影视欣赏

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇影视欣赏范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

影视欣赏范文第1篇

[关键词] 影视；艺术；审美；心理；过程

艺术反映的是现实社会生活，是对现实生活的提炼，是艺术家们主观的审美理想和情感愿望的汇聚，是心与物、主观与客观的结合，并且它正以不同的表现方式存在于社会生活的每一个角落，而对艺术的欣赏早就成为人类日常生活活动的一部分。在对艺术进行欣赏的审美活动中，我们总会不断地进行追问和认知，也不断地在审美欣赏中进行着创造。我们先单就审美欣赏本身来说，它就是一种精神活动，并且专为人类所独有，它本就是审美主体对审美活动中的审美对象的一种认识，一种创造，更是一种价值体现。而对于艺术的审美欣赏而言，我们知道，任何一门艺术都有自己独特的表现方式和手段，进行艺术创作的物质媒介都是独特的，也因此使得这门艺术具有自己独具的美学特征，我们对艺术的欣赏实际上就是要通过这种物质媒介去挖掘艺术作品中的美。综观那众多艺术类型，影视艺术对于一般观众的思想影响超过其他任何艺术，是一门可以容纳文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈等多种艺术的综合艺术，但它又具有独自的艺术特征。影视艺术具有其他各种艺术的特征，但是它的蒙太奇式的组接技巧又极具艺术性，超越了其他一切艺术的表现手段。然而，大多数的人并不是内行的电影电视作品的鉴赏家，审美欣赏也不是审美鉴赏般去讨论研究这种艺术类型中的具体理论表现，那么我们只能从电影电视艺术的规律中去了解关于它们的一般概念，从而更好地指导我们去欣赏每一部影视作品，以此方式使观赏者的审美欣赏能力提高，从而促使欣赏主体自身的人格更加完整更加完美，促进人类社会的和谐。

影视欣赏的心理机制

任何一种艺术欣赏活动都是一种审美再创造的活动，这当中自然也就包含了并非简单的审美心理因素和心理机制。在镜像文化愈发发展的今天，我们会问电影电视为何具有如此强大的魅力来吸引千千万万的观众，要解开这一谜团，首先要了解欣赏过程中的若干因素，了解影视欣赏中的审美心理结构。彭吉象先生在《艺术学概论》中曾把艺术鉴赏的审美心理活动分为注意、感知、联想、想象、情感、理解等基本要素，我们这里暂且来讨论注意与想象这两个占有特别重要位置的要素。

（一）注意

关于“注意”这一因素，它之所以重要是因为它是感知、联想、想象、情感、理解这些因素的基础，如果没有“注意”的开始，那么后面的因素也自然成了空话，它是影视欣赏活动的最初阶段和基本阶段。

“注意”并不等同于日常生活中的关注一个人、一件事，而更应该从审美的层面上去理解，它是一种特殊的审美注意或者说是审美期待状态，是要把主体对象从实用中脱离出来，转为审美的。英国心理学家布洛曾提出“距离说”，其实也就是我们常说的“审美距离”，具体到观赏影视作品上来讲，就是首先要以直接的感知方式去感触对象的色彩、线条、形状、声音，等等，但在这个过程中，我们却要保持一定的距离感。朱光潜先生在《文艺心理学》中就举过一个例子：一位英国老太婆观赏《哈姆雷特》最后一幕时，就大声警告“王子”当心毒剑。这就是距离太近，让局部的幻象将荧屏中的世界搬到现实生活中来；而有的人在观赏影片时距离又过远，导致无法产生审美。

可见，“注意”在影视欣赏中尤为重要，保持适当的“距离感”更能够有助于我们观赏影片，从而得到审美愉悦。

（二）想象

我们刚才谈到艺术欣赏活动是一种审美再创造的活动，那么审美主体也就是欣赏主体绝不是消极、被动的接受，而是通过想象去对影视艺术形象进一步再加工再创造。由此可见，想象在这欣赏活动中的重要性也是非同一般的。清代画家沈宗骞说过，“学画者必须临摹旧迹，犹学文之必揣摩传作，能于精神意象之间，如我意之欲出，方为学之有获。”虽然沈先生讲的是画，但其意味仍可通影视艺术。然而，要进入这创作主体之中，就必须先得借助想象，并且将这想象与自己的生活、情感、知识修养等结合，从而去领会作品中所体现出来的审美意蕴，可以说，没有想象，也就没有对影视的真正层面上的欣赏。

