大学物理学习方法

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大学物理学习方法范文第1篇

一、大学物理教学方法的现状分析

在教学方法上，现行大学物理教学思想和教学模式实际上还是应试教育的延续，习惯于“全盘授予”、“注入式”和“按部就班”的教学方法，过分强调体系的完整性和循序渐进地学习。当前大学院校大学物理教学中存在的问题可以归结为“三个落后和三个脱节”。

（一）三个落后

1.教学观念落后。由于我国高校教育水平大环境的限制和大学院校自身的一些特点，导致大学院校的物理教育一直停留在传统的教学观念上，如：以学科为中心组织教学，过分注重课程体系的完整；在教学中基本上以知识传授为目的；以发展学生智力为中心，而忽视了对学生的基本素质特别是创新能力的培养等。显然，这样一些教学观念是不利于21世纪新型高素质大学人才的培养的。

2.教学方式落后。受制于中国教育的传统，长期以来，在我国高校，教学方式是教师讲、学生听，没有真正体现学生的主体作用。这种以接受教师传授知识为主的传统教学方式，过分追求学生将教师讲的知识完整而系统的接受、忽视让学生探索，只重理论、忽视实践，只重分数（学习结果）、忽视对学习过程的理解，形成了教师对学生的绝对权威性和学生对教师的过分依赖性及盲目崇拜性，使得学生潜在的独立性、创造性得不到尊重和发展，学生“奴性心理”严重，很少有批判和大胆质疑的精神。

3.教学手段落后。目前，大学院校的物理教学还是基本停留在“黑板加粉笔”的阶段，投影片算是比较现代的教学手段了；至于电脑、多媒体辅助教学还基本上处于初始阶段，没能大规模地普及。我们知道，物理课的内容多而学时少，学生对“物理课枯燥无味”的看法一直是我们教学中存在的一大问题。要想提高教学效率、丰富物理教学内容、提高学生学习物理的兴趣和效率，必须借助以计算机、多媒体为主的先进教学手段。

（二）三个脱节

1.物理教学与工程技术上的应用相脱节。物理是一门最基础的学科，当今大学领域中出现的各种高科技很多都是以物理的相关原理为基础的。然而，长期以来大学院校的物理教学对此却没有充分重视，从教材到课堂教学内容与普通高校没有什么区别，对物理知识在工程技术上的实际应用在教学中很少结合和涉及。这与我们新时期培养高素质的工程技术人才的方针是极不适应的。

2.与其他学科教学相脱节。基础课教学应服务于专业课教学，在完成教育部规定的基本要求之外，还应结合专业需要来确定相关物理课内容的选取和讲授深度。至于数学与物理之间的联系那就更加密切了。在教学上如果各学科间能紧密配合、协作，便会相互促进，有利于整个教学质量的提高。然而，在大学院校，各学科的教学基本上是各行其道―你讲你的，我教我的，很少有沟通，形成了学科间教学上的壁垒。这种孤立式的教学显然不利于教学质量和教学效率的提高，不利于创新人才的培养。

3.物理教学与实验相脱节，这是当前大学院校物理教学中普遍存在的问题。与物理学其它部分一样，物理是一门以实验为基础的学科，很多物理概念、原理都是从实验中得来的，而且在教学中，一条重要的原则就是让事实说话，因此物理教学离不开实验。在实际教学过程中，这种脱节表现为两个方面：一是与实验课脱节。实验课本身担负着对基本原理、定律的分析和验证的任务，与我们的理论教学关系非常密切。然而，现实情况则是：实验课与理论课各自独立，实验课的课时很少且大多数实验没能顾及到理论教学的进度和内容；二是对演示实验不够重视。

二、ID3教学理论在大学物理课堂教学中的应用

1.强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，即有利于创造型人才的培养。学生开始学习时已经有了一定的知识结构，思想和理解，这些先前的知识是他们创造新知识的原材料，要用探索法、发现法等去建构知识的意义，在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，探索主题，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，从而进一步探究，对问题的探索会引起更多的问题。要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。在这个学习过程中，教师是学生建构意义的帮助者和促进者，要求教师激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

