小学数学质量分析
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学数学质量分析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学数学质量分析范文第1篇
关键词：数学教学；教学质量；学习习惯
一、良好的班风、学风是学生学好数学的保证
良好的班风与学风可以为学生创造一个良好的学习环境，因此，教师在接管一个新的班级时，应该先培养一批有班级管理能力的班干部，为教师分担班级管理的工作，真正做到班级管理人人参与。为了提高学生对数学知识的学习热情，教师在班内应该积极开展各种学习竞赛活动，通过这些竞赛活动激励学生不断进步，并在教学活动中对学生取得的进步给予适时的表扬，这样在学生中就会兴起一种你追我赶的学习风气，大大提高学生的学习热情，为教学活动的有效开展奠定良好的基础。此外，在数学作业的批改中，教师可以用一些简单的激励性的符号，如笑脸、星星、红旗等鼓励孩子们不断进取，让不同的学生都能在数学知识学习的过程中尝到成功的喜悦，使学生在数学知识学习的过程中始终保持积极向上的学习劲头。人常说:兴趣是最好的老师。学生只要对数学知识的学习产生了浓厚的兴趣，就不怕提高不了数学课堂教学质量。
二、培养学生良好的学习习惯是学好数学的前提
细节决定成败，对于数学知识的学习也是如此，数学知识的学习要求学生有严谨的学习态度。在数学学习的过程中，教师应该对学生提出最基本的要求:会学习，会听讲，会做作业。会学习这一要求包括能做好课前预习，能独立思考问题，能提出问题，能与他人合作学习等。课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。所以，教师在讲课时应该要求学生必须认真听讲，听懂了再去做题。会做作业:在平时教师要求学生做作业时，先把题目最少读3遍，审清题目再做，特别是学生在练习计算题时，由于学生的马虎导致学生在计算的过程中经常出现错误。这时，教师可以根据学生的计算能力合理布置习题，而不是靠习题的量来强化学生的计算能力训练，有针对性地练习，可以从心理上减轻学生对于数学练习的为难情绪，使学生能够在习题练习的过程之中保持轻松愉悦的心情，保证学生高质量、高效率地完成教师所布置的习题练习。为了提高学生的计算能力，教师可以每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可以宽限到第二天上课前。这些计算题，教师都要一一批阅，发现错误，及时帮助学生改正，帮助学生树立数学知识学习的自信心。
三、认真上好每一节数学课是提高教学质量的关键
小学数学质量分析范文第2篇
1. 交互式电子白板在小学数学教学中应用现状
交互式电子白板作为一种全新的教学方式，尽管许多教师已经认识到了该种教学方式的作用，但在具体应用过程中尚且存在一些不足之处，主要集中在以下几个方面：
1.1 应用不熟练
由于交互式电子白板是一种较为先进的教学辅助工具，不少教师在操作时还不能熟练掌握，调速时常常出现过快或过慢的情况. 甚至一些教师还未深入挖掘该种教学方式的优势和作用，仅将交互式电子白板的作用停留在播放PPT课件上，不利于交互式电子白板在小学数学课堂中应用范围的拓展.
1.2 与传统思维的碰撞
交互式电子白板中有许多新颖的作图工具或其他技能操作，与学生传统思维有一定的差异，致使学生在接受新知识时常常出现混乱的情况，不知道该采取哪种方法进行学习. 为了有效避免上课时出现这种问题，教师就需要全面掌握该种教学方法，在备课时尽量减少该种教学方法与传统思维的碰撞.
1.3 对教师要求更高
交互式电子白板作为一种教学工具，其核心不在于白板，更重要的是教师与学生之间的 双边互动. 教师在利用交互式电子白板之前就需要对整节课的教学难度有全面的把握和掌控能力，不能将课堂演变为以技术为花样的表演. 除此之外，还需要根据教学的实际情况适时引进一些其他教学方法，例如自主学习和合作学习方式等，过分追求技术而忽视心与心之间的交流是万万不可取的. 因此，小学数学教学阶段应用交互式电子白板对教师来说是一个巨大的考验.
