月光曲课堂笔记
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月光曲课堂笔记范文第1篇
一、以自学为主体，强调主动学习
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自动、自学、自律地寻求知识、获得知识的能力。
语文教学要以学生为主体，语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。在课堂中给学生充分的自学时间、提问时间、讨论时间、充分的读书时间、充分的作业时间。学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读文领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。
二、以合作为手段，尝试小组学习
《全日制语文课程标准》明确提出”合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组积极、有序、有效地开展起来，我觉得必须尝试一下做法：
1、改秧田型座位为马蹄型座位，编好6―8人一组的学习小组。
2、培养好小组长，提高小组学习效率。
3、每节课安排10分钟左右的时间进行小组学习。
4、合理安排好小组学习的程序，其程序可设计为：
目标定向作指南，独立学习提高是基础，小组讨论为重点，组际交流达，评议小结促深化，巩固练习测达标。
（一）独立学习
独立学习要求围绕：找――自读课文，找生字词，标出来，并设法记忆，查――查字典、词典、联系上下文和生活实际解释词语；分――理清作者思路、分段、写段意；结――总结主要内容、中心思想、写作特点；列――列出课文提纲，理清课文脉络，体会作者谋篇布局的思路和表现手法；问――质疑问难，有疑而问，针对有价值的内容，无疑设问；赏――朗读欣赏，体会作者的思想情感；练――抓住难点设计练习题强化训练，做好自学笔记。
（二）小组学习
这是课堂教学的核心、主体，在时间安排上一定要充分。小组学习的内容可以是：①紧扣以上八个方面分别进行讨论交流；②认真听取每个同伴的学习结果；③在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充；④共同帮助学有所难的同伴；⑤提出小组中不会解决的问题，准备向其他小组或教师咨询。积极有效的小组学习真正把学生个体、小组、组际三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度高。
三、以探究为目的，培养自主创新精神
1、学会质疑问难。语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆地围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等内容提出疑问，如《月光曲》一文中“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，当他们苏醒过来的时候，贝多芬早已离开了茅屋……”的教学时，教师引导学生从“陶醉”一词中提出问题，学生讨论思考可能会提出“这琴声这么美妙，贝多芬离开他们竟没有发现？”“贝多芬为什么不告诉兄妹俩”“皮鞋匠为什么不睁开眼睛听？”等许多稀奇古怪的问题。通过讨论进一步理解《月光曲》的美妙。
2、学会求异思维。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探究，去追求与众不同但又合情合理的答案，除此以外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。
如《地震中的父与子》的第二自然段交待来了“儿子的教室在一层楼的右后角”，教师问：“课文中为什么会交待教室的位置？”有的学生说：“说明父亲经常到学校，他很爱儿子”，有的学生说：“这样交待是为了使读者更清楚”，有的学生说：“这是为后面父亲救出儿子提供了可能性，因为如果儿子教室在二楼或三楼，那么地震发生后父亲再伟大也救不出儿子”。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定，以培养学生求异思维的能力。