2.有利于促进教师进行自我学习，促使教师迅速更新自己的知识。在以学习者为中心的学习过程中就要求教师放弃“专家”和知识灌输者角色，更多地成为学习者学习的帮助者和促进者，同时，教师必须成为一个学生的提问者，发现学习者是如何学习的，以及已经学会了什么。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学方法和教学设计思想。在学习过程中，教师面临着来自各个方面的压力和挑战，学习者进行主动学习的同时，不可避免地遇到这样或那样的问题需要教师加以解释和正确引导，在这样的情况下，就不是一本发黄的教科书和一支粉笔所能解决的，这就要求教师要有深厚的专业知识和宽广的知识面，必然促使教师不断的学习，及时更新和扩大自己各方面的专业知识。

3.有利于树立以人为本的教育观念。以“学”为中心的建构主义教学模式下，改变了教师的教学方式也改变了学生的学习方式，一切以学习者为中心，变被动学习为主动探究，尊重了学生的个性，培养了学习者的学习兴趣，让学习者轻松地、创造性地、自主地学习。从思想上，教师放下教师权威与学生成为朋友，让学生处于一个平等、轻松、愉悦的气氛中学习。教师与学生形成交了交流式教育，不仅是学生从老师那学到知识，老师也从学生那学到知识，更重要的是老师和学生都获得一些在他们身上都不曾拥有的东西，这就大大地有利于树立以人为本的教育观念。

4.有利于进行个别化教学。个别化教学是指根据每个学生不同特点以不同途径、方式、内容、时间等进行教学活动，其目标是使学生“学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新知识，要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展”包括学习环境的个别化、学习内容的个别化和学习内容呈现方式的个别化。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和学习方法，对学生的发展，应以多元化的眼光来看待，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应该在全面开发每个人大脑里的多种智力的基础上，针对不同层次的学生确定不同的学习目标，在教学内容和过程的组织上，针对不同层次的学生，应给予不同程度的要求，以至提出不同内容的学习任务，给每个人以多样化的选择，培养其优势智力，扬长避短，发挥出其潜在的能力，实现自身全面、和谐、富有个性特色的发展。

5.有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和求知欲望。在运用以“学”为中心的建构主义理论时，教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在ID3教学环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化，因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，提出假设，通过展现知识与合作来检验自己的知识，同时培养了学习者的总结能力，在课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，总结完后，让学生提出自己发现更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。在这个过程中，进一步增加了学习者的求知欲望，对他们的主动学习起到了积极的作用。

大学物理学习方法范文第2篇

关键词： 大学物理实验课 考核方法 细分量化 综合评定

在以往的教学过程中，大学物理实验课的考核成绩，一般都是以平时成绩和最后考试成绩两项综合评定，平时成绩以学生平时的实验报告为准，考试成绩是期末抽取某个实验，由学生现场完成来评定。这种做法虽然省时省力，但给出的成绩往往比较片面，不能全面真实地反映学生的实际水平，很多学生并不认同，存在很大意见。主要原因是单单凭借实验报告来给出平时成绩，会存在很多不公平的因素。不真实的分数，会影响学生对大学物理实验课学习的积极性，也会影响整个实验课的效果。如果能将学生学习过程中的表现细分并量化，综合评定给出最终成绩，将会使学生成绩更加合理和公正，从而提高学生对大学物理实验课的兴趣，促进他们主动学习，在教学中收到事半功倍的效果。我们可以从以下几个方面量化考核。

1.平时成绩的评定

平时实验成绩，即根据学生在一个学年的大学物理实验课中所表现出来的学习态度、实验能力所给出的评定。可以从几个方面综合考查。

1.1预习情况

预习是实验课上课之前学生必做的功课。要求学生通过研读教材、查阅资料等环节，知晓实验的目的、原理、实验过程、具体步骤、绘制数据记录表格等，并要求学生写出预习报告。预习是顺利完成实验的前提。教师应在上课前检查预习报告，但根据教学经验，有些学生只是为了应付检查，将教材中的内容依次抄好作为预习报告，之前并没有用心去领会其内容，没有达到预习要求。为促使学生端正学习态度，切实达到预习目的，可以在实验之前以提问的形式抽查预习情况，并给出相应的预习成绩。这既能让所有学生在操作前加深对实验内容的理解，又能使得预习成绩趋于合理，促使学生做好预习。对于预习比较深入，对相关内容有独到见解的学生，可适当加分予以鼓励。

