五年级上册第一单元作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇五年级上册第一单元作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

五年级上册第一单元作文范文第1篇

在日常的生活、学习中有许许多多的名言给了我不少的启示。其中最难忘的是“善问，已得知识一半。”这句名言了。

记得刚上一年级的时候，我很内向，十分胆小，课间休息时，除非同学先和我说话，不然我不会主动上前找人搭话。有一次上课，老师在教古诗，诗中“疑是地上霜”中的“地上霜”我不知是什么意思，老师也没有讲，我只好回家问妈妈。回到家，我把这个疑问告诉了妈妈，妈妈却叫我问老师。“问老师！我不敢。”对我来说可是一个大难题，我平时十分害怕老师，连从老师身旁经过我都不敢，更何况主动找老师说话。于是，妈妈对我说：“妮妮，有一句名言叫‘善问，已得知识一半。’也就是说不懂就问，这样懂得的知识才会更多。”听了妈妈的话后，第二天，我鼓足了勇气，走到老师面前，说：“张老师，‘疑是地上霜’中的‘地上霜’我不懂，能不能给我讲解一下？”这时，我的心抨抨直跳，原以为老师会把我大骂一顿，说这么简单的都不会，没想到，老师却微笑地给我讲解。我悬着的一颗心终于放下来了。老师讲了一便后见我还是半知半解，便一个字一个词地说到我懂为止。从那以后，我一遇上不懂的地方，便去请教老师，有时老师还在上课的时候把我问的问题又提出来问大家，我便站起来告诉大家。下课后，同学们问我为什么懂这么多，我便告诉他们“善问，已得知识一半。”这个道理。

通过那件事后，我更懂得了，“善问，已得知识一半”这句名言的含义了。

五年级上册第一单元作文范文第2篇

关键词：小学语文；作文教学；作文能力；策略

一、以学生为主体，针对学生的作文能力选择作文教学策略

作文教学要将学生放在教学的主体地位。新课程理念下，教师已经不再是教学的主体，而学生被放到了课堂的前台，成为教学活动的主体，教师要想提高学生的作文能力，就要把握学生的年级以及学生的作文能力，选择适合学生的教学策略进行教学。不同的年级，学生的作文能力是不同的，作文的教学方法也是不相同的，教师要紧扣教材，结合课本上的作文训练，指导学生进行习作练习。如，在苏教版小学语文五年级上册第三单元的习作教学中，教师要紧扣教材把握这一单元的作文训练重点和难点，引导学生按照一定的顺序进行观察，并将观察的顺序和写作的顺序相结合，学习状物的基本方法，写出秋天植物叶子的形状和色彩的变化。教师在作文指导课中，不仅要将学生的观察结果在合作小组及班级中进行交流，还要指导学生在课堂上写出作文的开头和结尾，并引导学生拟好中间部分的提纲，这样的作文教学设计是根据五年级学生写作能力的特点进行的，能够更好地切合学生的实际，引导学生完成写作。

二、教师要教会学生作文修改的方法

在小学语文教学过程中，随着新课程理念的深入人心，作文评改已经不仅仅是教师一人评改，教师要针对学生的评改能力，选择适合学生的教育教学策略，指导学生进行作文评改。因此，教师要教会学生作文评改的方法，首先，教师将学生按照作文能力的高低，分成若干个合作评改小组，以每组4～6人为宜，并选拔作文能力强的学生担任作文评改小组的组长。作文评改之前，教师要告知学生在作文评改中要注意的事项，如教师首先要指导学生，修改同学作文中的错别字，不通顺的句子或者将平常的句子修改成比喻句、拟人句，运用各种修辞方法让文章增色。如，在苏教版小学语文六年级上册第四单元作文《有趣的剪纸》的教学中，当学生已经完成了作文之后，教师就可以让合作小组中每一个同学，互相换作文进行作文评改。首先，教师要指导学生观察同学的作文中是否采用了首尾呼应的写作方法，如果没有采用，是否采用了更好地让文章增色的写作方法。其次，教师要指导学生通读同学的作文，看一看同学作文中是否有错别字，是否有语句不通顺的句子，哪些句子可以采用修辞方法，哪些句子可以采用动作描写的方法，教师要指导学生在小组中交流作文应该怎样修改才能让人阅读起来爱不释手。当学生进行作文评改之后，教师要整合学生的作文评改，不仅对学生作文进行点评，还要对学生的小组合作的作文进行点评，对学生的小组合作提出建设性意见，全面提升全班学生的作文评改能力。学生的作文评改能力提升了，写作能力也会得到相应的提升。

