小学五年级语文教学计划
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小学五年级语文教学计划范文第1篇
本册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。本册教学内容共有10个单元，每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。
二、教学要求和目的：
1、识字、学词和练句
（1）使学生自主识字学词练句，在运用中继续体会，要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。
（2）密切联系实际。对错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。那些带普遍性的错字病句，要发动学生讨论如何解决问题。刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。只有密切联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的积极性，基本知识的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生也才有可能从繁复的题海中解放出来。
2、阅读
（1）学会阅读的方法、养成阅读的好习惯。
（2）学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。
（3）学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。
（4）培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。
3、习作
（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（3）通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。
（4）以认真阅读为前提、感受为主，抓重点写，注意错别字和病句，提出评语的语言要求。
用典型引路，可以对比修改，可以小组讨论，使修改成为生动、主动、创造性学习的过程。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
4、口语实际
(1)与人交流能尊重、理解对方。
(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
(3)表达要有条理，语气、语调适当。
5、综合性学习
(1)制订可以实行的小组活动计划，要求：①可实行，能应用。②有时间安排和分工。③计划制订后要检查实行情况并及时进行修改。
(2)自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。
四、教学措施：
1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
3、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
4、沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
5、重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
6、正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
7、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
五、教学课时安排：
1、马 12课时共2页,当前第1页1
2、奇观 12课时
3、变化 7－8课时
4、韵味 10－12课时
5、智谋 9－10课时
6、水 10－12课时
7、危急时刻 12课时
8、方法 10－12课时
9、面对错误 10－12课时
小学五年级语文教学计划范文第2篇
关键词：五年制高职；语文阅读；个性化阅读
语文课作为五年制高职各专业必修的公共文化基础课，它超越专业，超越功利，具有强烈的人文性。作为语文教育的一个环节——阅读教学是语文教学活动中的重中之重，阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，进而影响着学生语文素养的生成，更影响着学生生命价值的发展和形成。因此在阅读教学中有效地实施个性化阅读可以规避当前阅读的种种不良现状，激发学生的阅读兴趣，为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
一、当前五年制高职语文阅读教学现状分析
在现行的语文阅读教学中，教师常常忽略阅读的本质，忽视了学生个性的发展。教师为了完成教学任务，干脆包办代替，即使偶尔提问一下，也最终变成老师的自问自答，流于形式。探究其原因我们不难发现：
1.学生自身学习能力有限
当前五年制高职语文阅读教学中的主体——学生们存在问题：他们普遍缺乏学习的主观能动性，知识储备不足，文化素养较低。自身的素质缺陷对阅读教学有很大的影响。
2.阅读文本过于单一
