草原教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇草原教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

草原教学设计范文第1篇

1. 指名背诵《敕勒川》。

2. 好一个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，一下子就把我们带到了辽阔无边的大草原。让我们先来欣赏一下美丽的草原吧！（《美丽的草原我的家》音乐响起，出示草原的图片）欣赏了眼前的图片，大家想说点什么呢？

3. 曾有人这样形容草原：草原，那是一个童话的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云掉在嶙峋的山岩旁;鹿群，像银河的繁星撒在茂密的森林里;马群，像天使的指尖飘在参差的草丛间;牛群，像仙子的彩绢镶在晶亮的溪水边……

4. 几十年前，老舍先生第一次到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。今天，就让我们与老舍先生一起走进草原，走进这个童话的世界。

【设计意图】背诵草原诗，聆听草原曲，欣赏草原图，创设情境，极大地调动了学生学习《草原》的兴趣。出示一段描写草原的文字，旨在让学生从这段诗意的文字中去想象草原童话般的世界，以拉近学生与草原的距离，起到“诗意导入”的效果。

二、 检测预习，读薄课文

1. 通过昨天的预习，你知道《草原》一文有几个自然段？写了什么内容？

2. 不难看出，老舍先生在构思《草原》一文的时候，重点写了两个部分的内容，一部分是写草原的美丽景色以及给人带来的乐趣，一部分是写在访问陈巴尔虎旗时受到蒙古族同胞的热烈欢迎和盛情款待。你能把两部分内容概括成两个词或两个字吗？（学生概括，老师相机板书：景、人）

3. 接下来，让我们一起来看看老舍先生是怎么写的。请大家采用自己喜欢的阅读方式，认真地读一读课文，边读边感受语言大师的风采。

4. 现在，请大家自由地、放声地朗读第1自然段。喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。（生自由读）

【设计意图】通过“采用自己喜欢的阅读方式，认真地读一读课文”“边读边感受”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美、人热情;接着，通过“放声朗读”第1自然段，再次让学生充分接触语言文字的形式，让他们经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。

三、 矛盾写法，体悟奇妙

1. 老师特别喜欢第1自然段的描写，看着看着，老师就发现了一个奇妙的现象，作者在描写时很矛盾。（板书：矛盾）

2. 在老舍的眼里，草原是什么样的？（学生回答，相机出示文字：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。）

3. “一碧千里”是什么意思？能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

4. “茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的人说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？这是不是矛盾呢？（引导学生根据“那天的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”这句话来体会）

5. 请再细细读一读第1自然段，找到其他矛盾写法的句子。（生自读）

6. 作者先说翠流，后面又说“轻轻流入云际”，表面上看也是很矛盾的。其实，这非但不矛盾，反而形象地展现了草原景物的逼真情态，突出了草原空旷辽阔的特点，传达了作者的忘我之情。“翠流”，“轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽和草的生命，洋溢着无限的热爱和赞叹之情。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天相映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。

7. 是呀，汽车在前进，视野中的那些“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，那一碧千里的草原，不正在悄悄流入云际吗？轻声读读这句话，想象画面。

8. 小结：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。我们读书不仅要读懂字面的意思，更要用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，要读出文字背后含着的意思。

9. 作者说：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这里的“惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”又是互相矛盾的。（相机引导：其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原;舒服的是草原浩瀚、生机勃勃，视野开阔，令人心旷神怡;“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛都有时候静立不动”，何况是感情丰富的人呢;“想坐下”，是因为眼前美景沁润着心田，内心涌动着一股勃勃诗情，想借诗歌来抒发）正是这矛盾的手法巧妙地刻画出“我”在这种境界里的复杂的内心感受，多么自然得体啊！让我们读出作者复杂的内心感受。（生齐读）

【设计意图】从课文中找到矛盾写法的句子，这些句子表达了老舍先生的独特感受，看似语意矛盾，实际意境相通，在品味的过程中，就要把语言训练与想象感悟有机结合起来，培养学生的理解能力。这里，我采用了扶放结合的方式，让学生亲历语文实践的过程。对于第一处矛盾描写，我基本上采用的是扶的方式，学生读文思考，逐步发现矛盾写法，体会其中之妙，获得一种语文实践的经验。而对于其它两处矛盾描写，则让学生凭借已经获得的语文实践经验去阅读，去发现，去思考。如此教学，既充分体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。

四、 读写结合，个性表达

1. 此情此景，老舍醉了，我们也醉了。当你置身于草原这样的美景之中，你会放歌一曲，你会低吟一首小诗，你会就地打一个滚，撒一次欢。把你最深的感受用一段文字写下来。

2. 风儿阵阵，草浪滚滚，像绿色的海洋一望无边;洁白的蒙古包，星星点点，像海洋中的白帆，它们正乘风破浪，驶向更美好的未来！这是勤劳剽悍的蒙古族牧民在新的社会中用自己的汗水写下来的草原童话。下节课，让我们一起走近草原人民。

草原教学设计范文第2篇

关键词 草业科学；草资源学；必要性；教学体会

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）03-0042-03

Necessity and Teaching Experience of Offering Grass Resource Science Course for Grassland Science Specialty

XIE Xin-ming ZHANG Xiang-qian JIANG Yuan DONG Zhao-xia *

（Department of Grassland Science，College of Agriculture，South China Agriculture University， Guangzhou Guangdong 510642）

Abstract According to the teaching experiences from Grass Resources Science in grassland science major of South China Agricultural University，the concepts and implications of ′grass resources′ and ′grass resource science′ were summarized. It was pointed out that there were some difficulties in grass resource classification and the confusions in the use of plant name. Meanwhile，the analysis and discussions，involving the establishment of teaching system，the teaching method reformation，the new inflorescence concept，and the important teaching content were conducted.Finally，the importance of practical teaching was emphasized in the process of teaching this course.

