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教育顶岗实习生自我报告

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教育顶岗实习生自我报告

教育顶岗实习生自我报告范文第1篇

1.实习单位与实习生的双向选择 

现阶段,对于顶岗实习,多采用这种实习单位与实习生二者的双向选择办法,这能够充分体现出学校以及社会对于学生自身意愿的尊重,学校会与签订合作的实训基地进行联系,从而确定实习的人数以及实习岗位的具体要求,然后就会向学生发出信息,学生会更具这些信息,来确定自己的实习岗位,最后实习单位会对前来报道的学生进行面试,合格之后,学生就会正是进入实习岗位。 

2.实习生的双重角色 

在进行顶岗实习的过程中,学生所扮演的角色具有双重性的特点,简单的说,就是他们既是学院所派出的实习生,同时也是实习单位的教师。 

3.双师指导在顶岗教育实习中发挥重要作用 

顶岗实习的过程中,学生的专业素质以及工作能力会得到大幅度提高,对其未来的就业有着非常积极的作用,而对于其自身所在学校来说,也是其就业率得以提高的关键,所以说,学校以及校外实训基地对于学生的顶岗实习都非常重视,并且都会安排顶岗指导教师,在学生实习的期间内,学校内部以及实训基地的教师会共同为学生进行就业指导。 

4.顶岗实习过程中的双方管理 

在顶岗实习的过程中,学校以及实训基地都会学生采取管理,学生必须要接受这种双重管理,即要遵守学校的各项实习规定,同时也要履行实训基地的各种管理制度,这样才能够保障实习活动的顺利进行。 

二、英语教育专业顶岗实习的管理 

1.对各项教学环节的有效安排及管理 

根据高校英语专业人才培养方案设置,通常将顶岗实习安排在学生即将毕业时。因此为了能够具备更好的专业素质以及更多的就业条件,学校应该合理的设置一些职业道德教育、心理学以及教育学的课程,并且要积极与校外实训基地联系,事前签订合同,保障学生能够顺利进入实习阶段。除此之外,学校以及校外的指导教师应该积极对学生进行岗前培训,让学生充分的了解到自身岗位的特点,教学要求以及实习目的,从而制定实习规划,真正达到顶岗实习的目的。实习基地应该为学校安排更多的实践机会,而学校则应该为其购买学习期间的保险,这样不但能够确保学生的实习效果,同时还能够保障其人身安全,学校与实习基地必须要签订合作协议,协议中针对各种责任的归属必须要明确,与此同时,需要还应该在学生实习阶段的薪酬方面与实习基地进行沟通,并在协议中明确标出支付的金额以及支付的方式,这样就能够使学生在实习期间的利益得到有效保障。学校在教学环节以及相关的管理措施上,实现学生定岗实习前的教育与管理过程中,为学生的实习活动提供更多的条件和准备。 

2.顶岗实习工作的整个过程中进行有效管理 

有效的过程管理来自于学校与实习单位之间的积极沟通,共同制定方案,明确双方的管理范围。实习单位根据学生的学习特点以及教育目标为学生进行实习岗位的安排,同时,实习单位应该委派实习指导对学生进行全方面的实习指导,学校要制定各种管理,学校指派的指导教师应该对学生进行管理与指导,在实习过程中,学校内部的指导教师要依据方案,不定期的检查学生的实习情况,并利用各种新媒体方式进行考察,对学生实习情况进行如实记录,并进行全程管理与监控,如果发现问题,需要进行解决方案的研究,另外,学校要有意识的引导学生进行自我管理,并能够将定岗实习考核手册,学生要将实习情况自行记录,与此同时,学校需要定期安排指导教师对实习的情况进行总结,从中了解学生的近期动态,发现问题,积极沟通,及时了解并解决顶岗实习生的各类问题,还应及时对实习过程中的岗位调整及变动进行记录和跟踪,保障对学生实习全过程进行管理监督。在实习将要结束之前,实习单位应该安排公开示范课或观摩课,学校及实习单位的指导教师均到场听课并评课,对学生的教学实践有所了解。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告,作为实习成绩考核的依据之一。 

3.采取多元化评价方式对顶岗实习进行考核 

在结束顶岗实习后,学校需要进行相关的考核,并采用多元化的评价方式,来对学生的实习成果进行综合评价,这是对定岗实习的一个总结,同时也是对学生实习状况的了解和掌握,考核应该综合监督人员评价、本校指导教师评价以及实习单位方面评价等各项数据,将学生实习过程中的具体情况如实反映出来,并作为评价依据。 

教育顶岗实习生自我报告范文第2篇

关键词:顶岗实习 国培计划 对策

中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2016)03-0064-03

目前,四川省农村地区幼儿园骨干教师缺乏,学历和素质状况偏低,幼儿教育中存在着教师数量不足,教育观念落后,质量不高等问题,根据“幼儿教师国家级培训计划(2011)”,四川省农村地区幼儿园突出的问题有以下几点:幼儿园教育工作不规范,如教学活动常违背幼儿身心发展特点,“小学化”现象严重;农村幼儿园缺乏儿童操作材料,环境创设的理念落后、形式单一,教师对当前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鉴于农村幼儿教育的现状,四川省启动了“国培计划”幼儿教师培训项目,对农村幼儿园具有良好发展潜力的骨干教师进行的短期集中培训,使其成为农村幼儿园教育的“种子”教师,促进学前教育科学发展。在培训中,方案采用“两个捆绑”(将承担培训任务与派出实习学生进行捆绑、对市州教育局:将选派学员参训与接收师范生实习进行捆绑)、“三方联动”(联动高等师范院校、地方教育行政部门、基层学校)、“四维对应”(实习时间与研修时间对应、实习基地与学员地区对应、实习人数与学员人数对应、学生专业与学员学科对应)的方式,确保师范院校和市州教育局按照要求选派参训教师和接收师范生顶岗实习支教,确保项目实现双赢目标。