前苏联著名导演罗姆的影片《十三人》中，描写主人公疲惫不堪地在大沙漠中去寻找援军的镜头，就不是硬生生地通过主人公的脸部来表现，而是在镜头里展现了一组画面，在荒无人烟的沙漠中一排马蹄印，随后变为人的脚印，再之后人的脚印变得愈来愈零乱，路上丢弃的诸如背包、水壶之类的随身必备物品愈来愈多……这样的镜头展现完全可以使观众想象得到主人公这一路上的艰辛，这就比直接去捕捉主人公疲惫的面部表情来得更加深刻，更容易抓住人的心弦。

影视欣赏范文第2篇

【关键词】影视戏剧文学；特点；欣赏

一、影视戏剧文学的特点

（1）具有表演性。剧本被用来进行舞台表演或者影视拍摄，所以必须具有表演性，适合进行影视或者是舞台的表演，特别是在戏剧文学作品中，因为舞台的诸多限制，对剧本的要求会很高，要集中刻画重要人物，使其鲜明的表现在舞台之上。而且剧本不宜过长，要主线突出，以激烈的冲突来突显人物的个性和思想。剧本要把很长一段时间的在不同场景发生的事件，在极短的时间内，形成情节线索，并且把矛盾从提出到发展以及解决的过程完成，而且还不能频繁的进行场景的变换。（2）具有冲突性。戏剧文学和影视文学的体裁是不同的，其表现手法也是不一样的，但是，他们都必须具备戏剧的冲突性。这也是戏剧和影视作品吸引观众的重要条件。（3）台词具有个性和动作性。剧本的台词是剧情人物的独白、对话以及唱词等等，这事对于人物塑造的最基本的也是最常用的手段。利用剧中人物的动作或者是对话等等，可以充分的对人物的性格进行塑造，还可以展示矛盾和冲突，促使剧情的变化。

二、影视戏剧文学欣赏应注意的要点

（1）了解剧情，熟悉剧本。在剧本的阅读过程中，当你被作品中的清洁所吸引，融入到作品中所描绘的天地中，让自己的心情可以根据清洁的变化而起伏，这时，才会感受到作品的感染力，可以得到很多益处。但是要想达到这样的境界，就需要了解剧情，熟悉剧本，清楚作品的作者和时代的背景，这样才能明确作者想要通过作品表达的思想。戏剧的情节发展，都会在剧本的结构中表现出来。所以，要想了解剧情，熟悉剧本，就要分析剧本的结构，在分场分幕的时候，大多都是对故事的发展地点，时间的变化来分的，一般故事的情节发展到了一个不同的阶段时是为一幕。而场的单位较小，可以按照时间或者地点来变化，也可以按照人物的出现次序来决定。一般情况下，故事的情节都是跟着戏剧的冲突发展过程展开的。（2）抓住情节的发展线索，把握基本矛盾冲突。一般剧情的开端和发展以及还有结局都是紧密围绕着矛盾和冲突来展开的。比如《雷雨》，其情节就是周朴园的后妻对其的反抗，最终导致了周家的衰败；还有就是鲁大海、鲁侍萍和矿工们对周家的反抗。另外还有一些人物之间的纠葛，这些线索相互交织，造成了周朴园的家庭衰败命运。而这种衰败的命运就是剧本中矛盾发展的结局。对情节发展进行分析，我们可以了解剧本中的矛盾和冲突，认识到作品所想要表现出来的深层思想和意义。（3）研究剧本的语言，了解任务的性格和思想。优秀的影视戏剧文学，都有很突出的人物塑造，在剧本里的人物的性格思想等等，很多都是通过其语言表达出来的。所以，欣赏影视戏剧文学要能找到人物的关键语言，来了解人物的特征，因为这些语言往往可以体现出人物的性格和思想。要想找到矛盾和冲突时，人物的关键语言，就要在欣赏剧本的时候，找到剧本中的潜台词，也就是人物没有直接表述出来的，但是可以根据其他台词和一些场景或者情景间接让观众了解的那些语言。这种手法可以深入的刻画出人物的性格特征以及一些人物的精神和内心的活动。所以，在欣赏剧本的时候要主要分析潜台词。（4）了解蒙太奇表现手法的运用。蒙太奇作为影视艺术的特殊语言，和影视区别于其他艺术形式的最主要手段，这种手法是影视艺术存在的基础。其实蒙太奇也就是将很多个小的镜头组成一个片段，然后在把其所组成的片段连接起来，形成大的段落部分，最后再将这些段落部分组合，形成一部影视作品。没有什么神秘可言，顺应生活以及人们视觉上的逻辑，还符合人们感性和理性上的逻辑，让影视作品看起来充满节奏感，让观众感到合理，就是蒙太奇手法。欣赏影视文学剧本的时候也要了解蒙太奇的运用和特点，这样可以更好的了解剧中所创造的艺术内容。

