儿童童话

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童童话范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

儿童童话范文第1篇

童话是儿童原始思维与现代小说创作有机融合的产物，童话作品灿若星河，滋养着儿童的想象力，使儿童得到真善美的陶冶，使生命浸润在丰厚的沃土之中，使美好的人生有了最初的根基。

一、童话滋养儿童的想象

童话中丰富的幻想，对发展幼儿的想象力有积极的意义，可使他们勇于进取，产生向新的世界探索的欲望，童话故事的创作把握住了儿童的思维特点，迎合了儿童天马行空的想象天性，无疑是激发儿童想象和幻想能力的最好文学形式。童话作家能用儿童的眼睛去看、用儿童的耳朵去听，特别是能用儿童的脑子去想，真是了不起。童话集中了人类最大胆、最自由、最优秀的幻想。它的读者长大后也一定是最具幻想力、最具创造力的人。著名儿童文学家严文井就说过：童话在孩子生活中“天天产生，处处产生”，爱童话可以说是孩子的天性。

二、童话塑造儿童的品性

童话对真、善、美的追寻，对良好品质的颂扬使其潜在的德育价值彰显无疑，童话开启了儿童对于道德智慧最初的认识，在潜移默化中帮助儿童自主地构建自身的道德体系。儿童就像刚刚抽芽的树苗渴望着阳光雨露一样，当他们捧着一本本神奇的童话阅读的时候，当他们全神贯注听老师讲一个个动听的幻想故事的时候，他们纯洁的心灵也正如饥似渴地吸收着精神的营养。优秀的童话故事能够潜移默化地帮助孩子懂得做人的道理，正确处理人与人之间的关系，使他们认识并遵守一定的行为规范。真正的好童话是百读不厌，常读常新，能够陪伴终身的。真正的读童话不仅是读故事，更是读生活，读人生。

三、童话播下文学的种子

童话是一座桥梁，可以瞬间拉近老师与学生之间的距离；童话是一个宝库，可以向孩子提供他们心灵所需要的养料；童话是一个魔术师，可以给孩子插上想像的翅膀，成就他们的梦想。童话可以潜移默化地帮助孩子们拓展想像的空间，积累语言，写出富有童趣的，更有意义的作文来。

儿童童话范文第2篇

穿过许多条大街，甩开一幢又一幢建筑，走了很长时间，女孩不耐烦了，说，难道是让我看这些庞然大物吗？我可不会“感动”。爸爸摇了摇头，继续带女孩往前走。

渐渐地女孩感到建筑物越来越稀少，还能嗅到一股清香连绵不断，与众不同的清香。爸爸兴奋地像个大男孩，说，这就是它的香味。紧接着，他们站在一片淡黄色的“园圃”前面，爸爸说，这就是稻田！

女孩长大嘴巴，呆住了。

她从来没有这种美好开阔的感觉。

她想大声唱歌却唱不出来，爸爸说，这就叫感动！

很晚，他们才离开这片稻田。

女孩回头看过很多次，直到它彻底被一幢幢楼遮住。女孩耿耿于怀，觉得应该把这些楼推倒才对。

稻田童话是从女孩离开稻田后开始的。

离开稻田后，女孩久久不能平静，她实在忍不住了，才把这个“秘密”将给其他伙伴。女孩努力平静了一下自己，说，城外有片稻田，它让人感动……

一个伙伴问，稻田是什么东西？是卖玩具的还是玩射击的？女孩说，不是不是，它是一处风景。另一个伙伴说，原来是公园呀！笼子里还养着鸟啊猴子什么的，没趣没趣！女孩说，不对不对，那里的鸟在天上随便飞！又一个伙伴插嘴道，这就怪了，看来你在骗人。女孩跺跺脚，说，不信我带你们去，你们肯定感动。

