电子白板课件

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电子白板课件范文第1篇

但是由于很多老师，特别是年长的教育对还不习惯这种教学设备，在操作上可能有一些困难，因此，学校集体组织老师培训使用电子白板是很有必要的，另外，老师之间也应该相互讨论，研讨，交流电子白板的使用经验。这么先进的设备，如何为我们教学所用，为教学提供有效的辅助作用，确实需要不断学习和探索。现将自己平时运用电子白板的一些心得，在这里作一个交流，期待大家能够互相学习，共同提高电子白板的运用水平。

电子白板最主要的性能特点之一就是其电子课件的交互性，因此，我们要改变传统PPT电子课件的制作方法，综合利用一切资源，包括电子白板软件配套的教学资源库，以及网络资源，利用，图文并茂的PPT课件，在加上必要的动画视频等等，丰富我们的教学电子课件。为了更好地让白板服务于我们的课堂教学，就需要我们能因课置宜地设计一些课件，帮助我们来突破一些教学上的重难点。如何利用好电子白板软件，如何制作丰富的电子课件时我们运用教学电子白板的第一步。

在从“开始”按钮展开菜单后，有遮屏，聚光灯等选项，遮屏和聚光灯等是电子白板的一些特殊功能，将这些功能和激光笔、荧光笔等相结合，当然可以更为有效的突出课件中的关键点，给学生留下较为深刻的印象。

你可以通过依次选取多个对象来对多个对象进行缩放，删除，克隆等操作，而不要每次只对一个对象做反复类似的操作。教师还可以在演示调用过程中，可以随心所欲的在上面写、画、划、圈、点等操作行为，更可以随时改变背景图和颜色、对画面进行放大和缩小等等！

电子白板课件范文第2篇

【关键词】电子白板高效课堂师生互动教学活动

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0168-02

在新课程理念下，全力实施素质教育，高效课堂,直接影响着学生的进步与发展。所以创建高效课堂是刻不容缓的。在科技日新月异的今天，教学的方法和手段也在不断创新，电子白板以惊人的速度走进中小学课堂，以强大的优势成为教学改革的幸运儿。电子白板的出现，把传统教学与计算机、网络、软件等现代教学结合起来，以其独特的交互性、趣味性使教学资源得到有效的整合。

电子白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。它可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。故此利用电子白板可以设计出更具创新性的教学活动，为创建高效课堂打下坚实的基础。

一、有利于突破难点

生物学是一门自然科学，有许多内容较抽象，单靠老师的讲解、传统课件和学生想象往往难以理解，许多难点传统技术难以突破，而电子白板却能轻松地解决。尤其在生物的形态结构，生理功能、生活习性等知识的学习更非传统教学所能比拟的。

例如：“植物的受精过程”这一知识难点学生是陌生的，抽象的，很难用语言来描述，不易理解。用电子白板模拟和再现这一过程则能化难为易。先在电子白板的资源库中调出子房的结构图，让学生思考：“在哪里？”有些学生混淆花粉与，带着问题通过动画展示以下画面：花粉落在柱头上以后，长出花粉管，花粉管到达胚珠后末端破裂，释放出来。再利用布幕、局部放大等功能把释放出来后的移动过程展现在学生面前，无论哪个方位的学生都能清楚地看到一个与卵细胞结合，另一个与极核结合这个过程，再把胚珠的结构放大，的移动速度放慢。展现一次学生也许印象不深，或有遗漏，可再用回放功能重温一遍，有点有面，难度大大降低，从而激发学生的兴趣，提高课堂效率。

二、创新教学活动

利用电子白板教学，可以创设情境，创新教学活动，可以给学生提供文字、图片、视频等形声结合的学习材料，营造生动活泼、轻松自如的学习环境，课堂上，学生玩游戏、讲故事、说身边实例、听音乐，寓学习于娱乐之中。例如：“尿的形成和排出”一节，在生活中，学生对尿的形成和排出这一生理现象有一定的感性认识，但尿是怎样在肾脏中形成，以及肾脏的结构和功能还不清楚，因此利用电子白板设计创新的教学活动是十分必要的。