三、总结

总而言之，影视戏剧文学的特点是非常显著的，而要欣赏影视戏剧文学作品却没有那么简单。需要我们了解剧情和剧本，抓住故事发展的线索，找到基本矛盾冲突，并且还要分析其中的语言对话，以及影视戏剧的表现方式等等，只有这样，我们才能更好的欣赏到影视戏剧文学作品的内涵。

参 考 文 献

[1]秦俊香．对21世纪重拍四大古典名著改编剧的思考[J]．当代电影．2010（1）

[2]高淮生．关于文学经典影视改编的人文精神建构的思考[J]．电影评介．2008（14）

[3]万信琼，喻润梅．近十年文学作品影视改编与传播研究述评[J]．电影评介．2011（8）

影视欣赏范文第3篇

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。在缺乏真实语境的条件下，通过欣赏影视作品学习外语无疑是一种轻松、有趣的学习途径。

影视作品是留声机，也是百科全书。影视作品通过声、光、影像再现历史传说与真实世界的精彩纷呈，作品中精彩的对白、精湛的表演、扣人心弦的故事情节，都让学生对英语产生极大的兴趣。电影中大量的视听语言输入活动，丰富了教学内容和教学形式，拓宽了学习渠道；多种媒体组织教学，使英语学习的内容生动、直观、形象，有效激发了学生的学习动机。

一、高中英语影视欣赏选修课的选材要求

影视欣赏选修课中影视作品是否合适是决定教学成功与否的关键因素之一。目前，我国专门为高中生编写的英语影视欣赏教材很少，教师要自己选择适合高中生的英语影视作品，并对其进行适当的剪辑来满足开设英语影视欣赏选修课程的需要。教师在选择影视作品时要遵循以下几个原则。

1.启迪思想，内容健康向上

在教学中渗透思想品德教育是课程标准对培养学生情感态度的要求之一。因此，选择的影视作品要有利于青少年形成正确的人生观、世界观和价值观，在学生的成长过程中给予激励和启迪。

2.符合认知发展水平，题材丰富多样

根据高中生现有的语言能力，从当代学生熟悉的主题入手，选择反映青少年的现实生活和精神风貌，紧密联系社会发展、科技进步和学生生活经验的作品。而且要对白清晰，用语合适，由浅入深，循序渐进。初始阶段，可以动画片为主，因为动画片多是“小故事，大智慧”，语言相对简单，通俗易懂。待学生的听说能力有所提高后，再选择不同的主题和体裁，比如科幻片、故事片、动作片等。

3.贴近生活，富有时代气息

选择的影视作品要具有时代性，尽量接近现代生活、适合高中生的听说能力。当学生被影片的情节感染，感情得到共鸣时，他们会在不知不觉中了解异域人们的生活方式、风俗习惯、价值观等，这样英语学习也就变成了一件轻松愉快的事。

4.满足兴趣爱好， 丰富审美体验

高中生思想活跃，好奇心强，精力充沛，富于幻想，善于憧憬。[2]因此，选择“Kung Fu Panda”（《功夫熊猫》）、“Finding Nemo”（《海底总动员》）等符合高中生心理特点的影片，容易吸引和打动他们，激发他们的学习动机。另外，影视作品蕴含着丰富的审美因素，如语言美、形象美、意境美、情感美等，要把学生引入到美的情境中去，丰富学生的情感体验，激发学生的审美情趣，陶冶学生的审美情操。[2]

基于以上原则，笔者选定的英语影视作品有：

（动画片）“The Ant Bully”“Kung Fu Panda”“Finding Nemo”“Pocahontas”“Chicken Run”“Shrek”“Mulan”；

（故事片）“The Sound of Music”“Dead Poets Society”；

（情景剧）“Growing Pains”.