Key words grassland science；grass resource science；necessity；teaching experience

草资源是草地生态系统中植物群落的主体，是初级生产者，可不断地生长、繁殖和更新，具有再利用的特点。其可通过家畜、家禽转化成畜禽产品，来满足人类物质生活的需要，是发展畜牧业的基础。草资源中蕴藏着丰富的优良抗逆性基因，是人类引种驯化和培育优良品种的天然基因库，可为一些作物提供有用的抗逆基因。在实施可持续发展的战略中，草资源也具有不可替代的作用，如水土保持、污水治理、路坡边坡绿化、采石矿及金属矿尾矿的植被恢复，都离不开草资源的参与。随着物质文明的提高，人类的精神需求也日益提高。草地度假旅游，居所环境绿化、美化，高尔夫球场、滑草场、足球场、跑马场等运动场所都离不开优质美观的草种资源。可见，草资源对人类的生产和生活具有重要影响。

1 草资源和草资源学的概念

广义地讲，草资源包括牧草（饲用植物，包括饲用作物）、草坪草、药草（草本药用植物）和观赏草等草本植物，以及具有相应应用价值的小灌木、灌木、藤本和小乔木[1]。狭义地讲，主要指牧草、草坪草和用于植被恢复、公路边坡防护、污水治理和重金属污染治理的草本植物以及具有相应价值和功能的灌木、藤本和小乔木等。其共同特点是以利用营养体为主体，而不考虑或不强调其生殖器官的利用价值[2]。就中国的饲用植物而言，涉及的植物种类多达5门、246科、1 545属、6 704种[3]。但对人类影响最大、经济价值最高且具有重要生态学和遗传学价值的草资源则主要集中在禾本科和豆科，其次为莎草科、菊科、藜科、百合科、蔷薇科、十字花科、蓼科、伞形科、唇形科和石竹科等的一些植物。

“草资源”如同“植物资源”，是一种传统的称谓方式，随着现代生物学和遗传学的发展，人们认识到任何一种生物都存在广泛的遗传多样性，这种多样性不仅存在于种内居群间，也存在于居群内个体间；不仅存在于品种间，也存在于品系或株系间。可以说任何一个植株都是一个独特的基因库（gene pool）。因此，目前国际上大都将“植物资源”改称为“植物种质资源”，同样也可将“草资源”改称“草种质资源”。

种质资源（germplasm）又称遗传资源（genetic resources），所谓种质是指亲代传给子代的遗传物质，因而种质资源就是指具有不同种质（遗传物质）的可供研究利用的各种植物、植物类型和任何有遗传差异的突变体[4]。其中，植物类型包括自然变异类型，如亚种、变种、变型等，也包括人工创造的植物类型，如组培植物、细胞融合植物、转基因植物、种间杂交植物、辐射诱变植物、染色体加倍植物等品种（系）；突变体包括器官突变体、组织水平突变体和细胞突变体等。因此，草资源和草种质资源的概念既联系密切，又有所区别。

草资源学是研究草资源的种类、生境、分布、数量、品质特性及经济用途的科学[2]。种类是指植物物种乃至品种的分类地位、隶属的分类群及相互间的亲缘关系，也包括其形态特征描述和正确的生物发生学命名系统，也就是林奈的生物命名的双名法。生境是指植物生活地域的环境，包括必需的生存条件和其他对植物本身起作用的生态因素，例如平原、山坡、沟谷、水边、路旁、草地、林间、林缘等。数量通常是指草资源的种类数量，也包括各草种资源所隶属的科和属的数量。品质特性所包含的内容比较广泛，如蛋白质、纤维素、脂肪、糖类、维生素、矿物质、木质素等化学成分的含量，以及生育期特性、遗传特性、生理生化特性、抗逆性等内容。经济用途包括农业用、工业用、畜牧业用、药用、运动产业用、民间利用等，其内容也十分广泛。

2 草业科学专业开设草资源学的必要性

许多人对这些资源知之甚少，甚至草业科学专业的学生也不甚了解，或者仅知道为数不多的一些常用的草种。在中国的传统文化中对草类植物也往往存在一些错误的认识，在许多文学词汇中赋予“草”以贬义，用来形容那些粗糙、低俗甚至被鄙视、践踏的人、事和行为，如“草稿”、“草图”、“草民”、“草鄙”、“草菅人命”、“草台班子”等。因此，作为草业科学专业的学生应该也必须了解草资源对人类的重要性，了解主要草资源的种类、分布、品质特性和经济用途。中国工程院院士任继周教授曾在《草业科学》（2006年）撰文指出：“我们热切盼望饲用植物的新人茁壮成长。不幸的是在我国出现了横扫一切的‘高新’之风，属于‘非高新技术’的植物分类学于是难得立锥之地。分类学家中的年长者在萎缩中不断谢世，中年者在无奈中一一退休，青年者则另寻门路，纷纷转向、改行。现在植物分类和饲用植物分类不是青黄不接，而是完全断档了。一旦我们失去了从植物外形来认识植物的本领，以后我们来到草原上怎么工作？失去了植物分类，无异斩断了饲用植物的命脉。我们呼吁，我国各级有关领导，各个草业科学院所，力所能及地分出一点滋养，救救植物分类学的教学和研究，千万别再回到“本草”时代去了。”[5]因此，在草业科学专业开设这样的以植物分类为基础的草资源学课程是相当必要的。

