爱如茉莉

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇爱如茉莉范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

爱如茉莉范文第1篇

刚教完《爱如茉莉》这篇课文，那对夫妻平淡却温馨的情感还在我的心头萦绕。

少年不识愁滋味，换句话说，少年也不识爱滋味。当“我”的母亲说“真爱像茉莉”的时候，“我”差点儿笑出了声，但看到母亲一本正经的样子，连忙把“这也叫爱”这句话咽了下去。“我”咽下去的这句话是有潜台词的，那就是“这怎么能算是爱呢?”“这根本就不是爱!”在“我”看来，茉莉花的颜色不够鲜艳，花型太小，香味也不够浓烈，像这种花的爱肯定不是一种“轰轰烈烈”的爱。

是呀，在年轻人眼里，“爱”是山盟海誓的蜜语，是缠绵悱恻的眷恋，是惊天动的占有。他们没有共同经历过的柴米油盐的日子，没有贫困时相依相扶的经历，那种普通又普通，平凡又平凡的生活细节在他们看来是那么的无聊和没劲。p 此后不久，“我”的妈妈在爸爸出差前的一个晚上住进了医院，在病床上的母亲不想让劳累的丈夫知道她住院的消息，让女儿编个谎言让父亲吃饺子。母亲的举动让我感受到了“原来爱就是那盘在病中还牵挂的饺子。”而父亲不吃饺子直奔医院的举动又让“我”明白了“原来爱是不顾劳累匆忙赶往医院的脚步。”在医院里，“我”更是被父母那种相依相偎、互相照顾的感情所深深打动。父亲怕母亲夜里有事不喊他，就坐在床前的椅子上紧握妻子的手，他以为这样妻子一动，他就能惊醒帮助;而母亲虽是病里，可担心丈夫旅途奔波后的身体，所以即使自己的手脚麻木了，也不敢动弹一下，怕惊醒了已经沉睡的丈夫。

多么感人的画面，此时此刻，不仅是亲历场面的“我”被深深感动，就是我和我的学生也被感动得无以言表。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉啊!谁说真爱一定是惊天地泣鬼神?谁说真爱一定要望断天涯无怨无悔?有很多时候，真爱其实很简单，她更多是以茉莉花的形式存在，洁白而纯洁，细微而隽永，芬芳而不张扬。

爱如茉莉范文第2篇

几天前，妈妈患疾病住进医院。爸爸得知后，直奔医院而去，一连几天，爸爸都守护在妈妈身边。

受爸爸委托，我在今天清晨采了一大束茉莉送到病房。病房里很安静，我轻轻推开房门，见妈妈躺在床上睡着了，嘴角还挂着恬静地微笑；爸爸坐在床前，一只手握着妈妈的手，另一只手扶在床栏杆上，也睡着了。

我把那束茉莉花瓶里。也许是我的声音惊动了爸爸，他轻轻放下妈妈的手，掖好被角，打了个哈欠。我望着爸爸那布满血丝的双眼，心疼地说：“爸，你怎么不睡在床上？”爸爸说：“我夜里谁得沉，你妈有事不肯叫我；我这样谁，她一动我就醒了。”

爸爸的话让我鼻子发酸。爸爸去买早点了，我侍弄着那一大束茉莉花，一种清香在房间里弥漫。我一转身，发现妈妈正含笑看着我。

“荣荣，过来给妈妈揉揉胳膊。”“妈，怎么啦？”“昨晚，我没敢翻身，怕惊动你爸。不知道怎的，这胳膊有些酸了。”

爱如茉莉范文第3篇

关键词：伪语文;现象;思考

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0246-02

一、问题的提出

从教伊始，听前辈老师说：“语文嘛，难教好糊弄！难就难在语文包罗万象，没有统一的标尺;好在随便你怎么教都行，都是语文，至少与语文有关！”一语道破“语文”的“酸甜苦辣”。“伪”在《现代汉语词典》中的义项有“有意做作掩盖本来面貌的;虚假（跟‘真’相对）：伪装、伪造、去伪存真”。“伪科学”指违背客观规律，冒充科学理论用以骗人的错误的知识体系。依此类推，“伪语文”就是披着语文外衣，行非语文或貌似语文之实的教学行为。