考虑到高中生的学习任务紧张，播放整部影视作品的时间比较长，45分钟的一节课无法完成。因此，笔者在选修课中安排学生欣赏英语影视作品的剪辑，一个剪辑5至10分钟，一节课播放二至三个剪辑，所有影视作品剪辑都配有英文字幕。

二、教学任务设计

每次的英语影视欣赏活动大致分为三个阶段——赏前活动、赏中活动和赏后活动，各阶段分别设计教学任务。

1.赏前活动

影视欣赏的过程是一个基于观众的背景知识和所欣赏作品之间的互动过程。每次开始欣赏一部新的影视之前，笔者设计以下激活学生背景知识的活动。

（1）观察影视作品的片名或片段截图

针对影视作品的片名或片段截图提问，启发学生观察片名或截图，预测故事情节，激活背景知识，调动学生思维的积极性。例如，在观看“The Ant Bully”（《别惹蚂蚁》）时，笔者设计了以下问题。

T： Boys and girls， have you ever seen ants？ Can you describe them？ （Students say something about ants） Great！ Since ants are so small， have you ever killed any ants？ Have you ever flooded their colonies？ When you did these， would you think about how they felt？ Do you think they have feeling？ And do you think they can kill humans someday？ Now let’s watch a film in which a boy was almost killed by a group of ants.

（2）欣赏影视作品的主题曲

英语影视作品中有不少旋律优美、意境深远的歌曲。音乐以其丰富的审美因素使学生沉浸在一种追求全身心介入音乐的审美活动状态中。[3]歌曲的内容、主题、风格、内涵和价值观等文化背景知识为学生提供了真实的语言情境，有助于学生准确地把握影视作品的主题。例如，在欣赏故事片“The Sound of Music”（《音乐之声》）前，用脍炙人口的歌曲《雪绒花》导入，学生随着优美动听的歌曲，自然地吟唱，学习热情被调动起来了。

2.赏中活动

为了更好地帮助学生理解影视作品，培养语感，积累语言表达法，建议在欣赏完一个片段后，稍做停顿，提供练习，验证学生的理解程度，或对重点词汇、表达法略做讲解，必要时要求学生做笔记。

（1）识记、理解词汇，扩大词汇量

对影视作品中出现的生词根据语境猜测词义，或同学之间互相交流互补有无。比如观看“Chicken Run”（《小鸡快跑》）后，让学生猜测、理解以下画线部分词汇：I was in solitary confinement. You’ll be late for parade. Officials in Indonesia say an 11-year-old boy who died earlier this week was infected with the bi rd flu virus. Now I know our last escape attempt was a bit of fiasco. Poultry in motion. The chickens are revoluting.

影视欣赏教学中词汇的输入量大，讲解宜粗不宜细，只要学生能明白意思就行，以不影响情节的理解为准。

（2）填写重要词汇，获取重点信息

将重要词汇设空，让学生填写，是学生获取重点信息的有效策略之一。因此，在欣赏过程中，教师可以将节选的影视资料台词中的重点词汇、短语等设空，要求学生边欣赏边填写。根据填空的难度，可多次播放影视材料。第一遍，可以只欣赏不写；第二遍，边欣赏边写；第三遍，校对答案。实践表明，学生带着任务欣赏，效果更好。

（3）完成表格，梳理内容

图表法是直观梳理信息的有效途径，运用表格、思维导图等再现情节，展示人物关系，将复杂的内容简单化，有助于学生理解。以“The Sound of Music”（《音乐之声》）的片段为例，玛利亚来到上校家做七个孩子的家庭教师，孩子们在做自我介绍时想捉弄她。为有效梳理影片信息，笔者设计了表格（见表1），让学生通过填写（画线部分设空），了解每个孩子对玛利亚的态度及更多的细节。

3.赏后活动

大量优质、地道的语言输入是语言输出的基础，在充分的语言输入后，教师要采取适当的方式引导学生积极思考，恰当地组织语言，促进语言的内化，提高英语的运用水平。赏后阶段可以设计以下这些活动。

