专业英语课程
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专业英语课程范文第1篇
本文以当前汽车专业英语课程的教学现状为基础，并且结合当今高校改革的发展趋势，将高校汽车专业英语课程设计必要性和可行性进行详细的探索，对汽车专业英语课程设计及组织实施思路进行系统的研究。
【关键词】
汽车专业;英语课程;组织实施
在汽车专业的人才培养计划当中汽车专业英语是非常重要的一个部分，将汽车的专业知识和外语进行有效的融合，可以培育出国际化的人才，由此可见汽车专业英语课程是非常重要的。当今大量的进口车不断涌入我国，汽车电子化继承和新技术以及新结构不断发展，一些汽车的使用说明书和维修手册以及技术文献都是英语版本的，甚至不是进口的汽车，其中也具有很多的英语缩写。要想提高学生以后工作岗位的竞争力，学生自身的专业英语水平要不断得到提高，以此汽车专业英语对于汽车专业的学生是非常重要的。
一、汽车专业英语存在的问题
(一)不重视课程，缺乏学习动力。一些学生对于汽车专业英语课程的重要性和必要性缺乏基本的认识，一些学生认为汽车专业只要学好专业知识和技术就可以了，专业英语没有什么具体的用处，针对那些常见的英语，他们表示多接触几次，自然就熟悉了，这样一来，学生在日常学习过程中也缺乏基本的学习动力。现如今学生的生源是多种多样的，学生自身的英语基础是参差不齐的，学生的英语成绩普遍都比较低，学生的英语基础比较差，那么他们学习英语就会很费劲，晦涩难懂的专业英语对于他们来说就更难了，而且学生针对专业英语普遍都存在畏难心理，通常还没有去学习，其自信心就已经很不充足了。
(二)专业英语比较陌生。学习专业英语的基础就是有关基础英语的学习，两个课程之间需要有效的连贯性，一般都是在大一学期，开设基础英语，在大二的下学期开设汽车专业英语教育课程，这样一来，两个课程中间就存在了空挡，就会导致学生对专业英语感到吃力，对专业英语的兴趣也会逐渐降低。汽车专业英语由于自身学科的原因，其主要的单词都比较生僻，存在大量的长难句，最常见的就是专业术语。单纯死记硬背单词，这种学习方法对于学生学习的帮助比较小，其收获也会比较少，需要制定出科学的、合理的学习方法，这样才会帮助学生更好地学习汽车专业英语，做到事半功倍。
(三)填鸭式的理论教学。汽车专业英语和普通的英语教学进行比较，汽车专业英语的专业词汇比较复杂，单词大多比较复杂，对于其专业的要求也比较高，但是着眼于当前的汽车专业的教学方法普遍采用理论教学，教师主要负责阅读和翻译，学生只是被动去学习，填鸭式教学对其影响很深，学生和教师缺乏基本的互动，学生的学习积极性没有被充分调动出来。具体的教学内容都是源于教材，一些汽车专业教材内容都是以汽车的构造英文版为基础，还有一些就是对汽车的零件构造涉及少，对其基本原理进行阐述，这些内容还不会定期去更新，给学生枯燥的感觉，具体的教学内容缺乏实践性和实用性，没有和其他的学科进行有效的结合。
二、汽车专业英语教学提升的措施
(一)将课程体系进行改革。要以就业为具体方向，在进行该课程体系改革的过程中，要以学生的能力需求为指导，将具体的教学大纲进行改编，以此为基础，将教学内容进行确定。将课程结构进行优化，使基础英语和汽车专业英语进行有效的衔接和配合。针对具体的考试方法进行改革，使教和学出现新的局面，对于具体的考核过程要给予高度的重视，要注重学生的课堂表现，将学生的学习积极性充分表现出现。在教学过程中，要始终以学生为中心，要以学生对于学习的不同需求，实行有效的弹性教学，要以学生具体的英语水平为基础，实行分班教学，对于不同层次的学生，要为他们制定出不同的学习目标，以此要将具体的教学内容进行调整，以具体的学情，来掌握学习进度，让每个学生都可以紧跟教师的讲课进度，这样一来，学生的学习水平才会得到不同程度的提高。
