雪花剪纸

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雪花剪纸范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

雪花剪纸范文第1篇

剪纸雪花的折法和画法

剪纸雪花的步骤1

剪纸雪花的步骤2

剪纸雪花的步骤3

剪纸雪花的步骤4

剪纸雪花的步骤5

剪纸雪花的步骤6

剪纸雪花的步骤7

雪花剪纸范文第2篇

圣诞雪花剪纸教程:

准备一张正方形的纸，

折成一个三角形的形状，如下图：

三角形左边的一个角向右折，折到三角形的三分之二处，如下图：

三角形右边的角向后折，大小要正合适，边边要对齐，如下图：

上图整体对折成下图，

雪花剪纸范文第3篇

关键词：高中化学 新课程 自主探究

一、使学生自主探究

1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣

化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段。由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，并想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

3、及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

二、注重教学效果

课堂教学成果的体现一个主要指标仍是通过考试来检验，因而在教学过程中我们坚持认为适度的有针对性的训练，课后学生的反思和总结，学习基本环节的规范性要求是不能忽视的。“学而时习之”这一古老的教育理论始终是正确的。

1、精选资料，组编习题

新一轮的教学改革使教辅资料鱼龙混杂，题目与教材内容不配套，难度、重点与课程标准不一致是好多教辅资料的通病。一方面我们备课组老师配备多本教辅资料，通过比较选定一本比较符合课程内容和教改精神的资料推荐给学生；另一方面我们在每一堂课设计中都选择有针对性的习题当堂训练，并且一起商讨组织平时的练习资料。

2、精心设计课堂练习和作业

《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，都是要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学生解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到反馈巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的问题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用并逐步形成化学知识结构的作用。课外作业要分层次布置，设计不同程度学生具有选择性的习题和作业，要避免“题海战”，我们提出的要求是“老师下海，学生上岸”。

3、注重学生学习行为的规范性

化学新教材许多内容没有进行结论性的陈述，学生在复习时缺少一些必要的知识内容，我们要求学生平时要记笔记：记重点，补知识点，记疑难点。我们要求学生书写工整，做题规范，建立错题集，及时反思总结等。这些常规的落实对学生的学习起到了重要的促进作用，巩固了教学成果。

三、教师教学的改革

1、化学教师应提高教学艺术

教书不是一件容易的事，要把书教得出色，那更是一件难事。因为“教书”不仅是一门科学，而是也是一门艺术。授课过程中教师的声音何时该是低沉的，何时该是铿锵有力的，何时又改是渐缓而富有感情的；教师的表情何时该是疑云满面的，何时该是兴高采烈的，何时又该是激动昂扬的，这些都该是在科学内容的要求下事先有所设计安排。运用恰当的表达方式将会对课堂效果产生极大的影响，传达给学生的知识将会给他们留下深刻的印象。备课务必要追求“精心设计”，而讲课则要做到“声情并茂”。“教有通则而教无定法”，每位教师都可能创造出自己具有的独特风格的教学艺术。

2、化学教师应善于运用教学智慧

雪花剪纸范文第4篇

关键词：审条件；审关键；审隐含

化学解题的审题过程就是破解题意的过程，它是解题的第一步，也是最关键的一步，第一步迈不开，具体的解题也就无从谈起。人们常说，包公断案，审得清、判得明。之所以判得明，是因为审得清。考场解题也同一道理。能否在有限的时间里快速准确解答问题的第一关就是审题。那么怎样审题呢？以下结合审题实例说明之，不妥之处，请同仁指正。

1审条件、联想相关

审条件、联想相关即是把题目中的已知条件和未知条件提取出来，并在已知条件的基础上进行相关知识与信息的联想，以便已知与未知之间架桥。

例1：把三氯化铁溶液蒸干灼烧，最后得到的固体产物是（ ）

A、无水三氯化铁 B、氢氧化铁

C、氧化亚铁 D、三氧化二铁

本题的已知条件是三氯化铁溶液蒸干灼烧，判断产物为何是所求。显然，由于已知三氯化铁是在水溶液中发生了一系列变化，自然会联想到三氯化铁溶液在受热蒸干过程中发生水解，水解产物为氢氧化铁，而氢氧化铁在灼烧过程中又会分解为三氧化二铁的相关知识，此题得解。

