励志教育文章

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇励志教育文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

励志教育文章范文第1篇

关键词：心理素质心理障碍教育对策意志品质

心理素质是职业素质构成的一个方面，是学生走向社会后成就事业的基础。目前，通过调查显示，高职学生存在诸多心理障碍，心理素质较差，如果在校期间不加以克服，不仅会给他们在校期间的学习和生活带来影响，甚至会给毕业后步入社会留下许多隐患。因此，了解心理障碍的特点并采取有针对性的措施，培养学生良好的心理素质至关重要。本文对高职学生普遍存在的心理障碍问题及教育对策谈些粗浅认识。

一、高职学生的心理障碍

心理障碍之一:自卑失落心理，导致惧怕人际交往，不善处理人际关系人际关系是人们在共同活动过程中产生的直接的，可以观察得到的人与人之间的心理关系。良好的人际关系能满足人的心理需要，使人精神饱满，心情舒畅，行为积极向上。高职学生从中学进入高职院校，从父母、家庭成员之间来到了学校的老师、同学之间，陌生的环境，幼稚、依赖、自己轻视自己的自卑心理，导致他们惧怕人际交往，不能正确处理师生之间和同学之间的关系。据有关人员调查发现，有相当比例的高职学生觉得自己没有考上理想的高等学府，美好的梦想破灭了，和考上本科院校的中学同学聚会时显得信心不足，总感觉低人一等。这种消极的心理状态导致对日常生活的消极影响，表现在人际交往中对自己能力、品质等自身因素评价过低;心理承受能力脆弱;谨小慎微，多愁善感，产生猜忌心理:行为畏缩，瞻前顾后等，内心感觉寂寞空虚，又无法排解，心理矛盾日益加剧和突出，严重的会患上社交恐惧症。

心理障碍之二:学习、考试中的偏科、波动、焦虑、厌学心理在中学阶段，文化课基础教育与小学一脉相承，学生对所要认知的原理和内容有一定的适应性。学生进入高职院校后，接触的是全新的专业知识结构，和中小学不同的教学方法，使缺乏独立生活能力和实践锻炼的学生们容易产生对某门课程不感兴趣的偏科心理;学习情绪和成绩不稳定带来的波动心理;对学习和考试的烦躁、惧怕带来的焦虑心理;视学习为负担的厌学心理。这些心理障碍如得不到有效控制、疏导，将对学生的学业进步和心理健康产生很大影响。

心理障碍之三:消极逆反心理和对未来的悲观失望心理逆反心理是人们彼此之间为维护自尊而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。相当多的高职学生经常与学校和老师对着干，对学校的常规纪律消极抵制，对先进人物持否定态度，对不良现象和不良行为大喝其彩，推波助澜。这种消极逆反心理导致学生对人对事偏执、冷漠，没有理想，意志衰退，生活萎靡不振。而随着市场经济的发展，人才市场、就业市场己经不是什么新话题，高职毕业生被推向市场的过程中经常遇到学历、专业动手能力等就业障碍，就业难使高职学生对未来产生严重的悲观失望心理。

心理障碍之四:性意识觉醒陷入性认识误区的青春期困扰心理青少年性心理的发展大体经历三个阶段，即异性疏远期、接近异性期和恋爱期。高职学生在脱离家庭来到学校后，心理上的孤独寂寞以及对父母亲人的思念之情，极易使他们从中学时代的异性疏远期进入接近异性期，进而进入恋爱期。高职学生早恋已经成为校园中有目共睹的现象。他们对异性充满神秘、好奇、好感，为性发育苦恼，但由于学校及家庭对性教育的滞后，学生的性心理得不到正确引导，往往给学生带来许多迷茫和困惑，陷入性认识误区的青春期困扰心理严重影响他们的学习情绪和身心健康。

