小学关联词语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学关联词语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学关联词语范文第1篇

1 实验对象与方法

1.1实验对象:沈阳体育学院健康男生40名,年龄18―20岁之间,随机分为对照组、运动组、针刺组和运动+针刺组4组,每组10人,各组年龄、身高和体重均无明显差异。对照组不施加任何因素的处理,针刺组针刺关元、肾俞两穴位,运动组按以下方案进行运动,运动+针刺组同时进行运动和针刺,运动和针刺方法同。

1.2运动方案:以最大心率的75―80%控制运动强度进行长距离跑,每次45分钟,每周3次,运动8周,期间受试者无明显疲劳积累表现。

1.3针刺方法:关元穴向中极穴方向斜刺0.5寸;肾俞穴取双侧肾俞,直刺0.5寸,均采用平补平泻手法,留针20分钟后起针,每周3次。

1.4测定内容:最大摄氧量(VO2max)测定,血红蛋白(Hb)、红细胞压积(Hct)测定,血浆睾酮(T)和黄体生成素(LH)的测定。

1.5统计学处理:所有实验数据用平均数和标准差(X±SD)表示,采用SPSS统计软件(SPSSll.5 forWindows)进行处理,以单因素方差分析检验组间差异显著性;相关分析计算Pearson相关系数。统计学显著性水平定为0.05。

2 实验结果

2.1基础心率、血红蛋白含量和红细胞压积

实验后基础心率、血红蛋白含量和红细胞压积的结果及其比较见表1。其中运动组、针刺组和运动+针刺组的基础心率低于对照组,但差异无显著性;运动组和针刺组的血红蛋白高于对照组,但差异亦无显著性:而运动+针刺组的血红蛋白显著高于对照组(P

2.2血清睾酮和血清黄体生成素浓度

实验后血清睾酮和血清黄体生成素浓度的结果及其比较见表2。其中运动组的血清睾酮高于对照组,但差异无显著性;而针刺组和运动+针刺组的血清睾酮显著高于对照组(均为P

2.3最大摄氧量和最大摄氧量相对值

实验后最大摄氧量和最大摄氧量相对值的结果及其比较见表3:其中运动组和针刺组的最大摄氧量水平均高于对照组,但差异无显著性;运动+针刺组的最大摄氧量水平显著高于对照组(P

3、讨论

本研究发现经过8周的有氧运动,运动+针刺组的最大摄氧量显著高于对照组(P

那么针刺关元、肾俞是如何促进最大摄氧量的提高的呢?已知进入血液的氧由红细胞中的血红蛋白携带运输,我们观察到,运动+针刺组的血红蛋白含量和红细胞压积均显著高于对照组(均为P

我们还发现,运动组的血清睾酮高于对照组,但差异无显著性;而针刺组和运动+针刺组的血清睾酮显著高于对照组(均为P

中医腧穴理论认为,关元为人体元气会聚之所,是保健强壮要穴之一:而肾俞有“精宫”之称,可益肾助阳。现代医学研究表明,刺激关元、肾俞可提高机体免疫功能,祛除疾病,增强体质。本研究发现,仅针刺就可以使受试者血清睾酮明显上升(P

我们认为,针刺有促进下丘脑-垂体-性腺/肾上腺轴功能,激活类固醇物质再生的作用。针刺使血清睾酮水平升高的机制可能是针刺穴位的信息经躯体-内脏反射途径,经感觉投射系统影响了下丘脑的功能,从而对下丘脑―垂体―性腺/肾上腺轴的结构和功能起到了调节作用,促进人体机能的良性适应。

LH由腺垂体分泌,是睾酮合成和分泌的直接调控者。本实验中针刺组血清LH与对照组相比差异无显著性,但睾酮水平却出现明显上升,提示此二者的关系可能并不大,出现睾酮增加主要是合成和分泌功能增强所致。运动+针刺组的血清LH则显著高于对照组(P

在这里我们看到针刺关元、肾俞改善了有氧训练的效果,使最大摄氧量出现明显的增长,而针刺在其中充当了“催化剂”的作用。针刺穴位能够促进运动能力的发展,不失为一种可选择的安全有效的强力手段。

4结论

小学关联词语范文第2篇

[关键词]单句 关联词语 连接成分 辨误

连词与具有连接作用的副词和相关短语统称为关联词语。关联词语是判断复句类型的重要依据之一，但是，带有关联词语的句子不一定就是复句。因为关联词语除了可以连接分句之外，还可以连接词、短语、句子、甚至段落。特别是其中有些关联词语，如“无论……都……”、 “只有……才……”、“就是……也……”等，既可以用在复句的分句里面，也可以用在单句的句子成分之中。因此，含有关联词语的单句容易同含有关联词语的复句相混淆，致使相当一部分学生乃至一些中小学教师在分析讲解这类句子时颇感困惑。