（1）创设情境，导入新课 。先在电子白板上播放经课前剪辑好的几个捐肾救人的感人视频片段，既引导学生学习课本知识，也同时进行乐于助人的情感教育，然后自然引出“肾有怎样的作用与尿的形成又有什么关系呢？这节课我们就一起来学习尿的形成和排出”。

（2）激趣设疑，新课探知。在电子白板上展示色彩鲜艳的泌尿系统和肾脏结构图，设置问题：“泌尿系统、肾脏由哪些结构组成，功能如何？”“血液如何进出肾脏？”学生结合收集的资料和已有知识进行思考、讨论，得出结论，鼓励学生提出疑问，再作出评价。对于尿的形成这个中心内容则通过在电子白板上展示FLASH，让学生观看后，在小组内每个同学用语言描述尿的形成过程。通过实物投影把两张有针对性尿液化验单呈现在学生面前，让学生根据所学知识判断这些人的尿液是否正常。最后放几张因上网、玩游戏、看电视而憋尿引起严重后果的图片，使学生从这些身边熟悉的事例中，深刻认识排尿的意义，进而自觉提高自我保健能力，养成良好的卫生习惯。学生被创新的教学活动所吸引，教学效果自然事半功倍。

三、促进师生互动

过去我常常因为要操作鼠标键盘，造成活动半径很小，较难体现师生互动以及生生互动，使用电子白板的生物课堂则是一幅全新的画面，老师不再被鼠标键盘限制在讲台上，可以走到学生中间，可以走到教室的每个角落，你会看见站在讲台上讲授新课的不只有老师，堂上小测演示答案的也有学生，难题释疑也不乏学生的身影。

例如学习“花的结构”一节，我从电子白板上调出桃花结构图，让学生上台在电子白板上的桃花结构图进行讲解，利用“笔”的书写功能，按从外至内，从下至上的顺序，把各个结构逐一标注，让另一学生批改，然后再让其他学生，把这些结构的功能也在白板上一一标注，再利用电子白板的屏幕批注功能，老师实时加上一些重点词语的批注（加下划线、着重号、画圈等）。在学生上台讲解以及做练习时，我不时在学生中巡视，关注他们的状态，与他们对话，反馈他们的学习情况，这样运用电子白板能够营造生生互动和师生互动的良好学习环境，增强学生的合作精神，真正实现高效课堂。

四、提高堂上练习的效率

无论讲授新课有多精彩，设备多先进，通过堂上练习巩固知识是必不可少的。电子白板进行的堂上练习，题型多样化：填空、选择，填图，判断等，形式也多变，必答、抢答、小组竞赛、游戏，还可以使用布幕、聚光灯，回放，放大、缩小等功能吸引学生注意，增强趣味性。既可以预先设定练习，还可以临时出题，容量大，灵活性更强，制作也较简单，易于修改，还能保存。最大限度满足不同学生的需求，大大提高堂上练习的效率。

电子白板课件范文第3篇

首先。交互式电子白板为课堂教学在硬件设备上提供新平台。教师于交互式电子白板上能够像在教室里黑板上一样，自如地书写、圈点、批注或标记，综合使用交互式电子白板、教师肢体语言和神态表情等，能使课堂教学活跃生动。其次，交互式电子白板为课堂教学在软件设计上提供新思路。交互式电子白板集书写、放大、探照灯、画图、背景图、回放、资源库等功能于一身，在教学活动方面可以设计出各种形式。强化了学生注意力的集中，提高了他们的学习趣味。再次。在资源组合上交互式电子白板为课堂教学提供了新方向。它能与各种软件很好地实现兼容，教师在交互式电子白板工作界面中能够随意调用计算机和网络上的各种资源。

二、构建高效课堂的基础是切合教学实际有效运用交互式电子白板

1.忽视交互式电子白板功能，会导致教学过程繁琐。目前，还有部分教师没能掌握交互式电子白板的功能，把交互式电子白板作为传统多媒体投影和幕布那样使用。教师花费很多精力去做些电子白板课件，提前把情境安排到交互式电子白板里，课堂中只是忙于课件操作，一堂课成了展示课件的；最终让课堂变成了多媒体工具和技术的呈现，只是盲目崇拜技术，认为技术高、精、尖、全的现代技术是万能的，因此忽略了真正的教学规律，不能合理地运用交互式电子白板工具辅助教学，没能发挥交互式电子白板的潜能提升课堂教学的效率。