二、《爱如茉莉》教学案例：（节选）

前不久，一青年教师执教《爱如茉莉》（第二课时）时，是这样处理的：读词语导入，默读课文，把课文中蕴含真爱的细节划下来，关键的字词圈出来，还可以写上自己的感受。同桌之间相互交流。

师生交流――

师：让我们一起来感受那细微平淡中的真爱吧！你关注了哪些细节？生答：……

多媒体展示细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音……不然他会吃不下去的。引导：在妈妈看来，生病与吃饺子哪个更重要？你是从哪儿看出来的？请把这份爱读出来。多媒体展示小结：爱是一种约定，一份担心……过渡：这顿妈妈煞费苦心布置的饺子，爸爸吃了吗？多媒体展示细节2：然而，爸爸……每天都去医院。引导：①你从哪个词特别能感受到爸爸爱妈妈？可以看出爸爸当时的心情怎样？（直奔 着急 担心）②bēn和bèn有什么不同？爸爸的目的是什么？（bèn有目的，bēn无目的。直奔医院）③谁来把爸爸对妈妈的这种爱读出来？多媒体展示小结：爱是一份了解，是心有灵犀，是爸爸直奔医院匆匆而去的身影，是无微不至的关怀。

三、“伪语文”万象与思考

1.重视悟情说理，漠视语言文字。不难发现，该节课中，“语言文字”的赏析只是感受“真爱”、理解“真爱就像茉莉”的一个凭借。这样做，何异于吃了西瓜皮，扔掉西瓜瓤？如果教师仅仅为了让学生理解文本蕴含的主旨（价值取向、情感基调），那么，语文课与传统意义上的思想品德课又有何异？笔者认为出现以上偏差的深层次原因还在于教师对语文学科特点及《语文课程标准》的认知存在偏差。其设置的课时目标如下：①能正确、流利、有感情地朗读课文。②凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“真爱就像茉莉”的深意。③凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。《语文课程标准》“第三学段阶段目标”中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本表达方法，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关语句的意思，体会其表达效果。笔者认为目标②应变换如下：“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解‘真爱就像茉莉’的深意，进一步学习体会课文表达的顺序和方法，感受语言的魅力。”语文课堂应坚定不移地关注“听说读写”的能力，关注语言文字是永远的主旨和归宿。因为理解课文内容固然是语文课堂不可缺少的组成部分，是培育学生语文素养的依托，但不是全部所在。语文学习的根本任务是发展学生的语文能力，提高他们的语文素养。通过语文教学使学生内化富有活力的语言，丰富其语言的积累，学生当堂理解、内化富有活力的语言，就是完成这个根本任务的重要途径之一。从本文的表达方式来看，本文主要运用了细节描写及情景交融的手法。作者捕捉了生活中极易为人忽视或淡忘的生活细节来写，深刻地阐释了爱的真谛。如：“一个清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”爸爸妈妈执手而眠的场景可谓触人心灵深处，接着作者用饱含深情的笔墨描写了初升的阳光这一景色细节，为文章的感情渲染增色不少，增强了表达效果。相信学生通过初读，能真切地感受到那份平淡无奇的爱，“爱”一定会如涓涓细流流淌在每一个孩子的心田。但学生能否懂得细节描写的妙处？能否在今后的阅读和作文时关注细节？这，应是教学的重心所在！