草资源学是华南农业大学草业科学专业的特色课程，既是本科生的专业必修课也是研究生的专业学位课，已有6年的开设历史。从目前来看，我国设有草业科学本、专科专业的院校有30所[6]，除华南农业大学外尚无其他院校开设该课程。从植物分类与识别的角度来说，一些学校开设有植物分类学，一些学校仅在植物学这门课程内介绍一些植物分类学的知识，真正有关草资源分类学的知识却很少涉及。因此，导致草业科学专业的学生，乃至研究生甚至某些教师和研究人员，在草种识别、学名使用、材料交换等方面出现了许多问题。

在汉语植物名称间存在许多同名异物、异名同物现象，例如叫“蜈蚣草”的植物多达9种之多，但它们分属9个不同的科属，分别为禾本科假俭草属（蜈蚣草Eremochloa cili-aris（L.）Merr.）、菊科蓍草属（蓍草Achillea alpina L.）、千屈菜科的千屈菜属（千屈菜Lythrum salicaria L.）、玄参科婆婆纳属（水蔓青Veronica linariifolia Pall. ex Link）、茜草科耳草属（金毛耳草Hedyotis chrysotricha（Palib.）Merr.）、兰科毛兰属（指叶毛兰Eria pannea Lindl.）、凤尾蕨科凤尾蕨属（蜈蚣草Pteris vittata L.）、肾蕨科肾蕨属（肾蕨Nephrolepis cordifolia （L.）Presl.）、鳞毛蕨科耳蕨属（对生耳蕨Polystichum deltodon（Bak.）Diels.），这属于同名异物[7]。再如，狗牙根（Cynodon dactylon（L.）Pers.），又名铁线草、绊根草、爬根草、爬草、钱丝草、地板根、百慕大草、行仪芝、蟋蟀草，这属于异名同物[8]。因此，在科学交流中，如果仅使用汉语名称往往会造成理解的混乱。拉丁学名是由属名和种加词2个字所构成，可以反映该物种的隶属和亲缘关系，而许多汉语名称，特别是俗名和地方名往往不具备这样的特点。例如，在南方农田及草坪有1种极常见的杂草，民间俗称水花生，笔者首次听到此名时误认为是豆科花生属（Arachis）植物，其实是苋科莲子草属（Al-ternanthera）的空心莲子草（A. philoxeroides（Mart.） Griseb.）。可见，准确使用拉丁学名在草业科学研究中相当重要。

不仅民间如此，在许多学术论文中也经常看到植物名称使用不规范现象，以及错误拼写的拉丁学名，这在草业科学类学报及专著中屡见不鲜[8]， 因为无论是论文作者还是学报编辑都不习惯使用拉丁学名或对其根本就不熟悉。这就需要通过草资源的学习来强化对拉丁学名的认识。

3 草资源学教学体会

3.1 教学体系构建

草资源学是一门全新的课程，在过去几年的教学中缺乏可选用的教材。在起初的教学中，主要依据作者读研究生期间的油印课本《禾本科植物学》为基础来开展教学，同时也参考其他一些涉及牧草及草坪草的书志。在6年的教学过程中几乎年年都在对讲义进行修改和完善，最终于2009年编著出版了《草资源学》教材[2]，此时的教学及教材体系才趋于完善。该教材共分7章，内容涉及草资源的概念，中国草资源的研究历史、类型划分及区系组成，牧草及草坪草资源的评价与保护，禾本科、豆科、莎草科及其他科杂类草资源的识别要点、分布、品质特性和经济用途等。课堂教学也主要围绕这些内容展开，其中以禾本科、豆科、莎草科及其他科杂类草资源的识别要点、分布、品质特性和经济用途等为重点教学内容。本科生教学为40学时，其中实验课12学时；研究生教学为60学时，实验课15学时；另有1周的野外实习。

3.2 强调拉丁学名的识别与记忆

植物拉丁学名是全世界唯一通用的名称体系，因此在教学别强调拉丁属名及种名的识别与记忆，每当介绍到植物属时，总要先剖析拉丁名的来源、构成、含义，以便学生记忆。例如，冰草属Agropyron，来源于希腊文，其中“agros”表示“野生”，“pyros”表示“小麦”，因此Agropyron的原意为“野生小麦”，同时也向学生讲解“agro-”的英文前缀表示“土壤、农业、田野”之意，这样剖析后，既提高了学生的学习兴趣和英文单词识别能力，又指出了冰草属与小麦属（Triticum）之间的亲缘关系。当然也有资料将Agropyron解释为生于麦田之野草[9]。同样，剪股颖属Agrostis，来源于希腊文，意为“禾草”，并将这个词与英文单词agrostology（草本学，禾草学）及agrostologist（禾草学家）相联系，这样可不断扩充学生的词汇量。有些植物的拉丁学名与其汉语名称也是相对应的，如三叶草属Trifolium，“tri-”的拉丁文含义为“三”，“folium”的拉丁文含义为“叶片”，同时告诉学生“tri-”也是许多英文单词的前缀，如triacid（三（酸）价的）、triangular（三角形的）、triaxial（三轴的，三维的）、tricar（三轮汽车）、trichloride（三氯化物）、trichord（三弦乐器，三弦琴）、tricolor（三基色，三原色）、tricycle（三轮车）等。通过多年的尝试，取得了很好的教学效果，也得到了学生的一致好评。