(二)将教学的设计流程进行改善。在教学过程中可以采用递进项目教学的方式，学习汽车具体零件的时候，可以针对具体的学习项目，可以将具体的汽车零件做成图片，再配上英文名称，学生可以以自己所掌握的专业知识进行充分的利用，将具体的汽车零件进行有效的识别，通过这种方式，可以有效地激发出学生的兴趣，还可以加深学生对于汽车零件英语的记忆。对于典型车型上的词汇和词组要让学生进行熟记，在班级内部，可以举办“汽车尾部英文字母标识”为主体的活动，让学生利用自己的力量去查询相关的资料，将相关的信息进行收集，最后制定出多媒体课件，使汽车专业英语的学习具有一定的互动性，提高学生的学习兴趣。对于汽车维修检测设备的英文版要进行有效的使用，提高对汽车专业英语的应用，要引导学生对英文维修手册项目进行阅读，在具体的实践环节，要将手册进行充分的应用，进行具体的拆装和检修等措施。
(三)不断提高高水平教材的建设工作。汽车专业主要就是为了培养应用型的人才，因此教材和教学难度也要以此为基础，对于教材的长篇阔论要进行减少，其应用的教材要做到编写简短和实用。对于相对来说比较冗余的词汇要舍弃，将汽车维修手册和汽车检测诊断设备中经常出现的常用词汇凸显出来。具体教材内容要和项目教学法进行有效的结合，可以适当增减有关汽车仪器设备的英文使用说明书等方面的具体内容。
(四)利用各种各样的教学方法。要有效提高学生的学习兴趣，使学生对学习汽车专业英语充满积极性，教师可以利用多媒体教学，在制作具体的多媒体课件的时候，要充分利用各种视频、图片，使制作出来的多媒体课件可以做到图文并茂，还可以利用实训室来学习汽车专业英语，通过具体实物接触和实际的操作，使学生印象深刻，提高学生的学习效果，在学校内部，可以建立有关汽车专业英语的网络学习平台。要定期选择教师去进行进修，可以到国内有关汽车的外资企业进行实际学习，如果条件允许，可以到国外进行学习，通过这样的方式，使汽车专业英语教师自身的理论水平得到有效的提高，还可以提高教师自身的实践操作技能以及专业的英语水平，对学生的学习起到更多的帮助。可以将汽车专业英语教学分成两个具体的阶段:第一阶段学习主要学习基础英语，主要讲的内容就是职场英语和教材英语以及新职英语，以具体的英语课程教学的要求为基础，利用图片、音频、视频等，设置出具体的职场英语情境。第二个学期为行业英语阶段，主要讲的是汽车英语和新职业英语，可以有效利用汽车的挂图和视频等，让学生对于汽车英语有更深的理解。
三、结语
汽车专业英语在现如今的重要性非常突出，汽车专业英语是一个比较复杂的系统工程，在这个过程中，要合理设置课程，提高学生的学习积极性，提高学生自身的能力。
【参考文献】
［1］郑艳．职场英语实训教学模式的实践与探索———以日照职业技术学院为例［J］．无锡商业职业技术学院学报，2012，3:68～71
［2］胡传双，王婷，云虹，袁纳新．木材科学与工程专业的专业英语课程教学改革与实践［J］．中国林业教育，2012，5:52～55
［3］蔺宏良，彭小红．高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施探讨［J］．教育教学论坛，2011，1:174～175，231
专业英语课程范文第2篇
关键词: 高职院校 电专业英语教学 现状 方法改革
一、引言
电专业英语是电类专业英语学习与能力培养的一门综合课程,也是高职院校电类专业学生的重要专业课程。在课程教学过程,教师不但要训练并提高学生运用英语阅读专业书籍的能力,而且要提高他们运用英语进行专业学术交流的能力。也就是说,要培养学生在本专业上的英语听、说、读、写四种能力。
学习专业英语既要有良好的英语基础,又要有一定的专业基础。电专业所开设的专业英语课程,作为一门必修课,着重培养学生对英文专业资料、文献和信息的阅读能力,使他们掌握专业阅读必需的专业术语,从而使他们能够以英语为工具获知最新的专业科技知识、资料和其他与专业有关的信息。遗憾的是,目前,由于客观条件的制约,高职院校的电专业英语教学仍处于各专业自发的、零散的阶段,这种状况影响了学生英语实际运用能力的进一步提高。