2.无视教学主体，导致教学自导化。在交互式电子白板课堂实践中，学生能够自由地思考和体现出自主性学习；所以，教师应该恰当地利用交互式电子白板来创设教学情境，实现学生在课堂学习中能自主探究，获得切身体验。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，课堂上教师过多的主导，学生学习状态被忽略，为了达成教学任务往往呈现出“满堂灌”的现象，师生互动的时效性大大降低，师生间缺少了互动，最后交互式电子白板没能真正成为学生的认知工具。

3.追求教学精彩，导致教学“作秀”化。随着交互式电子白板步入课堂，许多教师满怀好奇，盲目地跟从，不根据教学实际内容随意使用，最后成了“作秀课堂”“表演课堂”。甚至有的教师为了将白板的功能发挥到极致，不断追求精彩看点，把其看作一项时新、显示自我的工具，而忽略了学生特点和教学需要，每堂课从开始到结束都在频繁进行屏幕切换，放弃了黑板功能，忽视了与其他教学方式、教学媒体综合使用；在课堂上过多展示多媒体的声、像、图、文轮番上场，学生课堂学习的注意力反而被削弱，不仅学生对交互式电子自板关注过长产生视觉疲劳，而且会使学生从新鲜中慢慢由单调而枯燥，这并不利于提高课堂教学效果。利用交互式电子白板开展教学，应当返璞归真。

三、利用互联网合理集成各种教学资源

1.充分应用教学资源，在灵活组织教学上下功夫。强大的资源整合功能是交互式电子白板软件的一大特点。它能实现编辑和修改屏幕内容，即在课堂教学中师生可以调整、修改、增添相应的教育资源，也可实现现场录制和再加工，最终形成可反复使用的教育资源。例如在小组活动中，教师可以录制学生的活动和练习等场景。这些录制下来的资源在今后教师再次教授这节课时便可成为有用的教学案例：在开展研究性学习时，教师便可把以前录制的优秀活动作为案例。展现给学生观摩，达到示范作用；在口头作文或者实验操作时，可以把学生的场面刻录下来，让学生通过观看，寻找学生活动中错误认识或行为，从而实现教学目标。给教师和学生的教学与学习提供宝贵资源依靠的就是交互式电子白板灵活的生成性。

2.积极创设互动课堂，在提升教学质量上下功夫。在课堂上交互式电子白板教学能实现师生互动，能激发学生的学习兴趣和求知欲，同时也培养了学生的综合能力和提高了学生综合素质，最终实现了提高教学质量。例如在高中函数教学中，教师可以采用交互式电子白板和几何画板的有机结合，借助几何画板工具画出函数的图像并用交互式电子白板呈现给学生，让学生直观了解函数图像，在学生自己动手体验活动中能明确数与形动态关系，最终实现对数学概念的清晰理解，并且教师和学生可以随意书写、画线、批注、标记，从而使教师和学生充分进行交互，让课堂活起来，使学生在快乐中学习。合理运用交互式电子白板的交互性。充分发挥它的潜能，起到先进媒体工具和技术真正辅助教学的作用。

【参考文献】

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术——革新课堂教与学的新生代技术（2）[J].电化教育研究，2005，（05）.

电子白板课件范文第4篇

关键词：巧用电子白板高效英语课堂

随着新课程标准的实施，信息技术与学科教学不断整合，电子白板技术作为一种工具，也作为一种资源，融入了我们的英语课堂教学，使英语课堂走向信息化。在传统的以教师为中心，“教师讲，学生听”的教学模式中，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而电子白板技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。运用该技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，可以大大提高学生的学习效果，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性，便于因材施教，而且提高了教育资源的传播效率，实现了教育资源共享，从而使受教育者真正成为教学的主体。下面就巧用交互式电子白板，构建高效英语课堂谈谈个人的一点浅薄见解。