审清条件，联想相关是审题的最基本要求，也是进一步审题的前提。大凡经过这一步审题就能解决的问题多属于容易题，而多数题目仅靠审清这一步是远远不够的，还需进一步审题。

2审关键、释难译简

审析一些题目时，在弄清题目中的已知及其相关之后，已知与未知之间搭桥仍陷于困境，这时需要着手考虑题目已知中的关键点，有人也称之为“题眼”或“突破口”。

例2：有机化合物A，B分子式不同，它们只可能含碳、氢、氧元素中的两种或三种。如果将A，B不论何种比例混合，只要其物质的量之和不变，完全燃烧时消耗的氧气和生成的水的物质的量不变。那么A，B组成必须满足的条件是????????? 。若A是甲烷，则符合上述条件的化合物B中，分子量最小的是（写分子式） 并写出分子量最小的含有甲基（-CH3）的B的2种同分异构体结构简式 、 。

已知非常清楚，关键也很易找到，即将A、B不论以何种比例混合，只要其物质的水的物质的量也不变。仅找到关键条件还不够，必须将其进行转化和翻译，然后进行推理。本题中关键条件的意思是：A，B两化合物的物质的量之经可以是任意的，但只要二者物质的量之和是定值，消耗O2和生成的水必为定值。由于生成的水是定值，自然得出A，B两化合物中的氢原子数必相等的推论。于是推出两化合物中C原子数必不相等（若C原子数也相同、消耗为O2又相等，氧原子数必相同，分子式也就一样，与题已知不符），在C原子数不同的条件下，A，B以不同的比混合时C原子总数是变值，而要满足C原子消耗O2是定值（因氢原子总数是定值，则其消耗O2即是定值，故C原子数所耗氧气也必是定值），所以A，B两化合物中碳原子数多的化合物，其氧原子数也必多，且多的碳原子数必被多的氧原子数恰好消耗，即每多一个C原子，就必同时多两个O原子。这样才能满足A，B以不同比例混合时C原子总数虽是变值时，但其所耗的氧气是定值。也就相当于把已知条件转化成我们熟知的结论，即分子式相同的两种有机物，不论以何种比例混合，只要总物质的量是定值，消耗的氧气和生成的水就是定值，本题得解。

3审隐含、条件补全

隐含条件是题目中没有明确给出的已知，隐藏在容易找出的已知条件的背后或更深层。当已知条件审明后，仍感条件不足时，挖掘隐含条件则可“柳暗花明”。而这些隐含条件往往是解决问题的本质条件，能否审出和补全，可谓解答成败之所在。

例3：在一定条件下用普通铁粉和水蒸气反应，可以得到铁的氧化物。该氧化物又可经过此反应的逆反应，生成颗粒很细的铁粉。这种铁粉有很高的反应活性，在空气中受撞击或受热时会燃烧，所以俗称“引火铁”。请分别用图中示意的两套仪器装置，制取上述铁的氧化物和“引火铁”。实验中必须使用普通铁粉和6摩/升盐酸，其它试剂自选，装置中必要的铁架台、铁夹、铁窗、石棉网、加热设备等图中均已略去。

