卖火柴的小女孩教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇卖火柴的小女孩教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

卖火柴的小女孩教学反思范文第1篇

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0065-02

以读代讲，顾名思义，就是用读来代替讲。以读代讲的语文阅读教学理念倡导多年，但在课堂教学中，理念与教学行为还是难以实现对接，原因在于教师对以读代讲的定位不够明确。下面笔者结合实际教学对以读代讲进行详细阐述。

一、把读作为教学目标和教学过程

下面是两位老师同时执教人教版二年级语文下册《三个儿子》一课，对朗读教学的处理各不相同，从中我们对以读代讲的定位会有更深刻的理解。

【案例一】

（一）请同学们默读课文，画出描写三个妈妈称赞自己孩子的句子。

（二）指名学生朗读三个妈妈称赞自己孩子的句子，教师进行点拨。

（三）分角色朗读三个妈妈的话，体会三个妈妈的心情，享受阅读的乐趣。

【案例二】

（一）在课文里，三个妈妈是怎么称赞自己的孩子的？谁来为我们读一读？

老师评价：从这位同学的朗读中，我们听出了三个妈妈对自己孩子不同的评价，你听出来了吗？请同学们用“______”划出三个妈妈称赞自己孩子的句子。

（二）进入角色，感情朗读，请学生分别读三个妈妈称赞自己孩子的句子，体会三个妈妈的心情。分三步：

1.请学生扮演角色读第一个妈妈的话，其他同学注意听她是怎么夸自己的孩子。然后老师评价。

2.让学生读第二个妈妈说的话。

3.指名读第三个妈妈说的话，理解“没有什么特别的地方”。最后全班齐读。教师小结方法。

（三）联系学生生活实际：你的妈妈是怎么夸你的呢？

（四）指导学生交流、品读：如果把自己当做妈妈，你会怎样夸奖你的孩子呢？会用什么语气？

【反思】

很显然，第一位老师将朗读作为教学结果，这位老师的教学设计是引导学生先理解语言，再进行朗读指导。因此，朗读就成了理解后呈现的结果，学生在朗读前的主要任务是理解课文内容。这样，教学的立足点是分析课文内容。而第二位老师则是先引导学生朗读，通过联系生活指导学生读，让学生的朗读逐渐由感受过渡到语言，从而突出朗读的层次性。这样，教学的立足点是学生朗读能力的培养，教学既是引导学生进行朗读的指导过程，也是学生朗读实践的习得过程，教师将朗读作为一种教学手段，同时也把朗读作为教学目标。

两位老师确定的教学重点是一致的，但是，第二位老师的教学是在引导学生朗读的过程中完成教学任务，突破了重难点，将教学内容寓于读的过程，以朗读指导为主线推进教学，很好地实现了以读代讲的目标。

二、力求整体感悟

【案例】

人教版语文六年级下册课文《卖火柴的小女孩》蕴含的情感很丰富，一位老师以“可怜”为主线，教学时进行了这样的设计。

师：文中写到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老师读一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

课件出示：她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上！多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸进去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

教师在范读小女孩第一次擦燃火柴的部分时，学生仔细听，并说出老师哪里读得好，为什么要这样读。接下来，老师请学生分别朗读小女孩接下来的几次擦燃火柴的段落。在具体的指导朗读中，学生透过文字体会小女孩的“可怜”，对小女孩的情感由怜生爱、由爱生悲，情感体验得到升华。

【反思】

《卖火柴的小女孩》一文的感情线索较为明显，教学时不宜层层分析文字，而应以朗读来代替分析、讲解，让学生在读的过程中整体感悟。如果把重点放在让学生朗读，学生通过朗读来感悟、体会、对比，对人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于学生对文章的整体感知，达到教学的最优化。

三、做到内容与形式相统一

以人教版语文四年级上册课文《鸟的天堂》为例，文中写了作者两次看见大榕树的情景，第一次是傍晚，看到了静止状态的大榕树的美；第二次是早上，看到的是各种各样的鸟在大榕树上欢叫、飞舞、扑腾、嬉戏，此时大榕树是动态的美。一位老师在教学时通过巧妙的教学设计实现了以读代讲。