3、尊重学生的独特见解。要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解，就要做到“敢于向教材、教师、古人、同伴”质疑、求新。
四、以课堂检测评价为手段，培养合作兴趣
课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价，使全班学生对整堂课的学习达成共识。提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力，使学生体味到合作学习的乐趣。
月光曲课堂笔记范文第2篇
[关键词]高中英语课堂教学常见问题教学效率
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340034
随着课程改革的推进，教学活动丰富多彩，学生的情感体验在知识的获得中不断生成。但是，由于不少教师对课程理念或英语教学规律的理解与把握不足，课堂教学中存在着一些常见的问题，严重影响了课堂教学的效率。
一、多媒体情境教学操作偏离教学目标
在教学Module 3 Music 的Reading and Vocabulary时，教师播放《小夜曲》和《月光曲》后，让学生说出这两首乐曲的作者是谁，接着教师讲解乐曲作者的简介以及他们在音乐方面的成就，还组织学生唱了一首英语歌曲，布置与课文相关的作业，让学生填写了有关课文内容的表格，最后讲解课文中的几个重点词汇和短语。
在教学中，图文音共享，讲解、讨论相结合，教师充分挖掘了教学资源，丰富了教学形式，也考虑到了课堂氛围的创设，教学评价也能有所体现，学生兴趣盎然，这些好像都符合新课程教学理念。然而，我们必须明白，多媒体情境教学只能是一种手段，任何教学手段的运用，都是为了完成教学目标服务的，偏离教学目标的任何活动形式或内容都将是低效甚至是无效的一种表现，所以新课程标准就特别强调课堂既要追求有趣，更要注重有效。很显然，从阅读教学课来看，多媒体的运用只是为动而动，课堂的热闹是表面的，学生的快乐是浅层的，兴趣也是短暂的，学生很难从这些教学活动上升或转化为学习动机，也很难通过阅读获得学习和处理英语信息的能力。实际上，教师人格魅力的展现、生动有趣的讲解，对学生学习情绪的感染、学习热情的调动以及学习效率的提高所起的作用，都是多媒体不能替代的。
二、无视学生的发展特点一味多讲细讲
一位教师在“倒装句”教学中，教学程序以及内容设置为：1.通过多媒体展示高考试题，给学生以直观呈现，以便引起学生对“倒装句”的重视，然后讲解何为倒装句，倒装句有什么样的结构，其语序和陈述句的区别在哪。2.进一步讲解倒装句的完整概念，并呈现几种常见的句型，如“There be+主语+...”、such置于句首、表示方位或方式的介词或副词置于句首。3.结合以上句型继续讲解倒装句的句型和结构。4.介绍感叹句、由as（however）引导的让步状语从句等。5.出示与倒装句相关的高考试题供学生练习。
整个课堂教师非常投入，仅用于讲解的时间就有38分钟左右，学生回答问题与做习题的总时间大约7分钟。在教师讲解的时候，学生忙于记笔记，课堂非常沉闷。教师的目的主要是想通过讲解语法，拓展学习内容，让学生在极短的时间内获得最多的知识积累。但是，过分的讲解限制了学生对知识信息的整理、加工、反思，学生无法科学地消化与吸收学习知识。教师为了从语法条文入手，竟然连倒装句的目的和作用都没有介绍，学生只学会了做题。学生长期被动接受讲解和进行练习，无疑会形成被动学习的习惯，主动思维得不到激发，缺乏自主学习的能力。
课堂教学是否有效，不是看教师讲解了多少知识，关键是看学生投入学习的状态和思维的激发程度，在学习过程中是否大胆质疑、主动评价、自主合作，教师是否启发并帮助学生解决了学习问题。只有实现以上条件，才能突出学生的主体地位，学生也才能通过自己独立的思考去实现语言学习意义建构，提升自我W习的能力。
三、缺少对教学实际的考虑机械套用教学模式