于是，一个队伍出发了。

女孩走在前面做向导。

结果走了大半天也没转出这座城，天黑的时候发现又转回到出发的地方了。

原来他们在这个城里迷路了。

本应该找爸爸带路，但是他出差了。

跟行人打听，没人知道“稻田”在哪里。

小伙伴们来了兴趣，他们像探险一样在城里转，寻找出城的道路。

这时，“稻田”越发像一个虚构的童话了。

后来，他们累了，躺在长椅上打盹儿。

爸爸回来了。

女孩说，快带我们出城吧，他们不相信城外有“稻田”！

爸爸见禁不住女孩的央求，不顾疲劳，带他们出城。

中午走出了城市，谁能感觉到这座城市每天都在胀大。

站在城外，女孩发现稻田已经不见了，眼前全是垃圾，到处是一团团白色的废塑料袋。

伙伴们这回是彻底失望了。

受骗了受骗了！

探险的结果是一片垃圾。

女孩很吃惊也很伤心，问爸爸，这是怎么了？

爸爸说，它被城市吞掉了，

吞掉了……

女孩不信，爬上垃圾堆，寻找着。

儿童童话范文第3篇

关键词：童话；儿童；认知发展

童话对幼儿有着特殊意义，是传递信息的一种重要载体。就像有人说：“童话是儿童与自然的对话，童话是儿童与自己的对话，童话是儿童与梦想的对话。”可见，童话与儿童之间有着非常密切的关系。下面从童话的涵义来进一步说明童话对儿童认知发展的作用，以及希望能够在家庭、幼儿园和社区提高对童话的重视提出几点建议。

一、童话的涵义

童话一般是指符合儿童想象方式的富有幻想性的奇妙故事。而在《辞海》中对童话是这样界定的：童话是儿童文学的一种，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对于自然物往往做拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。从上述定义可以看出，童话是为儿童所写的，是儿童所特有的。童话中的形象是幼儿所熟悉的，幼儿的许多知识也是从童话中习得的，童话是儿童认识社会的途径之一。他们从童话中认识了自然的特点、动物的习性，了解了简单的人际关系，为他们进入社会奠定了一些基础。

二、童话对3-6、7岁年龄阶段儿童的认知影响

1.童话可以丰富幼儿的知识

童话里蕴含着丰富的社会知识和自然知识，儿童在听或读童话的过程中，能够认识物体的性质、特点和关系，还可以通过对童话中人物关系的理解逐渐了解掌握社会生活中各种行为准则，获得初步的自然认知和社会认知。因此，把知识融化在深得他们喜欢的童话形式中，是向幼儿传授知识的重要途径。

2.童话还可以促进幼儿感知、记忆、思维、想象等认知过程的发展

童话是具有知识性的作品，然而知识性的作品不只是简简单单地告诉他们这是什么那是什么，而且要引导他们去观察、去思考，发展他们的智力。童话虽是现实生活的反映，却不是真实的生活。成人在给幼儿讲童话的时候，不要仅仅是在讲述，还要适当地提出一些质疑性的问题，让幼儿凭借自己的想象和经验寻找答案，也可以让幼儿对童话进行复述和表演，在复述和表演的过程中，幼儿要记住童话的内容，组织好逻辑思维，充分发挥想象力。所有的活动，无一不对幼儿的感知、记忆、思维、想象起着促进作用。

3.童话有利于幼儿语言的发展

幼儿不仅喜欢听童话故事，也愿意对别人讲他喜欢的童话故事，更喜欢在童话剧里扮演各种各样的角色。在讲述和扮演的过程中，发挥自己的逻辑思维，组织自己的语言，以便使人能够听明白，还要使自己的语言形象生动，能够吸引他人。表演时更要一遍一遍地练习童话中优美、生动、规范的语言。这些都能促进幼儿语言的发展，尤其是有利于他们语言表达能力的培养。

三、如何利用童话培养儿童的认知能力

1.家庭中应提高对童话的重视

在0-3岁时期，家庭的生活环境对幼儿起着主要的影响，这一时期幼儿的语言正逐步发展，需要外界的刺激来给他们做些积淀。家长要尽可能地陪幼儿看带有鲜艳色彩的童话书，给他们讲故事，这样会在幼儿的头脑中建构一定的认知，为他们的表达奠定一些基础。等到幼儿会说话以后，与幼儿一起共读童话故事，让幼儿复述或表演，鼓励幼儿说出自己的想法。成人还要适当地带领幼儿去观察故事中出现的实物，加深幼儿的记忆和理解。

