臧克家有的人
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臧克家有的人范文第1篇
【关键词】小学；随文练笔；策略
作为一名一线的语文教师，大家心中都有一个难解的结：作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合呈现，是学生学会运用母语表达交流的重要方式，但当前的小学作文教学依然在老师叫苦、学生叫难的困惑中纠结，大多数学生对作文缺乏兴趣和表达欲望，语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，缺少个性和特质。其实，对于高年级，尤其是六年级的孩子来说，在经历了低中年级的写话写段训练的基础上，不乏构段谋篇的能力，可是，为什么所写的内容空洞枯燥，缺乏个性？在实际教学中，老师们发现单靠每单元一次的作文训练，是难以使学生的写作能力得到提高的。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，怎样才能给学生提供更多的练笔素材？怎样才能激发学生的表达欲望？怎样才能使学生从害怕作文到爱上作文？
实践证明，随堂小练笔是一种随着课堂教学进行的独特、有效的写作实践。
1.在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”
完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。《卖火柴的小女孩》中的美丽小女孩苦难短暂的一生，怎能不触动学生的心弦。学生安智一在“面对苦难”中这样写道：
当我们处在悲惨的生活、不幸的身世中，我们是坚持咬牙撑下去，还是放弃自己？
有些人痛恨苦难，因为苦难将他推入人生的低洼；可有些人有感谢苦难，因为苦难悄悄赠予他一双宽大的手，牵着他去触摸暖阳，学会感恩。
能将压力转为动力，在得到温暖时不忘初心，因为苦难让自己成长、懂事了。
面对苦难，只要我们去面对、迎接，甚至是挑战它，或许我们能破茧成蝶，成为一只最美丽的蝴蝶。
2.在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
有的人
――李博睿
有的人
选择风雨
他说：”不经历风雨，怎么能见到彩虹。”
有的人
选择勤恳
他说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
有的人，选择磨砺
他说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”
有的人
选择宽容
他说：“海纳百川，有容乃大。”
3.在阅读教学中进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动
“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。
3.1变换文体练习写。比如：将《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《手指》写一段自我介绍，学生这样改写《大拇指》
我是大当家的，也就是你们所认识的大拇指。我这个人不爱臭美，因为我的形状实在算不上美，身材也不怎么样，又矮又肥，脑袋又大又胖。构造极其简单。人家有两个关节，我觉得两个也就是二，我要当第一，也就只有一个关节啦。在我们的五指家庭中，我虽然长得丑，但干活是一把好手。拉胡琴，总由其他兄弟按弦，可由我想帮扶住琴身；水要喷出来，水性好的我当打头兵，赶快死力抵住出水口；血要流出来，不晕血的我飞奔过去，拼命按住；重东西翻过去，力气大如牛的我，第一个冲锋陷阵，用劲扳住。有人成功时，我不用主任指挥，直接让其他四个兄弟听我命令作握拳状，而我直直地站在那，这就成为了默默地肯定与赞美。但是，讨好生活的事，却没有我的份。招呼人，都有其他兄弟上前点头，而我只能在一旁束手无策。给人瘙痒，人舒服后，感谢的是其他兄弟。所以我这个大当家的也有缺点，不过我也是独一无二的。
3.2发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。结合《学会看病》这篇课文的教学活动，教师引导学生进行了补白写话――心理活动描写的尝试，学生写到：
半个小时过去了，儿子怎么还不回来啊？他是不是出事了？是不是钱带少了？要不打碎人家的体温计了？
母亲让我独自去看病时，我大吃一惊：妈妈为什么要让我独自看病呢？
当母亲又想亲自带我去看病时，我想：算了吧！我还是自己去医院吧，这样也好，可以锻炼锻炼自己。
当我学会了看病，走在回家的路上，我高兴极了：太好了！我学会独立了，不会被妈妈小瞧了！
3.3填补空白扩展写。比如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。学生有了以下的描写：
他的脸被风刮得干裂，眼睛深陷下去，脸上皮包骨头，看得见那冻得发紫的皮肤像松树皮。车夫的大脚底下长着厚厚的茧子，脚跟流着鲜红的血。他用竹枝般的手费力地抱着自己的脚，坐在一旁。――学生甲
一张瘦削的脸，面黄肌瘦，粗糙得像老树皮一样；双眼布满血丝，深深地凹陷下去；双手茧子密布，到处裂着血口子；一双又黑又瘦的脚大部分被染成红色，不计其数的伤疤隐约可见。――学生乙
这种练笔方式有利于为学生提供巨大的想象空间，点燃学生心底的创作欲望，在这个拓展延伸的空间内，学生的思想无拘无束，笔端行云流水，妙笔生花。在随堂小练笔中学生找到了想说的话，找到了习作的方法，也找到了表达的自信。随堂小练笔解放了对习作文体和字数的束缚，学生自由自在地发挥情思文采，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。更重要的是，这种练笔始终紧扣课堂文本教学，体现了语文教学的人文性和工具性的高度统一，做到“小”练笔，大“文章”――简约而不简单。
参考文献：
[1] 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社2015年2月版.
[2] 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》教育科学出版社1984年6月版.
[3] 管建刚 《我的作文教学教学主张》福建教育出版社2010年5月版.
[4] 劳凯声主编 《教育学》，南开大学出版社2001年版.
[5] 张厚粲主编 《心理学》，南开大学出版社2002年版.