二、高职学生心理障碍的教育对策

对策之一:培养学生的人际交往能力人际交往主要取决于人际吸引，人际吸引是指人与人之间相互喜欢、相互亲和的现象。人际吸引力越大，人际关系越亲密。人际吸引力又主要取决于人的高雅气质、良好的品德修养、健全的人格和待人热情。学校应当教育学生保持乐观的心态，用微笑迎接生活，用微笑迎接他人。

对策之二:培养学生的意志品质笔者认为教育学生懂得“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理至关重要，要鼓励学生增强学习的自信心和克服困难的勇气，逐步培养良好的意志品质。有的学生在学习开始时，计划订得很好，决心也很大。可是一遇到困难，则半途而废。到期末回顾一学期的学习生活时，又后悔自己没有意志。作为教师应当培养学生的积极性情感。积极性情感能哆成为意志的动办消极性情感则会成为意志的阻力。良好的意志品质对克服学生人际交往中的惧怕心理，建立良好的人际关系发挥着重要作用。

对策之三:创造团结、和谐的生活环境和谐的氛围有利于心灵的舒展和愉悦，师生之间和同学之间的和谐有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，使有可能出现的异常心理现象减少到最小程度。心理学家认为，人的情绪、情感或态度都是环境在个体身上的体现和反映，没有任何一种心理现象的产生不存在着客观原因。作为教师尤其是班主任应当教育全班同学和睦相处，彼此信任互相帮助;提倡男女同学正当交往，满足青春期学生对异往的心理需要;组织各种有益有趣的活动，寓教于各项活动之中。

对策之四:营造勤奋、进取的学习氛围一所学校的学习氛围对学生的影响是无声的，也是巨大的。高职院校可以通过举办一些专题讲座，激发学生的学习兴趣;通过一些竞赛(体育竞赛、外语竞赛、电脑竞赛、歌咏比赛、演讲比赛、书法比赛、文艺比赛等)，给学生提供展示自我的机会引导学生参加国家有关职业技能“考级”、“考证”;组织适应就业需要的实用专业技能大赛。为了使上述活动仪持经常化，应当加强学校的学生社团组织建设，通过各种学生社团开展各项活动，提高学生学习兴趣，营造勤奋、进取的学习氛围。在此，对高职院校的学生社团建设提些建议。学生社团虽然是学生自发组织的群众性团体，学校也应当给予充分重视和大力支持，学校应当把其作为培养学生职业素质的渠道，派专业教师给予专业性的指导。

励志教育文章范文第2篇

关键词：智力；大学生；ATD角；运动员选材

人类掌纹ATD角是皮纹研究的一个重要组成部分。所谓皮纹是指皮肤表层出现的纹线图形，它是遗传的结果，是在胎儿发育的第13周开始出现，到第19周发育完成，之后终身不变，并具有特异性、稳定性和遗传性的特点[1]。许多研究表明，人的健康水平、身体素质、运动能力和智力因素等都与人的皮肤纹式有关[2-3]，研究人员也形象地将其比喻为“暴露在外面的遗传因子”[4]。有报道指出，各种先天性大脑发育不全的遗传性病人都有掌纹ATD角明显增大的特征[5]，因此，ATD角甚至被人们赋予了“智力角”的美称[1]。

迄今为止，有关ATD角与智力关系的研究着实不少，多数报道均指出二者存在负相关，但对其相关系数的大小却未见报道。有研究指出：ATD角将随年龄的增长而变小[3]。因此，对ATD角与人类智力关系的研究更有必要以成人为对象开展。而当人们谈及运动员或体育类学生时习惯于将其与“头脑简单，四肢发达”相并论，这显然有驳于事实，特别是随着竞技体育的发展，运动员智力水平的高低往往起着决定性的作用。鉴于此，本研究拟对不同专业在校大学生ATD角与智力进行测试、研究，旨在探讨大学生ATD角与智力的相关程度，比较分析体育与普通专业大学生的异同之处，为人们智力的预测及运动员科学选材提供实证依据。