二、高职院校电专业英语教学现状
1.学生基础薄弱,专业知识跟不上。
高职院校学生的英语基础比较薄弱,英语水平参差不齐,若学生既没打好英语基础,专业课又学得不够扎实,那么在高年级学习专业英语的过程中就会感觉很吃力。因为专业英语体现出很强的专业性,其中包括很多电类专业的专业基础课和专业课的知识,涉及《电工基础》、《电子技术》、《电机学》、《自动控制原理》等多门课程。即使是英语水平较高的学生,在文章没有生词的情况下,如果不能和所学专业知识结合起来,也是不能准确翻译专业文章的。
2.教学模式单一枯燥,教学效果差。
在传统教学中,教师采取的主要模式是边阅读边讲解翻译,师生之间互动少,课堂气氛沉闷枯燥。教师尽管英语水平较高,但他们大多还同时兼任电类专业的专业课教学,他们对教学内容能很好地掌握,但是在口语表达和教学手法上还是不及公共英语教师,而且受课时所限,电专业英语没有开设相应的口语与听力课程,使得学生的听说能力没有相应提高,因此教学效果并不理想。
3.文章专业性强,学习难度大,学生兴趣低。
在电专业学生英语学习的过程中,所选文章具有专业性,不像公共英语课程里的文章那么生动有趣,同时由于专业英语的文章句型结构与公共英语教材中的不太一致,长句与从句较多,学习起来,学生普遍觉得吃力。另外,目前用人单位多看重的是大学英语四、六级成绩,因而学生普遍重视公共英语而忽视专业英语的学习。鉴于种种原因,学生的学习兴趣不浓厚。
三.电专业英语教学方法改革
1.激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的动力,因此激发学生的学习兴趣,对提高学生学习的主动性具有重要作用。首先,这门课要求任课老师不要像以往一样,仅仅把该课程作为专业英语教授,而是改变观念,把它当作公共英语一样来讲授,而要与学生多互动,每次上课前先让学生提前预习所要讲授的课文中的单词,授课时,多从课文中找些浅显易读的句子让学生一边朗读一边翻译,请其他同学来点评翻译是否准确、通顺,或进行一些段落的翻译练习,这样可以让学生有自己的思考时间。在每次翻译练习评讲时,教师可以在课堂上读其中几位翻译得相对较好的学生的译文。通过这种互动式教学,教师既可以随时掌握学生对知识的接受程度,又可以使学生有较强的成就感,以此激发出他们对专业英语的学习兴趣。
2.选择合适的教材。
由于高职院校在办学上有别于本科院校,因此,在教材的选择上教师应多下功夫,选择和本校电专业所授专业知识相应的专业英语教材,学校也可组织相关教学人员编写切合本校实际的教材。在选择或编写教材时学校应注意,电气类专业英语的教材既要介绍本专业的基本专业术语,又要考虑学生的实际水平,因此,教材中所选文章的难度要适中,对于一些复杂的长句及从句等,还要在文章的后面加以注释以帮助学生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要与时俱进,以免学生感觉内容与时代脱节,产生厌学心理。
3.应用多媒体教学。
在专业英语的教学中,像其他课程一样,任课老师也可以采用多媒体教学手
段,在讲解一些文章的时候,适当放一些与文章内容相关的课件、图片、视频、动画等,这样既可以使教学的过程生动,又会令学生感觉新鲜,激发学生的兴趣,使他们在一种轻松、愉悦的氛围中主动学习。
三、结语
电专业英语的教学是公共英语教学的扩大和延续,是从学习英语到将来应用英语的中间的一个很重要的过渡过程,因此,为了适应当前专业上对英语的需要,同时也为了更有利于学生的就业,高职院校必须对传统的电类专业英语教学模式进行改革,提高学生的英语应用能力。
参考文献:
[1]邸荣光.电气工程专业专业英语教学改革的探讨[j].华东交通大学学报,2005,(1).