2.幼儿园要加强对童话的重视

幼儿园的环境不仅包括室内外的环境，还有教师的素质。首先，现在幼儿园的室内外的环境布置中，让童话进入幼儿园的环境布置很重要，让幼儿一入园就可以感觉到故事中的美好事物，展开幻想的翅膀，在愉快中学习。其次，教师的素质对儿童的影响也是很大的。教师要有大量的童话阅读，只有自己对童话有了深刻的认知，才能言传身教，发挥童话的教育作用，潜移默化地去引导幼儿。

3.社区也要加强对幼儿的关注、对童话的关注

社区是幼儿生活的主要环境之一，也应营造适合幼儿生长发展的氛围。儿童不仅喜欢玩耍，更喜欢在童话的世界里畅想，所以社区不仅要提供幼儿玩耍的区域，还应创设一些有童话般氛围的空间和一些与童话有关的活动，使幼儿愿意参与到社区活动中来，在幼儿与社区互动的行为中，一方面可以使幼儿得到教育，另一方面也可以提高幼儿对社会的认知，培养幼儿的社会责任感。

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2003.

[2]方卫平.儿童文学教程[M].高等教育出版社，2004.

[3]郭瞻予.论童话在幼儿心理发展中的作用[J].沈阳师范大学学报，2005.

儿童童话范文第4篇

关键词：童话 幼儿 语言教育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0074-01

1 童话的教育功能

古今中外，都有大量的童话故事影响着一代又一代人，这些故事有的是歌颂勤劳，有的歌颂善良，有的歌颂诚实。童话中的主人公，有的是普通人，有的是王子公主，更多的是动物形象。这些主人公形象特点就是正直和邪恶的一目了然。

在歌颂真善美方面，中国有《金斧子》，一个小孩将砍柴刀落进水里，神仙捞上来金斧子，银斧子，他都诚实地拒绝了，只要自己的铁斧子。外国童话方面在情节和人物方面要丰富得多，像格林童话中的《白雪公主》《灰姑娘》《青蛙王子》《森林里的三个小仙人》，故事中有对立的人物，一正一邪，像《白雪公主》中的白雪公主和继母，一个代表善良，一个代表邪恶。而善良的人都是单纯、热情，与人为善。而邪恶的一方则是贪婪的，诡计多端的。他们为了达到自己的目标不择手段，面对纯洁善良的人丝毫没有被感动。但经过种种努力，最后都是善良的一方战胜了邪恶的一方。

在歌颂勤劳与勇敢时，格林童话也是人物丰富，用对比的方式来描写，像《金鸟》《乌鸦》这些童话中，都是通过兄弟之间的对比，大哥二哥做事没有恒心，半途而废。但弟弟却不畏艰险，最终完成了使命，虽然遭到两个哥哥的掠夺和陷害，但最终还是正义战胜了邪恶。

这些故事由于有曲折的情节，又有奇妙的幻想色彩，通俗易懂，因而深受幼儿的喜爱。通过对孩子讲述这些故事，可以将道德观念植入孩子的心灵，让他们从小知道懂礼貌、勤劳、诚实的重要性。除了有教育功能之外，通过讲童话故事，还可以开发幼儿的想象力，增强他们的记忆能力。同时通过讲述童话，也能培养孩子的语言表达能力。

2 在学前儿童语言教育中有效利用童话的方法

利用童话教育幼儿，首先家长要明白语言交流对幼儿语言培养的重要作用，不能只顾自己享受休闲时光，将孩子放在电视机前，这样对于孩子的语言发展有严重影响。

2.1 利用童话培养幼儿的想象力

利用童话教育幼儿，最好养成睡前讲故事的习惯，这样时间固定了，孩子在睡前就会有所期盼，大人忘了，孩子也会提醒。

家长应该是讲故事，而不是读故事。因为讲故事需要模拟各种神态，有绘声绘色之感，这样能加深故事的印象。

培养孩子的想象力，可以在讲述中停顿下来，向孩子提问，接下来会怎么样呢？鼓励孩子大胆想象，说出自己的想法，如果有漏洞，适时指出来，然后家长再说出下面的情节。这样的提问不能持续出现，一个故事只能问一两次，问多了就会影响故事的连贯性，反而让孩子感受不到听故事的乐趣。