1　研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取赣南师范学院科技学院在校三年级本科学生60名，其中体育专业和普通专业各30人（男女各15人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国学术期刊等资源，查阅了大量与皮纹及智力相关的论文、论著，整理归类后作为本研究的理论基础。

1.2.2 智力（IQ）测定

依据研究目的，通过百度搜索引擎搜索权威IQ测试题[6]，将33个试题编入一份测试卷，打印后组织60名被试作答，时间为30分钟。之后由专人将所有被试所做答案逐个输入上述网络IQ测试题，并记录每位被试的得分。

1.2.3 掌纹ATD角拓取

本研究由经过培训的专人拓取60名被试左右手掌纹。拓取时，用沾有稀释油墨的海绵均匀的涂在被试的手掌，要求印掌纹时前臂紧挨白纸，手腕上翘，手指自然张开，从掌跟依次下压印至指跟部。油墨干燥后借助放大镜找出每个掌纹的A、T、D三点，然后用直尺、量角器等工具对被试左右手ATD角进行测量并记录。

1.2.4 数理统计法

对被试IQ成绩及掌纹ATD角度等数据进行有效整理，数据以均数±标准差表示，然后运用SPSS13.0对其进行均数T检验及相关分析，显著性水平为P＜0.05。

2　研究结果

2.1 大学生ATD角与智力相关关系

结果表明，60名大学生的IQ平均得分为93.63分，左手、右手及两手ATD角平均值分别为40.71°、40.32°和40.51°。通过检验后发现，大学生左手、右手及两手ATD角均值与智力之间存在显著的相关性（P＜0.05），且均为负相关，相关系数分别为-0.295、-0.306及-0.332。此外，通过对大学生智力水平与两手ATD角均值进行等级相关检验后发现，二者具有非常明显的相关性（P＜0.01），其相关系数为+0.44。

2.2 体育与普通专业大学生ATD角与智力的对比

体育专业平均智力得分较普通专业少1.8分，分别为92.73分和94.53分，但并无显著性意义（P＞0.05）。两专业大学生右手ATD角和两手ATD角均值未达统计学意义上的显著水平（P＞0.05）；但是，体育专业大学生左手ATD角明显较普通专业大学生左手ATD角小（P＜0.05）。此外，统计数据还显示，体育与普通专业男、女生无论是在智力、左手ATD角、右手ATD角及两手ATD角均值等四个方面均不存在专业差异（P＞0.05）。

3 分析与讨论

3.1 ATD角与智力相关性的研究

人类在两千年前就懂得用指纹来鉴别人，并作为订立契约的凭证。后来，伴随着遗传学的发展，人们渐渐地将皮纹研究应用于各种疾病的诊断和检测[7]。直到19世纪70年代，前苏联谢尔基因科等人发表《柔韧性发展的遗传前提》一文，并指出指纹可预测人类柔韧性及其潜能[7]，皮纹研究才逐渐涉入体育领域。我国对运动员皮纹的研究开始于上世纪80年代，至今已取得了不少的研究成果，有学者对运动员科学选材的发展趋势进行了预测，指出皮纹选材将是其五大发展趋势之一[8]。

作为掌纹研究重要指标之一的ATD角，研究人员历来都非常重视，甚至把它生动地称为“智力角”或“智慧角”[1]。

目前，将掌纹ATD角称作“智力角”的观点已被多数的业内人士所接受，认为该角的大小与人的智力水平有关，其值愈小，智力水平愈高。普通人群掌纹ATD角为41-42°，而患有各种疾病的人群ATD角明显大于普通人群，由于各种先天性大脑发育不全的遗传性病人都有ATD角明显增大的特征；此外，优秀运动员ATD角显著低于一般的普通人，特别是优秀的运动员既要掌握复杂的技术动作，又要应付赛场上瞬息万变的技术战术变化，承受超人的心理负荷，因此具备一个聪慧的头脑是必需的。因此优秀运动员的atd角与普通人相比，其值明显更小，有必要将其列入运动员的重要选材指标[1]。同样，有研究指出正常5岁以下儿童ATD角为48°，由此可推测，人类掌纹ATD角在成人前将随年龄增大而减小，这与刘洪珍的报道[3]相一致。但翟桂鋆等在2006年的研究中指出，掌纹ATD角在10岁左右趋于稳定[9]。因此，人类掌纹ATD角随年龄变化的特征还需更进一步的跟踪研究。 转贴于