[2]顾菊平,王德明,朱建红.电类专业英语教学初探[a].第四届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集(下册)[c].2007.
[3]田何亮,周细应,刘延辉.工科专业英语的教学模式创新.上海工程技术大学教育研究,2006,(1):29-31.
专业英语课程范文第3篇
在13级汽车专业的英语教改中，我们汲取了2012年省优秀课——职业英语课程的成功教改成果，并在此基础上深入、细化、完善其教学模式在汽车专业英语教学中的应用。以8学时完成一个教学单元任务为前提，其中4学时用于语篇阅读教学（词汇、语法、结构等）；2学时用于日常英语交际听说教学；P(project)即职场英语及行业英语两大实践项目模块训练，这是一项训练学生团队分工协作的groupwork，需要2学时实施完成，其中1学时用于项目训练小组准备，另1学时则用于各个小组英文展示。
1.在“4+2+P”教学模式下进行基础英语阶段职业英语教学
4学时：进行课文教学。重点操练课文中基本词汇、常用句型的朗读、抄写、造句。2+P：即2学时以职场英语（初级）视听材料为范本，课内视听后设置类似情境分小组以会话形式进行职场英语交际能力训练；每单元设置一个与所学内容相关的小组职场情境英语项目训练，P（2学时）——描述google公司；为客户安排一次商务旅游计划；为客户安排一次商务宴请等，即训练职场英语应用能力，又体现团队协作精神。
2.在“4+2+P”教学模式下进行行业英语阶段的汽车英语教学
利用汽车零部件及制造过程的挂图、模型、实物以及汽车工艺流程视频等进行“看中学，学中记，记后用”的汽车英语行业词汇术语（500个）训练教学法。
4学时：用于课文教学。重点操练课文中汽车英语行业词汇术语的记忆、考核、应用训练。2+P：2学时：与汽车行业主要职业的典型工作过程中的汽车市场调研、汽车设计、汽车生产、汽车检测、汽车售服等主要工作任务情境视听说训练；每单元设置一个与所学内容相关的汽车英语小组项目训练P（2学时）——汽车底盘零件的英文介绍；整车各部件英文介绍；4s店汽车销售等。
二、采取多样化的教学方法与手段，有效地实施4+2+P教学模式
为确保本教学模式的顺利有效实施，我们采取了以实施项目教学为主的多种教学方法的综合利用，有效的提高了教学效果。
1.项目教学法
上课中，教师根据教材内容、学生专业在不同的教学周(每2周完成一个项目)选取职场语言交流模块和行业英语项目模块，组织课堂教学，进行语言培训。然后学生分组、查找资料、互相讨论共同完成该项目，最后老师和小组成员分别对项目内容英文展示成果进行评价考核。
2.情景模拟法
根据生活和职业场景（听说教学环节），设计具体的语言任务，如机场迎接客户、采访外教、产品推销，组织学生担任情景中的不同角色，最后以短剧或其他形式模拟出该情景，实现“学中用，用中学”。
3.任务教学法
教师根据教材语篇内容设计具体的任务促使学生应用语言参与课堂教学，如课前的口语秀、篇章阅读的导入，篇章相关主题的讨论等，这不仅调动课堂气氛，更重要的是实现语言从输入到输出的转化。
4.ESA教学法
ESA表示Engage（吸引）,Study（学习）,Activate（参与活动），这是提高课堂教学效率的三因素。Engage要求教师通过适当的语料和手段激起学生的兴趣，引入话题或开始某一学习任务；Study主要用于语言知识的学习；Activate旨在设计学习任务，让学生以英语为载体参与其中，将所学内容加以应用，是“学中用”的体现。这三要素可根据课堂内容灵活选用。
三、总结
专业英语课程范文第4篇
[关键词]专业英语课程 实践性教学 改革