内江师范学院在承办了农村幼儿园骨干教师置换项目的同时,实施了“学生顶岗实习,师资置换培训”的办法,让学前教育师范生到幼儿园去顶岗实习,深入幼儿园进行教育实践。“国培计划”顶岗实习相对于教育实习来说,其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换,实习生全权扮演教师的角色,有更多的实践锻炼机会,对师范生的技能、思想、素质等各方面的培养具有重要作用,并为高师院校教育改革和进一步提高教育质量提供了重要依据。尽管“国培计划”顶岗置换对提高农村幼儿教育以及高师院校教育有着重要的意义和诸多益处,但在具体的实施过程中尚面临很多问题,需要我们认真对待,及时解决。

1 “国培计划”顶岗实习的现状调查

1.1调查样本选择

2010年和2011年,内江师范学院教育科学学院学前教育专业的师范生分别赴简阳市、资阳市、广安市、内江市等多所幼儿园进行了为期三个月的“国培计划”顶岗实习任务。为了对“国培计划”顶岗实习的情况进行了解,本文对内江师范学院教育科学学院学前教育专业两个年级(2010级学前教育本科专业和2011级学前教育专科专业,)的学生采用问卷调查法和访谈法做了初步调查。共发放问卷110份,共回收有效问卷100份。

1.2调查结果

1.2.1实习前相关问题的调查

(1)职业态度的调查:对问题“实习前,你对幼儿教师这个职业的认同感?”的回答有41%的实习生是比较喜欢,37%的回答是没感觉,其中回答非常喜欢和不喜欢的分别是12%和10%,由此可见在顶岗实习前实习生对幼儿教师这个职业的认同感不强。

(2)心理感受调查:对问题“实习前你的心态是怎么样?”有46%的实习生的回答是既好奇又害怕,好奇的是幼儿园的教学到底是什么样子的?害怕的是自己在高校所学习的知识技能难以胜任幼儿园的一日教学活动。

1.2.2实习过程中的调查

调查发现实习生在顶岗实习过程中的语言表达能力、应变能力和师生交往能力等普遍存在以下问题:实习生初登讲台,心里发慌,在课堂教学过程中提出问题的针对性不强,语调平淡,缺乏肢体语言,注重传输知识的结果,不太重视幼儿获得知识的过程。在组织教学方面,不清楚幼儿的需求,不能顾及全班幼儿的需要,课堂情景知识匮乏,任意加深知识难点。

1.2.3实习后相关问题的调查

(1)调查对象对问题“通过本次实习,你的能力?”的回答情况如下:有17%的实习生认为通过顶岗实习自己的能力得到了很大的提高;而有42人认为通过顶岗实习自己的能力较为提高,占样本总数的42%;能力提高一点的有38人,占样本总数的38%;另外,能力没有提高的仅3人,占样本总数的3%。这些数据表明,“国培计划”顶岗实习很好的促进了学前教育师范生的专业发展。

(2)调查结果表明通过顶岗实习,实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。在访谈中,在问及“既然不打算当幼儿教师,为什么选择学前教育专业”时,回答是“父母认为当幼师好”、“本以为当幼师要求不高”。而通过顶岗实习后, 有很大一部分的实习生没有专业发展的意识,有些实习生甚至根本不打算当幼儿教师。

通过表1可以看出顶岗实习对自己的专业非常热爱的人数提高了2%,由此可以看出通过深入到幼儿园进行观摩和实践,加深学生对专业的理解与热爱。但是,通过实习对自己专业比较喜欢的人数降低了14%,相对的通过该实习对自己专业没感觉或不喜欢的人数分别提高了1%和11%。因此,通过顶岗实习,实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。

2 对顶岗实习中存在问题的原因分析

在顶岗实习前,学前教育专业学生主要通过教育见习的方式对幼儿园的教学和管理进行了解。然而,在见习环节中仍然存在众多问题,如高校在安排学生教育见习中指导不够积极,学生多是走马观花式地完成任务。通过访问,这次顶岗实习前,高校只系统安排过一两次教育见习,而且见习内容单一,只是对幼儿园的环境布置进行参观和旁听一些幼儿教师的课,导致了实习前学生的经验储备严重不足。

在顶岗实习过程中出现一个比较普遍的现象就是实习生缺乏吃苦耐劳的精神,以及面对困难解决困难的态度。由于顶岗置换的地点大多数在农村,实习生面对农村幼儿园落后的教育环境而情绪低落,一些实习生甚至想到以后的就业可能就在这样的一个环境而产生很大的就业压力,使得实习与就业形成矛盾。出现这些的问题的原因就是顶岗实习前高校没有意识到思想政治工作的重要性,认为学生在顶岗实习期间不出问题就可以了,而忽视了对学生的思想政治教育。

2.2实习生的专业知识与心理准备不足

在访谈中,我们发现,学生顶岗所在的幼儿园大多在乡镇。幼儿园领导更为看重的是实习生的艺术技能。然而高中入学的学前教育专业师范生在实习之前只学习了一年的键盘器乐、视听练耳和美术。因此,在顶岗实习中,经常出现这样的情况:实习生组织教学的能力挺强,但在技能教学过程中却表现得不足,例如,在美术教学时只能照着原图画;歌唱教学时不熟悉曲子,教学过程中唱不准音,听不出幼儿歌唱时音准和节奏的不准确等。出现这些情况的原因都是因为他们在教学技能方面的不足。