一、关联词语连接主谓两部分的单句

关联词语通常可用于连接主语和谓语两部分组成的单句，连词引进的主语主要有两种情况：一是单个名词（代词 ）或偏正式名词短语充当主语，二是并列式名词短语充当主语，此时句中的连词主要是对主语起强调作用。

1.连词引进由单个名词（代词）或偏正式名词短语来充当主语的单句。例如：

（1）只有热爱工作的人，才能热爱生活。

（2）除非他，才能把这件事情办好。

例（1）的“只有”放在主语前，强调了主语的唯一性，并同谓语中的“才”相呼应，从而凸显了主语的重要性；例（2）将“除非”置于主语前，从反面强调不能缺少句中的主语这唯一的被陈述对象。以上例句都是由关联词语连接主谓两部分的单句，但在某些语法论著中却把类似的句子当作复句来处理了。如：

（3）只有人们的社会实践，才是检验真理的唯一标准。（条件关系的复句）（彭先初《现代汉语语法浅讲》141页）。

（4）虽说有经验的人，这时也不免有些紧张。（转折关系复句）（李翼群《现代汉语语法资料选萃》47页）。

例（3）中的“人们的社会实践”是一个偏正关系的名词短语，在此是不可能成为一个独立分句的；而“检验真理的唯一标准”也是一个偏正关系的名词短语，两者通过“是”这个判断动词连接而成，全句只是一个主谓式的单句，把它作为条件关系的复句显然是错误的；例（3）中 “有经验的人”是偏正关系的名词短语，不能自成分句，况且它仅有一套主谓结构，所以这句也不应该是复句。上述几个句子都是由连词和副词连接主谓两部分的单句，连词所引进的主语都是偏正关系的名词短语，它们对全句的主语主要起强调作用。

2.连词引进并列式名词短语充当主语的单句。例如：

（1）因此竞赛结束的时候，无论纺得多的还是纺得少的，得奖的还是没有得奖的，大家都感到胜利的欢乐。

（2）不但全体职工，而且大部分家属，都参加了不同形式的体育锻炼。

例（1）中的“纺得多的还是纺得比较少的，得奖的还是没有得奖的”，是一个有两个层次的并列结构所组成的“的”字短语，它与“大家”一起组成复指短语来充当全句的主语，“感到胜利的快乐”是句子的谓语部分，而“竞赛结束的时候”只是一个表示时间的状语，整个句子是由复指短语来充当主语的单句，全句以关联词语“无论……都……”来连接主谓两部分；例（2）中的“不但……而且……”连接了“全体职工”和“大部分家属”两个偏正式名词短语，它们组成一个较长的并列关系名词短语来充当整个句子的主语，全句仅有一套主谓结构，因此，虽有关联词语但仍然仅仅是一个单句。事实上，类似这样的单句在某些著述中也常常会被误做复句来处理。如：

转贴于

（3）（山上开满了映山红），无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得更精神。（无条件条件关系复句）（《小学语文知识手册》123页）。

（4）不管是山樱也好，吉野樱也好，八重樱也好……向它旁边的日本三岛上的人民，报告了春天的振奋蓬勃的消息。（无条件条件关系复句）（《中师语文基础知识》138页）。

把例（3）当作无条件的条件关系复句是值得商榷的。因为综观全句，它仅有一套主谓结构，并列关系的名词短语“花朵和叶子”是全句被陈述的对象，是主语；而“都比盆栽的杜鹃显得更精神”是陈述主语怎么样的，是句子的谓语部分，因而这句话应该是单句。在这里，连词“无论”引进并列关系的名词短语充当主语，并对其有所强调。例（4）中，若把“是……也好”抽取出来，全句表达的性质并没有改变，使用了以后只是起到了增强语气的作用。该句看似繁复，其实只要运用紧缩法提取了其主干以后就成了：“山樱，吉野樱，八重樱，……报告……消息。”通过这样的分析，不难发现全句只有一个主谓句法结构，因此也应把它看作单句而不是复句。

二、含关联词语的复句形式充当句子成分的单句

含关联词语的复句形式来充当句子成分，特别是充当句子中的宾语，这在复杂单句中是比较常见的，能带这类复句形式宾语的谓语一般是判断动词或者是表示感知以及心理活动等方式的动词。例如：