[作者简介]边洁英（1974- ），女，河南舞阳人，河南牧业经济学院外语系，讲师，硕士，研究方向为专业英语教育。（河南 郑州 450054）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0165-02
经过近十年的发展，高等职业教育在我国取得的成绩有目共睹，其中最主要的原因就是其针对性的、明确的人才培养定位，即以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求。这一定位的最终落脚点是要培养学生的职业能力和操作技能，而实践性教学正是实现这一目标的关键性环节。
专业英语课程的设置始于20世纪90年代，为的是应对世界经济全球化的发展和中国加入WTO之后各类人才的国际化要求，因其专业的多样性而没有固定的课程名称。它结合了专业知识技能和语言学的理论基础，跨越多种学科，因此课程名称通常跟随专业的变化而不同。目前比较成熟的英语专业课程主要有经贸类英语、工商管理类英语、会计类英语等，最近几年随着新型经济业态的出现，会展类英语、广告营销类英语也发展迅速。这些专业性强、目的明确的英语课程的设置，是为了培养社会需要的复合型业务人才，因此，即便这些课程在专业大纲中仍然被划归为语言类课程，却更强调培养过程中的实践性教学环节，以便更有效地培养和提高学生的专业语言能力，实现某些越来越国际化的工作岗位对学生的技能需求和语言需求的无缝对接。
一、专业英语课程的教学现状
目前国内绝大部分高校都在第三学期（高职院校）或者第五学期（本科院校）开设了专业英语课程，但是由于高职院校学生的英语基础和学习能力的差异、专业英语师资力量、专门英语教学计划等方面的局限性，很多高职高专院校的专业英语课程在课堂内容上根本无法体现专业特色，在教学模式中也没有突出专业教学特点，教学方法几乎与公共英语课程无异，对学生没有太多的吸引力，反倒因为许多专业词汇的出现而降低了学生对专业英语学习的兴趣和热情。
1.缺乏专业实践技能和语言理论的有机结合。很多高职院校，包括一些国家重点专业，在课程体系建设中只是强调专业学科理论的系统性和完整性，专业英语课程的内容大多只是专业教材汉语版本的英译本而已，专业知识也只是同类本科专业课程的压缩，理论与实践、语言与专业知识的有效衔接不够自然，相关的专业英语实践性教学体系、内容、方法和相关的产学研合作等方面都没有建立健全的操作方案和操作规范。这些都或多或少地导致了教学内容单一，针对性不强，造成专业英语课程的教学实际效益不高，学生学习时只是机械地记忆英语单词句子，缺乏使用英语思维来理解相应的专业知识与技能的实践体验和应用能力，不利于学生专业能力的培养和知识结构体系的构建。
2.就业状况偏离了培养目标。起步较早的专业英语课程如《商务英语》《经贸英语》，因为发展得相对较快，社会上对具有商务知识和英语技能人才的需求也比较早，所以，这门课程在20世纪90年代末到21世纪初，就从其他专业中独立出来，有的学校叫经贸英语，有的学校叫商务英语。但是这两类专业学生的就业状况与专业培养目标有了很明显的偏离。该专业的就业岗位，按照培养目标，一般分布在以下四个大类：一是外资企业、涉外企业中各类业务助理、文秘、公关、行政管理以及业务员等；二是海关、宾馆、商场、会务中心的涉外工作人员；三是涉外商务经营咨询类企业人员；四是教育培训工作人员。但是由于近几年更加细化的酒店英语、管理英语、旅游英语等课程的开设，商务英语和经贸英语专业的很多毕业生，从事的岗位与上述岗位相关的只占44.7%，大部分毕业生都转行进入其他领域工作，小部分则通过专升本或考研等渠道学习普通英语，毕业后从事公共英语教育，或者从事其他职业。