2. 交互式电子白板在小学数学教学中的具体应用
2.1 创设情境激发学习兴趣
常言道，兴趣是最好的老师. 只有学生的兴趣被全面激发出来，学生才会积极主动的投入到学习当中. 交互式电子白板有着清晰的画面、艳丽的色彩、动听的声音等多项优势，能长时间吸引学生的注意力，调动学生的多种感官，从而使学生全身心的投入到学习当中. 此外，交互式电子白板还具有照相、涂色、播放等多项功能，都是学生感兴趣的内容，利用多种功能可以创设教学情境，为学生营造一个良好的教学氛围.
2.2 突破重点难点
小学生思维还未完全形成，对于一些数学问题学习起来有一定的难度，传统教学方式下教师只能采取反复讲解的方式让学生掌握笨重的学习方法，花费大量的时间和精力却收效甚微. 如果一味的采取反复讲解的教学方式，久而久之会使学生产生厌学的情绪，削弱学生学习数学的兴趣，不能实现高质量的小学数学教学. 而交互式电子白板的教学方式能化抽象为具体，将一些重点难点分解，使抽象的难题更生动具体，大大降低数学学习的难度，也使学生不再有畏惧的心理，对小学数学教学具有重要作用.
2.3 促进个性化教学
许多教师已经认识到了现代信息技术对教学的推动作用，但由于外部环境和自身因素的多重影响，致使教学资源不能实现最优配置. 制作多媒体配件或利用网络平台确实能够达到教学目的，有一定的成效，但这种教学方式过于重视教学结果，而忽略了教学过程. 应用交互式电子白板这种教学方式只需要简单的拖拽鼠标就能将多种教学资源展示给学生，满足学生多样化需求，促进学生全方面发展.
2.4 有利于实现全面的教学评价
评价和反馈也是小学数学教学中的重要组成部分，因此教师在教学过程中还要加强对评价及反馈的重视力度. 利用交互式电子白板能及时了解到学生的学习情况并反馈给教师，以便教师对接下来的教学进行调整和优化，有利于教学水平的提升. 同时，教师还可以通过交互式电子白板搭建起一个与学生交流的平台，缩短教师与学生之间的距离，建立新型师生关系，构建和谐温馨的课堂环境.
小学数学质量分析范文第3篇
关键词：微创手术 高血压脑出血 疗效分析
中图分类号：R651.12 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0214-01
在临床中，高血压脑出血是一种常见病症，发病的主要原因是患者因血压升高造成动脉破裂，从而形成血肿，并且会发生占位效应。对患者出现的血肿进行有效消除，减少并发症的发生，使患者生活质量得到显著提升是当前临床工作中所面临的重要问题。当前，临床中对高血压脑出血进行治疗的方法有很多种，其中使用较多的是手术治疗与保守治疗。我院采用微创手术对高血压脑出血患者进行治疗，取得了较为理想的临床效果，现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取自2012年5月到2013年8月在我院接受中少量高血压脑出血治疗的48例患者，所有患者均接受CT检查以及临床确诊，全部存在高血压病史。通过随机抽样的方法分为对照组与观察组。对照组患者24例，其中男性患者13例，女性患者11例，年龄集中在39岁到77岁之间，年龄的平均值为48.7岁；有2例患者出现皮下出血情况，22例患者出现基底出血情况；出血量在3～19 mL之间，平均出血量为16.7 mL；出血时间在3到9天之间，平均出血时间为7.2天。对照组患者24例，其中男性患者15例，女性患者9例，年龄集中在37岁到81岁之间，年龄的平均值为43.6岁；有3例患者出现皮下出血情况，21例患者出现基底出血情况；出血量在4～21 mL之间，平均出血量为17.2 mL；出血时间在3到9天之间，平均出血时间为7.6d。两组患者在性别、年龄、出血量以及出血部位等方面均没有明显差异，存在可比性（P>0.05）。
1.2 方法
对照组患者给予常规治疗方法，为患者吸氧，对患者的生命体征进行检测，积极降低患者的颅内压以及血压，并辅以营养神经与止血等药物进行治疗，此外，还要从患者的实际病情出发进行对症治疗。
观察组患者采用微创手术进行治疗，患者入院后需接受CT定位检查，对血肿位置进行局部麻醉，通过颅锥进行钻孔，直至硬模，再通过引流管沿血肿腔缓缓钻入，对引流管进行固定处理，抽取血肿，在抽取过程中需要注意压力不要过大，避免发生再出血的情况。固定好引流管后，注入尿激酶，然后封闭引流管，把无菌引流袋连接好，最好进行敷料包扎处理。
1.3 观察指标
对两组患者接受治疗5天后的血肿消除情况以及并发症情况进行观察。对患者进行半年的随访，通过ADL表评价患者术后的生活能力，总分为100分，患者得分越高，表示生活能力越好。
1.4 统计学方法
