教育评估与监测
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教育评估与监测范文第1篇
自素质教育理念的提出，我国的教育体制便在不断改革，经过多年的实施，取得了一定的可喜成绩。然而面对信息化时代的大环境，教育事业遇到了全新的挑战和危机，如何向教育信息化管理方向转型成为了教育界需要改革的首要任务。尤其在教育体系结构和教学质量之间的矛盾问题，可谓教育发展的重点解决对象，那么作为减轻教学负担、提升教学效率、改善教学质量的重要保障，教育质量监测与评估工作的开展显得十分必要，以MEQS系统为代表的一类教学软件系统在教育质量监测和评估中的应用发展具有一定现实意义。
一、MEQS系统在教育质量监测与评估中的应用价值分析
时代在发展，科技在进步，我国的教育事业也走向了新的发展阶段，信息时代的来临，无疑推动了教育改革计划的执行落实速度，在某些方面，也确实获得了长足的进步，比如：教育理念的转变、教材内容和教学方法的完善等，但是在教育测评工作领域却进步较慢，从目前的情况来看，具有很大的发展空间，在教育信息化管理的逐步影响下，一大批教学软件和教育系统开始兴起且运用到实际的教学当中，比如：OMR阅机、MEQS教育质量监测与评估系统。其中，MEQS系统更是以良好的功能优势被广泛运用到教育领域当中。其应用价值主要表现在两方面：教学质量的跟踪监测和教学效果的准确评估。MEQS系统以较为先进的技术功能让教学质量实现了全程跟踪监测，这在以往的教育时期是很难达到的，尤其在当前教育师资力量、教学内容等方面的不断变化影响下，MEQS系统利用准确的数据、统计分析平台，可以将学生的相关信息、历次考试成绩等实施精准测评，以系统无缝式的资源信息搜集和整合，对整个教育过程进行了有效的动态监控，十分有助于及时发现和解决问题；MEQS系统的评估功能则有效解决了从前因缺乏较为完善、标准的教育体系而受到影响的教学效果评估问题，借助资源及功能优势，对获取的信息依据相关规定步骤，以科学的方法加以处理分析，保证真实有效。
二、MEQS系统在教育质量监测与评估中的相关应用机制过程研究
（一）MEQS系统的设计目标依据
事实上，MEQS系统的设计形成，缘于当前教育制度全面改革、教材课程不断更新的背景影响下，随着信息化程度的提高，教育事业的管理面临信息化转型变得势在必行。作为一种先进的教育测评信息化产品，MEQS系统的设计正是以提高教学质量为目的，依据《教育测量学》而形成的。表现在对统计指标体系和统计分析报表的丰富与细化两个方面，通过较为全面的内容、项目的填充，使得教育质量的监测与评估取得更好的成效。例如：对于前者来说，以各项等级分数的划分、名次的排布、难易程度的标识等作为设置要求，形成诸如总分、科目分、排名、难度等项目的监测与评估。对于统计分析报表的设计来说，也系统地划分为四大类项目，包括了日常评估、历次考试监测、特定考试统计以及终结评估等四类报表，其中涉及到的内容依然做出了系统的划分，诸如教师的成绩和名次分布、学生在实验、课堂等各阶段的学习能力均是其中的具体类别。
（二）MEQS系统的设计目标
从前面的论述中不难看出，MEQS系统的设计目标是根据《教育测量学》而形成的，那么围绕教学质量为核心的宗旨，其设计目标主要以更具层次、阶段性的特点而设置，通过对教学阶段性成果的全方位把握，提升对整个教学过程的动态监控，最终实现素质教育的推进发展。
（三）MEQS系统的独特优势体现