3.3 突出花序及小穗在禾本科及莎草科植物识别中的重要性

禾本科与莎草科植物不像豆科等其他被子植物那样具有大而鲜艳的花朵。在具有大型花朵的植物中，首先映入人们眼帘的是美丽的花朵，因此在对这些植物分类时，首先采用的是花部特征。对于禾本科及莎草科植物来说，首先被人们所看到的是其花序，因此加强花序特征的识别就显得尤为重要。在目前所有的书著中，对禾草花序描述都比较模糊或不准确，缺乏统一的花序分类标准和可明确掌握的定义，因此给学生讲授时就变得十分困难。例如，对于金茅属（Eulalia）花序的描述通常为：总状花序数枚呈指状排列于秆顶。而此处的“总状花序”其穗轴的每节上着生有2枚小穗，其中1枚无柄，1枚有柄，这不符合总状花序的定义（穗轴的每1节上只着生1枚具柄小穗为总状花序），同时也不属于穗状花序（穗轴的每1节上着生1至数枚无柄小穗所形成的花序为穗状花序），为此笔者将其定义为“穗总状花序”。为了简单明了，也将金茅属的花序创造性地称为“穗总状分枝式的指状排列花序”。基于这一思路，笔者将禾草的花序总结为11类，即总状花序；穗状花序；圆锥花序；穗总状花序；总状分枝式的总状排列花序，如千金子属（Leptochloa）；穗状分枝式的总状排列花序，如野牛草（Buchloe dacty-loides）；总状分枝式的指状排列花序，如马唐属（Digitaria）；穗状分枝式的指状排列花序，如狗牙根属；穗总状分枝式的总状排列花序，如孔颖草属（Bothriochloa）；穗总状分枝式的圆锥状排列花序，如高粱属（Sorghum）；穗总状分枝式的指状排列花序，如金茅属；其中第5～11类属于复合型花序，是笔者在研究他人书著的基础上总结出的新类型。这样归类的结果，十分有利于学生的理解和记忆。但需要说明的是，禾本科植物的花序构成十分复杂，这样的总结还远不能概括所有的花序类型，需要在今后的教学中不断进行补充。

3.4 充分理清各分类群之间的亲缘关系

理清各分类群之间的亲缘关系对牧草及草坪草的育种及遗传多样性研究极为重要。在玉米、谷子、小麦、水稻等作物中，玉米与谷子亲缘关系最近，这由它们的分类地位和隶属关系所决定。玉米和谷子同属黍亚科，小麦隶属于早熟禾亚科，而水稻属于最原始的稻亚科。在牧草及草坪草的基因克隆、SSR引物开发等分子生物学研究中，搞清楚它们与水稻、玉米或小麦等作物之间的亲缘关系，也可大大提高其研究效率和试验的成功率，因为在GenBank中已有大量水稻、玉米和小麦的DNA信息。这些亲缘关系的知识就需要在草资源学的教学中加以阐明，这在一般的植物分类学课本中未涉及到。

3.5 重视教学方法改进，加强实践教学

草资源是一门以植物分类为核心内容的基础理论课。由于其内容复杂、知识枯燥、形式单调，成了一门“教师讲授起来无劲、学生学起来无趣”的课程。为了提高该门课的教学效果，通常采用如下教学方法。一是增加当地乡土植物的教学课时数，利用该地区人们熟悉的植物作为代表加以描述。注重直观教学，直接进行现场教学，把学习的课堂由狭小的教室延伸到广阔的自然空间；在不能进行现场教学的情况下，会在上课的前一天采集一些第2天讲课用的植物。利用多媒体课件把植物的一些特点充分地表达出来，便于学习理解、掌握。由于它具有图文并茂、动感性强、信息量大等特点，因而大大弥补了语言描述上的不足。二是开展野外实习[10-11]。野外实习是草资源学教学中的一个重要环节。因此，开设草资源学课程时一定要设置教学实习环节，在实习中不仅让学生认识植物，同时还要求他们学会使用检索表，并能自行编制简单的检索表。实习时，积极引导学生抓住植物的主要特征，找出解决问题的主要办法。例如，在讲解牛筋草（Eleusine indica （L.） Gaertn.）时要告诉学生之所以有这样的称谓，是因为这种植物纤维发达、茎秆韧性强、不易掘断。同时，人们喜欢用其纤维蟋蟀，因此又称为“蟋蟀草”。另外，该种植物还具有许多其他禾草所不具有的特征，即其叶鞘两侧压扁而具脊。这样，学生在教师的指导下和自己亲身感受后，会牢牢地记住这种植物。在这一环节，要充分利用校园、农场、植物园以及附近山地的植物资源，帮助学生认识身边常见的植物种类，以加深其对课堂知识的理解。鼓励学生课余采集和制作标本，鉴定植物种类。学生在野外实习和室内工作中获得的实践知识，也会对将来从事生产和科学研究产生积极作用。

4 参考文献

[1] 任继周.草类植物[J].草业科学，2003，20（5）：30-31.

[2] 解新明.草资源学[M].广州：华南理工大学出版社，2009.

[3] 陈山.中国草地饲用植物资源[M].沈阳：辽宁民族出版社，1994.

[4] 张新全.草坪草育种学[M].北京：中国农业出版社，2004.

[5] 任继周.千万别再回到“本草”时代去――从饲用植物学想到植物分类学的衰微[J].草业科学，2006，23（12）：87-88.

[6] 赵祥，董宽虎.草业科学专业学生多元培养模式探讨[J].山西农业大学学报，2005，4（5）：16-17.