教材是阅读教学的载体。江苏省五年制高职教育语文教学统一使用江苏科技出版社的《语文》（胡大奎主编）和配套的《语文教与学指导》（朱军、章淑君、李枫主编，东南大学出版社）。教材阅读文章有限，优秀篇目较少，学生从课堂学到的知识非常有限，更别谈学生综合素质与能力的提升了。
3.教学评价过于功利性
五年制高职语文考试试卷的内容和往年的试题内容基本没有差别，且一般都出现在《语文教与学指导》上，教师和学生都只要死守着一套教材和练习册即可。教师一旦丧失了在阅读教学过程中的引导、组织、合作的功能，那么语文阅读教学只能陷入尴尬境地。
二、个性化阅读教学的理论依据
1.建构主义学习理论
20世纪80年代以来，认知主义学习理论重要分支建构主义学习理论受到了教育界的多方关注。建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下,借助他人的帮助而实现意义建构的过程。
建构主义学习理论对语文阅读教学中的体现为语文教师应当激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和揭示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
2.多元智能理论
美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪末提出的多元智能理论认为，智能是多元的，是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性差异，促进学生智能全面协调发展，要求每位语文教师必须去研究学生的差异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。教师角色应做如下变化：不仅仅是知识的传递者，更是一位协助者、教练、资源提供者等，以支持学生主动学习，促进不同智能的成长，实现个性的自由发展。
三、五年制高职语文个性化阅读教学的探索
语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。笔者认为有以下几种方法实现阅读教学的个性化：
1.激发阅读兴趣，打好语文个性化阅读基础
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。笔者在与学生共同阅读欧亨利的《麦琪的礼物》一文时，我结合作家的另一部作品《最后一片叶子》谈了自己对于小说构思的理解，指出很多小说作品都体现了“意料之外，情理之中”构思理念。此时我明显感觉到学生们跃跃欲试，“意料之外，情理之中”的话题激起了学生的讨论兴趣，话题一下就打开了，大家纷纷发表意见，谈出了对于作品的个性化阅读体验。
2.建立和谐师生关系，树立学生个性化阅读的信心
巴班斯基说：“如果没有学生的积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”可见，师生关系的和谐与否直接关系到教学效果的好坏。如果教师一味表现出语文阅读权威的架子，学生在个性化阅读中只能顺从教师的结论，禁锢了学生的个性，剥夺了自由发挥的认知想象，严重损伤了学生的阅读自信，造成了教学的被动。美国心理学家罗杰斯在人本主义情感教育理论中谈到课堂中要努力创设良好和谐的师生关系，积极营造师生情感交流的环境。这样学生在课堂学习拥有了足够的安全感，就能最大化地将潜能创造性地发挥出来。
在个性化阅读教学中，努力建立和谐的师生关系，提高学生的阅读自信。只有构建和谐的师生关系，教师才能了解学生的阅读需求，教师的阅读指导会更具有针对性；学生才能获得安全感，树立阅读的自信，学生才能真正地沉浸到文学作品的阅读欣赏中，深入地思考问题，才能充分展示自我个性，创造性发挥潜能。
3.引导学生语文阅读的创造性，促进个性化阅读教学的纵深发展
教育家斯普朗格说过“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。个性化阅读教学的实施正是为了激发学生的创造力，促使学生获得新的价值感。
一是，发展学生独立的阅读能力，强调在阅读过程中理解作者的创作主旨，鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，获得独特的体验和感受，读出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要将语文阅读置于广阔的背景中，使其生活化，让学生走出课本，走向课外。课外阅读可以让学生积淀语感，超越自我，实现阅读的个性化。笔者在备教材的同时时刻不忘记备学生，充分挖掘教材的价值，在阅读教学中引导学生结合自己的经历、体验阅读，在课堂阅读之余引导他们适当向课外延伸。
4.个性化处理教材，培养学生综合职业能力
五年制高职教育培养的是学生的综合职业能力，要求学生会学习，能生活，有技能，具有较好地适应社会发展的能力，它既是就业教育，更是终身教育。现行的江苏省五年高职语文教材存在着诸多不尽如人意的地方，阅读篇目有限，精品佳作寥寥，这显然不能保证语文的个性化阅读教学的顺利实施。教师在阅读教学过程中要发挥主观能动性，结合学生的专业特点和能力水平，创造性地个性化处理教材，提高学生语文阅读水平，培养高职生综合职业能力。
总之，在新一轮职业教育语文课程改革大潮中，阅读的个性化势在必行。我们相信只有真正让学生充分发挥自己的个性，才能调动他们的潜能，发挥学生们的特长，使我们的阅读教学成为语文教学中活动中一条亮丽的风景线。
参考文献：