2.肢解课文内容，放大一孔之见。细节描写固然是本文的写作特点，当然应该得到足够的重视。那么，是不是只关注每一个细节，分割开来一个个解读、一个个品析就达到了应有的教学效果呢？“我们不能把一个美丽的花瓶摔碎，撷取一个个美丽的碎片交与学生欣赏。”诚然，以上教学片段中，交给学生的只是“一个个美丽的碎片”，没有关注到全文的“起承转合”，没有关注到全文的内在联系和语言的负载量因素。例如：①茉莉花贯穿全文始终应得到关注。本文以“爱如茉莉”为题，茉莉花贯穿全文始终：茉莉花旁发问――妈妈“爱，就像茉莉吧”的回答――医院茉莉花香及“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的感悟。在品读细节之后，教师宜引导学生整体感知文章的结构，感受文章的前后关联等字里行间“看似无意，实则有心”巧妙安排。②语言的跳跃性应得到关注。以第7、8自然段为例（摘录如下）。“第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：‘映儿，本来我答应……不然他会吃不下去的。’”“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔到医院。此后，他每天都去医院。”文中，一个“然而”带出“探望”、“陪护’等重点环节，详略安排泾渭分明，过渡显得水到渠成。初习作文者，大抵会这样写：“过了一天，爸爸回来了。一进门，爸爸就问我：‘你妈妈呢？’我紧张极了，忙想起事先想好的谎话，说：‘哦，妈妈到超市买东西去了……’可能是我太紧张，我都不敢正视爸爸的眼睛……”倘若，我们把这一段将第8自然段替换下来，比较一下，品鉴一下，学生会得出什么感悟呢？这能否有利于他今后的作文取舍呢？

3.张贴情感标签，强制虚伪朗读。中央教科所张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”全国著名特级教师于永正老师谈到自己的教学经验时也说过：“好学生是读出来的，不是教出来的。”但由于学生个体在生活体验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的阅读过程中，必然会提出有个性的阅读见解，可谓“仁者见仁，智者见智”。但在实际操作中，我们往往无视学生个性化阅读的存在，人为牵制约束了学生多元化阅读。《爱如茉莉》（第二课时）课堂中，老师很重视学生的读，读的次数颇多，耗时亦不少，积极地践行“能正确、流利、有感情地朗读课文”课时目标。其突出表现在先贴情感类型标签，再让学生“被”感动进而“引导”他们表达虚情假意。笔者以为，师者应承担“导”的职责，但“导”的度要把握得当，不能听之任之，不管不问，但也不能越俎代庖，以自己的情感体验代替学生的情感体验，或“强迫”、或“骗取”学生按照自己的理解走下去。朗读指导中，我们应根据需要，选用指名读、小组读、分角色读、齐读等形式。同时，我们还要指导学生基于语言文字赏析的，带有一定思维含量的阅读方法：（1）加法：“望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我心疼地说：‘爸，你怎么不在陪床上睡？’”爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。’”联系上下文，自然可以看出爸爸说话时的困倦与担心，轻巧与小心。我们不妨在“爸爸边打哈欠边说”处加上“轻轻地”，爸爸说话时的困倦神情、轻巧话语等细腻的关爱也许会更清晰、更传神。（2）减法：《语文课程标准》提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关语句的意思，体会其表达效果。”老师在指导学生读第7自然段时仅局限于体会“爱”，并且纠缠不清。忽略了相应提示语的作用。“第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：‘映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。’”倘若我们去掉“用虚弱的声音”练习读，读得铿锵有力、掷地有声，再尝试与原文比较读，自然不难体会病中的妈妈仍牵挂着爸爸，那份淡雅、质朴的爱就跃然纸上、沁人心脾。

爱如茉莉范文第4篇

一、摩擦力概念

摩擦力，是指两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上产生阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力。

理解摩擦力概念，关键抓住其产生的条件：1、相互接触；2、做相对运动。这两个条件必须同时具备，缺一不可，即充要条件。

理解摩擦力，还必须理解“相对运动”的真正含义，“相对运动”指相互接触的物体“正在运动”或“有运动的趋势”。

二、摩擦力产生的原因

我们用肉眼看到的光滑表面，当用放大镜观察时，就会发现其表面是凹凸不平的，好像布满了高峰山谷一般。即使经车床加工的金属表面，峰高可达0.5μm，再经仔细研磨，峰高仍然有0.1μm（即100nm），但这相对于原子尺度（原子半径为0.1nm）来说仍然很大。因此，当两个物体接触时，真正接触的只是物体表面的峰丘。这些接触的的区域内，两个接触表面的原子非常接近，原子之间具有非常强的相互作有力。在接触点以外的区域，两物体表面的原子之间距离比较大（几十nm至几百nm），这些原子相互作用力比较弱，与真正接触的区域相比可以忽略不计。当两个接触面发生相对滑动时，是必要以剪切的方式破坏原来原有的接触点，使两个接触表面的凸起部分相碰撞而产生断裂、磨损，从而形成对物体相对运动的阻碍。平行于接触面而使接触点破坏所需要的剪切力，就是摩擦力。