老师指导学生朗读作者第一次看见大榕树的静态情景，同时配上班得瑞的《寂静森林》展开配乐朗读。

老师指导学生朗读作者第二次看到大榕树的动态情景。因为这次是动态描写，因此配上了具有动感节奏的音乐，引导学生想象朗读，体会文字的变化，读出画面感。

整合读，请全班男生朗读静态部分，全班女生朗读动态部分，在动与静中的变化中提升感受。

【反思】

朗读是用语言传达对作品的理解，需要教师激发学生朗读的创造力。除了一般的朗读文字，教师需要对朗读的内容和形式进行揣摩，这就要求教师在分析文本时做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的写作手法，运用多种形式为学生的朗读注入活力和创意。在《鸟的天堂》一文中，这位老师领悟了作者采用的是“动静结合”的写作方法，采用相应的配乐形式来引导学生朗读，提升了学生的感受。

卖火柴的小女孩教学反思范文第2篇

【关键词】初中语文教学 语文素养 培养途径

随着教学的不断革新，初中语文教学也逐渐发生了一些改变，其中一个重要的变化是从原来的重视分数论转化成重视培养初中生的语文素养。语文素养是初中生学习语文教学过程中需要不断培养的能力，也是评价语文成果的标准。因此，初中语文老师必要要重视初中语文素养的培养。

一、完善教学环境，培养初中生的语文素养

1.老师教学观念方面

老师的教学观念对于初中生语文素养的培养至关重要，老师不可以在限制于教材之中。语文教学的素材必须要广泛和多元化，而目前的教材只是这些素材中的一小部分。老师也不可以再限制于课堂中教学。知识来源于生活，所以知识的来源是非常有广度的，如果单纯的局限于课堂中学习，便犹如井底之蛙，学习范围很小。而正确的教学环境应该把社会、家庭、生活和大自然融合到教学中。比如在进行以景寄情写作技巧的传授时，可以灵活的将教学内容进行拓展：利用丰富的画面引导学生对观景的兴致，关注保护环境的创意广告；还可以组织自由讨论，说一说自己和家人有去过哪些地区游玩；老师还可以组织出去游玩，让学生与大自然进行亲密的接触，多和大自然进行交流，把想要和大自然说的话语全都说出来，多收集一些大自然相关的材料。这样下来，不但使语文的学习与家庭、社会和自然亲密的联系起来，更为语文的写作提供题材和创意。

2.教学条件方面

教学条件是初中生学习好语文学科的必要条件，必须要有基础的教室、图书馆、信息技术教室等，只有这些条件结合起来，才可以使学生的形象思维和逻辑思维相结合，更好的学习好初中语文科目。

二、利用生活中的体验陶冶初中生的情感，培育初中生的语文素养

据心理研究表示：人的认知活动和情感是密切相连的。所以在初中语文教学中要调动初中生原有的生活体验，找寻和生活相关的体验，让初中生的感情和作者产生心灵感应，这样便可以更好地实施教学实践，这样便会起到明显的教学效果。比如在学习《卖火柴的小女孩》一文时，同学们都知道了，小女孩是在大年夜冻死的，那么究竟是怎样的天气才能将人冻死，现在就请同学阅读1至4自然段，找出能看出天气冷的句子，并说说你的感受。这样初中生可以感受小女孩命运的悲惨，这样调动初中生已有的情感生化，通过学生的体验进而进行深入的教学。先让学生了解小女孩的死因？再问作者最后看到的美好东西意味着什么？很快学生通过阅读课文和自身的体验，知道了由于贫富悬殊社会现实，导致小女孩没有卖出去一个火柴，最后安详死去的事实。由此可见，在教学中，只要可以调动初中生的已有生活体验进行教学，便可以使学生愿意探究课文内容，养成阅读、思考和反思的习惯。

三、进行多元化的课外活动，使学生的语文素养不断得到提升

进行多元化的课外活动，是新课改的要求。对于学生语文素养的培养，语文学习能力是关键点。而一个学生的语文素养是要通过他理解和运用语文的能力呈现出来的，一个具有语文能力的学生，听、说、读、写能力都会很强，也善于吸纳优秀的知识进而利用这些知识进行表达，从而使自身的语文素养全面提升。但是这些能力的培养必须要有实践的机会。一，可以多读一些课外书、文学作品等，引导初中生爱读书的良好习惯，同时可以适当地加入课外作业，让学生们独立完成，进行抄写黑板报等；二，多看电视和电影。现在的初中生都喜欢看电视和电影，老师可以抓住这个心理，在课外组织初中生一起观看有利于学习的电视和电影，之后在针对所看让初中生进行多方面的讨论，同时老师要适当地引导，使学生讨论的内容不可偏离主题，这样便可以从全方位扩大知识面，培养学生对现代文化的兴致和求知欲，以便于在适合的时机进行这些知识的运用。三，多发言、朗读。所谓开展课外活动，目的便是培养学生的语文能力，多给学生提供一些发言和朗读的机会。可以结合初中生的实际情况，组织适合的活动，让学生多去讨论、辩论，以便于学生参与到课外活动中，使学生的学习能力全面发展，为以后的学习、生活和工作进行铺垫。

总结

综上所述，初中语文教学的目的便是要使学生的语文学习能力和语文素养得到有效的培养和发展。所以，语文老师需要先发展自身的专业素养，之后再结合初中生的实际情况，用正_的渠道培养学生的语文素养。

【参考文献】

[1] 刘实. 学生语文素养在初中语文教学中的培养[J]. 考试周刊，2016（52）.