1.2课堂操作情况

课堂操作是实验过程的核心，可以反映出学生的实际动手能力和独立分析问题、解决问题的能力，这部分成绩占的比例可以大一些。这要求教师在课堂上加强巡视，密切观察学生的操作情况。重点注意学生实验操作的熟练程度、规范性，实验方法是否符合要求，实验数据是否合理正确。观察学生对实验中发生的一些问题是否能积极主动地解决，对实验中出现的现象能否深入思考。也可以在指导的过程中向学生提出一些实验所涉及的问题来考查学生。如果教师不能在一次课中准确地考查所有学生，可分批次分别进行考查。

1.3实验报告情况

实验报告的完成情况可以反映出学生分析问题的能力。这部分可以重点考查学生对实验数据的处理是否规范准确，实验结果是否正确，实验误差是否在合理范围内，同时重点考查学生对于实验结果的分析是否确切合理，实验结论是否正确完整，是否能较准确地分析出通过数据或实验结果所反映出的问题，考查学生实验总结是否全面，是否有独到见解。凡此种种，都需要教师认真地批阅实验报告，正确判断通过实验报告所反映出的学生的学习情况，由此给出合理的实验报告成绩。

2.考试成绩的评定

在两个学期的期末，可以分别进行笔试和操作能力的考试。笔试可以闭卷方式进行，重点考查学生对于物理实验思想、实验方法的理解，对于常规仪器的认识，对于误差理论的掌握，等等，可考查学生处理数据、分析数据结果、理解相关资料等方面的能力。后一个学期期末，可以实际操作形式全面考查学生的实验能力，所选内容最好是设计性实验内容，可以给出实验题目、要求，给出可供选用的仪器，给出部分资料或不给资料，主要由学生自己查阅相关资料，自行设计实验方法，自行选用合适的仪器设备，整个实验过程独立操作，要求在限定时间内完成实验并做出实验报告。这种形式的考试能比较全面地考查学生各方面能力，所占总成绩比例可以稍大一些。

3.综合评定成绩

通过平时情况和考试情况的多方面考查，就可以综合给出学生的总评成绩。鉴于平时实验比较多，教师考查比较细致、全面，这部分成绩可以相应占稍大比例。同时，在平时实验考核中也可以加入其他一些考核指标。例如，在学生合作完成实验的情况下，可考查学生协调能力和合作精神。再如，环境卫生也可以算一项考核指标，可以考查学生学习态度和责任心等。综合成绩中各项考核内容所占比例可参阅表1。

4.结语

大学物理实验课的考核评定，相对理论课来说要繁琐复杂得多，它既不能以一份试卷来代替，又不能单纯以一次实验操作考试作为最终成绩，这种片面的做法会影响教学效果。大学物理实验课最终的成绩评定，应综合考查学生各方面的表现，全面准确地反映学生的实际能力，给学生一个公正合理的分数。这种考核方式，教师会投入更多的精力，付出更多的心血，需要教师具有高度的责任心和奉献精神，在教学的各个环节严格要求、严格把关，使大学物理实验课的考核起到“以考促教，以考促学”的作用。

参考文献：

［1］刘义，孙文斌等.大学物理实验量化平时考核研究与实践［J］.安徽工业大学学报，2011，（1）：122-123.

［2］梁海生，倪新蕾等.改革实验考核方法提高实验教学质量［J］.中山大学学报论丛，2006，（5）：18-21.

大学物理学习方法范文第3篇

关键词 大学物理；中学物理；教学衔接

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）14-0080-03

1 引言

物理学是一门研究物质的基本结构以及包括机械运动、热运动、电磁运动、原子运动等在内的物质运动最基本形式、最普遍相互作用及相互转化规律的基础自然科学[1]。它的基本概念、基本理论及其基本研究方法已广泛应用于各学科领域，推动着生产技术部门的飞速发展，成为其他自然科学和工程技术的重要理论基础。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生必修的一门重要的基础理论课，对后续课程的学习和学生综合素质的提高都有很大帮助。但由于中学物理与大学物理在教学内容、教学方法、教学模式等方面都存在较大差异，低年级学生刚进入一个全新的学习环境，无法较快适应大学物理的学习，在实际教学过程中还要面临“课时少，任务重，教学内容难，教学方法陈旧，学生素质不齐”等问题[2]。学生常常是上课能听懂，但无法自主分析解决问题，缺乏主动学习的习惯，并对物理知识已形成固定思维模式，无法从中学物理的学习惯性中解脱出来，逐渐会对大学物理缺乏学习兴趣，产生畏难情绪，从而影响学习效率。