本次研究中的所有数据均通过SPSS17.0统计学软件进行处理，当P
2 结果
观察组患者接受治疗后，血肿全部消退，有3例患者出现并发症，均为再出血；对照组有7例患者在接受保守治疗无效后，改行手术治疗，有9例患者出现并发症，其中6例为再出血，4例为感染。对照组患者所表现出的日常生活能力要明显弱于观察组。组间比较差异存在统计学意义（P
3 讨论
在临床中，高血压脑出血是一种常见的并发症，治疗方法有很多种。传统所采用的手术治疗可以降低麻醉等导致的不良反应，但是却无法取得较为理想的康复效果。患者在治疗过程中会出现会多种并发症，如果无法尽早的缓解症状，就会导致应激能力降低，使应激性溃疡以及肺炎出现的几率明显提高。
采用微创手术治疗高血压脑出血，通过CT进行定位，然后对血肿进行引流与抽取，再通过尿激酶等各类辅助进行血肿的清除工作。微创手术的操作较为渐变，对患者造成的损伤较小，基本不会对脑组织造成破坏，并且在手术中无需暴露脑实质，所以对脑组织及其周围血管所造成的影响非常小。患者接受微创手术治疗后康复快，出现的不良反应少，能够有效减少住院时间，并减轻患者看病的经济负担。
本次研究发现，观察组患者的血肿清除率更高，术后并发症少，日常生活能力的恢复效果更好，各项指标同对照组患者相比有明显差异，存在统计学意义。因此，采用微创手术治疗中少量高血压脑出血患者能够取得较为理想的治疗效果，值得在临床中广为推广应用。
参考文献
[1] 吴立群.微创手术治疗高血压脑出血349例的临床分析[J].陕西医学杂志，2010（4）.
[2] 郝勇凯.手术时机的选择在治疗高血压性脑出血的预后分析[J].黑龙江医药， 2008（2）.
小学数学质量分析范文第4篇
【关键词】 脂肪肝;体质量指数;血液化学分析;脂肪酸类;学生
【中图分类号】 R 179 R 589.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)08-0731-02
Relationship Between BMI Blood Fat and Fatty Liver of Primary and Middle School Students in Xuzhou/YAO Ling-ling*, XU Zhan-zhong, LI Lei, et al. * Xuzhou Center for Disease Control and Prevention, Xuzhou(221006), Jiangsu Province,China
【Abstract】 Objective To explore relationship between body mass index, blood fat and fatty liver, in order to guide students preventing fatty liver. Methods By using Quetelet index of obesity, ultrasound diagnostic method and blood lipid detection, 5 264 students' obesity, fatty liver and lipid level were diagnosed to analyze relationship between body mass index, blood lipid and fatty liver. Results There were 426 cases of fatty liver students. Compared with non-fatty live, there were significant differences in gender (χ2=15.998,P
【Key words】 Fatty liver;Body mass index;Blood chemical analysis;Fatty acids;Students
脂肪肝是一种脂质过多沉积在肝脏的疾病,其特点是肝细胞内出现大量脂肪颗粒,超声检查有特异性改变。随着人们生活水平的提高和饮食结构的改变,脂肪肝的发病率在逐年增高,是当今发病率不断增加的一种慢性代谢性肝病。研究发现,50%的脂肪肝将发展为肝纤维化,15%发展为肝硬化,3%发展为肝衰竭或需要进行肝移植[1]。而且脂肪肝常与多种心脑血管疾病的危险因素并存,特别是中小学生脂肪肝与成人高脂血症、糖尿病、冠心病的发生直接相关,更应引起高度重视[2-3]。笔者于2008 年4-10月对徐州市10所中小学生进行了调查,探讨中小学生单纯性肥胖伴脂肪肝与血脂之间的关系,以探求防治措施。
1 对象与方法
