初三英语复习

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初三英语复习范文第1篇

听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进的原则，有计划地进行。

首先，通过听音模仿来听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词和数词等，例如：/n/和/η/，west和vest，straight和street以及数词17和70，1990和1919，7：30和7：13等的语音区别。

其次，听音答问可以训练学生的语义理解能力，在听句子、对话或短文时需要注意所听内容的语调、语气、重音和停顿在表情达意上的功能，以及对词句表层意义和深层意义的理解，听懂话语的言外之意。

再次，听写是一种很好的听力训练方式，听写时要注意提高学生听记的速度，还有可以通过听音复述，听音判断正误，听音补充理解或完成短文等不同方式来训练。

最后，应试技巧也非常重要，在听力考试时要注意保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心。检查时不要轻易改变第一选择。

二、以词为中心，展开知识全面复习的辐射网络

到了初三，用短短几个月的时间复习完初中的全部教材，内容浩繁，千头万绪，如何下手呢？过去大家习惯用语法作为红线，去贯穿所学内容，并采用逐课复习的方法。这虽不失为一种复习方法，但总不能使丰富的语言材料从横向、纵向形成一个有机的整体，“只见树木，不见森林”，复习面很窄，又很机械。如何打破这一传统模式？我认为首先应当找到一个突破点。这就是以词为中心，由词―短语―句型―短文形成的一条条红线，纵横交错，编织出知识的辐射网络，从而完成所学内容的基本覆盖。我的具体做法是：

放眼初中全部教材，把复习内容划分为若干个单元，有的以一册书为一个单元（七年级上册）；有的以几课书为一个单元（八年级上下册）。经过宏观考虑反复斟酌，从每单元中选出若干个词，然后分别找出有关的短语、句型以及该词的基本用法，经过筛选补充，归纳成条。接着把词条扩充编成句子，使其成为复习的基本主体。由此主体可精心编选为形式各异的练习题，以供学生上复习题时练习。这一过程应特别注意以下两点：其一，选词的标准：常用，搭配力强，有特殊用法，涉及某种句型或惯用法，一词多性，一词多义，同义词或近义词辩异等等；其二，练习编选的原则：突出词的各种典型用法的考查，注意对某一用法的多角度考查，尽可能通过设计的情景去考查，重视语法内容的考查，更重视能力的考查等等。练习的形式可以是传统题型，如句型转换、词类转换、改错、汉译英、英译汉等。也可以是单项选择，完型填空等标准化题型。

编选的练习在上复习课时先让学生自己做，然后再让他们对中心词及扩展的内容归纳总结，遇到关键的地方由教师讲评，充分体现出学生的主体作用和教师的主导作用。采用这样的复习方法，学生是通过新的语言实践去掌握语言点，而不是过去那种从旧有的语言材料中抽取几个语言点去记忆，这就把“烫剩饭”的枯燥作法引入到生动活泼的高层次领域。学生有新鲜感，学习的积极性自然就高，复习的效率和效果也就显著了。

三、训练贯穿课堂始终，听说读写以“写”为主

英语是一门实践性很强的学科，必须经过长期的大量实践才能逐步掌握；听说读写则是中学生学习英语的最基本的实践活

动。因此，教师应把每一堂复习课都上成学生的语言实践课，而把教师的讲解压缩到最低限度。每堂复习课一开始我就安排学生做练习或口头练习或书面练习。从总体上看，听说读写四项基本训练交替进行，而听说读三项训练中，也贯穿写的训练。四大训练突出一个“写”字，这样才能适应当前中考仍以笔试为主的状况。

复习课要把“写”的训练贯穿始终。我编选的练部分不印在纸上，也不抄在黑板上，而是由教师念，学生边听边记边随时用笔做出来。即使是口头提问，（如要求口头汉译英，教师指定某个学生口头翻译）也要求其余学生同时做笔头翻译；教师对某些语言现象的归纳和总结，也要求学生做好笔记；对每课课文的缩写，也要求学生进行听写。整个复习课，学生听了要写，说了要写，读了也要写，写的训练贯穿课堂始终和复习课各个环节。