如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接是一个迫切需要解决的问题，从而引导学生尽快从中学物理的学习过渡到大学物理的学习。本文从教学内容衔接、教学方法衔接、学习方法衔接等方面针对存在的问题提出一些建议，并给出实践案例，希望能弥补中学物理与大学物理教学衔接中存在的缺失，促进大学物理教学。

2 大学物理与中学物理教学有效衔接的现状与措施

教学内容的衔接

1）大学物理与中学物理教学内容衔接的现状。大学物理学存在教学难的一个原因在于，中学物理与大学物理课程内容都各自形成较完整的知识体系，只是课程难易程度由浅入深，呈螺旋式上升趋势，在内容上存在必然的重复，若处理不当，就会认为是简单重复中学内容，比如力学部分在质点运动学、动力学、机械振动与机械波等章节，致使大学生对大学物理学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪，并且会让他们觉得大学物理理论性强，但缺乏实用性，不能适应社会发展需求。大学物理与中学物理大多以基本概念、基本定律、基本计算为主线，而对物理学基本思想、基本研究方法等方面不够突出，抑制了大学物理教育功能的实现。虽然部分高校已经采取新编教材，能基本克服教学内容、教学体系的过多重复，但知识梯度太大，加大了教学难度，从而也会促使学生丧失对大学物理的学习兴趣[3]。

2）大学物理与中学物理教学内容顺利衔接的建议。大学物理教材改革必须以教育学理论为指导，并结合教学秩序渐进或有序性原则，密切联系大学物理教学实际，结合中学物理教学内容和教学情况，注重基本概念、基本规律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大学物理教学内容应具有适当的深广度，让大学物理内容与现代科学技术及日常生活紧密结合在一起，使学生强烈感受到大学物理内容贴近生活，增强学生的学习兴趣及好奇心。关注物理学前沿及热点问题，用现代物理思想引入近代物理知识，尽量避免知识内容的重叠，拓宽知识面，适当降低知识难度，注重素质教育的全面推进，培养学生创新思维能力及科研能力，真正使学生成为社会所需要的创新型人才[3]。

教师教学方法的衔接

1）教师教学方法衔接的现状。中学物理教学注重提高学生的学习成绩，要求学生能记住公式、定理定律并会简单的应用即可，对公式、定理的推理、论证不做要求。大学物理学受到应试教育的延续，同样可能习惯于注入式教学，过分强调体系的完整性，强调循序渐进的教学[4]。若不注意教学方法的有效衔接，将会影响学生独立获取知识能力的培养以及学生对物理思想、方法的学习和理解，抑制学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，无法培养学生的探索和创新精神。

2）教师教学方法衔接的建议。

①充分调动学生的学习主动性。重视大学物理学每部分前沿和结论的教学并加强对其研究方法的讲述。针对中学生和大学生学习特点的不同，教师讲授方法和侧重点也应不同。在教学的每部分开始应该将该部分的授课计划、授课内容和目标要求及考核办法等预先告知学生，让学生对大学物理与中学物理的学习内容差别有更好的了解，指出中学物理的局限性和特殊性，促使学生积极主动学习，更易达到理想的教学效果。在讲授知识的同时，与中学物理对比讲授大学物理的研究方法，丰富的物理思维方法让学生认识到大学物理并不是中学物理的简单重复，而是更高层次地研究物理问题，充分调动学生的好奇感和求知欲。

教师有目的地培养学生的自学能力，针对课时少、内容多的矛盾，在有限的课堂时间内可采取启发式教学，在讲清基本概念、基本理论和基本方法的同时，采用“渗透法”，通过前后内容的相互联系、相互渗透，达到教学目的。留给学生若干推导细节和应用方面的问题，让学生通过课外学习自行解决，提高学生的阅读能力和探索能力，充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性，发挥每个学生的创造性，让学生在长期的自主学习过程中摸索出适合自身实际情况的学习方法。在教学评价方面，并不采用中学物理以期末试卷作为唯一评价标准，可以通过多种方式相结合的办法，诸如课堂提问、学生作业和小论文写作、问题探讨以及辩论和竞赛方式等，培养学生独立思考问题的能力与创新能力，投身到科学发展的前沿领域。