教育质量的监测与评估可谓教育改革过程中的一个重要组成部分，MEQS系统的出现加快了教育领域测评工作的进展，同时得以被应用到实际的教学实践当中，经历了经验积累与技术改进的过程之后，MEQS系统自身的独特优势十分明显。首先得益于MEQS系统的设计理念，不仅较为系统、覆盖全面，而且应用环境宽松灵活。例如：在MEQS系统的应用环境方面的设置上，较为灵活且覆盖范围十分广泛，包括互联网、局域网、广域网以及便捷安全的操作方式，密码、账号或者数字证书均可以。其次，MEQS系统紧密围绕教育质量的监测和评价两方面，兼具了科学性与时效性的特点，从对学生的知识、技能、品质以及成绩、排名的分布情况等方面进行了科学、动态式的监测，并作出相应评估，达到及时有效的结果。最后，MEQS系统还具有出色的技术优势作为运行保障，用户登录界面美观、便捷，模块化的设计和用户权限管理更加体现出技术的先进性和安全性，在信息资源的校验检测方面，诸如逻辑校验、数据校验等不同形式有助于减少误差和错误。在细节方面，MEQS系统也做到了人性化的处理，比如：MEQS系统为用户提供了数据恢复、备份等功能，方便用户及时找回丢失的信息和资源、做好安全的防范。
（四）MEQS系统的功能应用分析
MEQS系统的功能繁多且实用，涵盖了诸如基础数据管理、采集统计、质量监测、教学评估、考务管理等功能模块，从其功能应用方面来看，首先对学校学生以班级、年级为单位，系统的将每一次教学考试的所涉及的知识点、科目、题目等进行信息的统计与分析，形成全面、准确地统计分析报表，以便教务管理人员研究，其次，以动态跟踪式的监测方式对学生的学习成绩和能力实施较为全面、科学地监测，完全掌控其学习动态，最后，对监测结果进行综合评估，全方位衡量和评价学生的品德、技能及知识掌握情况，最终形成评估报告，供学生和老师参考借鉴。
三、总结
总之，信息技术对于社会的进步具有至关重要的作用，在教育制度不断改革的影响下，教学质量的监测和评估工作变得越来越重要。通过本文对MEQS系统的功能作用、技术优势等方面的论述，以便其得到相关教育机构的重视，进而达到推广应用的目的。
参考文献：
[1]文燕清.高等教育地方化背景下省级高等教育质量监控研究[D].广西师范大学，2013.
教育评估与监测范文第2篇
【关键词】高职口语；口语评估；交际能力；检测方法
0 导言
2000年版《高职高专教育英语课程基本要求》提出构建以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点的教学体系。这一教育性质决定了口语教学在高职英语教学中的重要性。在信息化和经济全球化的大背景下，无论是针对面试还是就业， 加强口语交际能力培养更符合高职教育的培养目标 。而恰当的的检测和评估机制能够更好地促进口语教学的实施。
1 高职院校学生英语口语检测和评估的作用和意义
教学与评估是教学过程中相互作用不可分割的整体。科学合理的评估机制对高职英语口语教学有积极的引导作用。高职院校的学生英语口语水平参差不齐，大多数学习动力不足，热衷考试过关。因此更需要切合的评估方式来激发学生的学习热情和潜能。另一方面，英语口语的检测和评估有利于老师了解学生英语口语方面的水平与需求，更清楚地知道学生在口语学习中的问题和薄弱点。做到因材施教，让学生更好地适应并学习相关知识。由此可见，高职院校的英语口语的检测和评估对学生和老师来说都有着重要的作用和意义。
2 高职院校英语口语教学与评估现状
目前高职学生的英语听说能力差异较大。有些可以较为清晰完整地表达自己的观点，也有很多同学不能完成简单的日常对话。不论那类学生，口语的听与说的能力往往是听说读写中最弱的一项。究其原因，主要因为：（1） 学生缺乏学习方向，对自身英语学习没有规划，对口语缺乏重视；（2）高职教育强调实用与就业相结合，而学院在课堂设置中最实用的口语课却安排极少；（3）教师教学思路陈旧，仍然重视读写，放松听说。由于高职学生听说能力较弱，甚至有部分教师过于“体贴学生”放弃了全英文授课。
而在口语评估体系方面，国家也已开始建立了系统的英语口语检测体系。像现在我们全国英语口语等级考试中的口语测试、大学英语四级和六级的口语测试、剑桥商务英语考试中的口语测试和面试、雅思和托福等考试中的口语测试等等。然而对于高职院校来说，我国目前还没有一套完整的、系统地、全面地的口语测试体系。即便是这些测试，由于某些检测因素没有一个统一的标准和要求，结果并不准确。例如：监考的严格程度、考场的设施和环境、考官的口语水平及主观感受、考生的心理素质以及考试答题的时间和要求等等因素都能影响到了学生口语检测的准确性和实用性。