三、多媒体辅助学生进行作文训练，更好地提升学生的作文能力

在作文教学中，教师可以采用多媒体课件辅助作文教学。因为作文教学涉及的面比较广，单凭教师的口授，有时很难开发学生的想象力。在这种情况下，如果教师能够用多媒体课件展示更多的内容，在作文指导课以及作文评改课上给学生更多的信息，学生的作文能力将会提升得更快。如，在小学六年级下册第一单元“童年趣事”作文指导过程中，教师可以首先用多媒体课件展示本次作文的教学目标：（1）学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。（2）通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深深的事，体现个性化。（3）记事的内容要具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。多媒体的展示使教学目标更加直观形象，学生在写作文时会更好地注意怎样写作才能达到这个教学目标。当学生完成习作后，教师可以采用多媒体展示学生的习作，让大家共同欣赏佳作，同时教师还可以展示有共性错误的作文，让大家了解什么样的作文是好作文，正确的标点应该如何点等等。而在作文评改中，教师可以指导学生在展台上展示已经评改完的作文或者在评改过程中进行展示，学生就会更加懂得如何进行作文评改。多媒体课件辅助作文教学，可以帮助学生更好地提升作文能力。

总之，在作文教学过程中，教师要紧扣新课程教育理念，把握学生已经具备的作文能力，选择适合学生的作文教学方法进行教学。在作文教学的过程中，教师不仅要对学生在写作以及作文评判中的不足之处进行强化指导，还要在学生习作之后教会学生如何进行作文评改，从不同的角度提升学生的作文能力。

参考文献：

五年级上册第一单元作文范文第3篇

一、定位不准的现象

1．定位过高

这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求，在教学中提出了过难的内容。如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁的语言、说明性的语言来写一写自己熟悉的事物。当中“简洁的语言…说明性的语言”对于第一次写说明文的学生来说是比较难把握的，该教师拔高了要求，提高了定位。定位过高，会降低学生学习的积极性，从而对说明文写作产生畏惧心理，觉得“说明文真是难写”，影响写作的动力。

2．定位过低

这主要指的是教师对学生的说明文写作能力估计不足，觉得学生可能这也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求过低。如一位教师在执教这一课时，把写作内容定位于：写写我的文具盒；把目标定位于：能有序地写出自己的文具盒的样子。显然，这些要求是过低的，“有序地写写文具盒的样子”是三年级的内容，放在五年级就是定位过低。定位过低，会使学生掌握不到这个文体的精髓，影响可持续发展。

3．定位过散

这主要指的是在说明文习作指导教学中，教师觉得重点太多，这个需要教、那个也需要教，从而要求过多。如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文，一要选择自己熟悉的事物来写。二要选择恰当的表达顺序。三要语言通俗易懂。四要选择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白、说清楚，必须选择恰当的说明方法。常用的说明方法有下定义

说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，是对客观事物的形状、特点、功能和用途等作科学的说明，使人增长知识和技能。人教版五年级上册第三单元习作中明确提出说明文写作的要求，从这个单元起，学生正式写说明文。作为一种新的文体的写作起点，很多教师都非常重视这个单元的习作指导教学，重视学生说明文习作的“第一课”，但由于定位不准，一定程度上影响了说明文习作教学的效果。

一、定位不准的现象

1．定位过高

这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求，在教学中提出了过难的内容。如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁的语言、说明性的语言来写一写自己熟悉的事物。当中“简洁的语言…说明性的语言”对于第一次写说明文的学生来说是比较难把握的，该教师拔高了要求，提高了定位。定位过高，会降低学生学习的积极性，从而对说明文写作产生畏惧心理，觉得“说明文真是难写”，影响写作的动力。