简言之，摩擦力产生的原因是：由于物体表面是凹凸不平的，当相互接触的两个物体有相对运动时，两个物体接触的凸起部分产生断裂、磨损，阻碍了物体的相对运动，使接触点破坏所需的剪切力，就是摩擦力。

三、摩擦力的种类

1、滑动摩擦力

当一个物体在另一个物体表面上做相对滑动时，要受到另一个物体阻碍它运动的力，这种力叫滑动摩擦力。

例如：在地面拖动一根大树；小孩从滑梯上滑下；走路时等受到的摩擦力是滑动摩擦力。

2、滚动摩擦力

当一个物体在另一个物体表面上做滚动时，在表面上产生的摩擦力力叫滚动摩擦力。

例如：滚动轴承的滚珠与外壳的内表面之间；机动车辆在路面上运动时轮子与地面之间；轮船出厂下水时船底与圆木之间等受到的是滚动摩擦力。

3、静摩擦力

当两个物体处于相对静止时，我们用不大的力来推动其中一个物体时，没有推动；或把物体放置在斜面上静止；或把物体压在墙壁上静止等，这时物体虽然静止，但物体有向某一个方向运动的趋势，这时阻碍物体相对运动的力，叫静摩擦力。上述三种情况下，其中推力与摩擦力、重力沿斜面向下的分力与摩擦力、重力与摩擦力，其大小相等、方向相反，彼此平衡，故物体处于静止状态。

以推桌子为例，逐渐增大对桌子的推力，如果桌子仍然不动，静摩擦力仍跟推力彼此平衡，由此可见静摩擦力随推力的增大而增大。但静摩擦力的增大有一个限度，静摩擦力的最大值叫最大静摩擦力。推力超过最大静摩擦力，就可以把桌子推动了。最大静摩擦力等于使桌子开始运动时所需的最小推力。

四、摩擦力三要素辨析

1、摩擦力的作用点：在两个物体的接触面上。

2、摩擦力的方向：总跟接触面相切，并跟物体的相对运动方向相反。

例如：人走路时，脚向后蹬，人向前运动，这时脚与地面之间的摩擦力与人运动方向相同；使用后轮驱动的车辆，其后轮与地面的摩擦力方向与车辆运动的方向相同，前轮与地面的摩擦力方向与车辆运动的方向相反。

3、摩擦力的大小

爱如茉莉范文第5篇

【关键词】乳腺癌；延伸性护理；个案管理

【中图分类号】R737.9 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）01-0162-02

乳腺癌（breast　cancer）是指乳腺导管上皮细胞在各种致癌因素的作用下细胞失去正常特性而出现异常增生现象，以致超过自我修复限度而发生癌变的疾病，临床上以乳腺肿块为主要临床表现。乳腺癌是严重威胁女性健康的恶性肿瘤之一，发病率和死亡率很高，据统计乳腺癌在我国女性所患癌症疾病患者中居首位，而且每年以3%―6%的速度增长，且发病率开始趋于年轻化。传统观念认为，对患者的护理只限于住院患者，出院后就终止了护理服务。研究[1]对新疆自治区7所医院的护理人员及患者的调查显示，有33．3％的护理人员认为患者出院意味着护理服务的结束，40．5％的患者出院时没有获得相应的指导，说明国内部分地区属于护理常规的出院指导尚未真正落实。事实上，虽然患者在住院期间的大部分健康问题都得到解决，但很多患者在回家后仍不同程度的出现健康问题，因此出院后的患者仍有很高的健康照护需求［2］。延伸性护理是整体护理的一部分及出院护理的延伸，使出院患者能在住院治疗后的恢复期中得到持续的卫生保健，从而促进患者的康复，减少因病情恶化出现再住院的需求，增加卫生服务成本，具有良好的社会效益及经济效益[3，4]。个案护理管理（Case　Management）的产生和发展20世纪80年代末期，美国政府为了解决医疗费用上涨的问题，通过推出个案管理方式，在有效降低医疗费用的同时亦保证了患者在整个医疗过程中得到必需的医疗服务。个案管理是一个充分合作的过程，这个过程包括了评估、计划、执行、协调、监督和评价来选择医疗服务，以满足患者的健康需求，通过多种交流和选择治疗条件而达到医疗服务高质量，收费又合理的结果。