一些实习生对实习幼儿园的期望过高,大多数实习生给自己在实习中的定位是幼儿教师,并希望能够在顶岗实习中系统提升专业知识,可以受到系统的培训,学到更多专业知识。用实习生的话说就是工作要有“技术含量”。而实际上一些幼儿园认为实习生能力不够,不让实习生带班上课,这让实习生从心理上难以接受。

另外,农村幼儿园普遍存在大班额、师资少的情况,50~60人的幼儿班级是常见现象,部分班级的幼儿人数甚至有80、90多人,而一些实习生独自带班,甚至兼做其他班辅导工作。幼儿班级人数过多使实习生工作强度大,体力不支,心力交瘁,一些实习生在顶岗初期出现身心疾病的症状。这些都严重影响了顶岗实习的效果。

2.3幼儿园教学管理中存在缺漏

部分幼儿园对国培工作态度敷衍,对学生的工作能力持怀疑态度,只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作,学生接触不到幼教的核心工作,没有得到实质性的锻炼和提高,使实习活动流于形式。

此外,教学分配不合理也普遍存在的问题。一些幼儿园将实习生当成是义务工,给实习生安排了很多的课时任务。另外,有的实习生不仅要上自己本班的课,还要帮其他的老师代课。从表2可以看到:上过40次课以上的学生有83%,上过20-40节课的学生也占了11%,另外,有6%的学生只上过1-4节课。由此可见,实习生的课时任务普遍比较繁重。

3 完善学前教育专业学生顶岗实习的对策和建议

为了让顶岗实习生更好地完成顶岗,结合本次调查发现的问题,笔者从顶岗高校、实习生和幼儿园三个方面提出以下建议:

3.1完善课程结构,加强思想教育工作

就高等师范院校学前教育专业而言,课程建设是人才培养的依托,针对顶岗实习中存在的诸多问题,职前师范教育的课程改革是一项重要的内容。在学前教育专业课程中应加大幼儿园急需的专业技能课程比重。另外,随着学前教育理念的更新,众多早教机构的出现,应该在课程设置中设置0-3岁幼儿早期教育的相关课程,使0-3岁的早期教育和3-6岁的学龄前教育实现有效衔接。此外,加强实践教学是学生理解理论,了解幼儿园教学现状的重要途径。高校可以从大学一年级就开始安排学生每个星期半天到幼儿园见习,帮助学生及早的接触幼儿教育工作的特点以及幼儿教师的职责,并要求学生完成一定质量的见习报告,学校指导老师根据具体情况给予成绩评定,并将该成绩记入学生总成绩之中,以保证教育实习的质量。[1]另外,在学生学习幼儿园各领域的教育活动指导等课程时,可以让学生分组进行模拟教学,将书本知识及时的运用到实际教学中。

针对当下的大学生不能吃苦,受挫能力也差的现状,高校可以利用寒暑假组织学生轮流去贫困山区进行义务支教,让学生体验吃苦耐劳的精神并在吃苦中找到快乐。另外,高校也可将吃苦耐劳的道德精神贯穿于课堂,例如,增加实践课,让学前教育师范生去帮助幼儿园的环创和编排文艺活动等。让学生认识到吃苦耐劳是一种精神,无论何时何地都要有这种精神并做好随时吃苦的准备。

3.2增强实习生的职业认同感

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业,并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价,从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。[2]师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源动力,是从事教师职业的基本心理准备。[3]在职前师范教育中,增强学生的职业认同感,即是让学生认识到自己将要担任的角色,激发内在的学习动力,激发对幼儿教师职业的热爱。有了职业认同感,即会将其表现在优秀的专业行为中。如面对学前专业师范生在顶岗实习中表现出来的理论与实践相脱节现象,为了能够更好做好实习,实习生的言行举止、教学技巧,基本功练习等方面都应该做好准备,让他们能够更好地把实习工作做好。其中很重要的就是加紧巩固基本师范

技能,例如:同学之间一个月内可以准备1-2次的师范技能训练,练好普通话、钢笔字、粉笔字;还可以组织微格教学并观看小组的课堂录像,同学之间相互提出问题、互相学习,注重教学表情、语言、肢体语言等的协调,找出自己的缺陷并改正自我,以提高自身的教育教学能力。

3.3加强幼儿园对实习生的指导

幼儿园作为学前教育专业顶岗实习生的接收单位,要积极做好对实习生的管理、指导和安全保障工作,提供必要的条件,为师范生提供生动实际专业教育,通过教学实践引导实习生把理论知识运用于教育教学实际中,并使其基本上掌握教育教学的知识和技能,能够独立地进行教学。而并积极挑选经验丰富的幼儿教师与高师院校教师组成指导小组,加强对实习生在实习过程中的工作状况、思想心理等各方面的问题和困惑进行指导。

此外,“国培计划”顶岗实习相对于一般的顶岗实习来说,其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换,实习生全权扮演教师的角色,有更多的实践锻炼机会。但是,师范生到幼儿园只负责“顶岗”,而一些老师的活动与实习生无关,这让很多师范生从心理上难以接受,容易造成师范生对实习工作的厌倦。要解决这个问题,可以让实习生和其他老师一样参加学校的其他日常活动,如教职工会议、家长会及其它工作,让实习生真切的感觉到自己就是学校的一分子,充分参与幼儿园的各项管理工作中。