小学五年级语文教学计划范文第3篇
关键词：小学语文；写作；教学方法
学生要具有独立阅读的能力，并且要掌握多种阅读方法，形成语感。但在传统的语文阅读课中，教师往往以教学大纲为本，忽视学生在学习中的主体地位，对学生进行“填鸭式”教育，不理会学生是否完全掌握阅读技巧，完全束缚在应试教育的阴影下。这种教学方法与新课程改革所倡导的小学语文阅读教学方法相违背。本文将通过分析三种改进小学语文阅读教学的案例，为新课程改革下的小学语文阅读教学提供借鉴。
一、创设具体情境，引起学生的阅读兴趣
在小学阶段，由于学生的认知能力不够成熟，掌握的阅读方法不够多，所以在小学语文阅读教学中应尽量创设生动形象的教学情境，让学生可以在具体形象的课堂情境中感受语文自身独特的魅力，从而引起学生的阅读兴趣，使学生进行更加有效的学习。
例如，人教版小学五年级下册《威尼斯小艇》这节内容，因为考虑有些学生可能没去过威尼斯，不知道水城是什么样子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情怀。所以教师应该创设具体的情境，如在教室四周张贴关于威尼斯的风景画，课前播放威尼斯的传统音乐，使学生能够更好地融入课文氛围，并且教师应该在课前布置学生带好画笔和纸板，然后在课堂上指导学生发挥自己的想象，创作出关于自己想象的威尼斯小艇是什么样子的。教师利用多媒体设备动态播放威尼斯小艇的图片或者相关视频，加深学生对威尼斯小艇的认识，通过图片和自己所画小艇这种鲜明的对比，让学生对文章更有兴趣，之后教师带领学生体验本篇文章的具体意境，学习文章的景物描写方法。这种教学方式促使学生在不知不觉中融入课文，提高学生对文章核心观点的认识，促使学生进行有效的阅读。
二、组织小组合作学习，加强学生学习能力
在近年来的小学语文教学中，小组合作学习一直备受教师推崇，这是因为小组活幽芮擅罱饩鲅生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，由于没有很好应用小组合作学习这种教学方法，所以近年来并没有取得实质性效果。在新课程改革的要求下，小学语文小组合作学习就是培养学生的团队精神和探究能力，促使学生优势互补，从而提升学生的阅读水平。
例如，人教版五年级上册《新型玻璃》一课中，该课的重点是让学生了解新型玻璃的特点和作用，以及学习作者的表达方式。教师把学生分为四人小组，小组成员讨论归纳夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这五种玻璃的特点和作用，并讨论除了这五种玻璃，在我们生活中你还见到过什么样的玻璃，它们有什么特点和作用。讨论完后，选一名学生回答，教师进行点评和补充。这种小组合作探究的教学方法，有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学生参与语文阅读课堂的积极性。教师在学生参与中了解学生对这篇文章重难点的掌握程度，使教师可以更好地设计接下来的教学计划，进行高效教学。
三、引入微课程摄制，激发学生阅读兴趣
随着社会的不断进步，现代网络和多媒体技术进一步向学校和家庭拓展，越来越多的学校和家长也步入多媒体应用的队伍中。这时教师可以借助这一趋势的发展，录制微课程，微课程的引用改变了传统的死板教学方法，着重讲解了文章重难点，删去不必要的讲课内容，使学生在较短时间进行高效学习。采用微课程教学模式，使学生对文章重难点有了深刻认识，激发学生的学习兴趣，促使学生进行有效学习。
例如，在讲人教版五年级下册《金色的鱼钩》的时候，可利用微课程讲授文章重点字词和语句，如这篇文章中“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话，教师在微课程中将这句话专门点出来，在微课程中以这句话为基本点，联系上下文来进行讲解。微课程的时间一般控制在短短几分钟，让学生能够在短时间集中精力掌握《金色的鱼钩》这篇文章的重难点，而且还可以让没听懂的学生进行回放继续理解课文，也可把视频拷回家让家长指导学习。这对于认知水平相对还比较薄弱的小学生而言，微课程在课堂中的应用是促进有效掌握阅读技巧的最佳手段。
总而言之，阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对语文素养和能力的培养有着不可取代的作用。作为教师，应该紧随新课程改革的要求，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力，使学生能够更好地掌握阅读技巧。
参考文献：
小学五年级语文教学计划范文第4篇
目标明确后，教学内容的方向也便明晰了。其内容和形式要尽可能照顾到不同层次学生的需要，有利于调动他们的学习主动性。以下为我校六年级语文第一学期综合性学习活动计划：