主张突出学生主体地位，强调教师精讲、学生多学，却出现了从一个极端走向另一个极端的偏激现象，许多教师生搬硬套一些“少讲或不讲”的“示范性”教学模式。如一位教师在教学“虚拟语气”的语法课上，套用了“自主预习―自主练习―合作讨论―评价展示”的教学模式。教师首先检查学生预习情况，然后提问虚拟语气句子的结构、条件等，接着归纳虚拟语气在各种从句中的用法，最后引导小组讨论，展示学习成果。教师讲解、提问、评价、归纳的时间仅仅用了大约10分钟左右，其余的时间均交给了学生。
如果不考虑教学内容、学生特点等基础背景，一味追求固定的教学模式，教学势必就会失去灵性。正如本节课，教师完全放开让学生自学，由于学生成绩有差异，自学时难免出现不平衡状态，特别是成绩较差者，定会感到难度较大、压力增加，积极性受到影响。另外，成果展示只是少部分学生的表现，这种现象可能掩盖了大部分学生对虚拟语气一知半解的事实，长此以往，学生学习的两极分化现象必定严重。
月光曲课堂笔记范文第3篇
一、语文教材课后练习使用的问题分析
（一）课后练习使用的盲目性
一些语文教师，特别是刚刚走上工作岗位的年轻语文教师，他们比较喜欢逐一讲解或请学生回答课后练习。他们认为，既然编者在教材后面设置练习，那就有一定的目的。同时，万一考试考到练习上的题目或相似题目，讲过和没讲过的考试结果不一样，而且即使学生考不出教师也能够感到心安理得，因为他已经讲过了。所谓“不讲不放心，讲过就放心”，这明显没有针对性而带有一定的盲目性。他们对课后练习没有选择，不分侧重点，只是一味平铺直叙式地讲解或请学生回答。这明显脱离教学实际。他们弱化学习方式的指导，用结果代替学习的过程，这样做的结果就是常常浪费大量的教学时间，而教学实效却很低。
（二）课后练习使用的随意性
有的语文教师在新课结束后，常常根据课堂上剩余的时间多少来决定课后练习的使用。剩余时间多就多讲，剩余时间少就少讲，当然，没有剩余时间就不讲。这带有一定的随意性。他们在上课前没有认真准备，教学随意性大。这样的课堂教学效果之差也就可想而知。
（三）课后练习使用的片面性
有些语文教师在使用课后练习时，只选择一些客观题目，一律放过大量的实践活动类题目。由于客观题目答案单一、明确，他们认为易于讲解也便于学生回答。而实践活动类题目的答案带有一定的主观性，他们认为一时半刻难以讲清或学生难以回答，白白浪费课堂教学时间。这就带有一定的片面性。他们对新课标认识不到位，对新教材后的练习的实质理解不透，甚至懒于钻研。这种片面性的课后练习使用会大大影响学生综合语文素养的提高。
（四）课后练习使用的缺失性
一些语文教师基本不使用语文教材课后练习。他们认为如果使用课后练习，就会出现一系列诸如课堂教学结构不完整、课堂教学时间不够等问题。同时，学生人手一本类似教学参考书的辅导资料，如《语文教材全解》《语文教材详解》《语文教材全易通》等。这些语文辅导资料不仅有教材分析，还有教材课后练习答案。教师讲解课后练习时，学生基本不听。他们要么自己在看辅导资料答案，要么认为自己看过答案在东张西望。请学生回答课后练习时，他们常常照读辅导资料答案。语文教材课后练习的使用在这些教师的教学操作中是缺失的。他们不能根据实际情况灵活处理，而采用一刀切的方式，结果白白浪费了课后练习这个宝贵的课程资源。
二、语文教材课后练习有效使用的策略
课后练习是语文教材的重要组成部分，是学生学习过程中落实基础、提升能力不可或缺的一部分。有效使用课后练习，将使语文教学收到事半功倍的效果。判断课后练习使用的有效性的最好依据就是语文新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有效的课后练习使用必须以学生为主体，以激发学生兴趣为前提，以灵活使用课后练习为原则，引导学生自主合作探究新知，力求为实现语文三维目标服务，提高学生语文素养，促进学生全面发展。
（一）基础练习，学生课前预习时使用
基础练习主要指学生在认真阅读教材后经过查字典词典或查阅其他资料等可以完成的练习。它包括现代文中的字词注音抄写、文言文中的字词解释和语句翻译等。《语文课程标准》在“课程总目标”中指出，学会汉语拼音；能正确工整地书写汉字；学会使用常用的工具书；初步具备搜集和处理信息的能力。这类基础练习并不是可有可无的，它们为学生下一步的学习与提高，打下一个坚实的基础。可以说，只有在这些基础之上，学生才能从事阅读理解，才能形成认知能力、分析判断能力以及其它诸多方面的知识与能力，才能培养与提高世界观、人生观及道德情操。