（1）模仿对白

让学生自己选择影视作品中精彩的对白，有感情地模仿，还可以加上一些肢体动作。这种活动既有助于学生练习语音语调，培养语言表达能力，又可以增加学生的英语语感，锻炼胆量，培养学习兴趣。

（2）角色扮演

观看完一段或几段剪辑后，让学生进行小组合作，选取自己感兴趣的片段，准备角色扮演。先选举导演，后根据剧情的需要分配角色，允许学生有创造性的独白和对话，将片段表演出来。

（3）课堂讨论

根据剪辑内容设置问题，也可以让学生自己思考提出问题，然后组织小组讨论，组内汇总观点后，选出代表在全班发言。课堂讨论既锻炼学生的口头表达能力，又有助于学生分析作品的主题思想，深刻理解作品。

（4）情节排序

事先将影视作品的主要情节打乱顺序印在学案上，等学生欣赏完后让他们进行重新排序。根据情节的复杂程度，学生可独立完成，也可小组讨论合作完成。此项练习检测学生是否完全掌握了故事的主要情节。

（5）写观后感

影视作品是艺术表现的形式之一，源于生活，又高于生活，在演绎故事的同时也向观众传达思想。写观后感可以让学生把对影视作品的理解和感悟用书面语的形式表达出来，学生把在欣赏中学到的语言内化应用到自己的语言实践中，促进学生语言综合运用能力的提高。

高中英语影视欣赏选修课顺应外语教学改革的要求，为学生提供了多样化选择的余地和发展个性的空间。在信息输入层面，多样化的信息输入手段，包括声音、图像和文字等视、听觉信息，以及灵活实用的拓展练习，有益于提高学生捕捉获取信息的能力。在信息输出层面，各种互动性口语练习，有益于培养学生的表达能力。影视欣赏选修课将课堂转化为学生自己的舞台，寓教于乐，是学习英语的有效途径之一。

