福勒放弃射门

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福勒放弃射门范文第1篇

各种体育赛事中，足球比赛无疑是最精彩，激烈的．而又在射门的那一瞬间．每一位足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球门，捕抓机会，创造精妙绝伦的体育经典．射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验．，对球迷来说也是最激动人心的时刻．

我不是狂热的球迷，但那一次看球，却被一种人性美深深地震撼了．那是1997年3月24日一场英国足球联赛，由利物浦队对阿森纳队，此场的胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘，这场比赛的重要性自然不言而喻了。

当比赛进行到63分钟时，利物浦队前锋，22岁的世界级球星福勒带球突破，行云流水般晃过几名后卫，直插对方。这时里只有守门员西曼一个人。即使是技术平庸的前锋，也能将这个球捅入网底。福勒将球向右前方轻轻一拨，想让射门的角度刁一些，离对方球门更近一些，命中的把握更大些，同时也为了避免射门时与西曼冲撞。说时迟，那时快，守门员西曼简直疯了一般，在福勒出脚的一瞬间，不顾一切扑出球门微乎其微，他要用身体堵住势在必进的足球。西曼十分清楚，这一扑有极大的危险。只扑住足球而不接触福勒的身体的可能微乎其微，一旦扑到对方的身体，自己必然受伤，还可能被罚点球。西曼明知后果，却还是奋不顾身地扑了上去。就在福勒已经完成百分之九十的破门动作，只差最后一击时，西曼已往闪电般扑到他的脚前。如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规。就在这一刹那间，福勒猛地将脚收了回来。由于出脚太猛，又收回得太疾，身体失去平衡摔倒在地。为了避免对手受伤他放弃了一次成功的辉煌。

福勒放弃射门范文第2篇

1.紧扣教学目标，设置悬念，激发学生兴趣

当实现教学目标成为师生共同的愿望时，学生便会产生一种学习的内驱力和责任感。这样，学生便会产生浓厚的学习兴趣。因此，教师要根据课程标准，教材要求和各类学生的实际情况，制定有弹性的课时目标，便于引导学生全体参与阅读教学活动，创设生动活泼的教学情境，引发学生的学习兴趣，开启学生的思维，诱发学生参与教学活动的动机。教师要精心设计各种目标，让学生自由参与学习。如教学《跳水》一课，可以打破原有的教学顺序，先果后因，把事情的主要部分提到前面来，形成悬念，以此启发学生的思维。先设问：谁叫谁跳水？为什么跳水？孩子遇到什么危险？为什么会有危险？这样，导入伊始就制造悬念，激发了学生的求知欲。学生带着问题去阅读，所以读得十分投入。这样不仅帮助学生确定了本课的学习目标，也激发了学生的学习兴趣，达到了自主参与的目的。

2.教学生多读多思，训练阅读能力

阅读能力的培养离不开学生阅读实践，所以教师在阅读教学中要突出多读。怎样让学生多读呢？要把大部分的时间留给学生，要讲究读的方式，引导学生开展生动活泼的阅读活动，调动学生读的积极性，让学生乐意阅读。通过多读，让学生从读中多思，并且鼓励学生质疑问难，明确训练目的，突出重点，不必面面俱到。如教学《小英雄雨来》这一课时，突出本组重点训练项目“阅读要有一定的速度”。教学时，教师可以让学生多读课文，在读课文的训练中，掌握一定的阅读时间，不断提高阅读速度，使训练的重点项目得到运用和巩固。再让学生练习概括每部分的主要意思，概括出小标题，让学生初步理解课文内容。然后教师围绕课文中的重点词句安排阅读训练，设计问题：①“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”在文中出现几次，每次是在什么情况下出现的？这样写有什么作用？②雨来是如何掩护李大叔的？结果怎样？③敌人是怎样对待雨来的？雨来是怎样同敌人作斗争的？说明了什么？④雨来有哪些优秀的品质？你是从哪儿看出来的？教师放手让学生带着问题，抓住文中的关键词句，边读边思边讨论答案。这样，学思并重，学生的自由阅读能力就会逐步提高。

3.教学生抓住主要矛盾，有独特的见解

教材有许多易于提炼出或易于形成不同观点的课文，如《太阳》（近与远） ，《将相和》（和与不和），《落花生》（花生与石榴、苹果，你喜欢谁）等。这类课文可设计如下教学流程：出示问题―组织讨论―整合延伸。