3 高职英语口语教学及检测与评估体机制的建议
首先，高职院校应当在英语教学中真正树立为专业服务为就业服务的观念，加大口语课程的设置。并且加强教师培训，使有限的英语课堂能够真正能够用于实用对话的练习。确保课堂英文使用率特别是听说使用比率。
再者，要由小及大，由近及远。设立符合高职英语教学的一套评估机制，真正激发学生对英语口语的热情与重视。如口语测试中，学院自身可以将形成性评价与终结性评价结合起来，将平时课堂的口语问答，发言，小组会话等成绩纳入到综合评定中，积极开展师评，自评与学生互评。平时的口语学习与表现直接体现在期末成绩中，必能激励学生认真对待日常的口语的学与练，从而提高学生的英语会话能力。更重要的是，高职院校在学生的口语测试和评估方面要与社会接轨，积极和社会取证机构合作，如商务类学生口语考试与全国剑桥商务英语取证挂钩，其他专业也可与全国英语口语等级考试以及三一伦敦英语口语考试等合作。最终做到测试与社会取证相结合， 取证与就业相呼应。这才能做到教学与就业相结合，真正激发学生口语学习的积极性。让学生自发地重视口语学习，尽早确立学习目标，做好学习规划。
4 高职英语口语检测与评估的内容和方法
在高职学院自身口语检测中，要注重学生对于英语口语的交际能力、学生口语的准确性、合适性以及有效性等几个方面进行考察。在评估的内容和标准的设计上也是不容忽视的。
（1）首先从口语测试方式来说，可以在口语测试中设计一些交际功能强的口语测试任务，比如可以就日常生活、教学过程、性格特征以及个人兴趣爱好等提出询问，然后学生通过回答这些问题并提出相应的个人看法和观点；也可以进行情境对话，组织学生选择一个情境，并进行扮演，完成交际任务；或者就某一话题，分小组进行讨论，然后各自讨论并陈诉其观点。这样有助于学生集中精神，开动自己的大脑，想法设法的表达自己的想法和内容，并在测试过程中充分的表现自己的口语交际能力和水平，也使得口语测试更真实、更具细节性、也更合理。
（2）其次从口语测试的内容来说，口语测试的内容应该具备相互交流的特性和真实性，这样才使得学生对口语测试的内容更直观，也能够让学生主动参与其中，获得信息并表达自己的观点和意见。此外口语情境内容也应该要符合当下的社会环境，最好贴近学生的生活，让学生更具身临其境之感，使得学生更能畅所欲言，体现其交际能力。
（3）然后从口语测试内容的文化方面来说，在设计测试试题时应该尽量选择不同的、真实的语音环境和背景。英语口语测试的最终目的就是让学生能够在以后的日常交际和商务活动中熟练的运用英语。因此，在试题内容方向的选择时可以倾向于日常生活和商务活动等方面的情景，用来考察学生在不同的文化方向环境中英语口语的表达能力以及学生对于这些文化的相关背景知识的掌握程度。
（4）最后从口语测试评分的细节考察点来看，对于学生英语口语交际能力的评价方面，要根据口语测试的侧重点从各个细节来对其进行评价并打分。例如，从宏观层面上来看，考察学生是否掌握英语的思维习惯和表达方式；措辞的使用是否合乎情境；学生理解会话和表达语言的能力以及表达社会文化的语言能力等几个方面。从微观的角度上来看，可以根据考察学生在规定的实践内表达内容的多少；口语表达是否流利；口语发音和语调是否准确；口语选词和语法的使用是否合理等等几个细节。综合这些，可以根据口语考试的侧重点来制定考察点的分数和规则，并根据学生口语测试的表现来对学生的口语交际能力进行系统地评价和评估。
5 结束语
英语口语交际能力的检测和评估是考察学生学习过程中语言实际运用能力的有力手段，它暴露学生学习中的问题，同时也反馈了高校老师的教学能力和教学水平，进而让学生和老师共同进步，提高高职院校整体英语口语的教学水平和学生英语口语的交际能力。现今，各大高职院校迫切要做的事就是如何建设一套科学合理的英语口语交际能力的评估体系，同时健全其测试内容与方法，进一步推动高职院校英语口语教学与测试的发展和进步。