然而，虽然多数人认为掌纹ATD角与个人智力相关，但至今并未见有关二者相关系数的研究报道，况且少数学者还对二者的相关性提出了质疑。赖荣兴等在1992年报道中指出ATD角与智商无相关性[10]；刘洪珍等在研究中指出：“ATD角与IQ有一定的负相关性，但不明显”[3]；罗桐秀等的调查结果表明，科技班学生与专科班学生ATD角分别为39.7°和39.9°，指出人类智商与ATD角无相关性[11]。本研究中，大学本科生智力与ATD角的相关系数及等级相关系数分别为﹣0.332和﹢0.44（P

3.2 体育专业与普通专业大学生掌纹ATD角与智力的差异分析

目前，有关体育专业与其他专业大学生智力及ATD角的研究非常有限。刘宏对体育学院足球队及理工大学普招足球专选班学生进行调查后指出，二者ATD角分别为38.42±2.46°和39.3±3.51°[12]，但作者并未对其进行差异性检验。徐广指出，大学生优秀男篮队员ATD角明显小于普通人ATD角（P

4 结论

4.1大学生智力水平与掌纹ATD角大小呈显著的低度线性负相关；掌纹ATD角可作为智力预测与运动员选材的一个辅助指标。

4.2体育专业与普通专业大学生相比，右手ATD角、两手ATD角均值与智力水平相差不明显，但左手ATD角明显小于普通专业。

4.3相同性别的大学生在智力与掌纹ATD角两方面不存在专业差异。

参考文献：

[1]邵紫菀，刘健生等.皮纹与选材[M].北京:人民体育出版社，1989.

[2]乔鹏，刘萍萍.皮纹选材法及其在短跑运动员选材中的运用[J].内江科技，2010，(1):142.

[3]刘洪珍，张怀春等.应用皮纹进行早期智力选材可行性的研究[J].中国体育科技，1999，35（2）:22-25.

[4]毕加摘译.苏发现指纹可预测柔韧性.国外体育动态[J].1985，44:5～6.

[5]王培林.遗传病学[M].北京:人民卫生出版社，2000.

[6]智力测试题网址:qqjia.com/test/iq1.htm.

[7]薛岩松，徐广.皮纹学选材的现状综述和发展趋势[J].科技信息，2008，(31):183

[8]张春甫.对新世纪运动员科学选材发展趋势的探讨[J].首都体育学院学报，2003，15(3):23-25.

[9]翟桂鋆，梅建等.皮纹与智力测量的研究[J].中国优生与遗传杂志，2006，14（8）:107-109.

[10]赖荣兴，冯绍桢等.皮纹与智力的相关分析[J].遗传，1992，14(5):20.

[11]罗桐秀，许名宗等.科技班学生皮纹的调查研究[J].解剖学杂志，2002，25(1):83-85.

[12]刘宏.高校足球专业学生皮纹分析[J].成都体育学院学报，2004，30(2):71-72.

励志教育文章范文第3篇

教材是教学的一种重要资源，但不是唯一的资源。所以要根据环境的变化，以学生为本整合教材，进行教学内容的开放。打破各学科的界限，变单科内容为综合内容，使智障学生在语文学习中，综合地学习与语文相关的知识、技能、情感等，比较全面地学习各方面的内容，使教学内容的生活化，使学生在生活中、活动中获得愉快的学习。培智教学的课堂也要把学习的主动权真正交给学生，最大限度的发挥学生的主体作用，最大限度的解放学生各种感官，解放学生的时间和空间，尽量为学生提供自主探索、主动参与的机会，让智障学生动起来。使静态的课堂动起来，使每个智障学生都能参与到活动中，去亲身感知、体验，让他们在亲身体验中获得知识，学得技能。当然，面对判断能力较低的智障学生，更应该把德育教育的内容贯穿于日常的语文教学过程之中。