这样的复习方式，首先要求学生思想集中，反应敏捷，努力听懂教师或学生说的每个句子，锻炼了听力。听过要及时写下来，单词短语就必须记得准确牢固，熟悉句型，书写速度还必须快。为了适应这一复习方法，学生就得课前认真复习课文，下工夫记忆单词、短语、这样就彻底扭转了采用标准化考试以来放松词汇记忆或只看不写的不良倾向。课外，我还定期检查学生的课堂笔记，学生就更注意课堂上记好笔记，记不上的课外要即使补充完整。有了笔记，学生课外可以随时翻阅复习，并作为第二轮复习的重要依据。学生反映：课堂笔记我们离不了，它成了我们的良师益友。由于长期坚持了复习课以写为主的训练，学生解题的敏捷性、速度及准确度都有明显提高。

初三英语复习范文第2篇

关键词：教学趋势；复习方法；综合能力

古人有句名言说得的好，温故而知新。这在很大程度上说明了复习的重要性。初三英语总复习的目的就是在于强化学生对于知识的理解、记忆、吸收、掌握和运用，使学生的英语综合运用能力得以提高。作为最基层的一名初中英语教师，我深知初三英语总复习对于学生掌握和运用英语知识能力的提高所起到的重要作用。下面笔者根据自己的实际教学经验谈几点看法。

一、目前初三英语总复习存在的问题

1.复习课教学目标不明确。在实际的教学中我们可以感觉到，初三英语总复习课不好上，原因是很多教师不知道从何着手，只是笼统地将各章节知识的重点一提而过，不能将知识系统的联系在一起，这就在很大程度上阻碍了复习课效率的提高。

2.只重题海练习，忽略了基础知识的掌握。我们大部分教师复习的目的就是为了提高中考成绩，在复习阶段，让学生做大量的英语习题。教师是逢题必讲，往往忽视了学生对于英语基础知识的掌握，不但使得复习的效果不佳，还大大挫伤了学生的复习兴趣。

3.教学方法不当，学习气氛不佳。由于初三学生的学习压力大，加之教师采用的复习方法不当，使得学生对于英语的复习缺乏兴趣，学习的积极性和自信心不能得到有效地激发，对于英语的学习缺乏一定的热情，使得复习课课堂气氛活跃不起来，所以复习的效果当然不好。

二、根据教学大纲和教学发展趋势，制定科学的复习计划

要达到一个良好的复习效果，就必须制定适合学生的科学的复习计划，这对于提高复习效率起着非常关键的作用。首先，在制定计划前要看清教学发展的趋势，我通过对这几年中考英语试题的分析，看出英语考试的趋势在于考查学生的英语实际运用能力，当然基础知识的考察也是必不可少的。从这一点来说，学生不但要掌握基础知识，更应该具有一定的英语语言综合运用的能力。其次，制定计划要根据新课程标准的教学要求有针对性地实施，以我们的英语教材为本，不要脱离教材。在制定教学计划的过程中，教师要充分考虑到知识的重点和难点，以及学生容易出错的知识点，在制定复习计划时也要考虑到整个班级的学习现状，以便分清层次，因材施教，使得复习计划适应每一个学生，通过复习使整个班级的英语水平都有所提高。

三、复习时要注重基础知识的掌握，抓住重点

在实际的初三英语总复习中，基础知识的掌握显得尤为重要，所以教师必须要让学生掌握基本的英语词汇、语法和语音，这是学好英语的最基本的三个要素，如果连这个都做不到，何谈提高英语技能。在此基础上教师要抓住学生容易出错的重点，比如学生的听力、阅读能力、口语能力等，针对这些问题有选择性地进行复习，这样不但提高了学生的英语综合水平，更使得我们的英语复习效果得到了相应的提高。

四、改进初三英语复习的方式方法

初三英语复习范文第3篇

【关键词】 英语游戏 复习教学 课堂活动 初三英语复习

存在主义哲学家胡伊清指出，游戏是人的生存状态，做游戏是青少年的天性（转引自鲁子问, 2009）。让学生在自己喜爱的游戏中开展学习、练习活动，可以激发学习兴趣、活跃思维、调动课堂气氛。英语游戏越来越成为英语课堂的一个重要标签。然而一个奇怪的现象却是：游戏在日常教学中的应用日益广泛，而与初三复习教学却一直是格格不入的，难觅其踪影。究其原因有三：一是教师们倾向于在总复习阶段刻意营造严肃、紧张的备考氛围，唯恐学生“玩而忘形”，影响复习质量；二是传统模式强调题海战术，复习教学就意味着所学知识的重复、反复操练，教师宁愿多讲几道题、多做一份卷也不愿用时间来游戏；三是许多教师觉得游戏幼稚，是用来哄低年级学生的，对初三学生不适用。Andrew Wright(2001)指出游戏可以为语言学习的各种技能提供练习，而且也可被用于教学的各种环节和阶段。英语教师合理地将游戏应用于复习教学，让学生在玩中学、学而乐,将能提升学生的学习兴趣，体现教学活动的学生主体性，为复习课堂提供活力，从而全面提高复习效益。