另外,幼儿园在积极配合高校完成顶岗实习工作的同时,可安排幼儿教师与实习生互动,分享教学中的成功经验,提出教学中的主要难题与困惑一起探讨。学前教育师范生在教育理论上已有一定积累与自己的认识,与幼儿教师一起分析解决实践教学中的问题,不仅为自己将来的顶岗实习积累了宝贵经验,在某种程度上也深化了一线幼儿教师的理论素养,提高了解决问题的能力,使他们更顺利地完成教学任务,使幼儿园也获益匪浅。

“国培计划”顶岗置换项目是进一步探索适宜于农村幼儿教师实际的培训模式和方法,开发优质培训资源,提升培训的层次和水平的创新尝试,在培养“种子型”的教师同时,推动师范院校加强学生实践能力培养。但是,顶岗实习的顺利完成,离不开学生个人理论知识的学习、教学技能的培养和教学经验的积累,也离不开师范院校专业教师的指导,实习基地幼儿园的大力支持,分析现状,解决问题是为了通过顶岗实习,总结经验教训,进一步推动学前教师教育改革,推进学前教育师范生实习,提高培养质量,提升师范院校服务学前教育的意识和能力。

参考文献:

[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院报,2006(4):22.

[2]Beijard D,Verloop N,Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity: An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education,2000(16):749-

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教育顶岗实习生自我报告范文第3篇

技工学校酒店顶岗实习管理模式顶岗实习既是技工学校在真实职业情境下培养学生职业意识、职业素养和职业技能的重要平台,又是技校学生就业前全面提升知识、能力、素质的有效途径。技工学校酒店管理专业作为一个应用性极强的专业,必然要通过一至两个学期的顶岗实习来保障酒店人才培养目标的实现。然而,多数技工学校酒店顶岗实习管理上存在困难和问题,影响了顶岗实习的实际效果。

一、酒店顶岗实习存在的问题

1.学校方面难于管理。校外实习生作为在校学生,学校当然负有无可推卸的管理责任,但因实习生身在校外异地参加酒店顶岗实习,校方难以像其他在校生一样施行管理,加之,学生实习点地域分布散而远,实习时间长,实习生管理空间增大,同时受制于实习指导老师数量、交通因素等,学校很对顶岗实习学生的管理就会出现盲区,影响实习效果,也会导致实习期突发事件发生概率提高。

2.实习酒店往往出于追求经济利益的目的而不能保证顶岗实习规范地实施。

(1)不能按照实习计划和内容安排学生的实习。酒店出于管理成本利益考虑,学生难以真正实现转岗、轮岗。一方面,酒店担心学生能力达不到岗位要求,影响服务质量,进而影响酒店声誉;另一方面,轮岗会给酒店管理带来一定困难。所以多数学生都是在一个工作岗位上完成顶岗实习,没有完全实现顶岗实习的价值。

(2)酒店将学生视为廉价劳动力,经过简单培训就让学生上岗,和酒店正式员工做同样的工作,却可以支付更少的实习工资,严重打击了学生的实习积极性。

(3)酒店实习很难保证每天八小时的工作时间,尤其是餐饮岗位,经常会晚上加班到很晚,高强度、长时间的工作,让一些学生体力吃不消。

3.学生实习的心态调适困难,实习工作积极性不高,稳定性差。主要表现在:

(1)角色转变慢,心理不适应。实习生往往还错将自己定位于学生身份,同时由于缺乏工作经验,技能不熟练,工作出差错时就怀疑自己的能力,畏惧眼前的工作。

(2)与企业职工人际关系不协调,沟通交流不畅,缺乏团队合作精神,甚至有的学生表现出我行我素的个性。

(3)理想与现实之间的差距使学生对工作认同度低,一些学生将实习想象的过于美好,但真正进入实习阶段,面对繁重的工作而产生消极、悲观心理,一些实习生感到体现不了自我价值,工作的积极性、主动性不强,有的甚至出现动摇或逃避实习的念头。

二、酒店顶岗实习管理模式的探索

1.顶岗实习前期管理

(1)学校、实习酒店与学生共同组建顶岗实习组织机构。本组织机构由三级构成:一是实习工作领导小组,由系部、校企合作办和实习酒店的领导组成,负责酒店顶岗实习工作的领导、实习管理制度的制订。二是实习专业指导小组,由专业教师、学生辅导员和酒店指导师傅组成,负责制定顶岗实习内容和计划,指导实习学生的思想和技能,并实施监督管理。三是学生自主管理小组,由在同一实习酒店的学生组成,并由学生推选实,实负责本组成员在实习期的学习、工作、生活的自我管理工作,同时接受指导教师的指导、监督。

(2)专业实习指导小组成员共同拟定酒店实习内容和计划、管理制度、考核办法等酒店顶岗实习文件。

(3)做好学生实习前的动员工作。首先,树立学生的吃苦意识,让学生明白实习的真正目的,强调酒店实习对就业及将来职业发展的重要意义;第二,让学生明确自己的“双重身份”,即定岗实习期间,他们既是一名在校生,又是一名酒店的准员工,同时接受学校和实习酒店的双重管理;第三,要带领学生学习实习管理制度、考核办法等实习文件,约束学生的实习纪律;第四,做好安全教育,教育学生遵守岗位操作规范,注意工作期间的安全,在下班后的课余时间也要遵守宿舍管理制度,保证人身和财产安全。

(4)双向选择,签订顶岗实习协议。学校安排各实习酒店与学生的见面会,学生和实习酒店进行双向选择。学校、学生、酒店三方签订《顶岗实习协议》,规范三方的权力和义务。

2.顶岗实习中的过程管理

(1)学校做好跟踪服务与管理。根据专业人数和实习酒店要求不同,酒店顶岗实习有的分散,有的集中,学生集中的酒店可以安排专业指导教师常住,或者是安排教师在该酒店挂职锻炼,学生比较分散的实习酒店则可以一个地方或区域安排一个指导老师,定期到各实习点看望学生。指导教师要掌握学生的联系方式,可以通过手机、QQ群随时与学生沟通,做好实习生的思想、纪律、生活、心理、安全等方面的引导。