【参考文献】
[1]Bachman LE Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1996.
[2]章雪玲.在职护理人员专英语口语学习现状的调查分析[J].护理研究，2008（22）.
[3]赵凤君，王心涤.本科护生专业英语交际能力培养的探讨[J].护理研究，2009（23）.
[4]苏英.试探高职高专的教学改革[J].文学教育，2010（12）.
教育评估与监测范文第3篇
关键词：美术；教学检测；鼓励性评价
根据美术学科的特点及教学要求，美术学科的检测和评价采取以形成性检测和评价为主的方式进行。形成性检测和评价即是教学过程之中实施的教学检测和评价。它是相对终结性评价而言的。形成性评价的主要功能不在于鉴定分等，而是取得教学目标达成与否的反馈信息，诊断教学疑难，以便调整、改进教学过程。同时，提供反馈信息，促进学生学习。终结性检测和评价是指在期末的课程结业检测和评价。所涉及的内容为整个学期内的全部学习内容。其目的是帮助教师对本学期美术教学和学生美术学习的基本情况做出客观的评价。从中获得改进教学、提高质量的信息，增强学生学习的信心。
美术学科的检测和评价包括美术基础知识认知、美术能力、学习情感三个方面。这三个方面既是相对独立的，又是不可分割的整体。只有将三方面检测和评价的结果综合为一体，才能形成对个体学生美术学习水平全面有效的评价。
一、美术学习情感检测和评价的内容与要求
1.学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的过程。学生的学习效果同样与非智力因素的参与状况密切相关。学习中的非智力因素同本评价方案中所指的学习情感是基本一致的。学习情感主要包括学生在学习方面的兴趣、动机、意志、毅力和习惯等品质。对学生美术学习情感的评价，主要通过对学生完成课堂练习符合要求的程度、课上参与学习的表现以及课前为能实现课上顺利学习所做的学具准备情况等可观测的外显行为进行考察。
2.美术学习情感评价的标准。
探究型∶自觉主动地准备齐每节课所需要的美术学具，上课摆放学具有条理；课上学习注意力集中，积极思维，主动参与，兴趣浓厚；按要求认真完成练习。探究型为优。
愿意型∶在教师或家长的提醒和督促下，能带齐美术学具；学习态度较认真，有一定自控能力，愿意回答教师的课堂提问；能完成课堂练习作业。愿意型为良。
接受型∶学具准备有时不齐全，但接受教师的提醒能够改正；学习注意力有时不够集中，但无厌学表现，能坚持正常学习；对完成课上练习有时不够认真，但在教师的指导督促下基本能完成作业。接受型为合格。
二、美术学习情感评价主要以鼓励为主
所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
前苏联的一位心理学家研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？
1.教师对学生要有积极的期望和要求。教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。
2.教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。
积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反应”的方法，，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。