关键词：课程改革 整合教材 大胆创新 走进生活 获得知识

正文：

普通教育的课程改革如火如荼，素质教育在中国大地上开花结果，特殊教育的课程改革也相伴而来。智障儿童虽然智力有缺陷，但却和普通儿童生活在同样的社会背景下，有享受平等教育的权利，也需要坐在新课改背景下的课堂里听课。《全日制义务教育语文课程标准》中提出要努力建设开放而有活力的语文课程，这是新课程提出的四大理念之一。智障学校的语文也一样要开放才会跟上时代的要求，才会适应智障学生的发展，真正做到“以智障学生为根本”，才会让智障学校的语文教学焕发生命力。下面就此谈谈我在新课改背景下培智语文教学中的几点做法。

一、打破各学科的界限，变单科内容为综合内容

教材是教学的一种重要资源，但不是唯一的资源。并且培智学校语文教材的陈旧已经和现实与学生脱节，基本不适应在校智障学生的学习。所以要根据环境的变化，以学生为本整合教材，进行教学内容的开放。在新一轮的课程改革中也强调了课程结构的综合性，在小学阶段的课程设置中以综合为主。所以我们要打破各学科的界限，变单科内容为综合内容，使智障学生在语文学习中，综合地学习与语文相关的知识、技能、情感等，比较全面地学习各方面的内容。使智障语文教学内容焕发生命力。比如：我在教学第四册课文《蔬菜》时，综合了生活适应、数学、游戏、常识等学科的教学。先带学生一起到菜园里收菜，一边收一边说说平时我们吃的是这些蔬菜的哪一部分？回到教室让学生动手分一分各种蔬菜，并同时说一说有几种蔬菜，再数一数红萝卜、白萝卜、西红柿各有几个？大白菜又有几棵？它们都是什么颜色的？再让学生闭上眼睛摸摸蔬菜，说说名称。这样不仅培养学生的动手能力和一些生活常识，进一步认识了各种蔬菜，并且复习了10以内的数数，还激发了学生的学习积极性。

对教学内容的综合不是简单的拼凑、增加或删减，而是要使所组合的内容有机的整合，利于学生的学习掌握。比如在看图读拼音识字《日月》的教学时，以语文为主线，综合其它学科的内容，使组合的内容互为补充，合成整体。加上儿歌，使智障学生更加形象地理解太阳、月亮的特征；再通过画一画，写一写，使智障学生把汉字和物体一一对应，在物与字之间建立感性的联系。这样使各部分内容不仅在巩固语文学习的基础上发挥各学科的作用，还培养了学生各方面的能力。在高年级的语文教学中，我对旧教材里大量严重脱离学生实际生活的内容进行了删减，并通过报刊、网络等渠道搜集一些篇幅适度、内容生动、富有情趣又蕴涵丰富的文章拿来指导学生阅读。在实践中我们看到了这种方法极大的激发了学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，它会把“源头活水”带给学生和老师。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。