学生在学习中是一群“小辩手”。在他们身边树立竞争对手，将极大地激发学生学习的主动性。如教《放弃射门》这一课，教师提出问题：对于福勒放弃射门的一系列行为，你有什么看法？学生各抒己见，畅所欲言。看法总结如下：为了保证西曼的人身安全，福勒放弃射门，表现了美好的人性美和高深的体育风范，这是可以理解的，令人敬佩。但比赛规则应该认真维护，竞争应该是公平的。所以，学生认为福勒后两件事做得过分，不恰当。应该是在放弃射门，保证了西曼的人身安全的情况下，其他一切应按裁判的判决办，罚点球，应该认真发挥应有的水平，争取射入。学生对人性美，对比赛情况有独特的见解，说明了学生有一定的自主阅读能力。

4.教学生自由阅读，体悟阅读方法

福勒放弃射门范文第3篇

学生升入高年级，掌握正确的预习方法，已成为学生学习活动中一个必不可少的基础环节。课前预习得好，自然会提高课堂学习的效率，对学生的学习活动大有裨益，能起到事半功倍的作用。所以，教师要充分重视课前预习，可以教给学生预习课文的一种方法：四步法。所谓四步法，就是读一读，想一想，画一画，找一找的预习方法。读一读，就是要求学生把课文读通，读熟；想一想，就是想一想这篇课文主要写了什么内容，想一想预习提示中提出的问题自己是否能答上来，该怎样答；画一画，就是把自己不懂的地方画出来，结合上下文或查找工具书理解，如果还没有弄明白，可放到课上与老师和同学交流；找一找，就是查找与课文有关的资料，为理解课文内容铺路。我在教学《放弃射门》一课时，就延续了自己一直使用的四步教学法，这样，孩子们不仅充分了解了课文内容；而且，通过查阅有关英超联赛及球队、球员的资料，激起了孩子们学习课文的兴趣，为深入而透彻地学习课好了准备。事实证明，课堂效果确实不错。

教学方法是解决教师的“教”与学生的“学”的桥梁和媒介，是在教学过程中，教师为完成教学任务而采取的教学活动方式和手段。它是教师完成教学任务的重要保证，也是实现教学目标的重要手段，直接关系着课堂教学的成败和教学效率的高低。“教学有法，教无定法，贵在得法”，随着教学思想的转变、教学观念的更新，教学方法的选择更显其重要性。所以，我在教学《放弃射门》一课时，依据教学目标和教学内容以及学生的实际，采用了多种教法，力争给学生以推陈出新之感。例如，在课前游戏这一环节中，我采用了直观性教学方法中的演示法，用电脑课件出示了罗纳尔多、贝克汉姆、齐达内、孙继海、李玮峰、福勒、西曼等球星的图片，让学生大声地喊出他们的姓名及国家。这样，不仅激起了学生阅读课文的兴趣，而且还烘托了课堂气氛。在回顾导入这一环节，我采用了研究性学习方法中的发现法，问到：“福勒和西曼都是英超赛场上大名鼎鼎的球星，一位是利物浦的前锋，一位是阿森纳队的守门员，今天，他们在比赛中相遇了。通过课前的预习，你了解到这是一场怎样的比赛吗？”学生用简练的语言交流对比赛的印象，不但从整体上感知了课文，培养了学生的概括能力，而且降低了问题的难度，学生乐于回答。在教学文中描写比赛场面的重点段落时，我觉得这部分内容紧张激烈、激动人心，是训练朗读与分析能力的好材料，就让学生自由朗读后汇报朗读，交流体会，品读重点词句。体现了以读代讲的教学方法，突出了学生学习过程中的主体性原则。学生发言的积极性很高，积极参与探讨，学习气氛浓厚。在“话说经典”这一环节中，我又运用了研究性学习方法中的讨论法，引导学生围绕“在利物浦队和阿森纳队的比赛中，福勒放弃了射门，这是不是一个体育经典？”进行讨论。在讨论中深化了对课文的理解，给学生创造了各抒己见的机会，又一次充分调动了学生学习的积极性与主动性。

语文教学中信息技术的应用，是现代语文课程实施的一个重要环节。随着时代的进步，科学技术的发展，现代教学媒体越来越显示出其优越性。合理地使用F代教学媒体有利于丰富教学内容，增加教学密度，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鉴于以上因素，我在进行《放弃射门》一课的教学时，利用电脑课件中的幻灯片，带领学生认识了许多世界级的球星，品析了文章中的重点词句，积累了英国查尔斯的足球名言：我对人类道德和义务的所有正确认识都归于足球。并通过电视让学生观看了精彩的足球射门集锦。这样，各种教学媒体交互使用，互相补充，刺激不同的感官，调动多种感官的参与，更有利于促进学生智力因素和非智力因素的发展。