(2)酒店与学校携手管理,形成学校指导教师和酒店实习师傅构成的“双导师”管理体系,学校指导教师和酒店师傅共同按照实习计划和内容安排实习进程,定期轮岗,并做好学生思想工作和技能指导,及时解决出现的各种问题。为了增强学生对酒店的认同感,酒店应对学生的住宿、饮食、工作给予更多人性化的关怀。酒店管理者在感情上要把实习生当作正式员工,对他们要多鼓励,少处罚,多指导,少埋怨。

(3)学生自主管理小组进行自我管理与监督,小组长要帮助同学解决思想、生活和实习工作中的困难,做学生与老师之间的沟通桥梁。

(4)定期考核评价。学生要认真填写实习日志,实习指导教师和酒店实习师傅定期对实习生的考勤、纪律、理论和操作进行阶段性考核,对表现好的同学及时表扬表彰,对相对落后的同学给予鼓励和指导。

教育顶岗实习生自我报告范文第4篇

[关键词]道桥专业;顶岗实习;管理机制

1前言

对于高等职业院校的学生而言,顶岗实习是一个在实际工作环境中能够真正提高专业技能水平,促进学生全面健康发展和实现稳定就业的关键。由此可见,加强对顶岗实习学生管理机制的完善,是保证教育教学质量和专业建设效果的重要因素。而作为道桥专业的学生由于本专业自身特点及其培养目标,顶岗实习的合作校企主要是由施工企业对人才的实际需求情况而定的。同时由企业和学校具体安排决定的、课堂教学和企业实际操作培训相结合的教育模式。虽然校外顶岗实习取得了一定的成效,但在学生管理机制方面还存在着一些问题,需要进一步的完善以提高实习的质量。

2顶岗实习学生管理存在的主要问题

2.1学生本身存在的问题

(1)学生自律能力差。

现在的学生很多都是独生子女,习惯了以自我为中心,缺少纪律观念,不听从安排。由于在校期间许多学生觉得学校制度和纪律约束着他们,迫不及待想要走出学校脱离管束,终于盼到了顶岗实习,而且实习地点一般都离学校很远,班主任管理起来有一定难度,特别是道桥专业的学生基本都被安排在公路或桥梁的施工项目上,由于施工路线长,也给学校管理带来了麻烦,对于实习生的到岗情况不能够及时掌握,给学生提供了可乘之机,加之一些学生沉迷网络,导致学业荒废,半年实习期过后基本什么都没有学到。

(2)学生对顶岗实习不够重视。

大部分学生忽视了顶岗实习的重要性,以为掌握好理论知识,就能按照书本所学的步骤操作解决实际遇到的问题,比如说像“压实度”等一些简单的试验,都觉得太容易,没有必要再学习,从而很多重要的环节被忽视。另外,在部分家长和学生的认识当中,学生就是到学校读书学习知识的,不应该被安排到施工单位去从事体力劳动,并且实习期半年之久。有的家长甚至会误认为学校是为了推脱教育教学的责任,所以才安排学生到企业去实习的。

(3)学生缺乏吃苦耐劳的精神。

由道桥专业本身的特殊性决定,绝大多数路桥单位把实习生安排在了施工现场上。相比较而言施工工地条件艰苦,不同于办公室环境舒适能够按时的上下班。对于搞路面施工的,有的要在高达100多度的沥青路面上现场盯着多达数十小时;对于搞试验现场采集的,有的要在半夜出数据出报告;对于搞测量放样的,有的要沿着路线跑几十或者上百公里。而这些对于一些实习生来说,根本克服不了,以至于诸多抱怨,最终无法坚持下来,而选择逃避不辞而别。这样既给顶岗实习学生管理工作加大了难度,又给学生工作就业带来了困难,尤其是给学校造成了一定的负面影响。

(4)学生期望过高,没有准确的定位。

学生容易将顶岗实习理解为就业,对薪资待遇抱有过高的期望。而在实习单位里实习生的待遇要比准员工低一些,致使部分学生无法理解,因此“跳槽”现象频繁。另外,部分学生过于高估自己的能力,设定的目标不切实际。通常一般情况下,实习单位是不会把一个还没毕业的高职实习生安排在重要工作岗位的,就算到了实习单位,最初也不会被重用的,而是被指派做些简单容易的工作,可想而知失落的程度。

2.2学校管理存在的问题

根据院校的教学计划,学生在顶岗实习期间,要由学校的老师现场指导以及实习单位安排专人指导。但是由于部分高职院校所处地区经济发展相对落后,学生在本地集中顶岗实习的需求无法得到满足。于是,各高职院校就只能把学生安排在异地或是分散实习,这样不仅给顶岗实习的组织和指导增加了难度,还使管理成本提高了,导致学校对学生在实习过程中管理力度不够,指导不足。

(2)缺乏有效的评价机制。

严谨的考核评价制度是管理顶岗实习学生的主要环节,但实际上多数院校的考核制度只是形式,而学生也是应付了事。同时,由于没有详尽的评价指标、学生又分散实习,不同实习单位的评价尺度不一样,致使实习单位对学生实习情况的评价难以作出横向比较。而院校的指导教师,在管理成本的制约下,对学生的实习情况也难以准确掌握,只能依据实习单位的实习鉴定和评语以及学生的实习笔记和总结等给出相应实习成绩。