卖火柴的小女孩教学反思范文第3篇

关键词：语文课程；实践性；语文素养

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）11-0034-02

新课标指出“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，重视学生语文实践是语文课程标准的一个基本理念。语文教师应正确把握语文课程的实践性特点，优化语文教育，全面提高学生语文素养。

一、母语教育的特点决定语文课程的实践性

汉语文是我们的“母语教育课程”，母语教育的基本特点，一是有很强的实践性，二是语文学习资源无处不在，语文学习机会无时不有。汉语文教育要遵循母语学习的特点和规律；就必须“重视学生的语文实践”。

母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背景之中。一方面，学生进入小学学习之前，就已在生活中获得了母语（口语）。如，没有接受正规幼儿园教育的三岁小女孩，却能运用“马上”一词交际。一天中午，午饭已经煮好，邻家小女孩却要出去玩。她妈妈叫道：“娜娜，饭都煮了，还去哪？”她立刻回答：“我马上回来。”儿童学习语言的能力和模仿能力都很强，有时他们没有学过或不理解的书面词汇也能在口语交流中运用，而且在日常的生活中，母语（口语）还将得到进一步的发展。因此，从小学到中学，母语学习的主要任务是在原有口语的基础上，通过识字、写字、阅读、写作的学习与实践，培养起书面语的语感，不断提高语文综合素养。另一方面，母语的学习，既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会。正如新课标所指出的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。”可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。

在各种形式的语言实践中，学生一点点学会母语，积累字词句段篇，内化为文化积淀，就像血脉在他们的血管中汩汩流淌，哪一天或许就焕发出活力与精彩。

二、阅读教学强化语文课程的实践性

新课标中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”阅读教学中要重在鼓励和引导学生自主实践，让学生在课堂上充分地读、思、写、辩、议，进行各种言语、思维、肢体、综合的游戏，当学生参与其中时，才是最主动最积极的状态。教师是环境的营造着，学习活动的引导者，这种不在前台的“导而弗牵”自不容易，但相比固执的灌输与讲解，富有更为久远的意义。

如《卖木雕的少年》一课，文中出现了两个“沉甸甸”，一处是“我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？”另一处是“少年将一个沉甸甸的东西送到我手里。啊，原来是一个木雕小象墩，只有拳头大小。”学生通过对语言文字的品析，联系上下文，充分体会到后一个“沉甸甸”远远超越了词语的表面意思，而是表示出中非人民之间深厚的友谊。然后教师又引导学生回忆自己的生活学习经历，描述一个充满浓浓情谊的感人场面，用上“沉甸甸”这个词语。学生经历了对语言文字的品读、理解、内化、习得的实践性过程，才能真正将母语运用自如。

再如《卖火柴的小女孩》一课，小女孩五次擦燃火柴的段落结构与写法基本相同，因此，教师引导学生通过表格的形式学习卖火柴的小女孩第一次擦燃火柴看到的情景，理解重点词句、标点符号，体会人物情感，学习表达方式。而后几段内容则由学生自读领悟，完成表格的填写。既节约了授课时间，避免重复教学，又使学生将当堂学到的阅读方法加以运用，有效地提高了学生的自学能力。此外，教师重点指导“虚实结合”的表达方式。作者将小女孩一次又一次美好的幻象与残酷的现实交相描绘，形成鲜明的对比，更加突出小女孩悲惨的命运。教师首先引导学生通过对重点词语的品读，多种形式的朗读，并辅以想象体会虚实结合的表达方式以及好处；然后通过幻灯片播放小女孩一次又一次的幻象，直至所有幻象的破灭，引发学生对小女孩悲惨命运的同情；最后又通过拓展资料让学生找出幻象与现实，再次体会“虚实结合”这种表达方式的好处。在突破“虚实结合”表达方式这一难点上，只要教师下足了功夫，加强了语言文字运用的实践性，就能使学生的语言文字运用能力在熏陶感染中获得提高，得到发展。