②重视大学物理演示实验。物理学是一门以实验为基础的科学，在中学物理教学中，让学生在理解物理概念、物理规律基础上，通过演示实验不仅可以使学生掌握实验的基本常识，更能培养学生观察问题、分析问题的能力，达到极好的教育功能[4]。在大学物理教学中，开设有专门的实验课，但是可能不会很好地同步，而若缺乏演示实验，学生普遍会感受到大学物理与中学物理相比更抽象、更难懂。为了改善这样的状况，可将现代信息技术融入大学物理教学中去，充分利用教学资源及多媒体和信息技术手段，使大学物理问题简单化，更具生动性、直观性，有效激发学生学习动机，让学生在愉悦的气氛中学习，增强教学效果。

③培养学生利用高等数学分析物理问题的能力。中学物理常常采用初等数学求解物理问题，而运用高等数学处理和解决物理问题是大学物理教学给学生提出的基本要求，若仍运用初等数学将可能无法处理一些特殊问题。教师应该尽可能地引导学生加强培养利用高等数学理解和处理物理问题的能力，让学生多加练习、用心揣摩，尽快适应使用高等数学这个重要工具。

④摒弃“题海”与精选典型例题习题。中学物理教学会受到应试教育及升学率等因素的干扰，在教学过程中过分强调学生的解题能力，往往采取“题海”战术，花大量时间和精力进行习题讲解与练习。中学物理内容相对较少，课时也较多，讲课进度慢，为“题海”模式也提供了条件。但是，这样往往会让学生形成思维定势，一味套用物理公式、定理定律，抹杀了学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。大学物理教学内容多、课时少、进度快，若仍采取大量的习题训练，则不仅无法适应大学物理的学习，反而会成为绊脚石[5]。教师在教学过程中可以适当放慢教学节奏，让学生逐渐适应大学物理教学，并精选部分例题渗透物理教学思想和教学方法，通过“少而精”的习题练习，使学生掌握课程内容，让学生有独立钻研、独立思考的时间，强调学生知识、能力与素质的协调发展。还可以通过课堂讨论、调研报告等多种灵活形式激励学生进行研究性学习，使其综合素质得以全面提升。

学生学习方法的衔接

1）学生学习方法衔接的现状。在应试教育及高考指挥棒的魔力驱使下，中学物理的学习方法主要为“题海战术”型，被动接受知识，片面追求考试分数及升学率，忽略学生素质的全面提高[6]。不良的学习方式和学习倾向势必带入高校，加上大学物理“内容多，课时紧”的情况，不再实行“注入式”教学，应该在教师引导下自主学习，若不注意学生学习方法的指导及学生学习习惯的正确培养，将会直接影响大学物理的教学效果，乃至影响高校教育目标的实现。因此，必须做好大学物理与中学物理学习方法的顺利衔接。

2）学生学习方法衔接的建议。

①注重学生从“被动学习”到“主动学习”的转变。教师必须重视学生学习方法的指导，让学生不仅“学会”，还要“会学”，变“被动学习”为“主动学习”[7]。采取启发式教学，充分发挥学生学习主体的能动作用，通过物理学史及趣味实验等激发学生的学习兴趣，让学生在最佳的学习状态及积极的学习氛围中学习，做到课前预习、课后复习、大胆探索。课外利用现代教育手段，培养学生探究能力及创新精神。

②加强从“接受式学习”到“研究式学习”的转变。中学物理课程标准中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”，但由于中学物理教学长期受到应试教育的负面影响，物理学研究方法一直无法得到重视[7]。物理学研究方法通常包括实验方法、归纳方法、假设方法、理想化方法、数学方法、类比方法等。加强对大学物理研究方法的学习，可以提高学生研究物理的能力，探索大学物理中的“研究式学习”，实现中学物理到大学物理学习方法的飞跃，对更好地培养研究型人才具有积极意义。

3 结束语

由于升学压力、教育体制等因素的影响，使得教学衔接问题日益凸显，大学物理课程不能是中学物理课程的简单重复或扩充，而应在概念上深化，理论上螺旋上升，地位、作用，深度、广度，研究工具等有所区别。本文主要从大学物理教学内容、教学方法、学生学习方法的现状入手，提出了大学物理与中学物理有效衔接的对策和建议，希望对大学物理教学的改革与发展具有一定的参考价值，真正提高大学物理的教学质量，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在主观意识上接收新知识，积极主动地去探索问题、解决问题，不断培养学生的创新意识。

参考文献

[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]苗文学，李若平，杨铼，等.大学物理与中学物理课程的衔接研究[J].物理通报，2011（8）：19-22.