2.2 培养幼儿的语言表达能力

在讲述童话故事时，不仅自己要会表达，还要培养孩子的语言表达能力。幼儿刚开始接触童话故事，不可能一下子记住故事情节，因此只能让孩子进行局部记忆。

所谓的局部记忆，指的是童话故事中的儿歌部分。格林童话中，很多故事就有儿歌组成部分。像《狼和七只小山羊》中的“小羊乖乖，把门开开，你是谁？我是你妈妈！”《白雪公主》中的“小镜子，小镜子，世界上最美丽？”《莴苣》中的“莴苣莴苣，放下你的头发让我上去！”《灰姑娘》中的“回过头来瞧，回过头来瞧，新鞋子里血直冒，真正的新娘没找到！”这些儿歌语言质朴、短小易记，又朗朗上口，在故事中反复出现，推进了故事节的发展。很多幼儿往往通过记住儿歌，才能进一步记住故事情节的。因此，在讲述中，可以引导幼儿努力去记住儿歌，并且时时来拷问一下，这样来提高幼儿的记忆力，以及语言表达能力。

2.3 培养幼儿的记忆力

童话故事由于有跌宕起伏的故事情节，可以藉此来培养幼儿的记忆力。具体方式是家长先讲述童话，第二天让孩子把听过的复述一遍，这样孩子在听故事时就会认真听，认真记。在复述时，对于遗漏的部分，家长可以装着不经心地样子问一下怎么过度的，这样孩子就会迅速记住。

在幼儿复述过程中，要培养幼儿模仿能力，像模仿动物的叫声，模仿不同年龄的语气等，这样才能达到培养语言表达能力的目标。

如果每天复述就会显得枯燥乏味，可以让幼儿将听过的童话讲给爷爷奶奶听，爷爷奶奶听后多夸奖几句，这样孩子的积极性就会高涨。

还有一种方式就是，家长讲过一遍之后，在复述时，故意漏掉重要的情节，让孩子来补充，这样也能激发幼儿的积极性。

总之，要培养孩子的记忆力，必须要不怕麻烦，不能每天讲个故事就算完成任务，对于那些处于低幼年龄的孩子，一个故事要反复讲几遍，他们才能明白大意。

3 在学前儿童语言教育中利用童话时应注意的事项

利用童话来锻炼幼儿的语言能力，是一项长期工作，从幼儿牙牙学语开始，一直贯穿到小学一年级，这样才能使幼儿的语言表达得到有力衔接，家长和教师要做好长期准备。

对于童话的选择也要和幼儿成长相匹配，在低幼龄阶段，要以动物主人公为主，故事要求短小；到了三岁之后，可以讲格林童话中故事情节复杂一些的故事，让孩子进行复述。到了幼儿园大班，除了童话，还可以讲一些传统文学中的选段，像《水浒》中的故事因为可以根据人物独立成章，可以作为故事讲给孩子听，培养他们的阅读兴趣。

要培养孩子的语言表达能力，家长和教师首先要熟悉一些著名的童话故事，然后根据内容来进行安排，做到循序渐进。最重要的是在实施中要保持持续性，不能三天打~两天晒网，这种持之以恒的品德也能影响孩子的道德形成。

参考文献：

[1] 赵玉环.幼儿在童话阅读中想象的现象学研究[D].宁波大学， 2014.

儿童童话范文第5篇

关键词：童话教育；儿童智慧发展

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）06-0061-04

教育的终极目标是人的发展，人的所有发展都离不开智慧，促进人的智慧发展是学校教育所追求的一个重要目标。童话教育对于小学生（特别是中低年级的孩子）是最喜闻乐见的教育形式，无疑对儿童智慧发展起到极大的促进作用。为此，我们依据学校特色，开展了童话教育促进儿童智慧发展的校本课题研究。

一、思考：让童话教育与智慧发展有机关联

（一）概念的重新界定

我们认为“童话”是为了儿童、基于儿童并适合于学生阅读、品味、享受的各种儿童读本、教育手段与活动形式。“童话教育”，就是通过对已有童话作品的阅读、思考、演绎，以及对未知童话作品的创作、改编、吸纳而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面对学生进行正面引导与培养，促使他们健康成长的教育形式。

智慧是一种系统，是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧更是一种能力。包含丰富的阅历、宽泛的见识、高深的知识以及领悟能力、接受能力、分析能力、解决问题的能力等。