[7] 张国栋.中草药同名异物辨[M].长春：吉林人民出版社，1982.

[8] 夏汉平，赵南先.中国草坪科学发展过程中几个值得注意的问题[J].中国园林，2000（5）：13-16.

[9] 耿以礼.中国主要植物图说禾本科[M].北京：科学出版社，1959.

草原教学设计范文第3篇

关键词：民族舞蹈，健美操；价值；设计与运用

一、刖置

民族舞蹈与健美操属于人体艺术形态，是一项“美”的运动，共同植根于深厚而广泛的群众基础。因地理环境、、风俗习惯和生活方式的不同，各民族创造了许多丰富多彩的具有浓郁民族风格和独具地方特色的民族舞蹈。民族舞蹈是集健身、娱乐、社交为一体，深受人们的喜爱，不论哪种民族舞蹈，同样可以表现出一种生命的律动、情感的宣泄。将那些动作简单易学、健身性强、普遍受到广大学生喜爱的的民族舞蹈引入健美操教学中，像藏族的“锅庄”、羌族的“萨朗”、彝族的“达体舞”等少数民族舞蹈结合体育运动的特点，进行改造，将民族舞蹈引入体育教学活动，从而丰富高校健美操教学活动的内容。

二，民族舞蹈融入健美操教学的可行性

1.民族舞蹈对民族传统文化的传承价值

丰富多彩的各民族舞蹈源远流长，独具风采，在各式各样的习俗活动中，舞蹈几乎是不可缺少的内容，这种现象至今还遗存在一些民族生活中。舞蹈动作大都与各民族的生活息息相关，或是对生产劳动的直接写照，或为尚武习俗，或庆贺胜利、或带有某种祭祀含义。舞蹈是通过动态形象传承民族文化的，舞者在一定时空中表演的各种舞蹈，他当时的动态形象与心理状态，是探索其舞蹈文化传承规律的根本。群众性民间舞蹈活动是民族文化传承的基础，民族民间舞蹈教学是继承与发展民族文化的重要步骤，又是向舞台艺术过渡的阶段。

舞蹈是羌族人民用来记录其日常事务、民族传说、习俗礼仪、宗教文化等的重要方式，羌族是一个能歌善舞的民族，劳作之余，人们常曼身而歌。每年的羌历新年、转山会期间，“沙朗”、“皮鼓舞”、“跳盔甲”等舞蹈展现着神秘的古羌文化，“沙朗”本为羌语，也被人称为“锅庄”，是群众参与面比较广的体育舞蹈，舞时众人拉手而跳，载歌载舞。另外，“推杆”运动是羌族传统体育文化体系中的一个亮点，它不受时间、场地的限制，颇受羌族同胞青睐。民族舞蹈与体育作为羌族人民社会活动的一部分，自然扮演着传承羌族文化的载体角色，其多种多样的民族舞蹈和体育活动形式分别体现着羌族人民在物质生活和精神生活上的文化。锅庄、推杆、耍龙灯和秋千等记录了羌族人民传统的民族生活方式，我们可以通过对于羌族体育这一文化载体的研究，具体地深入到羌族的文化内核之中，以此来了解和解析羌族文化的多个侧面。

2.广泛的群众基础和得天独厚的优越条件

在民族地区高校，民族舞蹈具有广泛的群众基础，广大学生，特别是非本民族的同学对此有强烈的学习欲望。将那些动作简单、健身娱乐性强的民族舞蹈，按体育运动的规律整理修改成民族健美操，引入体育教学活动中，让广大的各民族同学互相学习，可以丰富了体育教学的内容，提高学生学习体育的积极性；同学之间增进友谊，增强了解，消除陌生感，加强民族团结，促进精神文明建设，使我们的民族舞蹈在全民健身活动中得到继承和发扬。在高校，健美操项目深受大学生喜爱，这是由于学生的心理、生理特点所决定的。高校大学生，正处于青春发育时期，要寻求一种既能锻炼身体、健美形体、又能陶冶情操的运动项目，健美操正是由于包纳了以上特点而成为大学生所喜爱的运动项目。健美操在我国高校迅猛发展，不少高校健美操教学拘泥于动作技术的传授，忽视对学生健美操学习的兴趣、态度及能力的培养，这既不利于创新人才的培养，也不利于培养学生终生体育的态度和能力。

3.民族健美操具有较高的健身价值

民族舞蹈有着极强的生命力，这是因为它文体融于一体，不但能娱乐身心，充分表达人们的喜怒哀乐，而且具有良好的健身价值。轻松优美的练习中，释放生活学习中的压力，尽情享受运动带来的欢乐，获得内心的安宁，从而缓解精神压力，使人具有更强的活力和最佳心态，从而养成一种积极乐观、健康向上的生活态度，达到身体和精神两方面都健康。 　 通过民族健美操练习，可提高学生的音乐节奏感、可使练习者心肌收缩、心搏频率和静脉血管的紧张性等调节肌得到锻炼，从而达到增大心脏输出的功效。

进行民族健美操练习，还可使练习者的呼吸系统得到改善，增加练习者的体内能量消耗，新陈代谢随之加快，练习者吸氧量明显增加，这样就需要加快、加深呼吸，加大呼吸肌的收缩力量和幅度来获得氧气，从而使练习者的心肺功能得到发展，使呼吸肌越来越发达，同时增强心肌，增加肺活量，减少心肺呼吸系统疾病等。