2.3实习单位存在的问题

实习生在实习单位没有得到足够的重视,部分实习单位为了节省开支,追求利益,对实习生缺乏应有的指导和管理责任,并在实习期间把实习生作为廉价劳动力使用从而达到节约劳动成本的目的。有的实习单位没有为实习生提供相关的业务指导,也没有结合学校的教学计划进行有针对性的管理培训措施,使实习生任其自由发展。有的实习单位根本没有给实习生一个适应的过程,也没有根据实习生自身的特点制定工作的进度,多数实习单位出于自身利益的考虑,而使学生不能完全的进入工作状态。所以说,实习单位在对实习生管理方面存在的诸多问题,在某种程度上制约了实习生在实习过程中的发展。

3加强定岗实习学生管理机制的对策及建议

3.1提前做好准备,加强学生的思想教育

(1)在顶岗实习之前做好充分的准备工作。

首先,让学生充分认识到顶岗实习的意义和目的所在,能够积极主动的参与到实习当中,使学生对顶岗实习的要求和实习中有可能要面临的困难要足够的了解,特别是实习纪律要重点强调,对学校顶岗实习的相关规章制度和实习单位的各项章程要求学生必须严格执行,并有充足的心理准备,从而促进实践性教学计划能够健康发展。其次,学校和学生家长之间要建立密切的联系,让家长充分认识到实习至关重要,主动掌握实习的地点、方式等信息,这样在家长的认可和协助下,将使顶岗实习学生管理的稳定性得到提高。

(2)加强思想教育,确保顶岗实习顺利进行。

首先,学院要在平时的教学过程中,加强对学生思想品质和道德修养的教育,同时在各种校园文化活动中融入顶岗实习的内容,加强学生对顶岗实习重要性的认识;其次,在顶岗实习前对学生的职业素质教育要特别重视,要有针对性地开展权利义务、安全、劳动维权等教育,让学生对顶岗实习有更加明确的认知,做到心里有数。

3.2加强顶岗实习的组织和管理

(1)建立和完善高校的顶岗实习管理和服务机制。

院校应制定关于学生校外顶岗实习管理的规章制度,从而保证顶岗实习工作能够做到规范管理,有据可依。各高职院校应建立院系两级、校企双元的管理体系,应设立专门的顶岗实习管理组织机构,负责顶岗实习相关工作的协调与安排,确保顶岗实习管理工作能够顺利地进行。

(2)建立顶岗实习网络教学平台。

在日益发达的网络时代,实习管理手段也要紧跟时展的脚步,进行改革创新,使学校指导老师可以充分利用学校现代通信工具、网络教学平台等手段,例如QQ、电子邮件、微信等多种方式与学生及时取得联系,为学生解难答疑,进一步加强对学生的指导,方便相互间交流实习经验,这样就使实习指导变得更加的快捷、有效。

(3)进行常规的现场巡查。

在顶岗实习期间,尽管平日里有实习单位对学生进行管理,又有教师在网络平台指导,但学校常规的现场巡查管理工作仍然不能被忽视。因为在巡查时可以与学生直接沟通,从而掌握学生实际的实习情况和思想动态,并指导学生如何应对顶岗实习过程中碰到的难题。同时和实习单位的指导老师以及领导进行沟通交流,认真听取实习单位的相关建议,对实习管理的方法进行及时的改进。

(4)完善评价机制。

顶岗实习管理的强化,需要完善的评价与考核机制,这样不仅有利于顶岗实习质量的提高,又利于对学生的管理。顶岗实习的评价主体是学校和企业双方,只有双方加强紧密合作,才能使评价与考核机制更具科学性,使学生通过顶岗实习实现能力及综合素养的提高。评价考核的标准应在学生平时在岗工作的表现、技能掌握、实结的基础上,增加答辩考核这一环节,并由校企双方施行。学校参考企业给出的考评,并结合学生的实结及答辩情况作出总评以确定最终成绩。通过严谨的考核评价机制,能够加强学生对顶岗实习的重视程度,并积极配合学校的各项规章制度。

3.3加强校企合作,实现双赢

(1)建立运行良好,相对稳定的实习基地。

高职院校想要建立能够长期使用,稳定的企业顶岗实习基地,就需要与企业建立更深层次的校企合作关系。首先,学校要与企业开展多种形式的合作,拉近距离,同时为了调动企业参与顶岗实习管理的积极性,将学生实习与就业有机结合。其次,学校可以安排专业老师到实习企业兼职,帮助解决技术难题或是与企业技术人员共同研究应用项目,提高企业经济效益。此外,在校企合作过程中,根据企业的实际情况,做到合作互赢。让企业能够真正感受到校企合作所带来的好处,并主动参与其中。

(2)协助实习单位建立和完善顶岗实习学生管理机制。

多数实习单位没有制定专门针对顶岗实习学生的管理措施,基本上是按照正式员工的管理制度和方式。致使学生对实习单位的管理感到不适应,而产生抵触心理;而实习单位会认为学生难于管理,不愿接收学生实习。为此,学校应该积极主动地与实习单位进行协商和交流,针对学生的心理、工作能力等,协助实习单位制定专门的管理制度,从而实现科学有效的管理。

4结语

总之,顶岗实习是高职院校教学中不可或缺的一个环节,也是学生正式走上工作岗位之前锻炼学习的好机会,对于学生有特别重要的意义。目前,交通行业对用人提出了越来越高要求,只有加强顶岗实习学生管理机制,才能提高学生的技能及综合素质,满足就业单位的需求。

参考文献:

[1]杨化奎,宋文明.关于高职道桥专业课程体系中专业拓展课程设置的研究[J].神州,2012(28).