一、巧用电子白板，激发学生学习兴趣。

交互式电子白板的特有功能及其技巧使用，如移动屏幕、探照笔等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，如拖放、涂色、隐藏、匹配、拉幕等教学功能，极大地吸引了学生的注意力。它能提供“图、文、声、像”等信息，刺激学生的多种感官，让英语教学有声有色，从而更轻松自如地学习新知。利用交互式电子白板的探照灯功能，能使重、难点突出显现，从而提高英语课堂教学效率。特别是电子白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了以往很多课件交互性差的缺陷。如在学习动物类单词时，我首先利用交互白板的资料库，调出很多小动物，如：tiger，elephant，lion，zebra，monkey，panda，bird，dog等，运用探照灯的功能，随着探照灯光的移动，学生找出了一个个有趣的小动物，然后运用拉幕功能将一个个小动物重点呈现学习，并配合视频和声音让学生在“图文并茂”、“动静相兼”、“视听并用”的表现效果下，更高效地学习英语。

二、巧用电子白板，培养学生创新能力。

创新能力是学生学习主体性的高层次表现。英语教师应该把培养学生的创新能力贯穿于课堂教学的全过程。交互式电子白板技术的出现为构建开放式的教学环境提供了一个很好的工具。学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使的每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，体现了师生、生生的互动。充分发挥了白板的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。比如在学习8Aunit3“Adayout”时，针对这一单元的主题是介绍世界各地风景名胜。我开展了一次制作海报的活动，要求学生通过电子白板介绍一个地方的风景旅游点及特产。很多学生借助网络，收集到大量的文章、图片，以此充实自己的海报。然后，通过小组讨论、评比选出两组优秀的作品，最后通过交互式电子白板的互动功能来展示。在这一活动过程中，学生既是作者，又是编辑；既是设计师，又是美术师。通过这一活动，学生的理解能力，广泛收集、分析、加工各种相关信息的能力都获得了巨大的进步，学生不断地获得成就感，进而激发他们的求知欲望，从而培养开拓创新的能力。

三、巧用电子白板，提高学生学习素养。

英语教学是以学生能力发展作为立足点的，“听、说、读、写”应该贯穿在教学过程之中，传统的教学过多地强调“读和写”，而忽略了“听和说”，但是生活中“读和写”的能力并非真正体现出来。巧妙地运用电子白板使学生的“听、说、读、写”能力获得较大的提升。可以运用电子白板录音，音频的效果，训练学生听、说的能力。模仿别人的朗读，更正自己的读音、语气、语调、重音、语速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基础上形成自己的风格。也可以把自己的朗读录起来，然后在全班播放，请大家谈谈看优缺点之所在。这无疑弥补了传统教学中的“哑巴英语，聋子英语”的弊病，激发学习英语的积极性。另外，还可以使用电子白板的便利之处进行作文审题，选材的练习，及时反馈效果，评改作文。可根据不同层次的学生习作，当堂评改，利用“电子笔”批注重点，学生一目了然，教学效果迅速显示，做到“讲中有练，练中有讲，讲练结合。”

总之，在英语教学课堂实践中证明，交互式电子白板在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学和常规多媒体教学所不能替代的作用。交互式电子白板具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性和方便快捷等特点，给学生创设了愉悦有趣的情境，能充分激发学生学习英语兴趣，而且，交互式电子白板在英语课堂上的运用，对深化当前的课改，提高课堂教学效果具有相当重要的作用，有利于构建高效的英语课堂。

参考文献：

［1］《信息技术与教育》.苏州大学出版社2001年2月

电子白板课件范文第5篇

关键词：交互白板；课堂教学；互动；教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0027-04

引言

随着新一轮基础教育课程改革的推进，交互式电子白板（Interactive Electronic Whiteboard，简称交互白板）作为一项崭新的教育信息化装备，在中小学课堂教学中应用日益广泛。它沿袭了传统黑板加粉笔的课堂教学风格，又融合了计算机加投影仪的多媒体教学生动形象的优势，营造了一个正常黑板尺寸、交互协作式课堂教学环境，为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，为改善课堂互动和提高课堂教学实效提供了技术支持。