4.民族舞蹈融入健美操教学提高教学效果

有意识、有目的、有计划地融进少数民族舞蹈操化组合的内容，可以启发学生丰富的想象力，发挥学生细腻的艺术感受力，从而提高学生跳健美操的韵律感、表现力和感染力，培养学生创新意识、创新能力、创新个性，同时培养学生终生体育的态度和能力。民族舞蹈与健美操是一种无声的语言，是人们交流思想、联络情感的一种极佳的方式。它丰富的内容改变了传统健美操的活动模式，学生可以根据个人的兴趣爱好选择不同风格的舞种，配以不同的音乐节奏，练习时间和强度可自我调节，达到不同的锻炼需要和效果，这不仅激发他们自身的锻炼热情，又可活跃气氛。民族舞蹈融入健美操教学时，优美动听的音乐、活泼欢快的气氛、美妙动人的舞姿会感染着每一个人，使人在愉快中得到放松。民族地区高校应把民族体育舞蹈引入到健美操教学活动中，这样不但丰富了教学内容，在健美操教学中，民族体育舞蹈便于组织，随意性较大，既可以放在课前准备活动部分热身，也可以放在课中基本部分教学，还可以放在课后结束部分放松，可在健身的同时培养学生的节奏感，发展协调能力，提高健美操教学效果。

民族舞蹈融入健美操的内容结构和表现形式都是对各民族不同风格、不同特色的生活的提炼，具有各民族的民族文化内涵。地处藏羌民族地区的阿坝师专，在健美操教学中，把民族舞蹈元素融入健美操教学中，在音乐的选用上、动作的编排上、运动员服装的穿着上，都深刻反映着各民族的民俗风情、生活情趣，赋予了健美操极强的民族性和观赏性，这不仅丰富了教学内容，提高了教学效果，其健美操代表队也多次在全省、全国健身健美比赛中获得大奖。

三、民族舞蹈融入健美操教学中的设计与应用

民族地区高校体育教学改革需要在课程设置与教学形式上大胆创新，使体育课向着有趣、轻松、自由、娱乐身心的方向发展，不同地区、不同院校应根据自己的实际情况，开创特色体育，突出民族特色。

1.将具有不同风格的民族音乐融入健美操伴奏中

健美操音乐一般多取材于的爵士乐、摇滚乐或迪斯科，现代特色明显长期承受这些音乐的刺激，学生会感觉到枯燥、厌倦。通过具有民族风格的迪斯科音乐伴奏进行健美操练习，可以培养学生的韵律感、节奏感，激发学生做动作时的内在表现力，增强学习兴趣，

对提高健美操教学效果具有重要的作用。将具有民族特色的不同风格的音乐知识的灌输贯穿于健美操教学中，让学生多听音乐，找音乐的乐句和乐段，帮助学生理解健美操与音乐的结合，培养学生丰富的想象力、对美的鉴赏能力及创新能力，通过对民族音乐的兴趣与理解提高对健美操课的兴趣。

将民族舞蹈纳入健美操教学中，优美的舞蹈动作配以节奏感鲜明的乐曲或鼓点，让学生在欢娱的气氛中达到强身健体的目的。健美操的音乐节奏强劲有力，旋律优美，具有烘托气氛、激发人们情绪的效应。我国有由于所处的地理环境和从事物质资料生产者的对象、方式不同，舞蹈形式繁多、风格迥异，舞蹈组合虽因曲调而有差异，但基本动作大多相同，基本上是一曲一舞，所用歌曲，节奏明快，旋律优美，歌词简明通俗，易于演唱和记忆。每段舞蹈的起步和结束步，有严谨的规范要求；中间部分，舞者可以自由变化，使所有参加者都能尽情发挥。

2.把民族舞蹈融入健美操课堂教学过程中

在体育教学中，民族健美操便于组织，随意性较大，既可以放在课前准备活动部分热身，也可以放在课中基本部分教学，还可以放在课后结束部分放松，如能长期坚持跳民族健美操，可在健身的同时培养学生的节奏感，发展协调能力。民族健美操的运动强度随着舞种的不同而不同，只要坚持半小时活动，其生理负荷属于中等强度，并不亚于中长跑。根据民族舞蹈动作和健美操的特点及对人体的锻炼价值，使学生既达到了“育体”的目的，又达到“育心”的目的。

照音乐来计划、组织动作艺术，有规律的以目前国际流行的以32拍为一个组合的教学中，4个八拍动作为一组进行，设计动作组合及动作组合串联组成的成套动作。先教会学生“原始”的健美操动作，配以现代特色的爵士音乐进行练习，然后以健美操的步伐为主，加上民族舞蹈的上肢动作，再配以具有本民族特色的音乐进行练习。用这种方法进行教学，既活跃了课堂气氛、提高了学生的练习兴趣，又不失健美操的特点，深受学生们的喜爱。健美操的热身部分和结束部分，除了将具有一定健美操特点的民族舞蹈动作编入健美操中以外，还将整段民族舞蹈编入，以及整套完成后加上一段藏族、羌族舞蹈等，配上羌族锅庄音乐等，随着音乐随意轻松而又不拘一格的舞蹈动作，这样既放松了身心，同时又提高了学生的艺术素养。

3.把民族健美操纳入教学计划

安排一定的课时，使民族健美操成为民族地区高校体育教学的特色，把这一指导思想同高校体育教学发展趋势结合起来。在体育教学活动中，安排一定的课时开展民族健美操的教学，因为民族舞蹈不像竞技体育那样具有激烈的对抗性，也不像现代民族健美操那样对学习者身体条件要求很高。它的特点是运动动作的组合和运动路线都相对简单，娱乐性强，运动量适中。在健美操教学中又根据学生的特点精心设计、巧妙布置，有意识、有目的、有计划地融进少数民族舞蹈操化组合的内容，可以启发学生丰富的想象力，发挥学生细腻的艺术感受力，从而提高学生跳健美操的节奏感、表现力和感染力。