阅读课，老师可以做些什么？如果一个正常的小学生到了六年级还在提笔无言，为习作而犯愁，那作为语文教师真的要反思自己的课堂教学了。六年，12本书，300多篇文章的浸润，竟然付之东流，其因何在？前几年，在课改的理念下，我们把大部分精力花在了让学生理解、感悟、体会、把玩文章的语言文字上，这无可厚非，因为语文姓“语”。而作者如何写出精美的文章这一问题则退避三舍，不被教师所关注，别忘了语文还包含一个“文”字。语言文字运用的基本规范、习惯和技能还要与对文本的理解感悟有机融合起来，引导学生在读懂文章的同时学习作者的表达方式，并通过更广泛的语言文字运用实践，提升学生的语文综合素养。久而久之，“语”、“文”不再割裂，工具性与人文性才能得以和谐统一。

三、课外阅读拓宽语文课程的实践性

新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，将自己在课堂上学到的阅读方法应用于课外阅读实践。教师要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”小学生正处于长身体的阶段，课本、试卷只是浓缩的维生素，孩子应吃五谷杂粮，学生只有多读，多选择，才能更有品味，更有眼光，小学阶段应让学生敞开读各种书籍。

为了增加学生的阅读实践机会，班级设置了图书角，学生们从家里拿来了自己心爱的书籍，供大家阅读分享。学校投入一定资金，建成了一个大型的“阳光书屋”和两个书吧。根据清华大学附小窦桂梅老师推荐的小学生阅读书目，结合当地、学校、学生实际情况，精选并购置了各类书籍，极力打造书香校园，为学生课余时间进行自主阅读创造了条件。同时，各班每周开设一节阅读指导课，学生将学到的阅读方法运用于阅读实践。还应定期组织课外阅读评价活动，表彰学生的读书行为，展示阅读成果——好书推荐卡、读后感分享，学生通过交流，增强了阅读兴趣，提高了课外阅读的实效性。

正如温儒敏教授所说：“阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。”

四、现实语境丰富语文课程的实践性

只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。

首先，优化校园语文环境，在语文实践中学语言，用语言。校园的语文环境如何，直接关系到学生语文实践能力和语文素养的形成。必须优化校园语文环境，组织丰富多彩的校园语文实践活动。如：成立校园广播站，办手抄报，开展读书笔记展评、故事会、消息会、作文、古诗词朗诵、小记者采访、普通话比赛等。

卖火柴的小女孩教学反思范文第4篇

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）23―0084―01

生活的世界就是语文的世界，生活的范围就是语文的范围。伟大的人民教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”的理论，他一再强调：“生活是教育的中心”。那么，我们应怎样使语文教学回到生活当中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活呢？

一、开展生活化的实践活动

开展语文综合性学习，要充分开发和利用学校、家庭、社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中。对此，教师要转变以往的语文课程观，拓宽自己的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，开发和利用语文学习资源的能力。例如，在学习《去打开大自然绿色的课本》一文后，笔者安排了“走近大自然”的综合实践活动，让学生课后分组去探究，制订探究大自然的计划，并给予相应的指导。在活动过程中，小组相互交流，对第一手资料进行整理、补充，通过加工，提高了学生的处理能力、分辨能力和反思能力。开展生活化的实践活动，不仅能加深学生对知识的理解和融会贯通，而且能使学生体验语文与生活的密切联系，充分体验学习语文的成功喜悦。

二、创设生活化的课堂教学情境

过去的语文教学过于注重字、词、句、段、篇等基础知识的学习与掌握，忽视了温馨的学习环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质等方面的影响。而生活化的课堂教学情境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中学习知识、交流思想、表达感情。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文后，可创设这样一个问题情境：卖火柴的小女孩如果来到你家，你会怎么说、怎么做？“一石激起千层浪”，学生争先恐后地表达了自己美好的愿望。利用对话的形式创设生活化的情境，能将枯燥的朗读、背诵、复述演泽成情绪盎然的生活，能够激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动地去学习。

三、把教学内容融入现实生活

现行教材紧紧贴近学生生活，编排科学合理，教师应把课堂教学内容融入到真实的生活中，做到校内外沟通，课内外联系，学科间融会，以拓宽学生的学习空间，使学校、家庭、社会等资源为语文教学服务，丰富学生的语文学习内容。同时，教师也要解放学生的头脑，让学生敢想;解放学生的嘴巴，让学生敢说;解放学生的双手，让学生能做;解放学生的时间，让学生做自己喜欢做的事;解放学生的空间，让学生到社会生活中去学语文。例如，《菜园里》这篇课文的重点是初步培养学生观察事物、抓住特征的能力。对于生活在农村的学生来说，几乎都知道蔬菜是怎样种出来的，只是平时并没有去注意这些事物有哪些特征。对此，教师可以让学生从家里准备好这些蔬菜，在课堂上仔细观察并说出其特征。这样既让学生学会了观察、创新，还使他们体验到观察与创作的乐趣。

