雪花剪纸

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雪花剪纸范文第1篇

剪纸雪花的折法和画法

剪纸雪花的步骤1

剪纸雪花的步骤2

剪纸雪花的步骤3

剪纸雪花的步骤4

剪纸雪花的步骤5

剪纸雪花的步骤6

剪纸雪花的步骤7

雪花剪纸范文第2篇

圣诞雪花剪纸教程:

准备一张正方形的纸，

折成一个三角形的形状，如下图：

三角形左边的一个角向右折，折到三角形的三分之二处，如下图：

三角形右边的角向后折，大小要正合适，边边要对齐，如下图：

上图整体对折成下图，

雪花剪纸范文第3篇

关键词：高中化学 新课程 自主探究

一、使学生自主探究

1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣

化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段。由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，并想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

3、及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

二、注重教学效果

课堂教学成果的体现一个主要指标仍是通过考试来检验，因而在教学过程中我们坚持认为适度的有针对性的训练，课后学生的反思和总结，学习基本环节的规范性要求是不能忽视的。“学而时习之”这一古老的教育理论始终是正确的。

1、精选资料，组编习题

新一轮的教学改革使教辅资料鱼龙混杂，题目与教材内容不配套，难度、重点与课程标准不一致是好多教辅资料的通病。一方面我们备课组老师配备多本教辅资料，通过比较选定一本比较符合课程内容和教改精神的资料推荐给学生；另一方面我们在每一堂课设计中都选择有针对性的习题当堂训练，并且一起商讨组织平时的练习资料。

2、精心设计课堂练习和作业

《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，都是要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学生解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到反馈巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的问题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用并逐步形成化学知识结构的作用。课外作业要分层次布置，设计不同程度学生具有选择性的习题和作业，要避免“题海战”，我们提出的要求是“老师下海，学生上岸”。

3、注重学生学习行为的规范性

化学新教材许多内容没有进行结论性的陈述，学生在复习时缺少一些必要的知识内容，我们要求学生平时要记笔记：记重点，补知识点，记疑难点。我们要求学生书写工整，做题规范，建立错题集，及时反思总结等。这些常规的落实对学生的学习起到了重要的促进作用，巩固了教学成果。

三、教师教学的改革

1、化学教师应提高教学艺术

教书不是一件容易的事，要把书教得出色，那更是一件难事。因为“教书”不仅是一门科学，而是也是一门艺术。授课过程中教师的声音何时该是低沉的，何时该是铿锵有力的，何时又改是渐缓而富有感情的；教师的表情何时该是疑云满面的，何时该是兴高采烈的，何时又该是激动昂扬的，这些都该是在科学内容的要求下事先有所设计安排。运用恰当的表达方式将会对课堂效果产生极大的影响，传达给学生的知识将会给他们留下深刻的印象。备课务必要追求“精心设计”，而讲课则要做到“声情并茂”。“教有通则而教无定法”，每位教师都可能创造出自己具有的独特风格的教学艺术。

2、化学教师应善于运用教学智慧

雪花剪纸范文第4篇

关键词：审条件；审关键；审隐含

化学解题的审题过程就是破解题意的过程，它是解题的第一步，也是最关键的一步，第一步迈不开，具体的解题也就无从谈起。人们常说，包公断案，审得清、判得明。之所以判得明，是因为审得清。考场解题也同一道理。能否在有限的时间里快速准确解答问题的第一关就是审题。那么怎样审题呢？以下结合审题实例说明之，不妥之处，请同仁指正。

1审条件、联想相关

审条件、联想相关即是把题目中的已知条件和未知条件提取出来，并在已知条件的基础上进行相关知识与信息的联想，以便已知与未知之间架桥。

例1：把三氯化铁溶液蒸干灼烧，最后得到的固体产物是（ ）

A、无水三氯化铁 B、氢氧化铁

C、氧化亚铁 D、三氧化二铁

本题的已知条件是三氯化铁溶液蒸干灼烧，判断产物为何是所求。显然，由于已知三氯化铁是在水溶液中发生了一系列变化，自然会联想到三氯化铁溶液在受热蒸干过程中发生水解，水解产物为氢氧化铁，而氢氧化铁在灼烧过程中又会分解为三氧化二铁的相关知识，此题得解。