4.课后给学生布置创编健美操的任务

音乐是健美操的灵魂，选择了一段合适的音乐，那么它的创编可以说就成功了一半。大众健美操的音乐是服务于动作的功能性音乐。富于表现力的音乐不仅能激发参与者操练的热情，使其在短时间内可沉浸到锻炼的境界中，同时还有助于参与者牢固的记忆动作顺序，把握动作要领起到提示和引导的作用。课后给学生布置创编健美操的任务，可以培养学生创新意识、创新能力、创新个性。要求他们尽可能将自己本民族舞蹈中具有一定健美操特点的动作编入，然后进行表演、考核，并将所编的操教与其他同学交流。这样学生在课堂上能够认真学习，互相鼓励，尽心尽力。学生的学习积极性提高了，创编能力也得到了培养，学生的戏中也升起了一种自豪感。

对于健美操教学来说，在音乐的选择上，最好是大家熟悉的雅俗共赏，节奏感强，悦耳动作且激情的音乐。所以在我们已创编好的特色动作基础上也可以制定出符合其动作最可取的音乐来。例如可根据羌族用小锣、手铃和羊皮鼓等，敲击出热烈紧张气氛，制定出一些敲击乐鼓或其他。一些能发出声的物品所产生的节奏的音乐来，借鉴藏族舞蹈中踢踏舞等的基本动作融合健美操基本的下肢动作，发展下肢力量，提高参与者的音乐节奏感。羌族苍凉有力的音乐还是需要一种现代节奏音乐的补充，让既有非洲音乐或印度音乐甚至南美音乐节奏的元素融合进来。她是一个自然态的，而不是一个电子态的，也就是我们融合了其他原生态的元素，来为羌族音乐做嫁衣。音乐融合是一个很难的东西，关键是怎样选择其他音乐元素来结合。总之，在民族健美操的创编中，让肢体运动与音乐节奏融为一体，才使其在运动过程中展现出更强烈的艺术之美。

草原教学设计范文第4篇

【关键词】新课程背景；小学语文教学；教学改革

在小学语文的教学中，教师不仅是连接学生与知识的纽带，还充当着引导学生进行自主学习的角色。在小学语文新课程标准的指导下，传统的教学内容与形式都发生了一定的改变，这样，不仅实现了学生在教学中的主体地位，同时还促进了学生的全面发展。由此可见，新课程背景下的语文教学改革有着不可替代的重要作用。

一、新课程背景下小学语文教学改革的重要性

1.促进教学模式的多样化

在以往的小学语文教学中，课堂教学模式主要通过“教师的讲，学生的听”来完成，这在无形中造成了小学语文教学模式的单一化。新课程标准实行后，语文教学模式有了相应的变化，语文教师不再是教学中的主体，而是一切从学生的实际出发，充分发挥学生在语文教学中的主观能动性。这样，不仅保证了小学语文教学的质量，同时还实现了小学语文教学模式的多样化。例如，在学习《郑成功》这篇课文时，语文教师应改变以往直接讲课的传统模式，可以先让学生收集关于郑成功的故事或资料，学生在简单了解郑成功的事迹之后，能够加深对课文内容的理解与把握。

2.促进教学内容的丰富化

在传统的教学过程中，语文教师一般都是照搬教材上的内容进行授课，由于教材上的知识具有一定的局限性，这在无形中限制了学生对语文知识的扩充。因此，为了符合新课程的教学标准，语文教师扩充了语文教学内容，使教材成了教学中的参考工具。

多媒体教学手段在语文教学中的应用，不仅可以增强教学内容的丰富性，同时还实现了教学内容的先进性。例如，在学习《草原》这篇课文时，语文教师可以通过大屏幕呈现草原的真实面貌，以让学生切实感受到老舍笔下“人美、景美、文美”的场面，并且也在无形中丰富了关于“草原”的教学内容。由此可见，小学语文的教学改革促进了小学语文教学内容的丰富化。

3.促进教学设计的合理化

在小学语文的教学过程中，语文教师的教学设计不仅是其中的重要环节，同时还是影响教学质量的重要因素。在以往的设计环节中，教师只注重课上的教学设计，却忽视了课前设计与课后设计，这在无形中就影响了语文教学的质量。在新课程背景下，语文教师也更多的目光投到课前设计与课后设计中，从而促进了小学语文教学设计的合理化。例如，在学习“大自然的文字”这篇课文时，语文教师不仅要注重课上的教学设计，同时还应注重课前与课后的教学设计，以便实现“大自然的文字”教学设计的合理化。

二、新课程背景下小学语文教学改革的途径

1.注重学生知识的积累与感悟

新课程标准实施后，教师的任务不再是简单的教，更重要的引导学生在教学中的学。因此，语文教师在传授学生知识的同时，更应注重学生对所学知识的积累与感悟。学生要想提高自身的语文成绩，不是通过记忆复杂的公式与符号，而是要通过对平时知识的积累来实现的。因此，语文教师应教给学生正确的学习方法，对于知识的认识与理解不应停留在表面上，而应加深学生对语文知识的理解与探讨。这样，不仅可以丰富学生的情感体验，同时还能巩固学生对语文基础知识的掌握。例如，在学习《克隆之谜》这篇课文时，语文教师应在阐述文章内容的同时，渗透关于说明文的写作特点，并引导学生注重对说明文知识的积累与感悟。