现代教学对教师提出了更高、更严的要求，教师的自我价值、创造精神和人格魅力在课堂教学中应得到充分的展示。教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。这样，才能调动起学生学习的积极性与主动性。

另外，教师应创设良好氛围，激励学生学习。教师应根据不同的课型、不同内容和学生实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情境、民主的情境、学生主动学习的情境、探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐的氛围，感受老师的期望、同伴的鼓励，体验成功的快乐。

掩卷长思，回味深长。只有充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，调动起学生学习的积极性与主动性，才是提高教学质量的根本，才能为全面贯彻素质教育垫好基石。

参考文献：

福勒放弃射门范文第4篇

一、以点带面，提问要“准”

题目有“题眼”，作品有“文眼”，文章有“线索”，教学如果能以“眼”或“线”为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，参与教学过程，实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合。具体来说，提炼以点带面的问题，可以从以下三个方面着手：

1.以“题眼”为中心问题

题目是全文的“旗帜”，抓住题目，尤其是题目中的关键词（即题眼），常常能得其要旨，理出主线，串起全文。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。如《草船借箭》的“借”，明明是“骗”来的箭，为什么偏偏用“借”？不但点出了诸葛亮的聪明才智，而且“既借则还”，暗示了这些箭在将来作战时要“还”给曹操――曹军造箭射自己！可见，题眼是课文中的关键字，有表情达意的突出作用。

2.以“文眼”为中心问题

“文眼”是指文章中体现其思想感情的词句段，是文章的“窗户”与灵魂。对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而人，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到事半功倍的效果。如《钓鱼的启示》一课有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

3.以“线索”为中心问题

线索是贯穿情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。教学中，我们可以以课文的“线”为中心问题，顺藤摸瓜，使头绪纷繁的课文条理化、简约化。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。如《田忌赛马》一课，根据“赛马”这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。

二、激发思考提问要“活”

1.层递式提问

这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，让学生从易到难“爬楼梯”，具有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如《晏子使楚》可设计这几个环环相扣的问题引起学生思考：晏子到楚国去见谁？遭到了楚王的什么？楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的？晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。

2.曲折式提问

它是指问在此而意在彼，让学生开动脑筋，通过一番思索才能回答的提问。这种提问富于启发性，吸引学生研究与发现，激起学生的思维浪花，产生“投石击破水底天”的效果。如《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。设计讨论的问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻；有的说对，有的说不对。教师最后根据他们说的理由作正确的总结性的评论。采用这种方法更有利于提高学生的认识水平。

3.矛盾式提问

矛盾式提问就是有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如《她是我的朋友》中阮恒举手为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？既然不是针刺疼了他，怎么会“啜泣”呢？为什么“男孩立刻停止了哭泣”？这种“自相矛盾”的情况很多，它造成了文章的起伏跌宕。我们不妨在这些地方设问，引导学生联系上下文，在质疑、释疑中，引导学生揣摩阮恒在献血过程中神情、动作的变化，体会其内心急剧的思想斗争，引发共鸣，从而感受朋友真挚的友谊。

4.比较式提问

是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如《鸟的天堂》一文中，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号？它们有什么不同的含义？通过讨论，使学生体会到，这句话中出现的两次“鸟的天堂”意思并不一样。前一个加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而后一个不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样，所以在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。这种提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。

5.想象式提问

不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如第三册《黄山奇石》主要写了黄山石的奇妙与形态各异。有位教师在欣赏了“猴子观海”的画面后，引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千层浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想。在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。像这样的想象提问，有一定的思维强度和广度，使学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生在想象中创新。

6.拓展式提问

福勒放弃射门范文第5篇

[关键词]小学语文 人文情怀 素质教育

一、在语文教学中贯穿人文精神的重要价值。

人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱，它给人的是热情。当今社会，人们的生活水平日益提高，物质商品琳琅满目，品种繁多，人们的生活需要已在极大程度上受到满足，可是，越来越多的人却感到精神上的空虚，由此延伸出一些精神疾病，甚至成为一种社会的病态。究其根源，我们可以发现许多人在青少年时代就缺少追求，精神世界呈现出苍白状态。造成这种现象的原因固然有很多，但与我们的教育越来越缺少人文情怀是密切相关的。审视今日教育，其价值取向之偏颇在于过度地为实用和功利而教育和受教育。学校偏重于科学教育，疏忽人文精神的培养和关怀；重视教会学生生存的手段，疏忽引导学生懂得生活的意义。片面强调人的社会性，漠视人的个性，功利因素成为主导面，人成为社会的工具，教育则成为创造工具的手段。时代呼唤着新教育，要变人为的教育为为人的教育，教育应该更多地考虑个体的人和人的自身发展。也就是说，我们应在语文教育中多提倡人文情怀的渗透。尤其部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为语文教学的必然。使每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。