1.1 对象 抽取徐州市10所规模在2 000人以上的市区全日制中小学校,调查6～18岁在校学生5 264名,用BMI法检出肥胖学生970例,再用超声诊断出脂肪肝学生426例作为病例组;用同种方法选出非脂肪肝学生400例作为对照组。所有入选学生及其家长均签署书面知情同意书,均无心、肾、肺病史及用药史。
1.2 方法
1.2.1 肥胖 进行身高、体重测量,并计算体质量指数(BMI=体重(kg)/身高2(m2)),以江苏省卫生厅、教育委员会编印《营养评价参考标准(身高标准体重)》及中国肥胖问题工作组,中国学龄儿童青少年超重、肥胖筛查体质量指数值分类标准,同年龄、同性别BMI>24 kg/m2即为肥胖[4] 。
1.2.2 血清学指标 三酰甘油(TG)0.57～1.70 mmol/L,总胆固醇(TC)2.33～5.69 mmol/L,高密度脂蛋白(HDL-C)1.03～1.55 mmol/L,低密度脂蛋白(LDL-C)1.60～3.50 mmol/L(酶法)。
1.2.3 B超诊断脂肪肝 用DP-9900全数字黑白超声诊断仪,探头频率为3.5 MH。进行肝脏B超检查,均匀性脂肪肝B超诊断标准为肝实质回声增强,呈弥漫性细点状,也称明亮肝,肝内回声强度随深度而递减,深部肝组织和横隔回声减弱甚至显示不清,肝内血管壁包括门静脉分支回声减弱,或显示不清。在此基础上划分轻、中、重度。(1)轻度:肝内回声轻度增加,但能显示肝内血管边界及隔肌;(2)中度:肝内回声中等度增加,肝内管道或隔肌显示轻度减弱;(3)重度:肝内回声明显增加,肝内管道、隔肌或右叶后部分显示很差或不能显示[5]。
1.3 统计方法 原始资料经复核后,用Excel双份录入计算机;逻辑纠错后建立数据库。采用SPSS 10.0软件进行数据分析,计量资料采用x±s表示,统计分析包括计量资料t检验(方差不齐采用t’检验)以及计数资料百分率、构成比的χ2检验,相关分析采用Spearman秩相关分析。以P
2 结果
2.1 一般情况 970例单纯性肥胖青少年中,经超声诊断脂肪肝学生426人,患病率为44.1%,其中,男性320人,女性106人,脂肪肝学生性别之间差异有统计学意义(χ2=15.998,P
2.2 脂肪肝组与非脂肪肝组肥胖率比较 调查肥胖学生197例,检出脂肪肝170例,检出率为86.29%;正常学生639例,检出脂肪肝256例,检出率为40.06%。脂肪肝组和非脂肪肝组肥胖检出率分别为40.40%(172/426),6.50%(26/40),差异有统计学意义(χ2=88.48,P
2.3 脂肪肝组与非脂肪肝组血脂水平比较 脂肪肝组的BMI、血TG、HDL-C水平与非脂肪肝组比较,差异均有统计学意义(P值均0. 05) 。见表2。
2.4 脂肪肝与血脂水平之间的相关性分析 脂肪肝与TG呈正相关关系(rs=0.151,P
3 讨论
3.1 超声诊断脂肪肝应用价值 正常人肝脂肪含量约为5%,脂肪肝主要为肝细胞中的中性脂肪、脂质沉着堆积过多,超过生理含量。超声检查可检出脂肪含量达30%以上的脂肪肝,含量50%以上者敏感性可达90%[6]。
B超诊断脂肪肝早已应用于临床病例诊断。此次调查与传统的方法不同的是:先用体质量指数法筛选出肥胖学生,再采用B超诊断出脂肪肝,970名单纯性肥胖的学生中有426人B超诊断为脂肪肝,检出率为44.1%,有随着年龄增加而增高的趋势。
3.2 脂肪肝与体质量指数的关系 此次调查发现,脂肪肝组BMI明显高于非脂肪肝组。肥胖者体内脂肪组织增多,体内脂肪酸和游离脂肪酸释出增加,肝脏脂肪氧化磷酸化和脂肪酸B氧化受损使脂肪酸分解下降,三酰甘油合成增多积聚肝脏形成脂肪肝[7]。因此,控制中小学生体重对预防脂肪肝是十分必要的。
3.3 脂肪肝与血脂的关系 调查显示,HDL-C单纯性脂肪肝组明显低于单纯性肥胖组,差异有统计学意义(P
3.4 脂肪肝与体质量指数、血脂之间的关系 通过分析可以看出,BMI及TG,LDL-C增高,是脂肪肝发病的主要原因。脂肪肝为可逆性疾病,定期进行肝脏B超检查、减轻体重、降低血脂对预防脂肪肝的发生具有重要的现实意义。
因此,笔者建议,单纯性肥胖学生应做肝脏B型超声常规检查,以便及时发现和治疗脂肪肝,结合对学生及父母的营养指导、行为纠正,注意调节饮食,控制高脂和高蛋白饮食,少食含胆固醇的食物,保持适宜体重,同时辅以运动,但更重要的是为避免脂肪肝发生应积极早期治疗单纯性肥胖症。
4 参考文献
[1] SHETH SG, GORDON FD, CHOPRA S. Nonalcoholic steatohepatitis. Ann Intern Med, 1997 ,126 (2) :137-145.