（1）我相信，雷锋的榜样不仅给我们指出了正确的生活道路，而且加强了我们同一切旧思想、旧习惯坚决斗争的勇气。

（2）思想认为人类社会的生产活动，是一步又一步地由低级向高级发展的，因此，人们的认识，不论对于自然界方面，对于社会方面，也都是一步又一步地由低级向高级发展的。

例（1）中“雷锋的榜样不仅给我们指出了正确的生活道路，而且加强了我们同一切旧思想、旧习惯坚决斗争的勇气”表示的是递进关系，而在这个句子中，它却是以复句的形式充当心理感知动词“相信”的宾语；例（2）的主语是“思想”，谓语是表示心理活动的动词“认为”，宾语从“人类”直至句末，它是由一个因果关系的复句形式来充当的。这些句子看似复杂，但其内部只有一套主谓句法结构，其中的复句形式不论复杂与否都仅仅是充当了某些句子成分，因而都是单句。然而在某些著述中，这类单句也常被误做复句举例。例如：

（1）我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。（递进关系复句）（《中师语文基础知识》273页）。

（2）我认为不消除这种野蛮和不文明的现象，我认为不消除这种对待科学和有文化的野蛮态度，我们就一步也不能前进。（初中语文教材第五册135页）。

小学关联词语范文第3篇

一.归纳梳理，分清类型，典例联想

根据所做作业与检测题目，对病句进行全面系统的归纳与梳理。归纳梳理时一定要注意在诸多病句中选择典型的一、二句作为归类联想句，让学生了然于胸，以便在修改时及时联想，类比运用：

1.用词不当

（1）感彩不当。归类联想句：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。分析：“效尤”是“学坏的样子”的意思，属贬义词，用在褒义的语境中不合适，应改为“学习”。（2）关联词用错。归类联想句：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。分析：“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。

2.搭配不当

（1）主谓搭配不当。归类联想句：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。分析：“品质”是不能“浮现”的，把“品质”改为“他那伟大的革命形象”。（2）动宾搭配不当。归类联想句：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。分析：“聚集”的应该是“专业化人才”，把“队伍”改为“人才”。（3）主宾搭配不当。归类联想句：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。分析：“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。

3.成分残缺

（1）缺主语。归类联想句：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。分析：“使”字，使“我”丧失了主语作用，所以，应删去。（2）缺宾语。归类联想句：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。分析：这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。

4.语序不当

（1）逻辑语序不当。归类联想句：学校通过并研究了新的规章制度。分析：“通过”与“研究”顺序颠倒。应是先“研究”后“通过”。（2）关联词语序不当。归类联想句：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。分析：两个分句是同一主语时，关联词语在主语后边。如A句，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边。两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。如B句，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。

5.前后矛盾

（1）前后不统一。归类联想句：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。分析：“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”。（2）否定多余。归类联想句：个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。分析：“不无责任”即有责任，加上“并非”，意思相悖，应去掉“并非”或去掉“不”。（3）范围不清。归类联想句：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。分析：“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其它图片”。

6.重复罗嗦

归类联想句：中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。分析：“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一个。

7.表意不明（歧义）

归类联想句：牧童牵着牛在吃草。分析：到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”？应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”

认识了病句的这些基本类型，我们也就为正确识别、修改病句打下了坚实的知识基础。

二.掌握方法，正确修改

在归纳梳理的基础上，我们还要掌握一些正确修改病句的基本方法。

1.检查病句，联想典例，判明原因。先阅读原句，看看毛病出在哪儿。再想想了然于胸的典型例句，进行对应式联想，通过语法、修辞、逻辑等方面毛病的发现，找到病因，做好修改准备。

2.先主后次，对症下药，加以修改。如果是语法错误造成的病句，修改时，首先要找出句子的主干（主、谓、宾），看看成分是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，然后将发现的错误加以改正。最后再检查附加成分（定、状、补），对误用的词语、颠倒的语序或同中心语搭配不当的附加成分一一加以改正。

小学关联词语范文第4篇

一、 运用关联词回答问题

【案例】《负荆请罪》教学片段

师：蔺相如一再避让廉颇，是怕廉颇吗？

生：不是！是为了赵国的利益。

师：你还没说清楚，为什么是为了赵国的利益，你能用一些关联词，把这个问题说清楚吗？

生：秦王之所以不敢侵犯赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果他们闹翻了，秦王就会乘机攻打赵国。只有蔺相如和廉颇和好，赵国才能立于不败之地。蔺相如深深知道这一点，无论廉颇怎么侮辱，蔺相如都采取忍让的态度。所以说，蔺相如避让廉颇，不是怕他，而是为了赵国的利益。