审清条件，联想相关是审题的最基本要求，也是进一步审题的前提。大凡经过这一步审题就能解决的问题多属于容易题，而多数题目仅靠审清这一步是远远不够的，还需进一步审题。

2审关键、释难译简

审析一些题目时，在弄清题目中的已知及其相关之后，已知与未知之间搭桥仍陷于困境，这时需要着手考虑题目已知中的关键点，有人也称之为“题眼”或“突破口”。

例2：有机化合物A，B分子式不同，它们只可能含碳、氢、氧元素中的两种或三种。如果将A，B不论何种比例混合，只要其物质的量之和不变，完全燃烧时消耗的氧气和生成的水的物质的量不变。那么A，B组成必须满足的条件是????????? 。若A是甲烷，则符合上述条件的化合物B中，分子量最小的是（写分子式） 并写出分子量最小的含有甲基（-CH3）的B的2种同分异构体结构简式 、 。

已知非常清楚，关键也很易找到，即将A、B不论以何种比例混合，只要其物质的水的物质的量也不变。仅找到关键条件还不够，必须将其进行转化和翻译，然后进行推理。本题中关键条件的意思是：A，B两化合物的物质的量之经可以是任意的，但只要二者物质的量之和是定值，消耗O2和生成的水必为定值。由于生成的水是定值，自然得出A，B两化合物中的氢原子数必相等的推论。于是推出两化合物中C原子数必不相等（若C原子数也相同、消耗为O2又相等，氧原子数必相同，分子式也就一样，与题已知不符），在C原子数不同的条件下，A，B以不同的比混合时C原子总数是变值，而要满足C原子消耗O2是定值（因氢原子总数是定值，则其消耗O2即是定值，故C原子数所耗氧气也必是定值），所以A，B两化合物中碳原子数多的化合物，其氧原子数也必多，且多的碳原子数必被多的氧原子数恰好消耗，即每多一个C原子，就必同时多两个O原子。这样才能满足A，B以不同比例混合时C原子总数虽是变值时，但其所耗的氧气是定值。也就相当于把已知条件转化成我们熟知的结论，即分子式相同的两种有机物，不论以何种比例混合，只要总物质的量是定值，消耗的氧气和生成的水就是定值，本题得解。

3审隐含、条件补全

隐含条件是题目中没有明确给出的已知，隐藏在容易找出的已知条件的背后或更深层。当已知条件审明后，仍感条件不足时，挖掘隐含条件则可“柳暗花明”。而这些隐含条件往往是解决问题的本质条件，能否审出和补全，可谓解答成败之所在。

例3：在一定条件下用普通铁粉和水蒸气反应，可以得到铁的氧化物。该氧化物又可经过此反应的逆反应，生成颗粒很细的铁粉。这种铁粉有很高的反应活性，在空气中受撞击或受热时会燃烧，所以俗称“引火铁”。请分别用图中示意的两套仪器装置，制取上述铁的氧化物和“引火铁”。实验中必须使用普通铁粉和6摩/升盐酸，其它试剂自选，装置中必要的铁架台、铁夹、铁窗、石棉网、加热设备等图中均已略去。