[3]兰智高.对大学与中学物理教学内容衔接的研究[J].临沂师范学院学报，2001（6）：102-103.

[4]兰智高.对“大、中学物理教学方法相互衔接”的研究[J].黄冈师范学院学报，2002（3）：88-90.

[5]杨毅，党玉敬，顾玉宗，等.大学物理与中学物理在教学内容与教学方法上的衔接[J].物理通报，2012（4）：31-33.

大学物理学习方法范文第4篇

2013年8月12—14日，武汉大学信息管理学院出版科学系主任徐丽芳教授应邀出席在新加坡举行的“2013菲耶索莱馆藏开发研修会”（2013 Fiesole Collection Development Retreat），并于13日下午作了题为“中国学术出版概观及发展机遇”（Scholarly Publishing in China： Overview and Opportunities）的演讲，由国际知名的资深出版专家、原英国伦敦大学学院兼职教授安东尼·沃特金森先生（Anthony Watkinson）主持。

菲耶索莱馆藏开发研修会自1999年首次在意大利菲耶索莱召开以来，已经连续举办15届。今年是第二次在欧洲以外的地点举行（2007年在香港召开），会议主题是“新的学术机遇：合作共赢”（Opportunities for New Scholarship： Working Collaboratively）。会议由新加坡世界科学出版公司（World Scientific Publishing Co.）、意大利卡萨里尼里布瑞公司（Casalini Libri）和新加坡国立图书馆（National Library Board of Singapore）主办，由美国查尔斯顿公司（The Charleston Company）和逆流公司（Against the Grain）作为主赞助商，一些著名的跨国出版公司如ProQuest、SAGE出版、泰勒与弗朗西斯亚太公司（Taylor & Francis Asia Pacific）、威利（Wiley）等也都以不同方式赞助了此次会议。

菲耶索莱会议是全球少数将学术出版界、图书馆界和学术界人士聚集到一起交流研讨的会议。它不接受投稿，每年主动邀请上述领域重要或有影响的人士担任会议主持人和演讲嘉宾。在今年的研修会上，爱思唯尔曼德利公司（Mendeley Ltd. / Elsevier）的联合创始人和首席执行官维克特·汉宁（Victor Henning）博士作了题为“新型学术的机遇：研究论文免费共享”（Opportunities for New Scholarship： Letting people share research papers freely）的主旨发言。学术新秀、北卡罗来纳大学图书情报学院博士生詹森·普利姆（Jason Priem），也是“替代性计量学”（Altmetrics）这一术语的提出者作了题为“什么是替代性计量学”（What Is Altmetrics）的演讲。此外，知名学者美国田纳西大学信息科学学院卡洛儿·田娜普（Carol Tenopir ）教授、现国际科技与医学（STM）出版商协会首席执行官迈克尔·马贝（Michael Mabe）先生、公共科学图书馆（PLoS）高级经理詹妮弗·林（Jennifer Lin）女士、澳大利亚格里菲斯大学信息服务中心高级项目经理娜塔莎·西蒙斯（Natasha Simons）女士和自然出版集团亚太公司宫入信子（Nobuko Miyairi）女士等作了精彩的演讲。 （睦 盦）

大学物理学习方法范文第5篇

中学物理的课堂组织一般包括教师的详细讲解、例题分析、学生的演板、教师总结等环节，通过讲、解、讨论、练习等加深学生对每一节课学习内容的理解和记忆，每一小节后都编有相应的习题，可以及时帮助学生对课堂上所学内容进行归纳总结；而大学物理教学内容多且相对来说比较复杂，加上课时一再压缩，每节课的课堂教学信息量比较大，无法像中学学习那样进行大量课堂习题的讲解与练习，大学课堂更注重于传授物理思想、物理方法和知识整体结构而不仅仅是传授某个物理知识点．此外，中学物理课堂教学穿插了不少的演示实验，这样有助于学生形象、直观地将课堂上所学习的物理理论与实际生活的某些现象有效地结合起来而加深印象；大学物理在课堂教学过程中一般不会进行演示实验，而是专门开展了大学物理实验课程，而该门课程中所进行的实验操作大多并不是日常生活中常见物理现象的演示，其目的是通过系统的实验技能训练提高学生的观察、分析实验现象的能力，为后续专业课程实验奠定坚实的基础．这种中学教学方式使学生养成的学习方式和学习习惯与大学物理的教学方法产生的错位，给大学物理课程的教学和学习带来了很大的障碍［1］．