[2] 杨万龄, 王晓明. 儿童青少年超重肥胖现状及成因的研究进展. 中国学校卫生, 2009, 30(2):190-192.
[3] 萧黎. 肥胖对儿童健康的影响. 中国学校卫生, 2008,29(11):1 065-1 066.
[4] 中国肥胖问题工作组. 中国学龄儿童少年超重、肥胖筛查体质量指数值分类标准. 中华流行病学杂志,2004,25(2):97-102.
[5] 李治安,李建国. 临床超声影像学. 北京: 人民卫生出版社,2003: 925.
[6] 张青萍, 李泉水. 现代超声显像鉴别诊断学. 南昌: 江西科学技术出版社, 1999: 113.
[7] 姚零陵,胥占忠,李磊,等. 肥胖儿童少年腰围与脂肪肝的关系. 中国校医,2008,22 (8):521-522.
[8] 郭启煜, 姚合斌, 王玉柱, 等. 2 050例中老年男性脂肪肝的患病率及相关因素分析. 中国综合临床, 2004, 20(4) :332 - 333.
小学数学质量分析范文第5篇
【关键词】导入；数学课堂；教学质量；重要手段
在现代社会发展的过程中，人们充分认识到了科学技术就是第一生产力，知识就是力量这一真理。现代社会的家长和教育者们也越来越重视学生的教育情况。为了提高数学老师的教学水平和教学质量，广大数学教学者们都纷纷改进其教育方法和模式，尤其是在学生接触最多的数学课堂的教学方式上。数学课堂的导入也就是上数学课时数学老师进行其教学课程的第一步环节即引入环节，是课堂活动的开讲。有效的导入不仅能够让学生和老师回顾了上次学习的数学内容，也能让老师引出下面数学课程要教的内容，起到了承上启下的作用和功效。课堂导入可以提高学生对新的数学内容的兴趣，激发学生的数学思维和创新能力，进而提高学生的注意力，促使学生积极参与数学课堂的各种活动，从而提高学生的数学能力和教师的教育质量和水平。因此，数学课堂的导入对提高数学教学质量有着很大的帮助和作用。
一、数学课堂导入设计的内容和作用
数学课堂的导入，顾名思义就是一堂课的导入，是利用课堂各种教学工具和媒体来创设一个数学环境，并引发学生进行思考，激发他们的想象力和思维发散能力，提高他们的学习积极性和解决问题的兴趣，引导学生解决问题，从而实现课程的教学目的。在进行数学导入这一环节过程中，老师要充分引导学生进行思考，促进彼此之间的交流，活跃教学课堂的气氛，激发学生积极参与数学活动的热情。通过老师耐心的导入和学生的积极配合，使得数学课堂导入环节发挥其最大效果的同时也增进了老师和学生的感情，进而为老师和学生之间的相互配合和教育效果奠定良好的基础，也在一定程度上激发了学生的主观能动性，进一步提高学生的数学水平。
二、数学课堂导入设计要注意的地方
俗话说，好的开始是成功的一半。作为数学教学活动的第一步环节即课堂导入，也要设计得当，才能发挥其效果，起到铺垫的作用。对于数学课堂的导入，我们也要注意几个方面的问题。
（一）要根据学生学习数学的实际情况，合理安排导入
学生是老师教学的主要对象，课堂教学效果的好坏会直接在学生身上体现出来，因此数学老师们要根据所教学生的实际综合水平和能力来设计课堂导入内容，进而提高学生的学习兴趣和动力。
（二）导入内容要易理解并具备趣味性
一般来讲，每堂课开始的时候，学生刚刚从下课休息的过程中还没有回过神来，因此刚开始上课的前5分钟，学生的注意力都不太集中，还没有整理好自己的思绪，因此数学课堂的导入设计应该要新颖有趣并容易理解，瞬间抓住学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生了解老师的意图，进而让学生深入到课堂上来。
（三）导入方式要灵活多变