影视欣赏范文第4篇

本文作者：李静工作单位：武汉商业服务学院

影视欣赏教学在培养大学生人文素质中的作用

这些人文艺术的学习是高校开展人文素质教育的重要形式，它对丰富完善大学生的文化知识底蕴，提高专业技能和审美能力，培养科学精神和态度，加强身心健康，开发智力和创新能力，陶冶道德情操具有明显促进作用。而影视是以先进的科学技术作为传播媒介，通过丰富的艺术语言和新颖的表现形式，把科学文化、文学艺术等知识传递给学生。欣赏则把影视的教育、审美、娱乐、认知等功能融为一体，以大学生喜爱的、容易接受的方式，发挥着对学生的人文素质教育的作用，培养学生健全的文化心理结构，开拓学生的艺术审美视野，把影视的文化内涵与学生的人生感悟联系在一起，从而达到其他教育形式难以企及的作用。（一）影视欣赏可以促进学生掌握科学、人文、历史等知识影视是科学与艺术的综合，它是将文学、音乐、戏剧、绘画、舞蹈、建筑等各种艺术形式所包含的艺术成分进行融汇贯通，通过光学、电子、声学、化学、物理学、计算机科学等多种自然科学和应用科学的技术成果表现出来的新型艺术。所以，“影视艺术有充分理由成为提高本民族文化修养和艺术鉴赏力的最好途径之一。”［1］在欣赏影视作品的同时，必然涉及到政治、经济、历史、地理、自然、风土人情等方面的知识，还会接触到各历史时期不同题材、不同风格、不同形式的文学艺术作品。通过欣赏不同类型的影视作品，可以促进学生掌握多方面的科学文化知识。从影视作品中的各种艺术元素的创作来说，它又是最能开拓人的灵感与想象力的。当学生掌握了一定的影视技术的基础知识后，可以从影视作品的创作来培养学生的创新能力，将各种科学文化知识和自己的想象力有机融合在一起，通过影视这一媒介来展示自己所要表达的内容。对学生而言，影视欣赏课程的学习不仅仅是对多种知识的掌握，更是将知识转化成能力的途径。（二）影视欣赏可以培育学生良好的心理健康素质对于影视欣赏的观众群体来说，大学生是最具有影响力、规模最庞大的观众层。创建于1993年的北京大学生电影节，以“大学生办，大学生看，大学生评”为特色，成为我国参与人数最多的电影节之一，对我国的电影事业和高校文化起到了积极推动作用。正因为影视艺术以这种寓教于乐的媒体传播方式容易得到大学生的热爱与欢迎，所以也易对他们的价值取向、理想追求、思维方式、行为习惯等产生深远的影响。而学生在大学的学习生活阶段是处于向成人•131•转型的阶段，不可避免地会面临成长过程中的种种困惑和矛盾。通过影视欣赏的课堂教学、各种宣传教育方式帮助学生优化其个性心理品质，增强其心理调适能力和适应社会生活的能力，能帮助学生预防重大心理疾病的发生，顺利度过大学生活，提高学生的整体心理健康水平。（三）影视欣赏可以帮助学生树立正确的道德观念如何把枯燥的德育教学理念转化成生动形象、可知可感的教育行为，将德育与鲜活的影视课堂教学联系在一起是非常有效的方法。“优秀的影视作品寓教于乐，以情感人，依靠形象的力量向人们揭示什么是真善美，什么是假丑恶。”［2］如在欣赏影片《手机》时，我们可以感受到影片对当前社会中价值观、道德观沦丧的批判，从影片《可可西里》中，我们感受到对理想的追求，对信仰的执着，对生命的责任。各种影视作品中关于对真、善、美的诉求，对假、丑、恶的抨击必然深深影响着观者的心灵。而更多的影片中都反映了中华民族的优秀传统和美德，反映了爱国主义、集体主义的思想，反映了党的崇高理想信念和优良作风。在对这些影片进行欣赏的同时，大学生的人生观、价值观和世界观也在教师有意识的引导下受到熏陶和感染，从而帮助他们树立正确的道德观念，培养他们高尚的道德情操，激发他们的爱国主义情感。（四）影视欣赏可以提高学生的审美情趣教育部在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，强调了美育在推进素质教育中的重要作用，特别指出“美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进大学生全面发展具有不可替代的作用。”影视艺术在吸收了多种艺术元素后，逐步形成了自己独有的审美特征。在观看各种类型的影视作品时，大学生们不但要从视觉上和听觉上来捕捉其外在表现形式的美感，还要从影片的情节、主题等内容中感受其思想内涵的美感。这些都需要学生通过审美的教育和学习来不断加强自己的艺术修养，提升审美情趣。在影视欣赏课程教学中，学生对各种经典类型影片进行观摩欣赏，实际就是直观形象地学习知识，也是教师进行情境化教学的过程，在美的作品、美的形象、美的事物的熏陶与感染中，学生的审美能力和艺术修养会逐渐提高，学生对事物的选择判断能力也会逐渐增强，这对于培养大学生健康的审美观念和审美能力，具有其他学科所不能替代的重要作用。