3.营造氛围、诱发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探索新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。根据这一心理特征，在美术教学中运用合理的手段、恰当的措施，营造良好的创新氛围，诱发学生的好奇心，激发他们对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。
4.突破定势、鼓励发散。没有发散就无所谓创新，定势心理制约着人的发散思维。学生从刚刚入学我就发现，大部分的孩子接受的美术教育基本上以临摹或学习简单绘画技法为主。存在思维上的定势。如果不打破这些定势，思维就不会活跃，久而久之就丧失了创新意识。所以我在教学中，特别鼓励学生的发散性思维。一个事物，力求学生从全方面、多角度地去表现它。
5.启发想象、 培养创造。学生想象能力的培养是学习创新方法的一种重要手段。在美术教学中，我尽可能地利用各种方法启发学生的联想和想象，培养创新能力。
进行鼓励性评价，必须制订不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进步，因此，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。
三、实施鼓励性评价的主要做法是
1.根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。 在美术教学中同一项练习，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如：上素描静物课，我把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感、空间感、质感比较强。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。
2.对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
3.在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。
在教学中采取了对不同水平的学生制定不同的学习目标和评价标准。如：素描石膏像练习，有的学生造型基础较差，虽每次都能认真完整地按时完成作业，但造型总是不准。我发现这一问题后，对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标和评价标准。我要求他目前石膏像练习主要训练造型能力，每6课时完成一幅形体结构造型准确、不涂明暗调子的石膏像作业，反复练习一阶段。虽然这位学生只完成了几幅半成品，但只要造型准确就给高分，以资鼓励。这样集中突破薄弱环节效果很好。经过师生的共同努力，学生的素质得到全面提高，
实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。
参考文献：
[1]《赏识你的学生》孟繁华主编 教育科学出版社 2010年12月第1版.
[2]《美术概论》王宏建 袁宝林主编 大象出版社 2014年10月第1版.
[3]《青年心理测试与辅导》完美人格编写组 中国时代经济出版社，2002年9月第1版.
[4]《探索者的歌-北京特级教师素质教育报告》 北京市教育委员会编 同心出版社，2002年9月第1版.
教育评估与监测范文第4篇
【关键词】基础教育；学校；教育质量监测与评价；现状；作用；预测
一、国外中小学教育质量监测与评价的现状