我们认为的儿童智慧是校本化的概念，即表现为儿童在童年生活中所反映出的各种应对才能，它包括生活智慧、学习智慧、创新智慧等。

智慧发展就是借助童话教育平台，暗合学生年龄的增长、生理条件的成熟，逐渐提高学生各方面智慧“指数”，实现智慧生成和健康发展。

（二）联系的重新定位

我们从童话与智慧的内涵着手，重新确定两者之间的联系形式，为研究提供便捷的通道。我们的定位是：

树立“童话即生活”的教育新理念——用童话的趣，催开学生智慧的花苞；用童话的情，激励学生智慧的生发；用童话的真，引领学生智慧的品质；用童话教育，提高学生的智慧指数……总之，用童话教育进一步促进儿童智慧的有序与可持续发展。

（三）方案的重新部署

落实童话教育促进儿童智慧发展的行动，是是一个课题，要有研究的理论支撑与实践指导。为此，我们组织教师认真学习了李吉林的情境教育理论、霍华德的多元智能理论以及相关的童话教育理论，并通过精心研究，确立了“六大行动”方案：

1．经典童话阅读行动：营造一个有利于学生阅读的文化氛围，引导学生阅读健康有益的经典童话，汲取精神营养。

2．童话课堂构建行动：愉悦课堂氛围，趣化课堂语言，融洽师生关系，让学生在课堂上享受童话般的乐趣和学习的快乐。

3．童话环境创设行动：充分认识环境育人的深远意义，努力使每一块墙面、每一个角落都有童话，都能与学生互动，与学生“对话”，优化环境的育人功能。

4．乡土童话资源开发行动：带领学生到社会中寻找、挖掘童话素材，创作与乡土生活紧密相连的童话作品，强化学生热爱家乡的情结。

5．师生童话创作行动：通过创编童话，培养学生丰富的想象力和创造力，提高学生童话写作能力、绘画能力，感受童话带来的快乐。

6．童话生活演绎行动：引领学生编排童话节目、参与社会活动，展现童话带给我们的精彩，让生活更加丰富、美丽。

二、行动：让童话教育与智慧发展相互搀扶

（一）建立严密的研究组织：以机制保障为课题研究撑伞

校本研究具有学校特色的实践性、创造性和可操作性等优势。为了确保研究的正常有序，学校成立了研究中心组，定期围绕重点问题进行学习思考，做到有计划地协商，有目的地分析，有针对地研究，有部署地落实，从而确保正常研究活动的开展，并且形成了教导处与教科室、教研组与课题组、课堂与课题和谐共融的研究形式。

为了推进“六大行动研究”，各负责人都制订相关的实施方案，并于每周二或三下午，与教研组、学科组一起进行研讨、学习、反思，子课题负责人或教导主任做中心发言，使课题思想浸润每一位教师的心田。

（二）形成科学的过程管理：以服务思想为课题研究铺轨

1．以学习借鉴为踏步，促进研究水平的提升

课题研究的过程如何做到完整、具体？我们的想法是：课题有计划、活动有反思、经验有总结、成果有推广。而这一切，都建立在教师的研究水平之上。为此，我们定期组织课题组成员召开研讨会，思辨课题实施过程中的有关问题；组织子课题负责人外出学习，听取专家讲座；带领骨干教师和课题组成员到各地名校进行考察借鉴。我们还组织教师认真学习与课题相关的理论专著，提高研究老师的理论水平，培育“童心”。

我们还编辑了《童话课题研究引领》小册子，共三册。收集了与我们童话课题研究相关的理论与文章，供大家学习。

2．以校本教研为抓手，促进教科教研的联姻

我们将课题研究与校本教研结合，要求课题组每一位成员都将课题研究植根于自己的教学工作实践。两年来，老师们与课题组成员抓住每一次展示、交流的机会，将“童话课堂”呈献给全国新教育研讨会，带到灌南，带到各区域共同体学校，这些课扎根于老师们的教学实践，操作性强，实在，有价值，有生命力。