二、教师要有目标地从语文教材中挖掘人文精神。

作为教材语文课文必定含有深刻的人文内涵。有的课文其人文内涵是显而易见的，如《秋天的怀念》、《地震中的父与子》、《鲁本的秘密》等，它显然是教育启发学生学会关爱我们的亲人；《最后的辉煌》、《放弃射门》则是启发学生如何回报社会，面对自己成功的辉煌和对方守门员的受伤，福勒放弃射门，赞扬了福勒高尚的体育风范，教育学生正确地对待得失，使学生受到一种人性美的熏陶，从小培养他们良好的体育道德。而大多数课文其人文内涵是隐性的，如《鲸》、《海豚救人》等，像这样的一些课文，我们可以深刻地挖掘一下其中的人文内涵，可以设计“鲸的自述”“海豚救人背后的思考”等活动，启发学生关注人与自然的和谐发展，也就是从对教材人文精神的挖掘中使学生学会关爱别人，关注自然，关注自身道德的完善。既然教材中蕴涵着如此丰富的人文内涵，我们上课时就可以采取多样灵活的方法，在趣味盎然的情境对学生进行人文精神的渗透。

三、教师要艺术地在语文课堂教学中渗透人文情怀。

语文作为培养学生素养的文化课，与提高基础知识似乎是风马牛不相及的。但我

认为课本知识离不开学生素养这个基础，语文已成为提高其它各科知识的重要工具，真正体现了语文“人文性和工具性”的特点。我对语文教学与课本知识的互动进行了有益的探索。结合所学课本知识，有针对地导人人文精神教育，大大调动了学生学习语文的积极性，变“被动”学习为“主动”学习。在作文教学中，我还开展了一些丰富多彩的语文课外活动，锻炼他们的胆量，培养他们的口头表达能力，以适应社会的需要。语文课本所选人的大量作品都是文化精品。其中不乏形象鲜明、血肉饱满的“典型人物”，他们的心灵就很值得学生去关注。我曾布置学生罗列出课文中出现过的有关人物形象，作同类比较。结果发现，不但可以加深学生对课文内容的理解，而且能使学生对相关人物的性格特征把握得更为深入。通过字、词、句及文章有关内容的赏析，使情感教育渗透到语言文字的分析中。教师在实施这一教学形式时，要充分调动起教学双方内在的情感。教师若能充分挖掘出教学内容中所蕴涵的情感因素，并用富有情感的语言加以表现，从而唤起学生的情感体验，就能在课堂上形成师生间和谐的“情感交流场”，并在情感的流程中完成知识输出与接纳的目的。

四、教师以优秀作品的讲解来培养学生的人文素养。

长期以来，小学语文教学只停留在课本知识的传授方面，没有从人文情怀的角度充分激发学生的学习热情。学生不爱学语文，一个最重要的原因就在于语文教育人文底蕴、人文价值的严重流失。由于应试教育和传统教学管理的遏制，过于理性的语文教学不断地把语文推向绝路：用语法分析代替了形象感染，用抽象社会学的说教代替了崇高美的鉴赏，用零打碎敲的讲析代替了艺术整体的把握，用条分缕析和逻辑推导代替了心灵世界的感悟，文章固有的灵动和韵致几乎扼杀殆尽。在这样的语文课堂上，许多好的作品丰富的内涵、深刻的主题被搁置一边，留在学生记忆里的只剩下了一些干巴巴的说教。这样枯燥乏味的语文课，学生怎么会喜欢呢？这样的语文课上得越多，学生的个性、自主与创新意识就越发萎缩，甚至泯灭，教学方法的趋同、教学框架的模式化以及顺应与盲从意识就日渐生成。教师应该让语文贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生爱学、乐学语文，从而提高学生的文学素养和人文素养。语文课本中优秀的文学作品具有健康向上的人文情怀，在教学过程中通过教师艺术的讲解，可以从灵魂深处焕发学生的良知，并且获得精神上的滋养。