1.一些国家对中小学教育质量监测与评价的做法。美国是世界上最早进行基础教育质量监测的国家。1969年，美国国家教育进展评价机构（NAEP）成立，这是美国设立的专门从事基础教育质量监测的评价机构。NAEP作为全国性的、持续性的评价学生学业的研究部门，定期公布四年级、11年级、12年级学生教育进展情况。重在呈现学校提供学生在各学科、各方面能力的描述性信息以及学生学业水平的发展趋势。NAEP由此成为“国家成绩报告单”，在美国教育领域占据着独特的地位，而且在世界范围内有深刻影响，成为其他国家建立基础教育质量监测体系的重要参考。英国的教育质量监测是由英格兰独立教育标准办公室负责。其主要任务是制定学生学业评估标准，公布指导与监测的报告。英国的监测评估体系包括学校效能、教师评估和学生学业水平三个方面，核心是学生的学业成绩。5――7岁的儿童要接受阅读、写作、数学的评估，由学校教师组织实施；8――14岁的学生要参加这三个方面的国家考试。此外，这一年龄段的学生还要接受由教师负责的历史、地理、外语、设计等方面的评估；14――16岁的学生则要参加国家考试。1998年，英国出台《教育改革法》，其中规定了教育质量监测与评价的政策和标准。这是至今英国中小学教育质量监测中仍在使用的标准。
2.有影响的基础教育监测与评价的国际组织。国际学生评价项目（PISA）。这个组织设于世纪经济合作组织的旗下，尽管成立时间不长，但影响面广，参与的国家多。2000年这个组织对32个国家的26.5万名15岁学生进行了第一次评估，衡量各国学生在阅读、数学和科学三个方面的素养。其评估最大的特点是从学生终身学习的角度来编制整个评价方案。此后，PISA每三年组织一次国际性的学生评估，意在为各国的素质教育提供有针对性的参考和信息。国际教育成就评价协会（IEA）。这个组织于1967年成立，是教育评估与监测领域中知名的国际性机构（这个组织还管理着TIMSS）。IEA在国际性的基础教育质量监测与评价会议上介绍其组织的工作进展情况和成果，在研究探讨中发挥着积极的作用。
3.国际性的基础教育质量监测与评价研讨会。提到国际性的研讨会，自然要涉及到中国。从2010年到2012年的两次国际性会议均由中国和法国主导，是主办国。也就是说，在世界性的基础教育质量监测与评价的研究和探索中，中国和法国发挥了重要作用。“首届‘教育质量监测与评估’国际研讨会”于2010年11月29日在北京师范大学举行。这次国际性会议由中国教育部督导办公室和法国教育部预测评估司主办；中国国家基教监测中心与北京师大承办。法、美、英、韩等近30个国家和国际组织的50多名专家或代表到会，国内百余名专家学者和相关人员参会。教育部副部长郝平到会并致辞，北师大常务副校长董奇（时任国家基教中心主任）作题为《中国基础教育质量监测制度与体系》的报告。与会的国际组织代表与各国专家交流了基础教育质量监测的工作经验，探讨了相关的问题，一致认为，各国在开展此项工作的同时，需要加强国际合作，相互学习与借鉴，使监测过程与结果更趋于科学有效。
二、教育质量监测与评价所产生的作用与影响
1.诊断与服务的作用。诊断与服务的功能，是世界各国都非常重视的。也即通过教育质量监测，对学生学业水平和身心发展等情况进行比较分析，准确地报告教育质量状况，为教育决策提供信息依据和建议。例如，国际学生评价项目（PISA）就是从终身学习的角度来评价学生的能力发展水平，找出学生在适应未来社会方面的能力优势和不足，为各国的素质教育提供有针对性的参考和信息。
2.影响与调整教育决策的功能。在基础教育质量监测过程中，国际性评价组织发挥了重要作用，影响到一些国家教育政策的调整和教育质量的变化。TIMSS组织的第三次国际数学与科学学习成绩趋势测评，就是通过对各国教育状况的比较，指出了美国在数学和科学教学中存在的问题。提出了有针对性的建议，督促美国在这两个学科上改进和加强。在参与测试的国家和地区中，美国学生所接受的教育费用是韩国学生的两倍，可在考试中美国学生却远不及韩国学生。这说明教育的投入和产出之间的关系并不是简单的正相关。一些小国，如捷克、斯洛文尼亚、保加利亚等国的投入也低于西方富国，但这些国家学生学习成绩都远远好于那些富国的孩子。这些比较推动了一些教育质量问题较为突出的国家和地区迅速调整和改变教育政策；也启发人们深刻思考究竟哪些因素能够深入改变学生的知识掌握状态，这些因素的关系又是怎样的？一个国家应怎样选择适合本国的有效的模式。