［当学生回答不够清楚或不够深入时，教师引导学生试着运用关联词去回答。这样，不仅培养了学生逻辑思维的能力，同时训练了学生表达的条理性，使学生的思维和表达都得到发展。］

二、 运用关联词概括内容

【案例】《牛郎织女》教学片段

师：课文学完了，你能试着运用一些关联词概括课文的内容吗？

生：织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心做牛郎的妻子。尽管王母娘娘把织女抓回了天庭，还用一条天河隔开了他们，可是王母娘娘永远也阻隔不断牛郎与织女的真情。

生：织女虽然知道私自下凡已触犯天规，嫁给牛郎必受重罚。但是，她为了追求自由和幸福，毅然和牛郎结合。他们一个男耕，一个女织，日子过得很美满。但是，这幸福的日子没过多久，就被王母娘娘知道了。王母娘娘不仅把织女抓回了天庭，还用一条天河隔开了他们。每年农历七月初七，喜鹊似乎少了许多，是因为它们都到天河为牛郎和织女搭天桥去了。

［概括文章大意是阅读教学的一项训练重点。但学生在概括时，往往会里唆，喜欢不断地用“然后”来说。以上教例中，教师独辟蹊径，指导学生在概括大意时用上关联词，这样，学生不仅能理清课文段落间的关系，还能使自己的表达更清楚。］

三、 运用关联词破解难题

【案例】《鱼游到了纸上》教学片段

师：为什么青年能把鱼画得活灵活现呢？青年在和“我”进行纸上交谈时说出了原因，请大家一起来读最后一句话。（生读）

师：通过学习上面的重点句，你能说说“游到心里”是什么意思吗？它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，也可以加上一两个字。

1） 因为……所以…… 2） 只有……才……

3） 先……然后…… 4） 即使……也……

5） 哪怕……也……

生：因为鱼先游到了我心里，所以鱼游到了纸上。

生：只有鱼先游到了我的心里，才能游到纸上。

生：鱼之所以游到了纸上，是因为先游到了我的心里。

生：鱼即使不能游到纸上，也要先游到我的心里。

生：哪怕鱼游不到纸上，也要游到我的心里……

师：“先游到了心里”是“游到纸上”的基础。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事勤奋、专注的优秀品质。

小学关联词语范文第5篇

关键词：朝鲜族 汉语写作 环境自改革开放以来，中国的国力和经济得到了前所未有的进步，民族之间的交流也更见频繁，在这样的新形势下中国朝鲜族的汉语教学也应该加快脚步，与时代接轨。更新其教学理念和教学方法是快速提高朝鲜族学生汉语综合能力的重要环节。作文是语言的综合体现，针对于中国的少数民族，朝鲜族人来说汉语作文是最好的，也是最全面的切入点。

一、汉族学生和朝鲜族学生在汉语习作中的特点及区别

（一）汉族学生汉语作文水平的现状

1. 错别字较少

汉字的积累是基本的前提，就像盖一幢大房子需要大量坚固的砖瓦一样。可见在日常生活中不断地积累汉字是必要的。正因为汉族学生的汉字掌握量较大，并且汉字教学的结构比较完整，所以其写作的前提条件也较为完善，同时也为语言的丰富奠定了桥梁和坚实的后盾。

2. 跑题现象较少

汉族学生的汉语言教学的环境和日常生活环境为学生充分地展现出了其语言的意境和使用方法，使学生的行为思想更深层地与汉语接轨。所以，在大部分情况下学生们的理解能力较强。随着慢慢升入高年级，文章的主题更加明确，跑题的现象也很少。

3. 文章语意较为连贯通顺

汉族学生们的汉语言的组织能力较强，并且前后连贯，虽然低年级阶段也会出现语言不通顺的现象，但慢慢升入高年级之后其语言的组织能力明显呈上升趋势，不断涌现出令人惊叹的学生文学作品。可见，在起初阶段孩子们的语言组织能力都是很稚嫩的，但是随着孩子们的成长，语言组织能力与书写能力也会不断攀升，只有孩子们与身边的语言产生了共鸣，才能游刃有余地使用语言。