数学老师要根据所教数学知识点的不同，采取不同的数学导入方式，使得课堂导入与所教内容有一定的关联，引导学生注意课堂教学的重点，并实现课堂导入设计的最终效果。
（四）导入设计要具备启发性
数学课程的学习需要激发学生的思维能力和创新能力，因此，课堂的导入教学设计也要具备一定的启发性，锻炼学生的创新思维能力和数学逻辑思维能力，从而激发学生的数学潜能，进而提高数学教学的广度和深度。从上面我们也可以看出数学教学的导入设计要实现趣味性和针对性以及互动性和启发性的和谐统一。
三、数学课堂导入方法
要加强提高数学课堂教学质量和教学效果，我们就要注意数学教学课堂导入方面的改进，通过对上面的分析我们可以看出，在数学课堂导入设计上要具备以下这些特点：首先，我们可以针对数学课堂教学重点和知识点方面来进行设计创新。设计情境要充分考虑教学内容，贴近数学教材，提供铺垫的效果和作用。其次，数学课堂导入要对新的知识点有承接的同时也要回顾已经学习的内容，形成一个良好的知识链接。最后对于已经学过的知识和内容，我们要注意进行分析比较，并归纳总结其重点和不同点。下面具体提出以下几种常见导入方法。
（一）直接导入法
直接导入法就是直接把所学新知识与所学老知识之间的矛盾和不同展现出来，引导学生进行思考学习。这种导入方法强调学习数学知识的整体性和系统性，且所用时间短，能迅速提高学生的注意力和学习兴趣。
（二）问题导入法
问题导入法比较简单且容易实施，只要在针对课堂所教重点和难点在开课时提出几个问题，引发学生思考就行。问题导入法要结合教材，根据所教课堂具体内容来设计具体问题。
（三）视频导入法
视频导入法，利用多媒体，全面调动学生的视觉、听觉等感官，扩大教学影响和深度，能够充分调动学生的学习积极性和参与性，有利于学生的学习效果和质量。这种方法颇受学生和老师的喜爱，且其教学效果极佳。
（四）设计情境导入法
设计情境导入法就是通过课程教学内容，设计一个情境，然后进行提问的方法，这种方法能够让学生学会运用旧的数学知识和方法来解决新的问题，并在学习过程中，体会新的数学知识的运用，理解新、旧知识的不同，既复习了旧的数学内容，也深入了新的数学知识的学习。因此这种方法建议多多使用。
四、有效的导入对提高数学课教学质量的意义
通过上文对数学课堂导入设计原则和导入方法进行分析，我们可以看出，有效的导入不仅能够营造良好的数学教学气氛，也能促进老师和学生之间的良好交流，进而提高数学课堂的教学效果和水平。导入内容越新颖有趣，越贴近学生周围生活环境，就越能提高学生的学习动力，学习的效果也就越好。也就是说，课堂导入教学能够让老师和学生双方面的学习态度和学习激情达到最大化，进而优化课堂教学质量。我们要想提高数学课教学质量，就要对课堂的导入的每个环节都要仔细推敲，重点注意，对于所学知识的结构和重心要严格掌控，形成一个良好的数学学习体系，让学生更容易理解所学知识和内容，提高学生的接受能力，进而提高老师的课堂教学水平和教学质量，实现课堂导入的最大效用。
结束语
有效的导入是提高数学教学水平和教学质量的重要方法和关键手段，它能够充分激发学生的主观能动性，促使学生由被动转为主动，提高学习自主学习的兴趣和动力，激发学生对所学知识进行深入拓展和研究，让学生把数学知识学精、学扎实，使得学生在学习数学的路上能够一步一个脚印，促使学生在数学的路上走的更远、更深。
参考文献：
[1]王丽丽.如何利用情感教育提高高中数学课教学的有效性研究[J].东北师范大学，2008（5）.
[2]赵义明.新课程背景下小学生解决数学问题的基本策略[J].中国科教创新导刊，2009（33）.
[3]冯卫华.浅谈低年级应用题的教学[J].小学教学参考，2009（15）.