影视欣赏课程教学的设置

1．教学内容的随意性目前全国各高校影视欣赏课程教学是各自为政，导致教学内容的千差万别。有的影视欣赏课程讲授是针对影视专业学生，理论性、专业性强；而有的影视欣赏课程教学是面向所有不同专业学生，存在授课内容随意性大的问题，甚至变成了看电影的课程。2．教师知识的欠缺性影视欣赏课程是近年来在我国高校中新开设的课程。大部分高校没有相关专业的任课教师，授课任务通常由基础课教师担任，缺乏专业的、有影视理论基础的教师队伍。教师在教学过程中由于自身专业知识的欠缺，加之对这门课程的重视程度不够，或者是只是为了完成教学任务而导致欣赏课变成放电影。由此一来，严重削弱了影视欣赏课程教学在对学生人文素质培养方面产生的作用。3．教学时数的有限性由于影视欣赏课程没有统一的教学大纲，各高校在开设课程时的教学时数也各不相同。有的高校作为选修课程开设，教学时数只有二十几个学时，在教学过程中，既要观摩影片，又要组织学生讨论，还要抽查考核，这就必然导致了教学内容的大量删减，也无法保证良好的授课质量和教学效果。4．教学设备的落后性当前大部分高校在开设影视欣赏课程时，使用和普通教室一样的多媒体设备教学，一台电脑、一个投影、一套音响。从播放效果来看，通常是画面模糊，声音不清晰。而从专业课程角度来看，除了配套的基本播放设施外，还应配有教学使用的摄像机、编辑机等专用设备，使学生在学习过程中对影视制作有一个初步的感性认识。（二）影视欣赏课程教学的改革首先，影视欣赏课程教学要坚持“以人为本”的科学发展观，打破以教师为中心、讲授为主线的教学套路，构建科学的课程体系，充分发挥课堂教学的主渠道作用。鉴于现在各高校开设影视欣赏课程的实际情况，应针对不同专业性质的学生统一相对应的教学大纲及教材，将课程目标的设置以影视课课程价值的实现为依据，对教学内容进行不同的设计与创新。在实际授课中既可以进行对影视作品欣赏的主体性教学，也可以运用各种影视资源，与其他学科教学进行整合。在授课中，学生是欣赏、评价的主体，教师结合专业理论知识与具体作品的内涵对学生的课堂活动加以积极引导，使学生能深入理解与把握影视作品，在欣赏、讨论的同时能获得各种知识。同时有针对性地选择优秀的影视作品，也是课程教学取得良好效果的重要因素。其次，提高教师队伍的专业知识能力，加强师德建设。实施人文素质教育，教师是关键。而教师是对学生进行教育教学和研讨的组织者，学校能否达到文化教育的目的、学生人文素质水平的高低，都是教师在教育教学时的意识和能力影响下的结果。授课教师必须要加强自身的专业理论知识的学习，才能有效地将知识传递给学生，才能不使影视欣赏的课程教学流于形式，才能激发学生的学习兴趣。除此以外，在授课过程中，也要强化教师对学生进行有意识的人文素质的教育。教师不仅仅是教书，更应该是育人。教师在课堂内外通过其有意识的教育活动和无意识的言行都将对学生产生深远的影响，这种影响往往潜移默化地感染着学生，直接关系到学生的人文素质的高低。所以教师首先要提高自身的专业知识和人文素质，从自己的治学态度、道德品质、言行举止等方面去教育影响学生，使他们的知识素养不断得到提高。最后，建设校园人文环境，发挥校园育人功能。大学生人文素质的培养与提高，很大程度来源于自身的努力和环境的熏陶。而校园文化建设对学生起着潜移默化的教育作用，学校应大力倡导学生跨学科、跨专业选修课程学习，开设各种人文讲坛活动，鼓励学生参与企业、社会团体等多种形式的社会实践活动，鼓励学生进行微电影的影视创作，将科学技术与人文理念结合在一起。通过建设校园的文化环境和丰富学生的社团活动，教育培养学生的艺术审美能力，激发学生对人文知识的追求，实现人的全面发展，最终达到素质教育的目的。影视欣赏在提高学生人文素质的同时，也会带给学生一定的负面影响。这就要求我们要加强课程教学的建设，对学生的影视欣赏活动进行积极的引导，充分发挥其在人文素质教育中的优势，使他们自觉抵制不健康的影视作品的侵蚀，不断提高审美修养和审美鉴赏能力，不断提升自身的思想境界，从优秀的影视作品中汲取营养、获得启迪、受到教育。

影视欣赏范文第5篇

一、影视欣赏在高中阅读教学中的地位

今天的语文教学不可避免地被打上深深的时代烙印：从传统的、单一的文字教学到影音结合、多种传媒并用的多维教学。

1.观赏与文本互补——审美素养的优化策略

《高中语文课程标准》指出：“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界”。影视艺术是一门综合性的艺术，它能让学生感受直观的生活景象、人物的举手投足、绚烂的自然景观，可以有效弥补语文课本单向信息传递的不足，多角度提升学生的审美素养。沈从文润湿透明的《边城》激发了学生采撷湘楚深翠秀色、寻访淳朴茶峒风情的冲动：玉露凝香的翠翠、高立河街的吊脚楼、依山傍水的小城……无不给学生以美的享受。而电影《边城》通过写实手法艺术再现了湘西风情，“复原”了边城风光，小说和电影、影音和文本，各得其妙，为学生欣赏作品从自然、人性、社会、历史等方面提供了多维审美视角。

2.影音与阅读互补——想象能力的优化策略

文学作品欣赏需要学生具有丰富的想象能力。阅读是读者对作品的再加工，而这种再加工，依赖于读者在阅读中建立起来的想象的基础，即头脑中的表象。学生在读《阿Q正传》时，由于课文是小说中节选的，加上生活经历与时代变迁的因素，学生很难理解阿Q这一人物形象。我们借助影片，学生就可以清楚地了解当时鲁迅笔下的风土人情及清末社会的基本概貌。学生的想象力因为头脑中表象的充实而得到提升。