学校还注重小课题研究与小教研活动，在教学开放、小请客等活动中，努力创设浓郁的童话氛围。

3．以特色活动为平台，促进课题活动的深入

我们开设了“金钥匙大讲坛”，先后由校长、教科室主任、课题组成员上坛开讲，并先后邀请了许新海、冯卫东、李庆明等专家开讲，提升教师对童话教育的认识水平。

我们举办了“童话课堂情境创设”专题研究活动，以童话情境的创设推动课题研究的深入。

我们成立了“1＋5”教师读书社，组织教师学习与课题相关的著作与论文，开展读书交流会；

我们开展了“童话与童心”主题沙龙，围绕童话在教师和学生发展中的功能与作用展开对话。

我们还定期出刊《金钥匙报》、《附小教苑》，编辑出版了校本教材《童话六边形》，童话晨诵读本《金色的小螺号》，以及十二个童话经典剧本《月光下的长笛》，并将《童话六边形》的阅读指导引进课堂，将《金色的小螺号》引进晨读，将《月光下的长笛》按学期进行排练，让参与成为孩子永远的童年记忆。

（三）开展多项研究活动：以导向姿态为课题研究服务

1．构建积极向上的童话环境——为孩子的生活打底

童话教育的提出，顺应了学生的心理特点和心理需要，我们不仅重视童话环境布置，更强调童话教育理念的浸润，而目标都指向学生的快乐成长。

走进我们的校园，吸引你的那一堵堵墙、一扇扇窗上，都是学生自创自编自绘自制的童话故事。站在这里，感觉走进了童年时代、童话天地，孩子给我们带来无限的遐想和无穷的快乐。

我们放大金钥匙文化。金钥匙是学校的标志性建筑，大理石铺成的阶梯，汉白玉做成的大书，闪亮的金钥匙塑像上有六只鸽子展翅飞翔。金钥匙的含义被注释为：向上的阶梯，是攀登者之路；厚厚的书本，是求学者之源；闪光的金钥匙，是全体师生追求的动力。

活泼、微笑、文明的小金娃动画形象，成为校园最喜欢的卡通人物。学校借坡上路，设立了“小金娃提示语”，在学校草坪、操场、楼道等公共场所树立标牌，营造小金娃与学生面对面交流的场景，为学生文明素养的提升起到了促进作用。

学校还开辟了富有创新意味的童话林：π形路线，魔方风景，童话贴士，名家介绍，名著推荐，这里有引领、有鼓动、有敦促。童话生活的教育理念，彰显无遗。

各班级还形成了各自发展的特色——班级图腾。“班级图腾”是各班根据学生的特点或班级现状确立的班级形象，有坚韧不拔的“小蜗牛”，有锲而不舍的“小神蚁”，有搏击风浪的“矫海燕”，有立志飞翔的“飞飞马”……班级图腾，均由学生自己设计形象，自己提炼精神，成为学生不断向前的又一动力。

2．引领丰富多彩的童话阅读——为孩子的精神着色

童话教育从学生的阅读兴趣入手，带领并指导学生走进丰富多彩的童话世界和书本世界，走进五彩斑斓的阅读生活。

创设童话阅读文化，学校确立了一套独特的做法。

首先，学校建立了校阅览室——班级图书角——家庭小书房的阅读路径。

班级图书角是教室里的一道亮丽的风景线，各班以班图腾命名图书角名称，并附有读书名言。图书角里除了班级藏书外，每位学生还自带3—5本好书，不但充实了图书角的数量，而且学生之间相互交流了好书，为学生提供了更多的阅读取向。

其次，学校搭建了读书节——师生共读——亲子共读的阅读平台。

每个学期学校都举行读书节，读书节内容、形式广泛多样，分为班级和年级两个层次进行，确保每位学生都能参与其中。还评选书香学生、书香班级、书香家庭。

利用中午时间进行师生共读，利用星期天和传统节假日进行亲子共读，则更使学生提高了阅读兴趣和热情。

再次，学校推荐了优书必读——好书泛读——常书略读的阅读方法。

所谓优书，除了适合小学生阅读的名著外，还包括影响力较大的作家新书。近年来，学校分别邀请曹文轩、沈石溪、黄蓓佳、彭懿、梅子涵、晓玲叮当、童喜喜、程玮等著名作家来校讲学，与学生零距离接触，不但丰富了学生的阅读生活，更为阅读注入了活力。