一、 初三复习教学中开展游戏的必要性

1.1复习课需要增添新意

很多教师对这样的现象都不陌生：学生们上新课时兴趣盎然，可一到复习课就疲态尽显，丧失生气。一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力（陈琦，刘儒德，2007）。因此，教师要在复习教学中注意教学活动的新颖性。复习课不能是简单地炒冷饭，而要善于推陈出新，力求提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。英语游戏便是激发学生学习动机、增强教学吸引力的一种有效形式。

1.2复习课需要真实语境

《义务教育英语课程标准》（2012）强调语言学习的实践性，主张学生在语境中学习和运用语言；英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。“Games provide the key feature of ‘drill’ with the opportunity to sense the working of language as living communication.”(Andrew Wright, 2001) 课堂英语游戏便是学生在教师指导下，用英语进行体验、实践、参与和展示的重要方式，直接体现了新课标的内涵。

1.3复习课需要体现学生主体性

现行的初三复习模式通常是：教师不厌其烦地归纳、整理知识点，考点讲得滔滔不绝，学生则沦为听众、速记员，之后便是被淹没在题海中。教师越俎代庖，学生的主体地位完全丧失。心理学家皮亚杰（J.Piaget）反对教师主动地教而学生却处于消极、被动地学（陈琦，刘儒德，2007）。复习教学也应遵循学生中心原则（student-centered principle，鲁子问，2009），让学生自主回忆、重构所学知识。课堂游戏活动能充分发挥学生的主观能动性，使学生在整个教学活动中起主要作用，由“满堂灌”的传授转向开放式的自主、合作学习；由单一、被动的“听中学”转向多种方式的“用中学”。

二、 复习教学中的游戏举例

2.1词汇复习游戏举例

2.1.1 Category Writing: 教师将班级分成4-6人为一组，每组一个“captain”（组长），教师在黑板上写出一个词作为“category”，每组成员协助他们的组长写下这一主题下的词汇，规定时间内在拼写正确的基础上写得越多的组胜。在低年级段开展这个游戏时英语教师通常会给出“fruit”、“animals”、“colors”等作为主题词,但是在总复习阶段，主题词便可以是“过去式为不规则变换的动词”、“不定冠词用an的可数名词”、“比较级加more的形容词”等等。这个游戏是速度与质量的比赛，能在短时间内充分开动学生们的记忆马达，并且将自主回忆、梳理知识的时间、空间充分交还给学生，符合“以生为本”的理念。

2.1.2 Word Connections: 教师给学生看一副图片，找出最直接的单词；然后再找出和这个单词相关的单词或者词组。例如：

看到这幅图，学生可以马上说出water drop，接着学生们就尽情展开联想，找出尽可能多的和“water”有关联的英语词汇，如：lake, ocean, fish, rain, tree, pollution, environment, protect, desert, flood, humid, thirsty, drink, clean, do some washing, take a shower等等。这个游戏既能训练学生的联想能力和发散性思维，又能有效帮助构建词汇网，提高学生巩固词汇的兴趣和效率（华莹，2008）。

2.1.3 Spelling Bee：这是一个经典的单词复习游戏。全体学生或者每次5-8个学生站成一排，教师口头给出一个单词，队列里的第一名如果正确拼出即算过关，如果规定时间（如10秒钟）内拼不出或拼错即算出局，然后下一名学生接着拼。越往后单词难度会越大，最后留下的那名学生是胜者——“The Bee!”