四、让学生抒写现实生活本真

叶圣陶说过“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭 ，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的写作冲动来源于鲜活的生活，脱离生活，习作之泉必然干枯。教师应努力拓展他们的生活空间，引导他们积极地发现生活中的真善美和假恶丑。首先，让学生干农活，体验艰辛。教师鼓励学生在家做力所能及的家务，在写《我的一次家务劳动》中将自己的感受表达出来。其次，让学生赏农景，亲近自然。语文教师要经常引导学生观察化冻的泥土、柳树的嫩芽、泛青的小草、回归的燕子、飘动的白云，并带领学生看乡村大戏、十五社火、乡村庙会等。这样，学生能体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，既能优化语文的学习环境，让学生在广阔的时空里学语文、用语文，丰富知识，提高认识，增长才干，又能使学生走向广阔的天地，寻找习作的丰富“原料”，从而获得丰富的习作素材。

卖火柴的小女孩教学反思范文第5篇

她在教学《卖火柴的小女孩》一课时用整整一个假期阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》等等；同时她还读了《儿童文学教程》、《小说语言 美学》、《相信童话》等相关理论书籍；然后再对课文和叶君健原译文进行对比，在比较中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记；在此基础上进行教学设计，先后易稿14次。在讲《秋天的怀念》时，她读了史铁生所有的著作，并亲自拜访了史铁生，所以她解读出的文本的内涵就更为深刻和全面。

一、如何研读小学语文教材

研读教材要从整体到部分，着眼于全套教材，了解教材的编排体系，每册每个单元的教材特点，以单元为单位，认真阅读教材（语文S版的教材以专题将课文组成单元）。在具体阅读教材时你要思考以下几个问题：1、这个单元包括哪些内容？各部分内容之间有什么联系？这个单元的内容和其它各册相关的内容有哪些？2、每个单元的训练点是什么? 每个老师一定要重视单元前的单元导语和情境图。教材在每个单元前设计了专门的版面，安排了导语的内容。导语扼要说明了本单元的学习内容和方法，点明了单元主题和训练重点，以激发学生的学习兴趣，布置学习任务，为课文的学习作好准备.

二、研读教材的一些基本方法

下面介绍一些研读教材的方法，供大家参考。研读教材的全过程主要有“读、议、思、写”等几个环节：

读，即包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读的起点一定是文本的语言，要触摸文本，咀嚼语言，悉心体会，发觉内涵，用一双敏锐的眼睛发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。在低年级，细读也可以是课题。俗话说“看书先看皮，看文先看题”，文章题目犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处，它那精彩的文字，有着无比深刻的蕴含，文章的中心和实质往往就包含在题目之中。所以，有时深究题目往往就能抓往文章的中心。老师在细读文本时还要 领会揣摩插图。

各年级的教材或多或少都配有插图，教材为什么要设置插图呢？它的作用是什么？教师备课时应悉心领会揣摩插图的用意，发挥插图作用。怎样揣摩和运用插图的作用呢？如《我的战友》一文，为了表现严守纪律、不惜献身的精神，课文编者特设计了一幅图。我认为既有图，就应有它存在的必要性。要仔细观察，寻找这幅图使用的时机、方法。

议，即包括交流和讨论两个部分。交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节。研读者可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或个别教师个议，在“议”中使得教师思维碰撞、相互启发、取长补短、共同提高。这实际上和我们所倡导的集体备课是一致的。

思，即包括分析和反思两个部分。主要是把从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。

写，即包括写教学随笔和课后反思两个部分。“写”不仅能把读、议、思过程中所产生的点滴认识条理化、层次化和系统化，而且还能总结出成功的案例和小论文。写教学反思很重要，因为叶澜教授说过：“你写一辈子教案不一定能成为一个名师，但你坚持认认真真写三年的教学反思，你就有可能成为一个名师。”

有的老师在没认真读教材之前，先去看参考书，这样不好。参考书写得再具体、再详细，也不能代替自己钻研教材，过早翻阅参考资料会妨碍自己深入地领会教材，所以正确做法应先自己认真研读教材，尔后再去翻阅有关参考资料。

三、老师在研读教材的同时一定要关注课后习题