2．定位过低

这主要指的是教师对学生的说明文写作能力估计不足，觉得学生可能这也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求过低。如一位教师在执教这一课时，把写作内容定位于：写写我的文具盒；把目标定位于：能有序地写出自己的文具盒的样子。显然，这些要求是过低的，“有序地写写文具盒的样子”是三年级的内容，放在五年级就是定位过低。定位过低，会使学生掌握不到这个文体的精髓，影响可持续发展。

3．定位过散

这主要指的是在说明文习作指导教学中，教师觉得重点太多，这个需要教、那个也需要教，从而要求过多。如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文，一要选择自己熟悉的事物来写。二要选择恰当的表达顺序。三要语言通俗易懂。四要选择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白、说清楚，必须选择恰当的说明方法。常用的说明方法有下定义、举例子、分类比较、列数据、打比方等……这位教师的要求涉及多方面，既有内容上的，又有形式上的，甚至还有语言上的。要求过散，会使学生无所适从，达不到“一课一得”的最佳效果。

二、准确定位的理据

小学阶段说明文习作教学到底该如何定位呢？可以从课标要求、教材编排、学生特点等方面进行解读，从而寻找定位的理据。

1．课标的解读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”第四学段明确指出：“写简单的说明性文章，做到明白清楚。”可见，小学阶段在第三学段才有对说明文阅读方面的要求，写作上的要求则是到第四学段，因此第三学段的说明文写作安排主要是为第四学段的说明文写作做基本的铺垫，即需要写说明文，了解说明文的基本特点，会用自己的话说出说明文跟记叙文不同的地方，但不需要作过高、过难的要求，不需要学生完全用“说明、概括”的语言写出事物的内在特点。

2．教材的解读

整个小学阶段有许多说明文，但是作为说明特质来教，为说明文写作服务的却不多。

教材编排情况如下：

可见，说明文在整个小学阶段都有安排，但为说明文写作服务的却从三年级下册才开始。《太阳》这一单元开始教说明方法以及体会说明文章用词的准确性，但从课后习题要求来看，仅仅停留在了解的程度上，只要学生知道就可以了。到五年级上册，才不但教基本的说明方法，如打比方、举例子、列数字、作比较等，而且要求会用，即会正确辨别、正确寻找例子，并且能在自己的习作中运用。从教材中可见，小学阶段的说明文习作对说明方法运用的要求不高，但是需要选择几种合适的说明方法用在自己的习作中。

3．学生的解读

小学生主要处在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的时期，但主要以形象思维为主，因此对语言和内容以概括、说明为主的说明文写作有一定的困难，小学阶段的说明文写作需要适当降低概括、说明等要求，只要能写清楚事物的特点就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目标、教学、评价都应该据此展开。

1．基于定位定目标

五上第三单元习作要求提出：本次习作，我们就练习写说明性文章；在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。可见，本次习作本身有三个要求：第一，写的是说明文；第二，有一定的顺序；第三，要用上一些说明方法。第一点是对文体的要求，第二点和第三点是对表达方式的要求。至于具体做到什么程度，要求中没有明确指出。但基于定位的理解，这一单元的目标可以定为：能按照一定的顺序介绍一样物品，有条理；能在习作中正确运用一些基本的说明方法，比如打比方、作比较、列数字、举例子等。此目标适当地降低了说明文本身的概括性及说明的语言要求，适当地突出了说明方法的要求，立足学生实际，符合课程要求，具有很强的操作性和实践性，起到导学、导教、导测评的功能。

2．基于定位展教学

根据定位展开的教学应该着力在“教学生抓事物特点”“教学生用说明方法”“教学生会有序表达”上。

(1)教学生抓事物特点。主要是指教学生对自己想写的事物有一定的认识，能抓住一些特点来写。教学生抓事物特点主要分两步：第一步，从生活例子中懂得“特点”的概念；第二步，能说一说自己想写的事物的特点。如有位教师这样进行教学：