语文课外实践性学习的特点，决定了它学习的内容涉及学生的学习生活，家庭生活和社会生活，即学生的整个“生活世界”。学习资源广泛，内容丰富，学习方式灵活。在开展语文综合性学习活动时，除了语文教材上所要求的大综合与小综合外，还可以在内容和时间上进行适当拓展或调整。如以上计划中的“走近鲁迅”，虽然由于教学时间的限制，仅仅放了一节课的时间，但对于第二单元的学习来说，却有了一个良好的开始与完美的总结。2.活动计划的指向――以点带面为保证活动的顺利进行和取得最佳学习效果，在进行语文综合性学习之前，往往采用多管齐下，教师率先制订好本次活动的总计划。有了一个整体的规划后再启发学生从何种角度选择主题，具体的内容与题目由学生根据兴趣爱好决定。学生的计划内容紧紧围绕教师的母目标，可以，追求形式的多样和内容的丰富。但是，教师要给予一定的修正、提升和协调。最后指导个人或小组依次制订好详尽的活动小计划。教师要作好学生课题的指导专家。虽然学生是富有创造精神的，但教师在活动中的指导作用不容忽视。3.活动计划的公示――扬长避短（1）教师计划的公示年级组的老师独自初订一个活动计划以后再集中讨论，修改并制定一个较为全面的活动计划，然后根据班级的实际情况分别进行教学的。但是，尽管计划是多个“诸葛亮”讨论决定制订，但是也难免存在这样那样的问题。因此，教师制订好自己的指导计划与教学计划后，可以在班级中进行“公示”。让学生明白老师的计划，同时也更直观地明确自己将要做些什么。这样的效果比教师口头诉说更清楚。（2）学生计划的展示教师在指导学生制订完个人或小组的计划后，最好让他们的把目标上交，然后集体张贴于班级的小专栏里。这样由于是面向大众的，他们在制定计划时，势必更有责任心，考虑得也更全面。与前面相同的一点是：除了老师的点拨以外，还可以得到其他成员的好主意。比如在六年级进行“轻叩诗歌大门”的学习时，我们所采用的活动计划表，其灵感就来自于很多小组里面的“闪光点”。4.活动计划的调整――灵活机动一次语文综合性学习中，难免会出现”变化”超出了计划的现象。这时，教师应加强对学生的指导，让他们的活动能顺着初订目标前进。当活动实在不能朝着既定计划继续下去或中途有更好的计划，适当调整后能更有利于活动的开展时，不妨允许学生进行适当的调整。二、活动开展，稳中求进综合性学习并不是流于表面的走过场，而是实实在在的语文知识掌握，能力锻炼的大舞台。活动中的没日一点都要“落实”。1.教学时间――合理安排在语文综合性学习中，教学时间的安排上大有学问。（1）资料搜集时间宜周末。在进行语文综合性学习时，有一个很重要的环节，那就是资料搜集。这是一项费时费力的工作。为了更合理地安排好教学时间，具体操作中，我们在六年级的三个班中进行了对比研究。情况如下：
比较后得出结论：一般来说，放在周四周五两天效果较好，学生轻松，搜集的资料比较全面。（2）课文教学与综合性学习宜结合不少时候，我们会发现，资料汇报、整理只需一节课的时间，而那天教师可能有两节语文课的时间。让另一节语文课“炒冷饭”或白白浪费掉吗？两者显然是行不通的。我校在教学时采用了上午进行语文综合性学习，下午教学其他单元的课文。许多老师都认为这种课文教学与综合性学习相结合的方法比较合适。2.小组活动――人人参与（1）划分小组，方法多样如果要行之有效地开展语文综合性学习，那么小组的分工及小组成员间的合作显得尤其重要。小组的形成方法有许多，有教师指定法，班干部分配法、抽签组合法、学生自由组合法等。经过多次尝试发现，教师指定法、班干部分配法、抽签组合法中，小组人员比较均衡，每组也有能干的“领导核心”，但组员间的默契与融洽度不够。相对而言，学生自由组合法更符合学生的心理。因为愿意组合在一起的同学往往兴趣、爱好相同或类似，他们选择研究的内容接近。活动时，他们的合作会比较融洽――成员间分工后会各司其职，较好地完成任务。但自由分组也会出现一普遍现象：一些成绩差，人缘差，动手能力差的“特殊生”被排除在外。①教师安排如果被排除在外的学生较多，就根据学生的意愿，由教师牵线拉头安排进各小组中。②另组小组对于那些动手能力差，或懒于动手而被排除在外的学生，老师要给予更多的关注，因此可以由教师做组长，直接指导他们完成活动。由于教师的威信与指导能力比小干部强，效果会更好。值得注意的是，活动小组的人数以5人左右为宜，成员的学习程度、能力水平尽量相当，这样既可以增加学生表达的机会，又有利于他们合作与竞争。（2）分工合作，各司其职为便于活动中的管理，每个活动小组选好能干的小组长1～2人。在组员讨论后，由小组长分配任务，要求人人有事做。由于口头分配任务容易遗忘和混淆。因此，我们要求学生在制订计划和分工时，用笔记载下来，然后贴于教室里特定留出的墙壁上。这样，既便于自我提醒，又利于相互监督。中小学基础教育必须渗透人文主义的教育理念，加强学生的合作技能和合作精神，使学生具备丰厚的人文素养，以适应未来复杂多变的社会环境。要顺利完成一次语文综合性学习，学生间的合作显得尤为重要。几乎每项综合性学习活动，都需要相互合作，共同努力。只有小组成员分工明确，各司其职，及时沟通，有效合作，才能把活动真正搞起来，也才能在活动中真正有收获。教师应努力创设多方面的合作，指导学生学会在合作和与人协调中发展自我，培养学生的主动性。（3）定时检查，及时反馈。在语文综合性活动中，特别是一些长达两周的大综合，资料的搜集与整理是语文综合性学习活动不可缺少的重要组成部分，也直接决定了本次活动能否圆满完成。但由于时间跨度大，有些学生可能会有惰性。这时，教师可以采用不定时抽查或指定活动小组的组长检查组员的任务完成情况，以防“临阵抱佛脚”现象影响综合性学习的质量。学生在课堂中反馈，教师要及时进行点拨与指导，去粗取精，能提高语文综合性学习的有效性。3.学习评价――讲究方法有教学就有评价。当然，语文综合性学习活动教学的评价跟语文学科教学评价还是有区别的。语文学科教学评价是以“量”为主，重在评教学结果，评智力，而综合性学习活动教学的评价以“质”为主，重在评过程、评能力。语文综合性学习活动的评价不是游离于语文课程实施之外的孤立环节，它是课程实施中的一个重要环节，既是活动进行的终点，又是学习活动的起点。