2大学物理学习与中学物理学习的区别

2．1学习目标的区别

素质教育尽管已经被提倡了一二十年了，但是应试教育在我国的教育体系内产生的影响是根深蒂固的．高考指挥棒的存在，使得中学生在学习物理的过程中投入了很大的精力，其目的是在高考中这一科能够取得好成绩．因为目标明确，大多数中学生学习比较刻苦、自觉，课堂上会认真听讲，遇到疑难问题会主动请教老师，乐于与同学们讨论；课后除了认真完成老师布置的作业之外，还会自觉参考其他学习资料进行高强度、高难度的训练．对于很多大学生来说，刚从中学的高度紧张迈入轻松的大学生活已经模糊了自己的目的，甚至于学习的目标也变得不确定，他们认为大学物理与专业毫无关联；有些学生学学物理仅仅为了期末考试中能够及格，拿到该科的学分，对待这门课只是应付了事，不认真听讲，随意旷课，甚至于个别学生一个学期下来没露过几次面．这种教育和成长环境的变化，使得学生学习目标不明确，对连续性物理课程的学习产生了很大的影响［1］．

2．2学习方法的区别

科学的学习方法是物理学习的必要手段，对物理学的学习起着重要的指导作用．由于物理学习方法的高度灵活性及其在知识体系中的隐蔽性，很多方法是学生在学习过程中自觉地挖掘，在解决问题的实践中逐步掌握的．在物理学习过程中所总结出的诸多方法是物理学科本身的特点所决定的，不同的方法在不同的教育环境中有着不同的体现．但是不论什么样的教育环境，学好物理的通用“法宝”包括预习、听课、整理、实践应用、复结等．中学生是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行学习，正因为有教师的引导，学生是在逐步地改变着各自的学习行为．中学生在学习过程中，即便课前不预习，上课不做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，因为课堂上教师的讲解训练加上课余时间教师布置大量作业的训练，他们依然能够牢固掌握所学内容．大学物理学习过程中，要求学生在课前通过阅读、分析、思考了解教材的知识体系，把握课程的重点、难点；课堂上，当教师讲授时要求学生能够及时掌握知识的重点，突破难点，并针对在听课中的质疑能够及时析疑、答疑；课后能够根据课堂笔记对所学内容加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整，通过分析对比，归纳总结，使知识前后贯通，纵横联系；除此之外，还要求学生能够将课堂所学理论与实际进行结合，能够运用所学规律熟练分析问题、解决问题．这些要求需要学生具有较强的主体学习意识．