（图片出示：孙悟空、冰箱、玩具火车）

师：同学们，你能用一个词或者一句话告诉我们这些事物最独特的地方吗？

生：孙悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火车就像真的火车，但它是给人玩玩的，不能开、不能坐。

生：冰箱像一个箱子，能冷藏、冷冻，让食物保鲜。

师（总结）：对呀，这些样子或者功能可以说是事物的特点。特点就是这个事物最独特的地方。那同学们，今天你想写的事物有什么特点呢？你想写它的什么特点？

学生交流。然后请学生在本子上写下自己想写的事物的特点。

(2)教学生用说明方法。这主要是指教学生在自己的习作中适当地运用一些基本的说明方法，让文章更加清楚、生动。说明方法已经在阅读课中学过，因此习作指导课需要做的就是让学生去“用”。比如有位教师这样教学：第一步，回忆学过的几篇说明文，说说已经学过哪几种主要的说明方法；第二步，创设几个情境，让学生选择恰当的说明方法：第三步，请学生交流在本次作文中，你想用哪些说明方法。这些环节的教学不但重新梳理了在阅读课中学过的说明方法，而且树立起了“这次习作我们要用上这些方法”的意识。

(3)教学生会有序表达。这主要是指教学生有顺序、有条理地写下某种事物的某种特点。考虑到五年级的学生之前已经学习过“有序”表达，已经掌握了“有序”表达的各种方法，因此本次习作可以借助提纲、表格、清单帮助学生整理思路。

①提纲。提纲实际上是行文前的书面构思，明确地规划作者心中为表达某一中心思想而将采取的表述手段：全文大体如何结构，分几个层次，段落、各个层次着重写哪些具体内容，如何开头、过渡、照应、结尾等。帮助学生列写提纲，可以理清顺序，有序表达。比如这样一个提纲：

根据这个提纲，学生可以从“外形、内部、功能”三方面清楚地介绍自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清写作的顺序。例如这个表格：

表格中包括了内容、特点，还包括了要运用的说明方法，非常清晰、有效。

③清单。清单就相当于大脑中的一张图，可以很好地理清顺序。如下面这张构思清单：

这张清单学生填完后，写作顺序一目了然。

“磨刀不误砍柴工”，教师可以引导学生在写作前运用提纲、表格、清单等工具，理清写作顺序，达到有序表达的目标。

3．基于定位作评价

评价是习作很重要的一个环节，说明文习作的评价应该既不任意拔高要求，打击学生信心：也不应该泛泛而谈，让学生无所适从。说明文习作要紧扣定位进行科学评价。比如有一位学生介绍了家乡橘子的生长过程，教师先出示了这样的评价标准：第一，有一定的顺序，得50分；第二，有恰当的说明方法，得50分；第三，特点非常明显，让人一看就知道是这个事物，得50分。然后结合这个标准让学生互相评，最后进行这样的总结：按照时间顺序介绍了橘子的生长过程，非常清楚；大量地运用了打比方和作比较的说明方法，写出了橘子不同时期的不同样子，非常不错。如果能把橘子成熟时的味道写一写就更棒了。该教师立足于定位，以鼓励、欣赏的口气既肯定了学生习作中存在的“有条理”“有方法”的优点，又指出了“特点抓得不明显”的缺点，非常中肯和高效。评价紧扣定位，切合实际，能激发学生的写作积极性，并且引领写作。

五年级上册第一单元作文范文第4篇

关键词：原生态习作 写前指导 课堂教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.167

自从今年我们学校开展了省课题“小学生原生态习作有效教学模式的探究与实践”以来，对原生态习作课堂教学笔者比以往更多了一些思考，觉得要让学生不再为习作苦恼，就要重视习作课堂教学时的写前指导。

1 写前阅读

儿童都是有天然的模仿才能，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从读到写的过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。写前阅读就是教师在课堂上引导学生在习作前阅读与习作主题相关的材料，是引导学生从仿写到创作的起步。仿写对于初学者来说尤为有效，如果经常借鉴或模仿优秀片断、篇章，并加以消化运用，就会使学生在迁移性的练笔中，感悟到其中的表达规律，学生就不会再为习作难而烦恼。