一、从教育传播理论的视角 审视交互白板教学应用

1.拉斯韦尔传播理论

美国哈罗德·拉斯韦尔（H·LassWell）在1948年提出了传播过程模型，认为一切传播行为都包含五个要素：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Effect），又称“5W”。课堂教学应发挥传者（教师）、受者（学生）的主动积极性，选择适合表达和传播教学信息的教学媒体，将教学信息直接或间接地传递给受者，并及时进行课堂检测，评价反馈教学效果，争取教学最优化。

2.戴尔经验之塔理论

美国视听教育家戴尔于1946年在其《视听教学法》一书中，提出“经验之塔”理论。他认为：教学应以具体经验为支柱，逐步上升到抽象。课堂中运用交互白板这种媒体，能把过去、遥远和抽象的事物生动形象地呈现在学生面前，为学生提供具体的、易于理解的经验，弥补直接经验的不足。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助及人际间协作活动，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学生是认知的主体、知识的主动建构者，教师利用交互白板组织课堂教学，能为学生创设有效情境，提供丰富的学习资源，促进学生建构知识、发展能力。

二、交互白板独具技术优势， 课堂教学中应用显便捷

交互白板相比传统黑板信息量大、形式多样且无粉尘污染，相比当前用于课堂教学的其他信息化装备（有多媒体教室和计算机网络教室），又具有更强适应性和灵活性。[1] 作为一款多媒体教学信息呈现、加工、处理和存储的计算机终端，交互白板可实时互动、高效便捷地解决教学中抽象、隐性的问题，显现出强大的信息技术与学科教学整合优势。

1.技术集成度高

交互白板作为一种新型教学媒体（集成计算机技术、网络通信技术、多媒体技术和微电子技术等），整合传统黑板、计算机和投影仪，图文声像并茂全方位地展示教学内容，有机结合理论教学和直观教学，让教与学更加简便易行。授课教师不用键盘和鼠标就能操作计算机，重新站在白板前，面向学生，与学生面对面地认知和情感互动，让课堂教学回归本真；学生专心参与课堂互动学习，不必忙于做课堂笔记，板书以文件形式保存，课后教师将之传到服务器，学生可自行下载打印浏览。

2.资源整合性强

交互白板软件内置丰富的资源库（有活动挂图、注释、超链接、声音、动画、视频等资源），方便查找调用、灵活重组和即时批注，支持师生在教学中自建、修改直至重构资源库，不断积累可重复使用的鲜活教学资源，为资源型教学提供技术支撑。

3.交互功能好

使用具有书写笔和鼠标双重功能的感应笔或直接用手指，在屏板上即可实现轻松板书、标注和操控计算机，运行应用程序和调用多媒体教学资源，屏板和计算机同步显示。交互白板的互动设计理念和技术表现，极大增进了人机、人际间多重、多样互，弥补了演示型多媒体教学和网络环境下个别化教学的不足，体现了满足课堂教与学的半开放结构需求的核心价值优势。

4.视觉效果优

除了具备与传统黑板相同的书写、绘画和擦除功能，交互白板还具备包括快照、拉幕、放大镜、聚光灯、场景应用、储存回放、打印和远程互动等诸多特殊功能，让教师计算机操作透明化，教学过程可视化，优化了课堂教学视觉效果，有利于激发学生学习兴趣，调动多元智能积极主动地参与学习过程，真正实现寓教于乐。

5.存储功能支持回放

交互白板的保存书写笔迹、批注等功能，能完整地记录发生在白板上的教师教授和学生学习的所有细节，还可以网络存储至校园网或家校互动平台，让教学互动行为以异步方式延伸到课外，让学生的学习（知识建构）得以全时空拓展，同时便于课后开展团队教学研究和积累教学资源，以改善教学重复使用，节约课堂教学成本。

6.融合传统与创新，便于师生使用

交互白板实现了传统与创新的结合，充分发挥着促进课堂交互性、合作性和启发性作用。课堂中应用交互白板，既能满足传统课堂教学需求，又能适应多种新型教学模式，如授导型教学模式、探究型教学模式和网络协作学习模式等。而且交互白板本身技术障碍很小，简单易学，易于克服畏难心理，便于师生使用。