3实现大学物理与中学物理教学衔接的措施

3．1教师教学的衔接

（1）提高学生学习兴趣大学物理课程一般情况下安排在大学一年级的下学期或者是大学二年级的上学期，而这个时段一些适应能力稍差的学生还未完全适应大学生活模式，很多学生在大学物理课程上投入的精力就会非常有限，加上很多学生对这门课程认识的偏差、不重视，导致了部分学生学习的积极性大大降低，因此培养学生的学习兴趣就成了关键前提．教师可以通过日常生活中的物理现象、物理学中的新发现、新成就、新的应用前景等有效地与物理理论结合起来以及介绍一些物理趣闻，从而激发学生们的学习兴趣．比如在讲解角动量守恒时，可以让大家思考，“走路时为什么在迈出左脚时甩出右手，迈出去右脚时甩出的却是左手？”对于这个问题，每个人都会觉得是自然而然的事情，但是究其原因却发现与物理规律存在着这么密切的联系．在理论讲解的过程中还可以让学生继续思考生活中常见的类似情况，比如运动员跳水，直升飞机上升以及猫从阳台上摔下一般情况不会受伤等，这样一下子就把课堂气氛活跃起来，引起学生的注意，让学生感受到物理之美，物理在生活中无处不在，而这样的授课效果对于学生来说是难忘的，记忆非常深刻的．（2）灵活运用各种教学手段对于物理的学习，很多学生习惯了慢节拍、少内容、多训练、量变到质变的中学学习模式，因此在大学物理课堂上，教师要根据学生的实际情况适当调整课程进度，给学生适当的缓冲时间，循序渐进地过渡到大学物理的学习模式中．教学手段的多样化会使课堂教学对学生产生很大的吸引力．大部分学生都喜欢丰富多彩的而不是古板单调的课堂生活．由于大学物理与中学物理间的很大差别在于大学物理课堂没有办法进行课堂演示实验的操作，这使得很多学生觉得大学物理抽象、深奥、难懂，适当地配以多媒体教学手段可以弥补上述缺陷以便使大学物理课堂教学变得具体生动，从而提高教学质量．（3）及时、适度地更新教学内容教师在授课过程中，不能单一地把大学物理的教学当成高四、高五年级的物理教学．教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新，既体现学科发展成果的先进性，又开阔了学生的视野．教师还要系统梳理大学物理课程的知识体系和教学内容，在学生已有物理概念、定律、定理以及理论应用的基础上做好知识体系、知识层次、学习方法上的有效衔接．尤其是在处理一部分大学物理课程中重复出现的中学物理内容时，教师要站在更高的层次上让学生全新地、更深入地理解具有更为普遍意义的物理规律．（4）突出重点，适当强调物理的学习比较注重知识的系统化和连贯性，大学物理是中学物理的提高，中学物理具有一定的局限性和特殊性．因此在从中学物理教学到大学物理教学的过渡过程中，要特别突出中学物理和大学物理的区别之处．例如，尽管在中学物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在实际应用的过程中，关于矢量性往往都是先定性，而在定量计算过程中解决的大部分是关于同一方向上物理量变化的问题，关于矢量变化的广泛性则涉及的比较少；大学物理中所解决的问题往往具有一般性，涉及到任意的矢量变化．在进行这部分内容的教学时，可适当强调矢量性，为了使学生尽快过渡到大学物理的学习中，教学过程中可反复强调使用不同坐标系来表示同一个矢量物理量，这样一个矢量可以分解为一个坐标系下几个分量，使学生在接触这种表达方式中慢慢过渡过来．实际上，物理规律并不是很多，但是物理现象和过程却是千变万化的，这也是很多学生学学物理过程中感觉到困难的原因．大学物理的基本内容与中学物理内容并无太大出入，只是在中学物理的基础上难度和深度适当提高了而已．因此，教师在授课过程中，除了要使学生掌握基本概念和基本规律之外，还要使学生掌握灵活解决问题的能力．

3．2学生学习的衔接

（1）注重高等数学的应用数学是物理学习的语言和工具，数学为物理学提供定量的计算方法，使物理学得以从定性分析的学科发展成为定量分析的精密科学．物理理论的建立和发展，以及推理论证过程都离不开数学，只有具备了必要的数学知识，才能更好地理解和掌握物理概念和物理规律．而高等数学的应用才使得大学物理课程站在了一个更高的层次上，才使得我们更全面地理解具有普遍意义和广泛适用性的物理规律．（2）培养自学能力大学教师和学生平时接触时间比较少，学生很少向教师反馈相关学习信息，教师对学生学习情况的掌握也仅仅通过课堂上学生的反应以及章节结束后的作业来了解学生的学习效果．大学学习中，抄袭作业的现象普遍存在，导致了教师得到的信息反馈有失真的可能．因此，学生在学习的过程中要培养自己的自学能力，除了通过课前预习提前了解课堂上教师要讲解的主要内容，了解本节课的重点和难点，在课堂上能够跟着老师的思维前进，课后通过教材以及其他参考书来总结、归纳各章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法外，还要及时、认真，独立思考完成教师布置的作业，及时与教师进行沟通，尽可能将学习过程中的信息准确地传递给教师以便教师调整课堂教学．（3）打破思维定势，灵活运用很多年来应试教育模式下的思维模式的惯性深刻影响着我们的教育成果．在中学物理的教学中，由于中学物理知识层次的局限性，很多物理概念、物理模型很难用复杂的数学形式来表达．而大学物理和中学物理所研究的知识体系是大致相似的，很多大学生的思维模式固化地停留在中学阶段，习惯性地用中学的物理概念和思维方法来解决已经提高和深化了的大学物理问题．这种基础教育下所形成的思维定势，必然会给大学物理的学习带来很大的障碍．要克服思维定势的影响，就要求学生多思考生活中的物理现象，常问问为什么会发生这类现象，只有养成勤于观察、认真思考的习惯，随着生活常识的丰富，学生才能逐渐积累更多的经验．教师要注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高学生具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析方法，消除思维定势的影响，克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解决问题的不良习惯．

4总结