（二）朝鲜族学生的汉语作文水平现状

1.喜欢直言

也就是“直话直说”，不会用很多细腻词语去修饰，主要是把自己的所见所闻，无论是大事还是小事，只要是觉得该写的都会写出来，虽然传达出了最真实的情感，但分辨不出重点。

2. 修辞手法模糊

为了使文章增添风采，修辞手法必不可少，朝鲜族孩子们喜欢使用一些固定的修辞手法，并不熟知更多丰富的修辞手法，导致文章不能呈现出更丰富的状态。如：最常用的是比喻、拟人、夸张等修辞手法，而其他更丰富的修辞手法则较为少见。

3. 词语的使用常见不符合或夸张的状态

像天翻地覆、无价之宝、惊天动地、串通等生动的词语是朝鲜族学生们的文章中常见的词语，它的目的是使文章表现出的意思成夸张的状态，并能更好地形容事物的动态。可是上述三个词语以及与它相类似的词语都是不好驾驭的，想要使所要表达的东西恰到好处地表现出来，并不是这类夸张和直接的词语的长处。

（三）朝鲜族学生和汉族学生的习作区别

1. 选材范围的差距

朝鲜族和汉族学生在习作的选材方面有明显的差距，一半以上的朝鲜族学生都会从校园生活中寻找材料，而汉族学生是以接近一半的比例喜欢在日常生活及课外活动中寻找材料。导致这种结果的原因不仅仅在于学校的教学质量，更多的还应该是学校着眼于学生的课外积累及创新意识的丰富。包括一些晨会、队会、班会、课外拓展等等。因为，学校和家对于现代学生来说，以不足以成为完整的学习范围了。

2. 修辞方法的使用范围不同

汉族学生在写作过程中，为增加文章的亮点会使用多种修辞方法。如：比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问等等。而朝鲜族学生在使用修辞手法方面表现的较为单一。

朝鲜族学生的作文片断：“有一次，我带出去玩，没想到，它十分贪玩，等我回家，发现没了，我们到处寻找，可是找了整个小区也没有找到它。”

二、朝鲜族学生在习作中存在的问题

（一）想象空间较为狭窄

一个人的想象力在很多情况下，在很大程度上它取决于一个人的所见所闻。对于学校的学生来说它更多地取决于学校在课堂教学以外所开展的各项活动。如：博物馆之旅、课外活动、美术参展等等这类各项趣味活动在汉族学校较为常见，朝鲜族小学普遍较少。

（二）缺少关联词现象较为多见

如：“都是以前的事儿，在我心里成为了永远无法磨灭的回忆。”

从这段简单的语句中，总感觉缺少点什么似的，正是关联词“但是”或“可是”，如果能加上它们，那么这段语句会较为完整。众所周知关联词属于文章中的灵魂阶级，如果没有它就会像残缺的身体一样，读者在阅读过程中也会非常不舒服。（朝鲜族学生的习作片段）

（三）在文章中存在搭配偏误现象

如：“我深深地下决心，一定要报答叔叔（状中），在别人来说不正常（固定），有树有草的院子（并列）”。三个短句都有明显的搭配偏误的现象。正因为朝鲜族学生这么写，是因为本身其日常用语也是这样进行的，重在表达所要抒发的情感，而不是搭配是否有误。

三、提高朝鲜族学生汉语写作能力的综合策略

（一） 利用课余时间多参加课外活动

在小学阶段孩子们的自我管理能力并不强，据调查孩子们的自由时间安排的并不乐观。如：爱运动的孩子们总会在操场踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不爱运动的孩子们更喜欢在教室里捏橡皮泥，涂鸦等。

其实，孩子们的自由时间在周末时期就能充分满足，在校期间应该充分把握时间，引领或带领孩子们做更多地趣味活动。如：野外画画或”发现之旅”等。

（二）利用母语和汉语互换的思维模式，便向提高习作中的多种专业知识

朝鲜语和汉语是有共通性的。首先是语句的主谓语之规则，其次是关联词的存在意义等等。这些共通性的呈现状态是非常明显的，所以以思维模式转换的方式技巧性地学习汉语，或许会得到意想不到的效果。可以选择在汉语课中，利用5分钟的时间追加一项学习项目，就是简短的翻译练习。

少数民族汉语习作教学的改革是一场艰难的旅程，想要真正取得改革的成功，就必须改变传统的汉语教学模式，更应该拒绝模仿汉族人的习作教学方法。积极探索朝鲜族学生的汉语习作教学的新方法是当下需要解决的问题，也是为了提高朝鲜族人的汉语交流沟通能力的新决策。（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：