A D F H

E

B C G I

（1）实验进行时试管A中应加入的试剂是 ；烧瓶B的作用是 ；烧瓶C的作用是 ；在试管D中收集得到的是 。

（2）实验时U形管G中应加入的试剂是 ；长颈漏斗H中应加入 。

（3）两套装置中，在实验时需要加热的仪器是（填该仪器对应的字母） 。

（4）烧瓶I中发生的反应有时要加入少量的硫酸铜溶液，其目的是 。

（5）试管E中发生反应的方程式是 。

（6）为了安全，在E管中的反应发生前，在F出口处必须 。E管中的反应开始后，在F出口处应 。

不难发现，本题题干部分的叙述，每一句都给出了与解题有关的信息：第一句可判断出反应得到的氧化物是四氧化三铁，依据是中学课本中铁粉与水蒸气反应的原理：

3Fe+4H2O=Fe3O4+4H2…①第二句和第三句给出的已知是①反应存在的逆反应即： Fe3O4+4H2=3Fe+4H2O…②这个反应生成的铁叫做“引火铁”。第四句给出了实验目的，即制取Fe3O4和“引火铁”。第五句给出了部分仪器和药品，同时给出了②反应中的氢气是用铁粉和盐酸制得的，为考虑氢气的发生装置提供了线索。要回答（1）～（6），首先应判断哪套装置中发生①反应，哪套装置中发生②反应，也就是需判断A，E两上试管哪个发生①反应，哪个发生②反应，从给出的两套“残缺”装置和制得氢气的药品特点可初步判断II装置发生②反应（I和C仪器组成的部分可用来发生氢气）。应该说仅从对“残缺”装置图的观察和药品的特点来推测尚不充分，当考生阅读到第（6）小题的叙述“为了安全……”中的“安全”两字时，结合题目有关的信息很容易使考生联想到E试管中发生的是有氢气参加的反应，因为氢气燃烧或氢气与空气的混合气体加热的不安全性，反应前需要验纯是考生熟悉的，这样可进一步确认II装置发生②反应，则I装置发生①反应。至此，（2）（3）（4）（5）各小题已能解答。在解答（1）（3）小题之前，首先要解决I装置中哪个烧瓶是为A试管中发生的①反应提供反应物之一――水蒸气的，只要考虑注意到（1）小题中的第四问的叙述，就可得出正确的判断，从而得知D是收集一种气体，C又与D相联接，且C瓶中进管口与出管口相齐，由此判断出C烧瓶不是产生水蒸气的，也不是净化成干燥D所收集的气体的装置，显然B烧瓶是生成水蒸气的装置，B烧瓶需要加热，同时也确认C烧瓶起到了防止水倒吸的作用。故（1）（3）小题得解。从这个题的审题过程看，与解题有关的信息不仅在题干部分，在图形和求知的叙述中也同样存在与解题有关的信息，并且前后条件或信息互相照应才能推得正确的结论。所以说，审题要有全局观念，全题的任何一处都可能存在着引发考生思路的信息，为准确推理、判断，甚至检验分析结果的正误提供有利的佐证。

4结论

除上述之外，在化学审题中还要解决以下几个问题：一是审题要注意题目中的关键词语；二是要注意排除干扰条件；三是要注意有效数据的提取；四是要注意把握导向信息的目的；五是要注意过程图表构建。总之，成也审题，败也审题是有过考场体验的学生的共识。

参考文献

[1]北京师范大学，华中师范大学，南京师范大学.无机化学[M].北京：高等教育出版社1996.

[2]田荷珍，陈灏.无机化学讲义[M].北京：中央广播电视大学出版社，1984.

[3]汤启昭.无机化学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.

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雪花剪纸范文第5篇

关键词：化学键；教学过程；教学对策；提高教学质量

在化学学科中，基本概念与理论是化学知识体系中的重要内容，它贯穿于化学教学的始终。考察现有不同版本的高中化学教科书，化学键的相关内容在高中化学中尤为重要。但是，化学键知识概念多，理论性强，学生感到抽象难懂，学习起来困难，有畏惧情绪。而教师教学时往往表现为一种静态的描述，缺乏以化学键知识特点为主线的微观与宏观相结合的教学对策。在教学中有些化学教师也更多关注于内容的机械传授，而忽略了教学方法的灵活运用，教学呆板而枯燥，效果不佳。本文依据化学键知识特点和影响化学键知识学习的因素(学生的空间想象能力、化学抽象思维能力、学生原有的认知结构、教师的教学方法以及厌学情绪造成对化学科目的学习态度等)，在加强知识、过程与方法的教学层面上提出了相应的教学对策，突破化学键知识的学习难点，有效地进行教学。

1　借助化学键的化学史，引领学生认识化学键的发展历程

人们对化学键的认识经历了一个漫长的过程，直到1897年汤姆逊(J.J.Thomson)发现电子后，人们才致力于研究化学键的电子理论。最著名的是路易斯(G.N.Leiwis)、郎缪尔(I.Langmuir)和柯塞尔(W.Kossel)的工作，建立了化学键的八隅体模型(如图1所示)，人们最初正是从八隅体来认识化学键的。

在1916年，路易斯又提出了共用电子对理论，这个理论指出了化学键的本质，但仍不能说明原子之间的结合能的存在，不能解释化学键即共价键的饱和性与方向性。到了1923年，玻尔(N.Bohr)提出了原子动态模型。1927年，薛定谔(E~Schrodinger)、海特勒(W.H.Heitler)和伦敦(EW.London)用量子力学的观点解释了化学键的本质是电性力的作用。在此基础上，逐渐发展起来两个分支理论，其中一个是南斯莱特(J.C.Slater)和鲍林(L.C.Pauling)发展的价键理论，这个理论对化学特别是对配合物的发展起了很大的作用，鲍林为此获得诺贝尔化学奖。另一个是1931年密立根(R.S.Millikan)提出了分子轨道理论。