3.考试形式仍没有体现出专业操作技能的考核效果。尽管很多学校的专业英语考试方式都由传统的闭卷考核改为多种途径综合评价模式，其目的是端正学生态度、重视平时知识的学习和能力的提高，考查学生的系统知识水平和应用能力。但是其根本上仍然是公共英语考试模式的多样化，除加强了课堂提问、讨论、技能实践、写作任务等方面的评价比重以外，实际的考试内容并没有很好地根据课程和专业建设目标有计划地落实，实训操作内容大多不具备知识、能力上的连贯性。有些情况下，由于操作上的不谨慎不系统，反倒把专业英语考试弄成了四不像，致使学生误认为这既非专业课也非英语课，学习上态度上反倒有些轻视甚至忽视。因此专业英语课程的实践性教学不能只是简单地停留在理论方面，也不能只是依赖多媒体教学课件，而需要我们进一步深入探讨和逐步完善。
专业英语课程范文第5篇
近年来，随着社会对专业人才的需求，我国高等职业教育发展迅速，对高职护理专业人才的培养也有了更高的要求：不仅能够熟练掌握护理专业的基础护理技能和先进的护理理念、知识和技术，还能够用英语进行人际沟通和交流，以满足社会对国际护理人才市场的需求。因此，高职护理专业英语课程设置要更科学更合理，更贴近社会发展的需求。高职护理专业英语教学是高等职业教育的一个重要环节，是满足高职护理人才对英语需求度的关键。目前“高职护理专业英语教学”因学生英语水平达不到要求，不能很好地实现“高职护理人才适应市场的需求”。本文根据国家教育部教育司2000年颁布的关于《高职教育英语课程基本要求》，结合高职护理专业学生英语水平和教学现状，分析了高职护理专业英语课程设置存在的问题，提出了相应的高职护理专业英语课程教学的策略。
一、高职护理专业学生英语水平和英语课程设置现状
1.高职护理专业学生英语水平现状
目前高职护理专业的生源主要是来自省内各市区县镇的普通初中毕业生，这些学生英语学习起点不一，对英语词汇的掌握基本停留在初中英语的水平。以我校为例，根据2011年至2016年的统计数据显示，经过在校几年的英语学习，绝大多数学生能通过全国公共英语等级考试一级，平均通过率90%;很少一部分学生通过全国公共英语等级考试二级，平均通过率8%，个别学生能通过全国公共英语等级考试三级，平均通过率3%;而通过全国医护英语等级考试一级、二级和三级的平均过关率为86%、47%和17%。
2.高职护理专业英语课程设置现状
(1)高职护理专业英语课程的培养目标
根据教育部高教司2000年颁布的关于《基本要求》明确了高职专业英语课程的培养目标：在掌握基础知识技能和具备一定听、说、读、写、译的能力基础上，能借助相关英语资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，高职护理专业英语课程的培养目标旨在通过在校三年的学习，让学生具备一定听、说、读、写、译的能力，熟练掌握公共英语和护理专业英语知识，在工作中能用英语与医生和病患进行一定的交流，以适应护理专业人才教育的国际化。
(2)高职护理专业英语课程设置情况
以我校为例，高职护理专业人才培养方案中将英语教学时间安排在高职的前七个学期，总学时总共344课时，理论教学238课时，实践教学106课时，具体课时数为：第一学期至第三学期周课时4课时，第四学期至第七学期周课时2课时。教材主要使用全国英语等级考试标准教程(一级和二级)，医护英语一级教程、医护英语二级教程和江苏省职业学校英语教材第一册至第四册。
目前高职护理专业英语课程所使用的英语教材较多，既要完成江苏省职业学校英语教材第一至第四册的教学，也要完成公共英语和医护英语第一二册的教学，课时少，内容多，大大降低了英语教学的课堂效果。最终培养的护理专业学生的英语水平很难适应岗位的要求，难以满足社会发展的需求
二、高职护理专业英语课程设置存在的问题
1.教材与课时安排有矛盾