初三英语复习范文第4篇

很多孩子在英语学习中喜欢不断向外扩展，认为这样对于提升成绩有很大的帮助，但不少老师却指出，随着新教材方式的变化，回归课本才是关键。

从这两年的考试情况来看，随着新教改变化，考试的方向也发生了变化。2008年中考，有一道10分的题都是来自课本原文内容，即使是今年大连市内四区的期中考试，也是紧靠这个方向，可以说利用课本原文原题来出题是当前考试的一个主旨。学子可以利用寒假阶段系统巩固词汇、语法等基础内容。

熟悉题型系统地打好基础

“贪多嚼不烂”，这是我们常说的一句话，寒假有了时间，但对于备考的学子来说，并不意味着可以随性学习，而是要了解题型，系统地打好基础知识。

初中三年的课程现阶段已经基本完成，但都是一个个模块知识点，在这个阶段，学子首先要做的就是将一个个模块点能系统地串在一起，总体进行复习巩固，打好基础知识。

初三英语复习范文第5篇

关键词：英语复习；教学问题；复习对策

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0133—01

初三英语复习中的第一轮复习，也常称为基础知识复习，是复习教学中最基本，最重要的阶段。对于老师和学生来说，第一轮复习非常关键，做好第一轮复习，也就为第二，第三轮复习做好了准备。但是，在具体的教学实践中，部分教师在第一轮复习教学过程中，不知道怎么上好复习课，不会去看《英语课程标准》和《学科考试说明》。为此，笔者试图给出一些建议，以便节省时间，有的放矢，提高学生中考英语考试成绩。

一、复习课中存在的问题

（一）不知道怎么上复习课

⑴将复习课演绎成习题课，组织学生反复做各式各样的练习，希望通过大量的练习来巩固已学过的知识。有的老师甚至认为，复习课就是习题课，不管学生的知识水平如何，推出大量练习题，让学生整天“浸没”在“题海”中，学生成了做作业的“机器人”。致使学生的知识得不到系统化。学生在有限的时间内要完成大量的练习，为了不被老师批评，只能开夜车，让学生感到身心疲惫；

⑵以教材中的单元为单位，对已学过的内容进行浓缩式的重新学习，复习课上满堂灌，然后再辅以单元巩固练习和综合练习。部分教师认为讲得越多、越细，学生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成和提高，复习效果就越好。一味不管学生的反应，讲台上老师滔滔不绝，台下学生则是一脸茫然，昏昏欲睡，不知所云；

⑶以资料替代教材。初三复习阶段，老师手里都有各式各样的复习资料，所以老师就从中选中一套，全班使用。教材是复习的根本，资料是复习的补充，不能够充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题，以资料替代教材，将教材丢在一边，是不可取的。

（二）不看《课程标准》

国家课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。英语课程标准总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成，在分级目标中，对初三学生应该达到什么要求，五级目标也有明确的描述。所以教师要熟读课程标准，才能准确的定位复习目标。

二、一轮复习的对策

（一）基础知识系统化。上复习课，教师不能只就题讲题，或就课本讲课本，而应该纵观全局，“俯视”各个知识“板块”， 找出各部分的联系。不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，要熟读细品中考考试说明，研究中考的命题思路，把握考纲。让学生做有价值的习题，争取短时高效复习时，尤其注意环环相扣，形成复习链。第一轮是对课本基础知识复习阶段，以课本为主，针对学生对已学基础知识因时间过久，特别是学生对以前所学的英语知识已遗忘，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。在复习过程中，结合《学科考试说明》，对每个单元的词汇精挑细选，去粗留精。以课标要求的1600个单词，200—300个习惯用语或固定搭配为线索，整合课本词汇，夯实基础，以点带面进行系统复习。将课标要求的词汇整合梳理，并进行相关知识充分发散，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，这样使基础知识更加条理化、系统化，从而帮助学生形成一次知识网络的构建。

（二）要弄清知识点与考点之间的关系。邓北平（2006）认为，考点有代表性、综合性、可变性和可考性等四个基本特征，其中的可变性、可考性是区别知识点与考点的重要标志。如open和close这两个单词，前者有动词和形容词两种词性，后者就是动词，看似简单，可放在句中，close的过去式是closed， 也是其形容词形式，所以这里既是知识点也是考点。复习教学应聚焦考点。

（三）指导学生建立和反思自己的“纠错本”。笔者在教学一线十多年，一直要就学生准备好一个小本子专用于英语习题的纠错记录，即在已做习题和考试中出现的错题，一定要及时记录下来，记录要准确到位，如read一词的原形和过去式在句中容易混淆，特别是主语是第三人称单数时；interesting和interested的用法还不明白等。“纠错本”在一轮的复习阶段中更凸显它的重要性。教师要指导学生在复习完一个章节后或准备下一次考试前，反思自己的“纠错本”，回想曾经犯过的错误，避免下次再犯。这样持之以恒，温故知新，学生的成绩会有大幅度的提高。对于基础较好的学生，要拿高分，这个方法更奏效。