三、开发白板课堂教学潜能，打造新型课堂教学模式

1.善用白板功能，支持教学互动

实践证明交互白板能有效改善师生、教材、媒体的交互关系，极大丰富了教与学的方式，通过切换工作模式，方便课堂上展示资源、组织活动和实现交互。教师可合理利用所提供的诸多人性化功能，使之真正成为有效帮助和支持学生学习的认知工具。①聚光灯：能突出呈现课件中教学重点或难点，迅速集中学生注意力，引导学生细致观察、深度思考。②拖曳：资源库内置的或教师自建的素材，需要时只需用电子感应笔将其拖曳到屏板上，灵活重组并标注说明，整个过程方便快捷，屏板演示和师生的交流反馈实时同步。③拉幕：用以分批呈现板书，一步步引导学生思维发展，启发学生知识迁移以巩固知识点。④视频播放：播放时教师根据教学进度和学生反馈随时暂停与标注，有助于学生全面观察，提升播放效果。⑤电子作图：提供的集成工具箱可用于逼真地模拟绘制并屏板操作（如移动、旋转、组合、缩放等）各种几何图形和仪器设备图，操作简单，鼓励学生到白板前参与组织、设计和开发互动学习。⑥回放功能：允许必要时回放教学过程、重温思维脉络，用于当堂总结本课知识，重申重点难点，帮助学生巩固迁移知识概念、总结提炼学习方法以形成知识体系。除了以上功能外，交互白板还有其它许多非常实用的功能，可在实际教学中根据需要灵活选用。

当然演绎课堂教学精彩的关键还是要找到交互白板教学应用的切入点，从而发挥对教与学的促进作用。如：在组织计算机课程教学中，应用交互白板介绍计算机网络结构、演示计算机软件和上网操作等，能清晰呈现教学动态与细节，提高学生学习兴趣，激励学生参与交互，增强学生信息素养和人际交往技能；又如：在语言类教学中，利用白板资源提出一些多元话题，结合使用知识加工工具将零碎知识系统化，使用概念图工具将抽象思维可视化，培养学生的逆向思维和发散思维；再如：在物理电磁学、化学反应实验及生物遗传变异的教学中，讲授一些难以言传的隐性问题时，借助白板系统资源库，结合使用虚拟仿真软件再现情景，给学生提供充足的感性材料，让学生在观察、模仿和体验（角色扮演）中，获取隐性知识和技能。

2.开发教学资源，促进课堂生成

传统多媒体教学中，教学课件用PPT、网页等设计，师生交互活动都是在课前预设好的，教学内容和授课思路高度结构化。课堂上，当学生的认知水平或思维模式与教师预设不一致时，不易对课件立即做出修改，限制了教师教学灵感的发挥和师生间丰富对话的开展，难于让学生积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中，致使课堂教学预设有余而生成不足，课堂失去活力。而在基于交互白板的教学活动中，教师提前将课堂上可能用到的教学提问和教学素材放置于资源库中，使之成为教学的百宝箱和锦囊，授课时根据课堂教学进展，把看似分离却能相辅相成的资源、工具和网络服务等有机地、动态地、生成性地联合起来，实现基于资源的混合式学习。[2] 教师要学会倾听学生，容忍学生不同的看法甚至是错误的回答，要善于在师生平等对话、沟通和合作中，捕捉、判断、重组课堂教学过程中的动态生成性资源，用追问、反问等高认知水平的反馈予以引导点拨，促成教学升华和学生发展。

3.优化教学设计，发展学生学习

在课前备课环节，为课堂上使用交互白板发展学生的学习和认知做足准备：结合教材以学生主体参与的视角，设计具体可测的三维学习目标（以“过程与方法”维度目标为重点）；设计互动学习任务，逐级推进教学进程中帮助学生建构生成知识、提高思维品质；设计白板导学案和导学课件，要求导学内容明确、可操作；根据学生认知特点准备开放性白板资源，体现白板课件制作的弹性化积件思想。在课堂教学互动交流环节，让学生在师—生、生—生、师生与媒体技术的多维、深层互动中，言语、情感、行为和思维全方位地参与课堂教与学协作，而不只是被动地听、看、记教师的讲演示范；按照学生认知水平与思维发展规律，提供学习支架引发学生自主与协作探究；组织分组合作学习，培育学习者共同体，给学生预留充足的自主活动时间和空间。[3] 在学习效果评价环节，应用白板创设真实情境，促进学生灵活运用所学知识解决问题；精心设计“基础题”、“提高题”和“拓展题”的分层课堂训练与课后作业，及多样性课堂教学评价量表，及时反馈评价学生主体参与效果。