以我校为例，英语作为一门公共基础课程，要求学生掌握英语的基础知识和基本技能，具备一定的听、说、读、写、译能力，要求学生能用英语进行与护理专业工作相关的口头和书面交流，鼓励学生报考并通过全国公共英语等级考试和全国医护英语等级考试第二、三级。目前，护理专业英语课程需要在七个学期内完成这些教材的教学：全国英语等级考试标准教程(一级和二级)，医护英语一级教程、医护英语二级教程和江苏省职业学校英语教材第一册至第四册。这就使得教师在安排英语授课时间和英语授课内容上产生了较大的矛盾，完成了全部教材的教学，学生可能不能充分理解教材的内容，达不到很好的教学效果。反之，教师在课堂上安排好的上课内容达到了预期的效果，却又不能完成全部的英语授课内容。
2.教学手段和教学方法较单一
教学手段和教学方法使用得当，会让英语教学事半功倍。但在护理专业的英语教学中，仍然有一部分教师所使用的教学手段和教学方法单一，课前不能充分备课，上课时照本宣科，不会使用多媒体教学设备和网络教学资源，上课只带一本书和一台录音机。在这样以教师为主导的课堂教学中，学生只能停留在哑巴英语的水平，与护理专业英语课程的培养目标相差越来越远。据了解，在英语课堂教学调查中，大多数学生希望教师改变现有的教学模式，能更多地使用现代化教学手段，充分利用网上资源，让英语课堂成为以学生为主体的课堂。
3.师资力量和教学设施不足
有力的师资队伍和先进的教学设施是英语课程设置的重要保障。目前，高职护理专业英语课程的培养目标要求英语教师具备广博的英语专业知识，在课堂教学中可以引导学生并满足学生的求知欲。同时，还应该具备一定的护理专业知识。据了解，目前很多高职校并没有对公共基础课的英语教师进行护理专业知识的相关培训，这将使英语与护理教学相脱节，使教授的英语内容与专业内容不能相联系，在护理英语教学中，教师教授的护理英语知识也没有专业课教师专业，学生对英语课的兴趣不高。此外，先进的教学设备和设施在英语课程设置中也极其重要，学生的英语听力和口语需要运用一定的教学设备进行练习和考核，这对提高学生的英语口语和听力有很大帮助。
4.护理专业学生英语素养和学习积极性不高
据了解，在校护理专业学生中有八成来自乡镇，英语基础薄弱，对英语学习没有兴趣，不能充分意识到英语学科的重要性，一些学生在英语课堂上往往因跟不上英语教学进度而失去学习英语的信心，选择不听讲或做其他与上课无关的事;由于大多数学生英语基础知识掌握不牢，英语口语较差，在课堂上又羞于开口，对英语课堂上口语表达没有足够的信心和勇气，英语学习的积极性不是很高。
三、高职护理专业英语课程教学的策略
1.合理安排英语课时和教材内容
《基本要求》明确了高职专业英语课程经过180-220学时的教学，使学生掌握基础知识技能和具备一定听、说、读、写、译的能力，并能借助英语资料进行简单的生活或专业方面的交流。因此，高职护理专业英语课程设置旨在通过七个学期的英语教学，让学生具备一定听、说、读、写、译的能力，熟练掌握公共英语和护理专业英语知识，在工作中能用英语与医生和病患进行一定的交流，以适应护理岗位对专业人才的需求。根据高职护理专业人才培养方案对英语课程的教学时间安排，将高职护理专业英语课程的课时与教学内容进行合理安排。在设置高职英语课程时，第一学年的两个学期里教师通过课堂授课和课外选修的形式进行全国公共英语二级和江苏省职业学校英语一二册的教学，让学生在掌握基础知识的同时，提高英语口语和听力水平。通过有计划地安排英语教学内容，逐步拓宽学生的英语知识面，培养学生具备一定的英语交际能力;第二学年的两个学期里教师通过课堂授课和课外选修的形式进行全国医护英语一二级和江苏省职业学校英语三四册的教学，让学生掌握护理专业相关词汇和各项护理操作表达的同时，培养学生对英语语法和医护词汇表达等知识的理解与记忆;在第三学年和第四学年的三个学期里，教师通过护理实训教室和医院场所进行全国医护英语三级的教学，训练学生在模拟场景和真实的医院场所中与医护人员和患者之间进行交流，提高学生的英语综合应用能力。同时，在场景模拟教学中，教师向学生讲解东西方护理理念和原则的异同，使学生在以后的医护工作中能够更好地与外籍患者进行有效的沟通与交流。