1.1 写前阅读，激发学生搜索原生态习作素材的兴趣

兴趣是认识需要的情绪表现，也是学生作文的强大动力。“写前阅读”能激发学生搜索原生态习作素材的兴趣，调动学生积极的思维，让学生在阅读中产生一种新的体验，这种与习作主题相切合的体验，能激发学生对日常生活的捡拾和追寻，引发他们对作家语言的趋同，唤起他们表现自我的欲望。在这过程中，教师让学生进行阅读，表面上教师是没教，实际上对学生已经起到潜移默化的作用了。如五年级上册第六单元的作文 “通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。”在写这篇习作时，笔者就让学生阅读回顾本单元的几篇课文，让学生从阅读回顾中得到新的体验，从阅读课文中感悟到父母的爱的表达方式各不相同。并在大脑中搜索自己父母在生活中对自己关爱的事，以及自己心里的感受重现在脑海。因为每个学生家长对孩子的爱的表达方式都不一样，个人的感受也不一样，所以选取的材料也就不一样了。这样把习作和生活紧密联系起来，既加强学生与父母的沟通，增进了解，融洽了家庭关系，形成良好的家庭育人氛围，又为生活服务。

1.2 写前阅读，让学生知道如何选取原生态素材

“写前阅读”能帮助教师引导学生了解作者是如何选材，而自己也要像作者那样以生活为源泉选取贴近自己生活的真实材料，这样写出的文章才有真情实感，才能打动读者的心。还是五年级上册第六单元的作文“通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。”学生在进行写前阅读之时就能在自己的生活中搜索有关父母之爱的事，然后把自己这些事进行权衡选择，最后把自己最熟悉的，最能触动自己心灵的素材作为本次写作的素材。

1.3 写前阅读――让学生学习表达真情实感的方法

常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。写前阅读能让学生从品读优秀作品中感悟到写作方法、技巧，优秀的作文不仅是选材原生态――写身边的真人真事。而且运用了一定的写作方法、技巧。如：《老人与海鸥》抓住老人神态、动作和语言以及海鸥动作的描写把老人与海鸥之间的感情写具体的；《跑进家来的松鼠》则是通过具体事例来表达喜爱之情的方法；《最后一头战象》对动物嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。《金色的脚印》则是通过对动物之间生死相依的浓浓亲情，人与动物之间发生的事让读者明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。学生“写前阅读”的潜移默化中懂得了作文要如何写才能表达真情实感。在谋篇布局、运用修辞方法等方面也各有不同。这为他们写作提供了写作方法、技巧的指导，学生写作时也就能更好地博采众长。

2 写前“聊天”，把生活经历转化为口头语言

原生态习作倡导内容从生活中来，语言从自己心中来，真情表露自己的心声，以“聊天”的方式说自己想说的话，和同学交流见闻，沟通看法，用平常的话说平常心，表达自己的思想感情。课堂上，让学生敞开心扉“聊聊天”，把生活经历转化为口头语言，说得顺了，写得也就顺了。叶圣陶先生的儿子叶至善先生曾说，自己童年很调皮，喜欢做木匠活，不喜欢写作。叶圣陶先生就说：“也好，至少今后你能养活自己。”可是，学校里的作文还是要写的，父亲是大作家，很多人打听叶圣陶先生指导习作的方法，叶至善先生说：“方法无他，聊天而已。每当子女回家，叶老端从院中， 逐一与子女聊作文，其间夹杂一些指导，谁说通顺了就休息，不通顺的排到队伍后面，准备好再说。”