2.注重课堂教学的情境创设

随着科学技术的逐步发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用。与传统的教学模式相比，多媒体的教学模式给语文教学营造了活跃的课堂气氛，同时也在无形中激发了学生浓厚的学习兴趣。由此可见，在小学语文的教学中，课堂教学的情境创设不仅是丰富语文教学模式的重要途径，同时还是实现新课程标准的有效手段。

3.注重学生兴趣培养的个性化

新课程标准的制订是以促进整体的发展为核心的，因此，在小学语文教学中，要想实现全体学生的共同发展，教师应注重不同学生性格间的差异。兴趣是最好的老师，它不仅可以挖掘学生的内在潜力，同时还能提高学生学习的主观能动性。因此，语文教师应从培养学生的兴趣出发，在讲解语文知识时要渗透学生感兴趣的话题，这样，不仅可以引起学生的注意，同时还在无形中激发了学生学习语文的动力。

4.注重语文教学内容的生活化

语文本身就是一门记录生活、感悟生活的学科，因此，语文教师在传授知识时，应适时将教材中的知识与生活中的实际结合在一起。语文与其他学科不同，它不是由抽象的数字符号组成的，它所阐述的更多的是关于生活的感悟。脱离生活的语文教学，传授的只是枯燥的语文基础知识，这样，不仅容易给学生造成一种腻烦的心理，同时还不利于提高学生学习语文的兴趣。因此，语文教师在讲解课文时，应注重语文教学内容的生活化。

总之，随着新课程标准的改变，教师在教学中不再是主体地位，而是将更多的目光放在激发学生的主观能动性上。为了突出学生在教学中的主体地位，小学语文的教学模式发生了一定的改变，与传统的教学模式相比，不仅提高了学生学习语文的积极性，同时还给学生营造了一个良好的课堂气氛。由此可见，新课程背景下的小学语文教学改革有着不可替代的必要性。

草原教学设计范文第5篇

关键词： 小学语文阅读教学 有效开展 策略

一、创设趣味情境，激发阅读兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的刺激。”然而，长期以来，小学语文阅读教学由于手段单一，方法老套，教具缺乏，较难培养稳定、持久的学习兴趣，形成学习的内驱力。实践表明，要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识，教师必须着力良好教学情境的创设，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，如此才能更好地激发学生主动参与获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。例：一位老师教学《九寨沟》一文时，充分利用网络向学生边展示九寨沟那茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色，边播放歌曲《神奇的九寨》。在充满激情、悠扬动听的旋律声中，结合具体课文内容，教师进行了生动的讲解。在此基础上，教师又适时引导学生进行感情朗读。如此设计，不仅节约了教学时间，提高了教学效率，而且无需教师冗长的语言描述，学生便仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中，被其迷人的景色所倾倒。

二、鼓励反复阅读，体味文本内蕴

“书读百遍，其义自见”。文章内涵总能在不断的阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读，学生能开阔视野、增长知识。张庆老师说：“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”在平时的语文课堂中，只有做到反复阅读、书声琅琅，才能领略杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。反之，则难以深刻理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。在学生阅读的过程之中，教师自始至终所扮演的角色，就是帮助学生生疑、释疑，使学生保持旺盛的学习精力，进行积极的读书活动，而不必进行口若悬河、滔滔不绝的讲解。在读的过程中，教师要突出对学生阅读的个别指导，这叫因材施教；在读的过程中，教师要尝试范读，这叫示之以范。因此，在平时的课堂教学中，我们要充分树立“以读为本”和“以人为本”的教学思想，把朗读的权利还给学生，积极为学生创设充分朗读的机会，从而深入地读出文本的味，有效培养和提高学生的阅读能力。

三、精心教学设计，深化阅读理解

教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造。现行苏教版语文教材的编排能够按照《语文课程标准》的要求，根据学生的不同年龄和认知规律，把知识与能力的培养具体化、序列化，整体统一于每篇课文之中。精心教学设计，首先要做的是确定具体教学目标和教学内容，其次选择具体的教学方法与策略。这其中需要考虑两方面的因素：一是新课标的具体要求，特别是有关年段目标的规定，二是学生的学习水平，特别是学生已有的知识、认识和学习能力。例：《草原》一文，初读后给人的感觉就是一个高度概括的“美”字。因此，我在具体教学时，以“美”为切入点，引导学生提出问题，并将所提问题归纳为描写草原的“自然美”和“人情美”两个部分，并在此基础上帮助学生建立两个研读专题：（1）课文是怎样描写蒙古草原的“自然美”的？你觉得哪些句子写得特别好？读到这些语句时，你想到了什么？（2）“人情美”表现在什么地方？你是怎样理解的？最后让学生以小组为单位进行合作学习。如此教学设计，使得课堂走出了教师烦琐分析、学生被动应答的误区，使学生在积极的自主学习的过程中深化了对文本的理解。再如，一位老师在教学《麋鹿》一课时，在学生理解字词之后，让学生在细读课文之中，结合书本内容将书上的插图进行简要勾勒与着色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的没有角，蹄子宽大”、“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”等等。在此基础之上，引导学生用自己的语言描述麋鹿的相关内容。在本节课的教学中，学生通过阅读、观察、想象、描述，不仅深化了对课文内容的理解，而且激发了其主动探求有关麋鹿方面知识的欲望。