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[4]王阮芳,李剑.高职院校顶岗实习培养模式下学生管理工作探究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2012(6).

教育顶岗实习生自我报告范文第5篇

关键词 顶岗实习 离岗 校企合作 职业道德教育

0前言

顶岗实习是作为一种教育模式,是大学生毕业前的最后一项教学任务,目的是让大学生能够尽快适应工作岗位需求,实现工作岗位零对接。高职院校的培养方向既然是高技能应用型的生产第一线的工作人员,因此在突出高职院校办学特色的同时,企业的文化教育、道德教育、人际关系和困难挫折教育在顶岗实习阶段显得更加重要。在深化产教融合、校企合作的大背景下,高职院校以就业为导向,同意企业接收签约学生马上出去顶岗实习,大部分学生能够抓住机会,充分展现自身才华。但也有部分学生不能坚持,出现了擅自离岗、频繁换岗等现象,影响了企业的生产调度,影响了学校的毕业生名望,导致企业不满意度增高,学校学生就业难度加大。这一现象对带顶岗实习的教师提出了很高的要求,同时也值得高职院校所有教职工深思。大学生在接受专业理论知识和实践实操技能的同时,更要从基础的岗位做起,不怕吃苦,不怕劳累,积极提高自身综合素质。

1顶岗实习的意义

1.1顶岗实习能够帮助在校大学生增强岗位意识感

作为一名高职院校的大学生,多数专业培养目标就是从事车间一线的操作工人,一定要求有高度的责任心和职业道德操守。能够脚踏实地的干工作,兢兢业业的做基层,不断磨练自身岗位意识感,在工作岗位上克服万难,不断前行,创造价值。

1.2顶岗实习能够帮助在校大学生尽快转变观念

高等教育实现了让我学到我要学的观念转变,顶岗实习实现了大学生从生活学习到现实社会中工作的转变。大学校园是在校生从校园生活到现实社会的过渡,顶岗实习能帮助学生强化企业的安全、文化教育、职业道德教育,尽快地融入、适应社会。

1.3顶岗实习能够帮助在校大学生增强社会经验能力

加强社会实践活动,能提高在校大学生的综合素质水平,即增加工作经验,又积累社会阅历,起到很好的锻炼和劳动实践的作用。在实习期间,应该抓住机会,认真、踏实工作,锻炼所学理论实践知识,锻炼提高自身沟通协调能力,提高与人交往社会适应能力,提高真知实干职业岗位能力,从而实现人生价值。

总之,在顶岗实习期间,实习生可以利用社会企业的设备等资源,见识并进行生产一线的操作,培养良好的职业操守行为习惯。顶岗实习是一种促进学院就业的最直接的方式,拓宽了就业市场,学院制定了相关顶岗实习标准和实施细则,提高了教学质量,它已成为高职院校实现可持续发展的基本要求,也是当代社会发展高等职业化教育的必然要求。顶岗实习为企业人才需求实现零距离无缝对接,企业指导师傅也要符合院校校外实习管理的相关规定,加强学生的安全和职业教育,实现了三方共赢。今年两会,国务院又对顶岗实习提出了更高的要求,这也充分体现了顶岗实习的重要性。

2学生顶岗实习离岗现象原因分析

通过近几年学生顶岗实习的接触,大部分同学能坚持,但是在实习过程中仍存在一些擅自离岗和频繁换岗的现象,原因主要出在思想方面的问题和现实方面的问题。学生的频繁换岗,不利于学生自身的发展,直接影响顶岗实习的状态效果,影响了企业的人才培养规划,影响了学院的教学实施和就业情况。高职院校培养的是适应社会要求的高级技能型人才,是要适应社会发展的要求,适应企业用人的岗位要求,适应行业职业素养要求。

2.1学生思想心理方面的问题

(1)抵触心理。大学生在接受高等教育时,所学的专业理论知识和社会实践活动经验离现实社会的要求有很大的差距,这种不适应产生了抵触心理。分析原因有三:其一,有同学认为去企业工作是毕业以后的事情,好玩贪玩,还不舍得校园生活。其二,企业提供的工作岗位与专业不对口,或者太单调,学生觉得在浪费时间,学不到知识。其三,部分同学认为提前出去工作,企业单位把自己当成了廉价劳动力,企业单位是为了获得更高的经济利益。

(2)不适应角色转变。顶岗实习是高职院校教学计划实施的最后一个环节,它让在校生走出校园、适应社会、转变观念,实现学校与社会的顺利过渡,为毕业以后的工作打下坚实的基础。而恰恰有部分同学不适应角色转变,产生了消极情绪。首先体现在傲慢的心理,觉得自己是技能型应用型人才,从事的是技术型工作,高估了自己,应该是坐办公室,而不是在企业的一线实际动手操作。其次体现在某些同学的自卑心理,有些是因为专业是W院的小专业,有些是因为在校期间专业技能不过关,企业指导师傅批评的多了就产生了破罐子破摔的心理。再次,有部分同学觉得离开学校后没有人管了,反而觉得不适应。这也反映了自我管理能力差,角色转变能力差。

(3)心理期望值过高导致的问题。部分高职院校的部分专业在新生入学教育时为了留住学生,防止他们转专业等原因,放大了本专业的工作环境、优势待遇,使得学生心理期望值过高,而顶岗实习又不能很好的提供衣食住行等方面的学生需求,顶岗实习一段时间后发现与理想生活差距较大,产生了思想的波动,从而产生了频繁换岗的现象。