对乳腺癌患者的个案管理中，采用延伸性护理，具用非常重要的意义，本次研究对我院收治出院的60名乳腺癌患者建立个人档案进行延伸性护理管理，以期获得指导临床护理工作的科学依据。

1　资料与方法

1.1研究对象与抽样方法

以2009年5月31日为界，前后各随机抽取我科收治的乳腺癌患者30人，之前收治的患者30人设为对照组，之后收治的患者30人设为实验组，患者全部为女性，均为能清楚表达自己意愿的成年女性。

1.2　干预方法：

1.2.1　建立健康档案 在建立病案信息的同时，对实验组的30名患者建立个人档案进行个案管理，包括入院个人信息、手术记录、病理报告、免疫组化、化疗方案、置管记录、检查结果原件复印件记录、复查报告和出院电话随访记录，以及对乳腺癌患者出院后的各种需求满足情况的记录。

1.2.2　心理辅导 帮助患者正确认识治疗中发生的各种问题，缓解各种压力以提升患者延长生存的信心和积极性。

1.2.3　电话随访 每半年进行一次电话随访，提醒复查时间，鼓励患者树立与疾病斗争的信心。

1.2.4　信息咨询 护士随时帮助乳腺癌患者解决伤口问题、导管护理、门诊预约、报告查询、治疗副作用等方面的信息咨询。

1.3　数据收集 运用我院护理部根据患者对护理服务工作治疗的评价及个人对所获服务的期望设计的患者出院满意度调查问卷，分别对两组病人进行问卷调查。由负责此项工作的护士向病人讲明调查的目的，填写要求，统一发放和收回。

1.4　统计学分析 采用SPSS　13.0统计软件进行统计分析，计数资料采用　χ2检验，以P

2　结果

2.1　一般情况

本次调查60人，最小年龄30岁，最大年龄75岁，平均年龄42.6±3.86岁，含其他合并症12例，转移2例，无死亡。本次调查共发放问卷调查表60份，全部收回。有效问卷60份，回收率100%，有效率100%。

2.2　患者满意度比较

对照组患者22人对护理服务满意，满意率为73.3%，实验组患者28人对护理服务满意，满意率为93.3%，两组满意度差异有显著性（　=4.32，P=0.038＜0.05），实验者患者的满意率高于对照组。

2.3　3年内患者复诊率比较

对照组患者随访期间的复诊人数第一年为25人，复诊率83.3%，第二年为17人，复诊率56.7%，第三年为12人，复诊率40.0%；实验组复诊率第一年26人，复诊率为86.7%，第二年为28人，复诊率93.3%，第三年为29人，复诊率96.7%.两组比较第一年复诊率相当，第二年和第三年的复诊率差异有显著性P均＜0.01结果见表1：

2.4 3年内患者复诊时间比较

对照组患者复诊时间呈渐长趋势，3年内复诊时间从120±4.21增加到150±5.66h，实验组复诊时间也呈增长趋势，但增长幅度低于对照组，3年内复诊时间从30±4.36h增加到35±4.94h，两组间就诊时间三年均有显著性差异，（t=81.33，P＜0.01；t　=80.25，　P＜0.01；t　=83.84，　P＜0.01），结果见表2：