学生了解化学键发展史，明白化学键发展的漫长且不平常历程，对化学家敬佩之隋油然而生，同时探究化学键知识的欲望顿生，这为接下来学习化学键知识创造良好的前提条件。

2　借助实验事实，引导学生自我构建化学键概念

化学键所包含的知识点有化学键、共价键、离子键、金属键及其形成过程、电子式、结构式、化学反应的本质等，化学键知识概念多，理论性强，抽象难懂。据统计，在历年高考中与此相关的试题失分率较高，如何有效地组织教学，突破该部分的学习难点，这是教学中必须重视的问题。

如果教师直接将化学键知识传授给学生，那么，学生根本不可能理解化学键的形成过程及本质特征，达不到良好的教学效果。为此，教师可以让学生通过对一些实验事实的分析，形成化学键概念。

例如，水在电解条件下或至少加热到2000℃左右才能产生H2和O2，在常压条件下加热水达到100℃即可，使其转变为水蒸气。由实验现象分析回答下列问题：(1)水在电解或高温条件下，分解产生H2和O2，破坏的是什么作用力?液态水和气态水中分别存在什么类型的作用力?(2水转变为水蒸气，破坏的是什么作用力?(3)上述两种作用力是否相同?

经过对实验事实的分析，学生自然会想到水分解产生H2和O2，需要破坏水分子中强烈的相互作用力，而这种作用力肯定存在于水分子中相邻的H与O之间；液态水转变为水蒸气，需克服的作用力较弱，比水中相邻的H与O之间的作用力弱得多，证明这是两种不同类型的作用力。既然是不同类型的作用力，一定存在于不同的微粒之间。通过实验分析和教师引导，学生能理解化学反应的本质就是旧化学键断裂和新化学键形成的过程，与非直接相邻的原子之间的相互作用即范德华力、氢键相比，要强烈得多；而分子间作用力或氢键只是分子与分子之间的作用力，强度很弱，破坏它对分子组成没有影响，只改变分子间的距离。这样，学生完成了自我认识和构建化学键概念的过程，达到了良好的教学效果。

3　利用概念固定点，促进概念同化

概念固定点就是在学生的认知结构中对新知识起固定作用的概念。概念固定点的多少与清晰度直接影响新概念的学习与同化。在该部分知识学习中，化学键(属概念)与离子键、共价键、金属键(种概念)同时学习；在学生的认知结构中这些概念的固定点少，造成学习的困难。因此，必须首先解决固定点的问题。在教学中，笔者以“键”、“化合价”为概念固定点，收到了较好的效果，具体做法是：

(1)从“键”着手，形成认知结构

从概念的字面分析，在化学键中，“化学”为限定词，“键”为中心词。因此理解化学键，要点在“键”。那么，“键”是什么意思呢?现代汉语词典这样解释：“使轴与齿轮、皮带轮等连结并固定在一起的零件。”“插门的金属棍子。”(古称销钉)从中得知：“键”的作用是连接物体，使之合而为一。在化学中，就借用“键”的这种作用来形象描述原子形成分子时的相邻原子之间强烈的相互作用(引力和斥力)。形成如下认知结构：

(2)与化合价联系，完成概念同化

从辞格上看，化合价与化学键都是借用生活中人们熟悉的概念(价格与销钉)来形象说明化学规律，同为借喻。从学科角度看，化合价与化学键都是原子形成分子时所表现出来的化学屙I生：化合价表示原子得失电子或参与形成共用电子对的电子的多少，只有在成键的时候才能表现具体的化合价(单质的元素化合价为O)；化学键表示分子中相邻原子之间强烈的相互作用力的大小，而且强弱与原子或离子半径的大小、原子得失电子、共用电子对的多少有关。因此，在学习中，采用比较法，建立化学键与化合价之间的联系，可以顺利完成概念同化。

(3)探究概念的名称原由及有关电子式书写要求

对于化学键要理解“键”的含义与本质。“键”在此处可引伸为微粒间的相互作用。显然，学习中从“键”字人手，能够揭开概念的神秘外表，对学生理解化学键的强烈相互作用也有帮助。如离子键的得名应与成键的粒子是阴、阳离子有关，共价键的得名与原子间通过共用电子对形成有关，金属键得名也显然与金属阳离子、自由电子形成化学键有关。至于非极性键和极性键，要把握“极”字之意，提示学生联想地球南北极中的极字，