总之，让整个基于交互白板的课堂教学从教学需求出发，从每位学生的发展出发，“量体裁衣”而非“削足适履”，围绕教学人文和白板技术两条主线，重建“以学生为中心，以学为主”的课堂教学过程，充分发挥教师导学助学作用和学生学习主体作用，真正实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息” [4]。

四、解决白板教学应用问题， 真正发挥白板应用效能

1.运用层次有待提升

受长期以来多媒体辅助教学的影响，交互白板的课堂运用层次普遍较低，大多是把交互白板当作投影屏幕使用，为展示图片、PPT或其他类型课件增色，或仅做些简单的快捷键使用与书写操作。部分教师至今仍在固守传统教育观和接受新课程理念之间徘徊，没有完全摆脱“以教为中心”的课堂教学模式，未充分调动学生的主体参与意识，仅做些简单问答互动和技术交互，未体现使用交互白板的核心价值——教学互动性和生成性，未能充分结合课堂教学设计和交互白板自身特色真正走向教学交互。[5]

2.教学资源相对匮乏

当前交互白板不易兼容外部资源，致使与教材配套的多媒体教学资源太少，可直接使用的白板课件更少，远不能满足动态的课堂教学需求，而动手制作耗时耗力，影响了教师使用积极性。这就需要建立一个内容丰富、规范开放且具有校本特色的课程教学资源库，为新课程实施和校本课程开发搭建理想平台。切实可行的办法是完善教学资源建设标准，各学科教师协同工作共建共享，收集整理各类能突出白板技术优势的特色资源，或自主设计课堂教学素材，还可收集教学中学生的智慧创造（即课堂动态再生性资源），通过重构交互白板内置资源库，建立起与教材相配套的系统性资源库，以支持和拓展课堂师生的交互式教与学。

3.评价标准需要更新

在交互白板环境下，进行面向学习者、基于学习活动的教学设计，制作教学课件，组织实施课堂教学，在对使用白板软件设计的教学课件质量评价，以及交互白板在学科教学中使用绩效评估方面，需制定与交互白板特点相匹配、与学科相对应、可操作的科学评价标准，充分体现课程改革“以学生发展为中心”的多元化、重过程、促发展的教学评价理念，如：①交互功能应用：教学中是否利用交互白板实现完美的数字展示和良好的课堂互动；②资源库应用：有无设计和使用资源库，是否联系生活实际、紧扣课堂主题；③存储功能应用：是否利用存储功能对课堂教学内容进行回放，学生观看后能否掌握重点，突破难点。

五、交互白板的课堂教学应用展望

以交互白板为核心的课堂教学，硬件方面如若再为学生（个人或按组）配备计算机、笔记本、平板电脑或电子书包等移动终端，教师机和学生机均联网，结合“教育云平台”，建成基于交互白板的云端教室，可实施更加多样课堂教学模式；软件支持方面，更为完善的白板互动软件可在数分钟内生成高质量互动课堂活动的解决方案，实现创建练习智能化和教学评价自动化，大幅减轻教师工作量，还能让交互白板系统无缝连接互动魔棒、评分系统、实物展台和板书工具等套件，提供人性化的互动课堂体验。

结语

随着技术的成熟与更新（有超短焦投影技术、液晶书写屏技术、CCD光学影像技术、电容技术及多点触控技术等），交互白板将提供更强的教学互动功能和更丰富的教学应用资源，成为课堂教学有力的工具和平台，交互白板课堂教学常态化将加快推进课堂教学信息化进程。而最终教师合理的教学设计、优化的教学策略和良好的师生互动协作等潜件，才是决定基于交互白板的课堂教学取得成功的关键。

参考文献：

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究，2005，（5）：21-26.

[2]王陆.交互式电子白板与教学创新：从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.12.

[3]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005.3.