3讨论

目前，乳腺癌的治疗手段多种多样，化疗、生物治疗、放疗、康复心理治疗等非手术治疗手段与手术治疗结合在一起，大大提高了乳腺癌病人的生存率，并延长了生存时间。然而这些治疗手段的结合，针对每个患者的个体是千差万别的，需要采用的治疗方案，在规范化的基础上也应该进行个体化的调整。个案管理是一种适应临床和市场需要，建立在掌握病人信息基础上的护理模式。

个案管理中对病人连续性保健护理的服务管理和运作是非常重要的部分“个案管理”是一种全新护理模式[5，6]，由科护士长和其他个案管理护士一起为患者提供全程化的个案服务。从患者的基础体征来讲，各人身高、体重不一样；器官的功能、药物在体内所达到的血药浓度所需要的时间和代谢率甚至一些遗传的因素都不一样；治疗效果也不一样；从病理类型分析，有容易转移的，有容易复发的；所有这些因素决定治疗方法的差异性调整。而这些患者的个体信息，医生是很难通过短的问诊过程中得到充分了解的，需要护士长时间同患者的接触沟通中全面了解，即开展延伸性护理，并同医生进行及时的沟通。患者出院后的内分泌治疗都是在院外进行，个人档案的建立作为延伸性护理的手段之一，方便医生了解一段时间内患者的病情的变化，可以及时调整治疗方案和服药剂量。护理人员对患者的心理需要及时给予帮助和指导并且每半年进行一次电话随访，提醒复查时间，鼓励患者树立与疾病斗争的信心，患者在一定程度上有心理满足感和被关爱感。通过个人档案的建立，了解患者出院后的复诊率、提高工作效率、患者满意率，为病患提供安全、有效、全程的最佳治疗护理措施，延长生命时间。个案管理护士会全程跟踪乳腺癌患者治疗的全过程，专家小组（科主任和患者原主管医师）对个案病例进行讨论，制定最佳的个体化治疗方案，监督患者的治疗是否按计划完成，并且是患者与医务人员之间沟通的桥梁。当患者确诊乳腺癌后，面对突然的巨大压力，各方面的因素影响，负面情绪需要发泄，此时护士会倾听并耐心开导；当患者对乳腺癌的治疗感到恐惧和焦虑时，护士会及时提供必要的治疗流程、疾病概况、康复问题等信息支持。患者不仅能从医生那里获得医学上关于乳腺癌疾病的治疗信息，还能从护士那里得到心理和营养等方面的知识支持；并能从病房的病友那里得到互助互爱、互相勉励方面的精神支持。同时护士可以随时帮助乳腺癌患者解决伤口问题、导管护理、门诊预约、报告查询、治疗副作用等方面的信息咨询，帮助患者正确认识治疗中发生的各种问题，缓解各种压力以提升患者延长生存的信心和积极性。

延伸性护理乳腺癌病人个案管理的全程治疗护理中，对提高患者满意度是行之有效的，可以达到护理工作的追求目标，更是现行创建优质护理病房服务的有效措施，但是，本次研究我们也发现在短期内各方面效果不明显，但延伸性护理在乳腺癌患者个案管理中具有长期效应，可以为医疗护理工作积累一定的临床资料值得推广使用。

4　结论

对乳腺癌患者实行个案管理是有效的；延伸性护理在个案管理中是行之有效的；延伸性护理可以提高乳腺癌患者的满意度，可以提高患者复诊率，可以缩短患者复诊时的就诊时间。

参考文献：

[1]　毛惠娜，邢誉，王晓阳．初产妇出院后延续护理．护理学杂志（外科版），200r7．22（14）：73．74．

[2]　Chow　S，　Wang　FK，Chan　T，et　al.　Community　nursing　services　for　postdiseharge　chronically　ill　patients.　Journal　of　Clinical　Nursing，　2008．17（7b）：260-271．

[3]　吴宇殊，王颖，江婷.　鼻咽癌放疗病人的延续性护理，实用肿瘤学杂志[J]，2011，25（4）：375-377

[4]　Naylor　M，　Brootenn　D，　Campbell　R，　et　al.　Comprehensivedisscharge　planning　and　home　follow-up　of　hospitalized　elders：　a　randomized　clinical　trial　[J].　JAMA，　1999，281（7）：　613-620