例如现代作家刘绍棠的《本命年的回想》（苏教版《语文》七年级上册）课后练习第4题，两人一组轮流朗读课文，结合查字典，互相检查下列字的读音是否准确。再共同辨析加点的字容易与哪些字在形体上混淆。《古代寓言二则》（苏教版《语文》七年级上册）课后练习第2题，解释下列句中加点的词。第三题，辨别“其”和“之”在不同语境中的意思。《三峡》（苏教版《语文》七年级上册）课后练习第2题，用现代汉语说说下列句子的意思。学生通过查字典词典、查阅相关资料都可以很好地完成这些练习。因此，教师应布置学生在课前预习时完成。
（二）内容练习，教师课堂教学时使用
语文教材课后练习中文章内容类题目大多是课文教学的重点，它们大多有助于学生进一步理解文章重点内容。教师可在课堂教学时使用这类题目。如果教师能够化用，即把这类题目根据教学实际情况适当改编，再运用在课堂教学中，那将会取得更好的教学效果。
北师大版初中语文编委会副主编赖瑞云教授在一次讲座中曾经提到关于课文《回忆鲁迅先生》的一个教例。课后练习第1题，鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，文章却大量地、细致地记叙他生活、工作中的琐事，这样写有什么好处？你认为这篇文章有值得改正的吗？第2题，朗读鲁迅深夜工作至天亮、海婴连喊“明朝会”两小节，谈谈你的感受，说说哪些地方最动人。教者在课堂教学中设计了以下两个问题引导学生讨论：（1）课文写了鲁迅先生几件事？表现了鲁迅什么品质？（2）说说文中最使你感动的事件和细节。赖瑞云教授对教者的化用作了高度评价。显然教者很好地理解、掌握了练习，又深入浅出巧妙地改造、化用了练习，效果很好。学生们“七嘴八舌”，气氛热烈，效果极佳。
另外，语言训练一类题目在语文教材课后练习中占有相当大的比例。教师在课堂教学中也应很好地使用它。《语文课程标准》在“教学建议”中指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。原人民教育出版社中学语文编辑、组长张传宗在《构建以语言教学为核心的语文教学体系》一文中也指出，课文练习应着重练语言，但必须把练习的具体要求和语言表达的可学之处讲清楚，才能取得一定的效果。语言训练这类题目同样适宜于融入语文课堂教学。
（三）写法练习，学生课堂学习中使用
语文教材课后练习中文章写法类题目大多是课文教学的难点。教师应在课堂上适当引导点拨学生，让学生思考、讨论、完成这类题目。
《宇宙里有些什么》（苏教版《语文》七年级上册）课后练习第2题，课文由近及远地对宇宙进行了介绍。你能按照由远到近、由大到小的顺序对课文内容进行简要说明吗？在学生初步感知课文内容后，笔者就大胆抛出了这个题目。这个问题一抛出，课堂顿时活跃起来，有读书的，有讨论的。在理出课文说明顺序之后，他们较好地完成了这个题目。再如这篇课文课后练习第3题，读读下列画线的语句，想一想作者是怎样把人们不熟悉的宇宙空间说明得通俗易懂的。笔者先给学生补充介绍说明方法方面的知识，然后再请学生思考。他们很快举手回答这个问题。如第2小题，画线语句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，运用打比方的说明方法，形象地说明了宇宙之大。
如果教师善于把课后练习融入课堂教学，引导学生在课堂中认真学习，那么必定对全面提高学生的语文能力和提高阅读教学的实效大有裨益。
（四）活动练习，学生新课结束后使用
语文教材课后练习中实践活动类题目是对学生学习成果的巩固和扩展，它们主要是为了激发学生学习兴趣、培养学生的思维、提高学生的综合语文素养而设置的。《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。由于实践性和活动性，这类题目灵活开放，难度较大。但是，语文教师不能因为难度大就随意弃置这些题目，而应根据实际情况有选择地使用。一般来说，在新课结束后教师要求学生自主完成这些题目。教师要及时检查督促学生按时完成，并对他们加以必要的指导和帮助。