2.2学生和企业现实方面的问题

(1)依赖心理。现在的大学生在家长和教师的精心呵护下,很少在社会上动手锻炼,对校园更是有一种依赖感,很难经济上的独立生活和实习。也可以说,是缺乏吃苦耐劳的精神,这部分同学在家过惯了饭来张口衣来伸手的大少爷生活,步入社会后难以坚持企业一线的劳动强度,想念家里安逸的生活,养尊处优习惯了,就当了逃兵。也正是因为家庭条件相对优越,加之大学期间学习压力不大,过惯了享受享乐的悠闲生活,没有做好吃苦耐劳的准备,拈轻怕重的思想使得他们更加放不下最后几个月的美好校园生活。大学校园生活的自由舒适与企业制度的严厉工作的辛苦,形成了鲜明的对比,导致频繁换岗。

(2)人际关系和受挫折能力差。校园生活比较和谐,同学比较单纯,教师重基础知识强动手实践,挫折教育较少。顶岗实习的岗位有限,岗位分配时如果环境待遇与平时在学校学习成绩的好坏不一致,产生了落差、失落感、孤独感,影响了顶岗实习效果,更有甚者会产生心理问题。部分大学生在校期间缺乏沟通能力、协调能力、团队合作能力的锻炼,缺乏与人交谈、倾听的技巧,不知道如何和企业领导、和指导师傅及同事友好相处。一有矛盾,全是别人的错,不会从自身找原因,不会尊重别人。再者有企业同工不同酬,同一岗位,新老员工待遇不一样,使得参加企业顶岗实习的学生产生了不平衡感和不公平感,影响了大学生年轻人的工作热情。此外,相比和蔼可亲的老师,企业的指导师傅批评的更直接更不留情面,碰到阴险冷漠的同事,对比善良团结的同学关系,加上在家都是掌上明珠,娇生惯养,我行我素,心理难免会出现孤独感和失落感。一方面迫切希望得到单位领导赏识认可,一方面又缺乏自信,工作做不好,怕企业指导师傅的批评和同事的冷眼相对,考虑到工作中的不顺心和不公平待遇,随即产生恐慌、委屈、无助和会有打退堂鼓的想法。

(3)企业环境复杂,工作单调。企业就是一个小社会,有竞争有压力,有时人员流动大,环境复杂。在校大学生在顶岗实习期间,自律意识差,自我防范意识差,自我保护能力弱,所以会出现一些违反安全操作规程的事,再加上社会经验较少,思想单纯,容易上当受骗。顶岗实习学生到了一个全新的环境,面对的是更严格的考勤考核制度,凡事都与经济利益直接挂钩,企业提供的实习岗位大多又比较单一,操作简单重复,同学们普遍认为任何人都做的了,学不到知识,简单乏味的劳动,让实习生感觉不到自身价值。企业考虑到节约成本,提高效率,也不愿意学生轮岗,上夜班、加班也是常事,员工宿舍也不必学生宿舍安全方便。

3学生顶岗实习离岗现象管理对策和几点思考

3.1加强职业道德教育

高职院校的学生应该明确自身的就业方向,在完成工作任务、具备劳动技能的同时,还要具备崇高的职业理想和良好的职业道德观、职业道德品质和道德情操。学校要加大思想道德课程的开设,加强辅导员的思想教育工作,加强专业带头人的职业道德教育,帮助学生认识职业道德、规范学生职业行为习惯、培养学生诚实守信、爱岗敬业的职业观。同时,企业要加大管理,增加培训,加强纪律管理,培养学生服务社会的奉献观。

3.2加强企业文化教育

企业文化是企业灵魂,是一种精神力量。一门合格的员工首先要认可本单位企业文化。学校也要通过企业文化进校园、进课堂、进宿舍,充分利用校外实习参观实习单位等机会,让学生了解企业文化、认可企业文化、感受企业文化、进而接受企业文化。

3.3建立健全的顶岗实习考核评价机制

机制必须与措施配套,顶岗实习必须采取确实可行的管理措施,进行严格的考核与评价,多层次、多角度的校企双方考核必须与管理挂钩。学生尽快适应双重身份,转变角色,勇敢地面对社会,接受学院和企业的严格考核,认真高质量地完成实习任务。指导教师要严格执行顶岗实习标准,从安全、工作态度、纪律、人际沟通、协调合作等方面积极引导学生,勤去企业,把收集到的学生的消极思想反馈给学校领导,对不符合实习要求的单位有学校出面干预协调。学院应积极与顶岗实习单位协商,提供给实习生必需的食宿条件和劳动防护用品,保障实习生的生活便利和人身安全,最大限度地留住签约学生。对部分学生顶岗实习单位与专业不符的情况,学院要出台相应办法,避免出现抄袭顶岗实习报告和实习日志、随意找实习单位盖章给定成绩的情况发生。

4结束语

顶岗实习是教育教学的重要组成部分,学院应该高度重视,指导教师和企业实习师傅经常沟通,辅导员勤做思想工作,规范在校学生的行为习惯,企业应该严格把关,常做安全教育和职业道德教育,实现学校、企业、学生三方共赢。而针对顶岗实习的擅自离岗和频繁换岗现象,在进一步规范顶岗实习的政策制度的同时,积极探索、创新安全管理思路,从思想方面的问题和现实方面的问题着手分析离岗原因,研究离岗现象管理对策,确保教育教学质量,实现与就业的零对接,切实提高就业质量。

参考文献

[1] 荆凯.浅谈校企合作加强机械类专业顶岗实习管理的策略[L].企业技术开发,2015(9).

[2] 凌玲,徐金寿.高职学生顶岗实习管理研究的国内综述[J].中国电力教育,2012(29):142-143.