（1）评价多鼓励在开展语文综合性学习活动中，教师在组织、指导上狠下功夫的同时，努力构建一种有利于促进学生学习的评价机制是综合性学习顺利开展的保证。教师要善于调动学生的学习积极性，多用鼓励的评价让学生看到成绩，看到进步，看到希望。语文课外实践性学习要做好实践学习过程中的评价，充分发挥评价促进学生发展的作用，在语文课外实践性学习中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，而是要重视评价学习的过程，肯定学生在过程中获得的宝贵体验和经验的发展价值。评价时特别要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。在语文综合性学习活动中，鼓励的评价能成为学生学好的催化剂。（2）评价要客观评价时应该依据标准进行操作，必须以实事求是的态度对待，对事不对人，公平、公正、公开。评价的结果真实、客观，可性度高，实效性强。（3）评价要全面语文课外实践性学习的评价强调过程而非结果，强调会学而非学会。对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。着重围绕学生参与语文课外实践性学习活动的态度；学生在学习过程中的情感体验、经验获取、解决问题的主动精神和实践能力；学生选择和运用学习资源的方法；学生合作意识、思想意识及正确价值观的发展等内容展开等。综合性学习强调过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指在活动结束时进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。综合性学习评价应力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。评价的内容包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。（4）评价要多样评价的形式应该是多种多样的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语、可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；评价方式可以自评，也可以他评。评价的方法多种多样，常用的有汇报、成果或作品展示、辩论、演示、表演、竞赛、评比等。①班内教师评价一般采用观察法，谈话法，问卷调查法，教师互相商讨评价法。②班内学生评价我校开展的语文综合性学习中，评价的主体除了教师，更多的是学生开展自我评价和相互评价。每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，在教师的放手中，学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。学生在自我评价基础上还对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀者。这种主要的评价方式使得评价的范围更宽泛。③全校师生评价除了本班同学、老师可以参与评价外，我们也尝试了全校性的评价。开展“轻叩诗歌的大门”综合性学习时，老师和学生确定了“作业”由全校师生共同评改。这种另类评改不仅让六年级的学生更认真地完成了语文综合性学习，还在无形中让更多的学生了解了诗歌，走进了诗歌。④家长的评价语文课外实践性学习评价主体是多元的，家长也可以参与评价。再以“轻叩诗歌的大门”为例，在评价中除了教师、学生，还有家长。家长的评价也给了学生肯定与许多的灵感，让那次展示活动特别成功。三、活动成果――全面推广学生会在综合性学习后产生或多或少的研究成果。这些成果不能让其销声匿迹，而要发扬广大。我们创设了多种方法和途径，让这些成果得到推广。1.小报展示――简单实在根据所搜集的内容编汇成小报，张贴于教室墙上。这种方法简单易操作，无论是小组合作还是个人独立都能完成。因此，是语文综合性学习活动成果展示中最常用的方法之一。2.展板展示――方便常用展示方法同上，可以张贴于教室墙上，也可以靠于学校墙边让全校师生欣赏。展板的视觉效果好，但每块的储量不大，成本较高，保存起来也比较困难。3.文件夹展示――容易保存小组成员在搜集，补充了资料后，归类放于文件夹内。经过精心的装饰后制成。这类活动成果，易于修改。在成果汇报时，不受时间、空间的限制可以让大家欣赏到他人的研究成果。4.拍摄展示――长久高效为了给后面的学生欣赏到学哥，学姐们的优秀作品，我们还用相机和摄像机把学生中好的成果拍摄下来，供今后的教学使用。这类展示品能储存起来方便，而且能长时间保存。成果的展示方法多种多样，但无论何种形式，最终目标都是为了让学生品尝甜蜜的果实，感受成功的喜悦。激发兴趣与自信心后为今后的学习做好铺垫，以期锻炼各种能力。语文综合性学习的教学充满挑战，虽然在教学的过程中我们还会遇到许多不可知的困难，但我们只要努力营造浓厚的活动氛围，真正地落实到位一定能使学生的观察能力、信息搜集能力、问题处理能力、合作能力，创新能力等各方面都得到了锻炼和提升。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]黄少基，杨献荣.小学一年级语文综合性学习指导.中国林业出版社，2002.
[3]黄少基，杨献荣.小学五年级语文综合性学习指导.中国林业出版社，2002.