童话阅读，除了阅读书本，我们还倡导阅读艺术、阅读生活。我们每年都举行童话艺术节，并与时事、节日相结合。使孩子能以童话的视角欣赏艺术、享受生活、热爱世界。我们学校推出的舞蹈《海之精灵》，童话剧《清水塘畔》，书本剧《巨人的花园》等分别获得了海门、南通、江苏省展演的一等奖。

正是这种阅读生活，为学生的成长打下了厚实的基础，一大批优秀学生涌现，一个个普通孩子，茁壮成长。

3．创设了趣味盎然的童话课堂——为孩子的学习润色

学校以童话课题研究为抓手，将研究成果作用于课堂教学，形成了学科教学童话化的初期目标。我们不难看到这样的情景：低年级学生，戴着头饰，蹦蹦跳跳，表演着课本内容；高年级学生静思默想，深入课文，与文本人物对话交流。童话，为孩子的学习提供了更多的借鉴。

更为可贵的是，学校确立了各学科的研究框架。有指导思想，有指向性目标，有实施办法。特别是以语文童话课堂为突破口，加强童话与课堂的结合：

指导思想：语文即童话

指向性目标：在交流中长阅历，在合作中长见识，在阅读中长知识，在探究中长能力。

实施办法：

（1）开发校本教材，提供童话语文阅读蓝本。学校开发适合自己的校本教材，包含三个方面：一是在校报《金钥匙》和校刊《附小教苑》上开辟童话专栏。二是印制以班级图腾为主要特征的班级童话集子，三是出版童话校本教材《童话六边形》、晨诵读本《金色的小螺号》。

（2）开设阅读课程，构建童话语文指导体系。一、二年级学生，在阅读课上着重以听故事、讲故事为主，从故事中汲取知识，培养习惯；三、四年级学生，伴随作文启蒙，以童话故事创作指导为主，着重分析角色的确定、情节的发展、语言的锤炼、主题的提炼。五、六年级学生，借助已有的作品鉴赏能力，在阅读指导中以童话赏析为主，进行不同作品的人物会审、情节变换、结尾续写或改写等，提高学生鉴赏能力。

（3）开通课程壁垒，拓宽童话语文界域视野。一是全面铺开，左右联动。比如加强与少先队活动的结合，以活动的形式展示童话语文的成果；与后勤联手，添置阅览室童话图书的数量，而且将它们放于显眼的位置。二是学科渗透，多元合作。如编写数学童话，排演英语课本剧，指导科技童话小报制作，教唱童话歌曲等。三是延伸网络，信息共享。鼓励学生个人开博，并链接到教师、学校的博客群，拓宽阅读平台，增强阅读与创作的兴趣。

三、收获：让童话教育与智慧发展并蒂开花

（一）学校：行进在童话的高速路上

首先，学校面貌取得了鲜明的改观，童话理念得到了深刻的诠释，文化影响得到了广泛的传播，先后有十多批省内外考察团来校参观学习。其次，学校先后获得了江苏省平安校园、南通市绿色学校、海门市法治学校、江苏省和南通市体育工作先进学校等荣誉。再次，学校教学质量稳步提高，连续两年获海门市教育质量百分考核综合考评一等奖。在体育、艺术、科技等竞赛中也屡获佳绩。其中，《童话教育：爆发蓬勃的活力》、《童话教育：给生命以成长智慧》、《打造新教育的童话园》分别发表于《江苏教育报》、《南通教育报》、《海门日报》。由主持人顾云辉编著的《童话教育促进儿童智慧发展的校本研究》正式出版。

（二）教师：徜徉在童话的风情园中

由于童话教育的不断影响，教师专业发展提升迅猛。我们为各级教育教研活动提供了二百多节童话教育课堂，给与会领导与同行留下了深刻的印象。特别是在2009年新教育第九届年会上，我们的课堂教学得到全国各地行家的高度赞扬。学校有3位教师获省级优课评比一等奖，12位教师获市级优课评比一等奖，发表省级以上论文80多篇，获省市级论文评比一等奖的有60多篇，38位教师获市级以上学科带头人、骨干教师和教坛新秀称号。教师的社会影响力得到极大提升。

（三）学生：流连于童话的快活林里