2.运用适当的教学模式和有效的教学方法
高职护理专业英语课堂教学中，教师要遵循“边学边用，学用结合”原则，把以教师为中心转变为以学生为中心，注重学生课堂地位的主体性，充分发挥学生的主观能动性。教师在英语教学中，应充分利用多媒体课件、网络教学平台、教学视频和相关信息化教学手段，适当地组织、引导和帮助学生，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，多开展形式多样的教学活动。在英语教学过程中，教师可以根据教学的难易程度和学生的英语水平，采用分层教学模式、自主学习教学模式、以内容为基础教学模式等进行教学。在医护英语的教学中，为适应社会，培养高技能的应用型人才，教师应本着“以学生为主体，以应用为原则”的教学理念，运用听说法、交际教学法、任务型教学法和内容型教学法等进行英语教学。例如，在运用以内容为基础教学模式进行教学时，教师要为学生创设一定的使用英语围绕主体内容进行话题讨论的真实语言环境，教师既要关注学生对专业内容的学习也要注重英语技能的提高，所以在教学方法的选择上应采用能够调动学生英语学习积极性和引起学生英语学习兴趣的方法，让学生在英语话题讨论的过程中习得语言。
3.提高师资队伍素质和改善教学设施
在高职护理专业英语教学中，教师首先要将应试教育观念转变为素质教育观念，更新教育教学理念，始终将学生作为教学的主体，以学生发展为本，引导学生在课堂上积极主动参与、合作和交流，培养学生的创新精神和实践能力;其次，教师应具备广博的知识和不断学习护理专业知识的能力，要有探索精神，将基础英语知识和护理专业知识进行有效结合，贯彻到英语课堂教学中，运用有效的教学设计，以学生发展为核心，引导学生掌握学法，通过探究获取知识提高能力;最后，教师应加强教学研究，提高自身业务能力，在英语课堂教学中，以研究的眼光创造性地使用教材，把在英语教学中所遇到的问题及时进行研究并找出解决问题的方法。此外，更好地教学设施对于提高英语教学质量事半功倍。英语课堂教学中运用多媒体设备会让学生学习更有兴趣，英语课作为一种语言课程，注重学生听说能力的培养，因此更需要完善网络教学平台和现代化多媒体设备，其具有可视性强、能随时互动，信息和知识覆盖面全、传播速度快、信息资源共享等特点，能够激发学生英语学习的主动性和积极性，提高学生英语学习的效果。通过改善教学设施，运用现代化教学设备，采用适合学生的英语教学手段，吸引学生喜爱学习英语，调动英语学习的积极性，激发英语学习的兴趣。
4.采用适合学生的多样化评价方法
高职护理专业学生的英语能力测评，不仅要看基础英语的卷面考试成绩，还应将护理英语专业词汇的掌握情况纳入考核之中，同时还应该对学生课堂表现以及模拟情景教学中的英语口语表达能力进行测试打分，通过对学生进行多样化的评价，将以上各项纳入最终英语能力测试成绩中，将对学生的学习起着引导性作用，直接影响学生英语学习的兴趣和上课的积极性。例如，在英语课堂教学中，将课堂前十分钟的小组情景模拟纳入最终考核成绩中，这会引导学生在课前督促自己和小组成员进行认真练习和准备，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养了学生的团队合作精神，养成英语学习的习惯，提高了学生英语综合运用的能力。
总之，高职护理专业英语教师应充分认识到英语基础知识和护理英语专业知识对培养护理专业学生英语综合能力的重要意义，只有科学合理地设置英语课程的教学内容，将基础英语和专业英语教学进行合理安排，遵循“边学边用，学用结合”的原则，本着“以学生为主体，以应用为原则”的教学理念，运用适合学生实际的课程教学模式和教学方法，才能提高学生的英语综合应用能力，满足社会对护理专业人才的需求。