二、将教学内容生活化，让智障学生利用已有的生活经验进行学习

教学内容的生活化是从智障学生发展的可能性出发，以学生现有的经验为基础的，使学生在生活中、活动中获得愉快的学习。

由于智障学生智力和适应的局限性，他们在学习经验的迁移上存在较大困难，因此脱离学生实际生活的教育，既不符合他们的能力水平，也不会为他们所接受，更谈不上能够促进他们发展。所以根据智障学生具体直观、概括、抽象水平低的思维特点，我们变书面的抽象内容为生活的直观内容，将教学内容生活化，使智障学生在具体形象中利用已有的生活经验进行学习。现行特校教材内容与时代的发展和实施素质教育的要求相比，相对偏窄、偏旧。因此我大胆突破教材的编排，依据教材内容，结合学生的实际情况，做到摄取生活、引入新课，联系生活、学习新知，实际运用、巩固新知，语文课堂上充分体现学生学习的主体性，大胆摒弃旧的教材观，为学生创造性的学习提供可创造的学习空间。如在学习“家电用品”时，凭借教室里的实物以及学生平时用到的观察的家电用品，把生活搬进课堂，较好地发挥了学生的主动性，进行有效学习。智障学生说出了很多词语，如：电灯、电风扇、电视机等，有些连老师都没想到的词语也从他们嘴里说出来了。同时教师也不失时机地引导学生说出这些家电用品的用途：“夏天，好热啊，我们就可以吹吹（电风扇）；妈妈用（电饭锅）做饭；头发湿了，我们用电吹风把它吹干；晚上，爸爸打开（电视机）和我一起看电视？？”。把书本内容与生活紧密相连，挖掘身边的鲜活材料，让他们在生活中学习，让他们在今后生活中学以致用，使老师和学生一同走进生活。把语文教学向生活开放，使培智语文的教学内容摆脱课本的束缚，成为生活化的内容，更好地为智障学生学习知识、学会生活服务，成为适合智障学生的生活化的语文学习。

三、解放学生的各种感官，让智障学生主动参与

在传统教学中，教师负责教、学生负责学，教学就是教师对学生单向的传导活动。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共同认识、共同促进，实现教学相长和共同发展。叶圣陶的六大解放理论中也提出：要解放儿童的头脑，要解放儿童的双手，要解放儿童的眼睛，要解放儿童的嘴巴，要解放儿童的时间，要解放儿童的空间。我们培智教学的课堂也要把学习的主动权真正交给学生，最大限度的发挥学生的主体作用，最大限度的解放学生的眼睛、头脑、嘴巴等各种感官，解放学生的时间和空间，尽量为学生提供自主探索、主动参与的机会，少一些束缚，多一些自由，让智障学生动起来。

俗话说：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。对于智障学生来说，更是这样。我在每节课上尽量解放他们的各种器官，让他们共同参与到教学中来，使静态的内容变得生动、活泼，让学生能全身心地动起来。如在教学课文《学做家务》时，我的第一课时就是在厨房里上的。我让他们通过看、摸、想、说等不同的方式来认识各种厨房用具，指导大家一起做家务：扫地、收拾桌子、清洗锅勺碗筷？？用语言来表达自己在实践中的体验。他们不仅认识了厨房用具，还学会了许多表述的词，还学习了做家务。在此基础上，当第二课时学习生字词时，学生的兴致就更高了，都想把自己认识的厨房用具、会做的家务事写下来。有了第一课时的亲身体验和铺垫，第二课时的学习也变得更加轻松多了。又如：在教学第六册《课间活动》时，可先让学生读读课文，然后组织学生操场上自由活动，再让学生讲讲自己的活动情况及内心感受，回到教室后让学生写写刚才活动时所看到的情形，最后再让学生熟读课文。这样学生对这篇课文很快就理解了。

教师在课堂教学时，要尽量使静态的课堂动起来，使每个智障学生都能参与到活动中，去亲身感知、体验，让他们在亲身体验中获得知识，学得技能。

四、道德教育的内容要始终贯穿于日常的语文教学过程之中

励志教育文章范文第4篇

【关键词】语文教学 智力障碍学生 生活适应性

一、引言

如果说每个孩子都是天使，那么有智力障碍的孩子就是折翼的天使，需要我们更加细心地加以照顾。具体到教学中，需要教师结合教学内容，着力提高学生的生活适应性。上海教育出版社出版的《实用语文》是辅读学校的教材，教师在使用教材进行教学时，应从智力障碍学生的生活困难出发，设计教学侧重点与教学环节，切实提高学生生活适应性，促进其健康成长。