课堂上，作为执教者应该创设自由宽松、愉悦、和谐的气氛让学生乐于表达、交流，激发童心，促进表达。并且要维护学生的真情实感，及时鼓励和肯定，使言者自信，听者有方向。

当然，学生写前“聊天”不是漫无边际地聊，教师要怀揣“课标”，化课标于轻松的聊天中，以灵活、多样的形式使“教学无痕，润物无声”，使学生的话题更鲜明，角度更新颖，视野更开阔，价值取向更明确。一到六年级都是有关于动物话题的写话、习作训练，可是每个学段的目标是不一样的，第一学段只是说话、写话训练，只要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第二学段就是要“写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感”；到了第三学段则要通过习作，把人与动物之间的联系，人与动物如何相处的问题表达出来，表达出真挚的情感，写出自己独特的感受和真切体验。把准了目标，就可以引导学生从生活中选取与动物相处的事例中选取材料“聊天”表达真实感受，又能从“聊天”中学会该如何与动物和谐相处，并把生活经历转化为口头语言，为书面表达奠定了基础。

五年级上册第一单元作文范文第5篇

一、创设轻松自由的课堂气氛

教师要想在课堂中激发学生主动参与课堂的热情和兴趣，首先就要努力创设轻松自由、民主和谐的课堂氛围。新世纪的师生关系是平等民主的双向关系，只有创立轻松活泼的课堂气氛，让学生明白他们是课堂的主体，才能打破以前他们对教师的敬畏感和拘谨感，平等轻松地和教师进行交流，全身心地融入到课堂教学中。因此，在创设轻松民主的课堂气氛中，教师应该做的就是充分尊重学生的思想、言论，以学生为本，站在学生的角度上去思考处理问题，多询问学生的想法与意见，而非强制性地将预设的答案灌输给学生。如我在教学人教版五年级上册第六单元关于母爱父爱的课文时，先展示两组图片，一组是幼童即将从楼上摔下来，母亲赶紧伸手接住幼童；另一组是老鹰妈妈残忍地将小鹰推下悬崖，让它学会飞翔。然后我问同学们如何看待这两幅图片中的母爱，他们赞成哪种母爱并说出理由，也可以结合生活中的例子或自己的亲身经历来说明自己父母给予自己的是哪一种爱。在生动形象的图片引导下，学生们打开了话匣子，热烈地讨论着母爱父爱的话题，并将自己遇到的令人感动的父母之爱或者是令人烦躁的爱大胆讲出来，同学们互相交流心得体会。这样在热烈的讨论气氛中，学生们消除了对枯燥死板课堂的厌倦感，也消除了对教师的紧张感，轻松自由地投入到课堂学习中，并在讨论中锻炼了自己的口头表达能力和演讲能力，在辩论中磨炼了自己的逻辑思维能力，轻松自由地进入到语文世界中。

二、设置分工合理的小组活动

新课标将小组合作探究学习作为基本的教学方式给予高度重视，在教学中小组合作也可以有多方面的运用，如课前预习、课文朗读、课文理解和作文训练等。如我在教学人教版六年级上册第五单元鲁迅的文章时，由于同学们对鲁迅这位中国当代文坛巨匠的了解不多，我就采用了小组合作学习的方式。首先将全班同学分为四个小组，第一组是“闰土”小组，负责查找鲁迅少年时期的家族史、绍兴生活和学习故事等资料；第二组是“一面”小组，负责查找与课文《一面》有关的鲁迅热情对待年轻人、认真负责地指导文学后生写作的故事；第三组是伯父小组，负责查找鲁迅晚年在上海的生活和文学写作的故事；第四组是课文小组，负责查找《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》这三篇课文的生字词和大意理解，要求会独立讲述课文。同时，每组设置组长和发言人各一名，组长自行给组员布置任务，发言人负责将本组的调查成果展示给全班同学。这样分工细致、目标明确的小组学习，每个同学不仅掌握了自主查阅资料、预习课文等自主学习能力，也明白了在合作学习的重要性。实际上，在课堂活动中，由于每个小组都查阅了相当丰富的资料，对于我设置的“你认为鲁迅成年后应该如何对待闰土”“鲁迅晚年是个什么样的人”“你能根据课文给鲁迅画一幅画像吗”等问题，各个小组之间展开了激烈的讨论，对于“闰土叫鲁迅少爷，鲁迅应该如何回答”，我适时将全班分为两个小组进行辩论，同学们结合封建社会的等级制度和农民落后思想进行了有力批判，堪称一节精彩的批判封建制度的辩论课。

三、激发真挚强烈的语文情感