3.视听与读写互补——演说品质优化策略

“学会演讲，做到有说服力和感染力，力求有个性和风度”，是新课程标准对高中生表达和交流能力的要求。阅读文本更多侧重于读与写的训练，而影视欣赏更多侧重于听和说的训练。影视欣赏教学资源的引入，为提高学生听说能力，提升学生演说品质，凸显了语文工具，提供了有效途径。比如《雷雨》中的周朴园说话时时轻时重，时缓时急，时起时落；或阴险毕露，或威严凶残……这些表演艺术的展现是文字呈现难以企及的。在影视欣赏，学生或模仿，或创造，演说品质将会得到较大幅度的提升。

二、影视欣赏的课堂呈现策略

虽然影视是融文学、绘画、音乐、表演、雕塑等为一炉的综合性艺术，但如果运用不当，大有“花了语文的时间，兴了别人的田地”之嫌，毕竟它无法完全替代传统的文字阅读教学。笔者从以下几个层面操作影视欣赏的呈现方式，教学效果良好。

1.在渲染氛围中铺垫情感

教师可以将影视片段作为教学的前奏，使学生在阅读之初就形成一种良好的学习心向。比如学习《哈姆莱特》一文的时候，由于文化的差异而产生的阅读障碍导致学生的兴趣并不是很大，我们可以配上影视中激情的背景音乐，让学生在音乐的烘托中阅读课文，课堂气氛的渲染为学生顺利理解课文铺垫了良好的情感基础。

2.在认知同化中建构知识

建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋，白纸一张般地走入学习情境的，他的头脑中有一个丰富的经验世界。意义的建构不是简单地由外部信息决定的，它是新旧经验之间双向作用的过程。语文阅读教学中，我们可以通过改变、充实、完善学生已有的经验世界，为新意义的同化和顺应奠定良好的基础。比如教学杜甫的作品，教师可以播放《百家讲坛》中《杜甫草堂之谜》，康震教授的精心解读为学生理解杜甫及其作品提供了许多直观的历史感知。在阅读教学中，我们事先播放一些与作品有关的自然风光片、风土人情片、人物专题片，作为文字教材的辅助，同样可以加深学生对文章内容的理解。

3.在比对鉴赏中提升能力

许多影视剧是由文学作品改编而成，这类影视作品一方面可以成为学生文学阅读兴趣的来源，另一方面又可以提升学生对文学作品理解与感悟的能力。特别是影视作品和文学作品之间有一些差距，这又可以成为学生艺术鉴赏的一个亮点。如果让学生综合教材和影视写点影评或者比较研究之类的文字，他们的写作能力也会得到一定程度的提升。比如在教学《雷雨》时，如果单凭文字的阅读理解就比较肤浅，我们从电视剧中剪辑了一些片段让学生观看。学生就可以将作品中人物的前后表现做一个比对：作家是如何描述的，演员又是如何诠释的。

4.在时尚潮流中拓展视野

“语文的外延跟生活的外延相等”。如果我们将世俗的文艺作品排斥在语文阅读教学之外，语文教育必然是有缺憾的。例如《步步惊心》本来是一个网络文学作品，因其既有传统的历史元素，又不乏时代特征，赢得了观众的好评。这些穿越剧的出现，在某种程度上可以为语文阅读教学寻找到了时尚和古典的连接点。语文教学要异彩纷呈，必须在时尚潮流中拓展视野，寻找适合自己发展的文化元素。

今天，影视作品正以任何传统媒介都难以比拟的速度与优势控制着我们的生活和学习，左右着我们的头脑与思想。在影视文化享有越来越多观众尤其是广大中小学生的今天，语文阅读教学究竟该如何面对？“有需求就有市场”。这些年来，在诞生大量优秀影视作品的时候，一些思想简单化、情趣低俗化、政治功利化的影视作品也在吸引着人们的眼球。高中语文阅读教学既然没有能力抵挡这股洪流，那么就要学会主动应对，从影视文化中汲取健康有益的营养，“出淤泥而不染”，培养学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，引导学生“ 尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，最终达成《语文课程标准》所倡导的教学目标。