“极”作极端、偏向理解，再结合共用电子对在成键原子间的偏向(离)情况，判断成键的原子是否显电性，非极性键和极性键的得名也就一目了然了。

在教学中，我很重视电子式的书写，这是学生掌握化学键知识的关键。用电子式书写离子化合物使用方括号和离子符号，而共价化合物没有；表示离子化合物和共价化合物的形成时，后者使用了弧形箭头，而前者没有。

4　借助直观教学手段，培养学生的空间想象能力

空间想象能力对学生学习化学键知识具有很大的影响。这就要求教师在化学键知识的教学中，注重培养学生对客观事物的空间形式(形状、结构及位置关系等)进行观察、分析、抽象、概括，在头脑中形成反映客观事物的形象和图形，正确判断空间元素之间的位置关系和度量关系的能力。为了使抽象的内容直观化，教师可以采用自由装配的有关化学键模型、图形或利用多媒体演示三维动画等手段进行教学，培养学生的空间想象能力。

例如，我在讲共价键形成分子的空间结构时，向学生展示自己装配的CO2、NH3、H2O、CH4、C2H5OH、C6H6等分子球棍模型和NaCI、金刚石、CsCl等物质结构模型，从空间立体角度帮助学生了解化学键特征与本质，收到了良好的教学效果。在认识共价键和离子键的形成过程中，可以制作H2、NH3、H2O分子和NaCl、MgCl2，等离子化合物分别形成共价键和离子键的三维动画效果，借助多媒体教学手段烘托图形的立体感，明暗(阴影)对比以及色彩对比，进一步加深对化学键的认识。另外，在用多媒体演示离子键和共价键形成的动画效果时，教师要求学生注意观察不同原子的小球在三维空间中的位置和“相互作用”关系，要注重引导学生认识离子键与共价键形成过程的不同、注意化学键中一些细微的差异。使得学生对教学内容非常感兴趣，表现积极，课堂教学效率很高。

平面结构是学习立体结构的基础，同时平面结构对学习立体结构又有负迁移的影响。在分析化学键形成的示意图及模型时，存在着从平面到空间的正逆转换，在这种转换过程中，就要利用对头脑中实物、图像对应转化，再进行对比、综合、修正，完成想象过程。同时，化学键知识又是一个理论性和逻辑性很强的知识体系，要求学生有很强的想象能力，才能不断在新旧知识之间进行迁移，最终完成对知识的积累。在学习化学键知识时，学生如果缺乏空间想象能力，就无法正确理解示意图、模型与真实的微粒之间相互作用的关系，就无法在已有知识和未知知识之间建立联系，即无法进行相关知识的迁移，因而难以接受新知识。为此，教师要帮助学生克服平面的思维定势，把学生带到三维空间中来，在三维空间中感知微粒的空间构型和微粒之间的相互作用。

有一次，我在上完“共价键的形成和类型”(苏教版・选修模块“物质的结构与性质”部分)内容后，发现一名男学生用“三角架”形象地描述位于正四面体中心的碳原子与下面的三个氢原子通过共价键(均为。键)构成的立体构型，课后在我的指导下，他顺利地用日常生活中呈球形的水果与小木棒将4个“H原子”与中心“c原子”搭建起来，完成了“cHd”分子的空间正四面体构型，足见他对化学键形成及本质的理解更加深刻了。

学生只有具备了一定的分析图形的能力，才能很好地将化学键知识中抽象的概念直观化，为此，教师应当在课堂教学中加强示范练习，展示或者让学生自己动手制作H2O、CO2、NH4、CH2等常见分子的结构模型，让学生对平面图与立体图之间的关系及相互转换有更深刻的认识，加强学生的空间立体认识，使学生能够准确、快速地辨别学习材料上呈现图形所表示的意义，增强学生对图形的理解，便于学生结合示意图、模型深入理解化学键知识。

5　借助设置问题情境，引导学生积极思维

在化学键知识的教学中，要培养学生的思维品质，首先应该调动学生的学习积极性，留给学生足够的时间去独立思考，让学生运用自己头脑中已有的知识去发现问题、分析问题、解决问题。为此，教师要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题情境应当是学生自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，并不是任何情境都能使学生产生心理困境，都能成为问题情境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未通”的认知冲突的问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。