三、当今世界范围内中小学教育质量监测与评价的走向预测
1.国际性教育质量评价组织所发挥的作用将会日益增大。一是参与国将会日益增多。以国际数学与科学学习成就趋势测评（TIMSS）为例，1995年有41个国家参加测评，2003年近50个国家和地区参与，2011年有63个国家和地区的60多万名学生参与。参与国家和地区的日益增多，说明国际评价组织影响力日益增强，所发挥的作用越来越大。二是监测与评价的国际化有可能引起联合国教科文组织的重视，从而成立专门的机构来推进测评的开展。
2.基础教育质量监测的工具开发与使用范围将会日益增多和扩大。目前，世界范围内的基础教育质量监测尚无统一标准，监测、测量的手段和工具也处于初级阶段。监测的主要工具包括纸和笔、问卷、量表、测量模型等。纸笔测试和心理测量是在目前监测中使用最为广泛的工具，而监测的主要对象是学生。属于统计测量的工具，如马尔可夫分析法是可用于分析随机事件发展趋势的工具。如今，“基础教育质量监测软件（卓帆科技）已经问世，它是以软件与网络为载体的教育评价工具，能够实现对教育教学过程监控与评价的自动化，具有诊断、调控、导向的功能。这是据我们所知的教育质量监测与评价的最先进的技术工具。
3.在基础教育质量监测过程中，世界各国的合作与交流将日益密切。国际性的合作不仅体现于国际评价组织所开展的测评活动中，更重要的体现是各国为基础教育质量监测与提升的共同探讨。过去，由中法两国组织的两次国际性会议的参与国并不多，但意义深刻，与会代表一致认为，必须加强国际合作，相互学习与借鉴，使监测的结果更趋于科学有效。从这一愿景考量，在其参与国日益增多的情况下，民主化的程度将会日益提高，由中法两国主导召开国际性会议的局面势必被突破，也即由两级发展为多级。如同申办奥运会，会引起诸多国家争相申办“国际性的基础教育质量监测与评价研讨会”，并且通过国际性会议促进各国的合作与交流。
4.基础教育质量监测的范围将会由片面走向全面，由局部走向整体，从而形成有利于全面推进素质教育的监测与评价体系。纵观国际组织和一些国家的基础教育质量监测与评价的现状，其着眼点大多集中在几个关键年龄段的学生身上，没有顾及全体学生。
基础教育质量监测与评价作为教育综合改革的关键环节，其发展必将促进各国、各地区教育事业的发展以至人类社会的进步，增强各国的软实力，从而对人类社会的和平与发展施以积极的影响。这就是教育的力量；这就是教育质量监测与评价所蕴含的功能。
参考文献：
[1]纪明泽等.国外基础教育质量监测现状与评述[j].上海教育.2011（21）
教育评估与监测范文第5篇
1.短期政策建议
通过加强职业教育与培训的协调管理、提升公办校管理效能、扶持民办职业教育培训机构并加强监管，增加需求导向的职业教育与培训的供给；同时通过密切与行业企业、研究机构的交流合作，增强技能提供的相关性。其目标是建设具有新疆特色的有质量的为所有人提供学习培训机会的职业教育与培训系统。建议从三个维度实施以下具体政策举措。
（1）战略框架
加强行业企业、职业院校和培训机构、研究机构在政策制定与执行中的作用： 通过立法和规章，使劳动力资源开发主要利益相关方的角色和责任分工进一步制度化；在省级领导小组协调下使各部门（包括教育厅、人力资源与社会保障厅、财政厅、发改委、工会等）各层级之间能更有效合作，使职业院校和培训机构、行业企业、研究机构代表参与各级决策。
加强对新疆经济发展前景及其对技能需求的全面评估：扩大对未来技能需求评估从特定行业到大部分行业，改进现有的技能供需研究以便及时全面了解存在的问题，丰富对研究结果的公布渠道，要求职业院校和培训机构及企业依据对未来技能需求的评估来组织或调整相应的教学和培训。
（2）系统监督