A D F H

E

B C G I

（1）实验进行时试管A中应加入的试剂是 ；烧瓶B的作用是 ；烧瓶C的作用是 ；在试管D中收集得到的是 。

（2）实验时U形管G中应加入的试剂是 ；长颈漏斗H中应加入 。

（3）两套装置中，在实验时需要加热的仪器是（填该仪器对应的字母） 。

（4）烧瓶I中发生的反应有时要加入少量的硫酸铜溶液，其目的是 。

（5）试管E中发生反应的方程式是 。

（6）为了安全，在E管中的反应发生前，在F出口处必须 。E管中的反应开始后，在F出口处应 。

不难发现，本题题干部分的叙述，每一句都给出了与解题有关的信息：第一句可判断出反应得到的氧化物是四氧化三铁，依据是中学课本中铁粉与水蒸气反应的原理：

3Fe+4H2O=Fe3O4+4H2…①第二句和第三句给出的已知是①反应存在的逆反应即： Fe3O4+4H2=3Fe+4H2O…②这个反应生成的铁叫做“引火铁”。第四句给出了实验目的，即制取Fe3O4和“引火铁”。第五句给出了部分仪器和药品，同时给出了②反应中的氢气是用铁粉和盐酸制得的，为考虑氢气的发生装置提供了线索。要回答（1）～（6），首先应判断哪套装置中发生①反应，哪套装置中发生②反应，也就是需判断A，E两上试管哪个发生①反应，哪个发生②反应，从给出的两套“残缺”装置和制得氢气的药品特点可初步判断II装置发生②反应（I和C仪器组成的部分可用来发生氢气）。应该说仅从对“残缺”装置图的观察和药品的特点来推测尚不充分，当考生阅读到第（6）小题的叙述“为了安全……”中的“安全”两字时，结合题目有关的信息很容易使考生联想到E试管中发生的是有氢气参加的反应，因为氢气燃烧或氢气与空气的混合气体加热的不安全性，反应前需要验纯是考生熟悉的，这样可进一步确认II装置发生②反应，则I装置发生①反应。至此，（2）（3）（4）（5）各小题已能解答。在解答（1）（3）小题之前，首先要解决I装置中哪个烧瓶是为A试管中发生的①反应提供反应物之一――水蒸气的，只要考虑注意到（1）小题中的第四问的叙述，就可得出正确的判断，从而得知D是收集一种气体，C又与D相联接，且C瓶中进管口与出管口相齐，由此判断出C烧瓶不是产生水蒸气的，也不是净化成干燥D所收集的气体的装置，显然B烧瓶是生成水蒸气的装置，B烧瓶需要加热，同时也确认C烧瓶起到了防止水倒吸的作用。故（1）（3）小题得解。从这个题的审题过程看，与解题有关的信息不仅在题干部分，在图形和求知的叙述中也同样存在与解题有关的信息，并且前后条件或信息互相照应才能推得正确的结论。所以说，审题要有全局观念，全题的任何一处都可能存在着引发考生思路的信息，为准确推理、判断，甚至检验分析结果的正误提供有利的佐证。

4结论

除上述之外，在化学审题中还要解决以下几个问题：一是审题要注意题目中的关键词语；二是要注意排除干扰条件；三是要注意有效数据的提取；四是要注意把握导向信息的目的；五是要注意过程图表构建。总之，成也审题，败也审题是有过考场体验的学生的共识。

参考文献

[1]北京师范大学，华中师范大学，南京师范大学.无机化学[M].北京：高等教育出版社1996.

[2]田荷珍，陈灏.无机化学讲义[M].北京：中央广播电视大学出版社，1984.

[3]汤启昭.无机化学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.

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雪花剪纸范文第5篇

化学作为一门基础学科，是相当乏味枯燥、又令学生望而却步的。那么如何培养学生的学习兴趣，激发其学习动力呢？

一、要激发学习兴趣

“好的开始就等于成功的一半”。如何让学生在化学课起始就产生兴趣，不仅仅是化学教师，也是其他学科每位教师需要关注的问题。在课堂实践中，笔者通过以下方法来激发学生兴趣：

1.故事法。利用讲与本课内容相关的故事来引起学生兴趣。比如要讲酸雨的形成时，先给大家讲一个关于酸雨的故事，这样，学生会在故事中知道酸雨的形成及危害，在不知不觉中了解了本课内容。

2.多媒体手段。通过播放音频或视频来导入新课，如课件，资料片等等，由于多媒体的信息量丰富、直观、形象等特点，使学生在一上课时便对本节课产生了兴趣。

除此之外，我还采用过课前预习法、演讲法、实地观测等方法来引起学生对所学内容的兴趣。

二、以化学实验来培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。做化学实验要做好配套工作，不然会出现意外。好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题――列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，并留下一些有代表性的习题以巩固所学知识。

1.要做好课前的准备工作

教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。

2.要认真做好每一个演示实验

学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。

实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识、有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

3.为学生多创造动手参与的条件

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

4.充分调动学生实验的积极性

教师应进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。这样安排，教师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。

在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。

5.实验结束，要做好小结

通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。

四、开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