促进职业教育与培训系统的衔接和贯通：进一步扩大中高职衔接的试点；通过实施学分制和制定学习标准来促进各层次教学和各项目间的衔接，尤其是探索学历教育与非学历培训的互通。
制定设立、调整和关闭专业和培训项目的政策和程序： 改进现有管理规程使之标准化、系统化；在审核过程中关注是否吸纳对未来技能需求评估信息以及反馈机构绩效评估的结果。
加大对职业教育与培训的投入和提高资金使用效益：加大财政投入，改变职业教育长期投入不足的状况，增强职业院校与培训机构的办学条件；同时完善资金预算标准、程序，提高财政资金分配的公平性和透明度；采用绩效评估提高公共资金使用效益，重点加强对专项资金和财政补贴培训项目的管理；建立对资金分配标准定期审查机制。
进一步提高认证和技能证书的可信度：建立技能测试的信息管理系统，对技能鉴定中心开展认证和不定期的审计。
（3）服务实施
促进培训提供的多样化：通过购买培训服务等措施大力扶持民办机构参与职业教育与培训的提供。
鼓励多渠道投入：制定激励措施鼓励行业企业及其他利益相关方对职业院校和培训机构提供资源，如企业捐助设备在学校设立实训室或实训车间、提供兼职教师、接纳学生实习和教师培训等。
加强对职业院校和培训机构办学质量和培训结果的监测评估及结果反馈：建立一套数据收集、上报的管理信息系统，把对职业教育与培训结果的监测指标纳入此管理信息系统，并建立确保数据准确可信的方法；加强对监测评估结果的反馈，并采取奖惩等管理措施来激励职业院校和培训机构提供优质职业教育与培训。在监测评估的实施上，可委托独立第三方参与，保证客观公正。
提升管理人员和教师管理能力和教学水平： 建立基于考核的激励机制如绩效工资和其他奖励；对职业院校和培训机构管理者和教师开展多种形式的培训，特别要增加教师的企业经历。
加强校企合作：加强职业院校和培训机构与行业企业、研究机构的合作，使之参与教学和培训的全过程，提高培训质量和针对性，鼓励职业院校和培训机构根据技能需求预测来组织或调整教学和培训。
建议通过国际合作项目或国内项目，以支持试点（如学分制、购买培训服务、人员培训、监测评估、校企合作等）、开展研究（如开展企业调查来评估未来技能需求、学习标准制定、资金分配与管理方法、监测评估方法、设立调整及关闭培训项目的程序等）等方式来实施这些政策建议。
2.中长期政策建议
通过完善治理、质量保障和监测评估机制，衔接基础教育与职业教育，以提高职业教育与培训质量。目标是构建灵活多样的新疆现代职业教育与培训体系，大力提高劳动力技能水平，实现达到国内平均水平的新疆教育及人才中长期发展目标，并努力使特色职业教育学校及专业达到国内一流。
建立劳动力资源开发利益相关方全方位合作框架与沟通机制：扩大合作关系从关键性部门之间到全方位合作伙伴关系，使民办机构、行业企业、研究机构参与政策制定与执行，并使各方的责任分工制度化；制定新的政策使利益相关方提供更广泛的资源支持、参与职业教育与培训的全过程。
完善质量保证机制：提升技能测试的信息管理和对技能鉴定机构的认证和审计；建立整合的一站式在线资源和标准化安排来支持终身学习和对先前学习的认可；保障公共资金支持的培训项目覆盖所有弱势群体。
建立系统全面的监测评估系统：改进对未来技能需求评估使之系统全面覆盖所有行业；完善对技能提供质量的评估使之注重产出及结果（完善评估的指标如毕业生就业率、起薪、用人单位满意度等）；开展对政策措施/项目实施后的影响力评估，为政策改进提供信息支持。
建立高质量的学前教育及义务教育：提升劳动力素质和技能水平的职业教育与培训是建立在高质量的学前教育与九年义务教育基础之上的。所以从长远来看，要有高质量的职业教育必须有高质量的学前教育及义务教育。这样所有适龄儿童才能有好的准备和基本的知识基础。这也是好的职业教育与培训的基础，是终身学习与发展的基础。
建议在之前试点和研究项目的基础上，通过出台新的管理规程来加强质量保证、监测评估、多方合作的系统化。同时加强与基础教育的衔接，促进终身学习。