二、智力障碍学生生活中存在的困难

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。简单来说，智力障碍就是指先天智力水平无法达到正常水平，或后天受疾病、意外等情况的影响而发生智力障碍的学生，他们的智力水平通常只相当于几岁的孩子，在日常生活中存在着许多困难。

（一）生活自理能力差

智力障碍学生本身在生活自理能力方面相对于正常孩子就差距很大，他们大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易泛化，对于生活技能通常是难以掌握。加之智障孩子的家长往往一心想要给予孩子更多的补偿，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办，长此以往，孩子的生活自理能力也就越来越差。以笔者执教班级为例，班上很多孩子甚至不会自己盛饭，所有事情都需要有人代劳。

（二）生活习惯不科学

在智力障碍学生的再教育与训练上，除了要矫正他们在认知方面的缺陷外，还要兼顾培养其养成良好的行为习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。但是智力障碍学生缺乏必要的认知，对正确与错误缺乏辨别力，且因为常常受到优待，因此生活上容易形成一些不良习惯。比如卫生习惯，很多智力障碍学生的个人卫生问题得不到解决。

（三）情绪控制不到位

智力障碍学生缺乏安全感，因此情感调节功能几乎为零，性格易冲动或固执，这一点也严重地影响到他们的成长。还有部分学生由于家长的溺爱，导致极度任性。比如，一次课上，一位学生突然大喊“我要回家，我要回家”，任凭老师如何劝导，学生只是重复这一句话，使得其他学生也受到影响，情绪失控。

三、语文教学中如何培养智力障碍学生的生活适应性

智力障碍学生在生活中遇到的困难使其难以适应今后走向社会的生活。因此，教师应该通过教学，不断培养学生的社会适应性，提高学生的基本生活自理能力、人际交往能力、劳动能力。

（一）通过语文教材与实际操作培养学生基本的生活自理能力

上海教育出版社出版的《实用语文》第九册教材中，对于培养学生的生活自理能力十分重视。比如第一单元的《洗澡》、第二单元的《整理衣服》、第五单元的《商场购物》等，都着眼于培养学生的生活自理能力。为此，教师应该牢牢结合教材，设计一些实际操作环节来教学。比如《整理衣服》这一单元，包括了两节内容――收藏衣服和钉扣子。教师在教学收藏衣服时，亲自为学生示范了如何叠衣服：“同学们，大家猜猜老师在干什么？”教师慢慢地将衣服上的每一颗扣子系好，边系扣子边说：“老师先把衣服上面的扣子一颗颗扣好，就像平时我们穿衣服时那样。扣完以后呢，老师把衣服铺平，大家猜猜老师想做什么？”学生回答：“叠衣服。”教师赞赏道：“真棒，老师要叠衣服了。同学们仔细看好哦，看老师怎样叠衣服。”教师轻轻地叠好衣服，又拆开示范了一次。之后，教师要求学生亲自叠衣服。在叠的过程中，一些学生忘记扣扣子，叠出的衣服十分不整齐，还有的学生根本没有听从老师的要求，而是摆弄着衣服玩。教师没有批评他们，而是一次次地指导他们，不厌其烦地帮助他们。终于，在教师的帮助下，孩子们学会了叠衣服，脸上露出了甜美的微笑。临下课时，教师告诉学生：“同学们，我们今天学会了叠衣服，今天晚上回家帮妈妈叠衣服好不好？妈妈一定会为你竖大拇指的。”学生骄傲地回答：“好。”

（二）通过情景再现培养学生生活中的人际交往能力

人类是社会的组成个体，因此人际交往是每个人都逃避不了的。智力障碍学生头脑十分单纯，面对复杂的人际交往通常表现出躲避甚至畏惧的情绪。为此，教师在教学过程中，要注意这一点，并加强训练，创设交际情景，一点一滴提高学生的人际交往能力。例如，教学《实用语文》第九册第七单元《待客做客》时，教师便创设了一个待客的情景：“同学们，欢不欢迎老师去你家做客啊？”“欢迎――”学生说道。教师继续说：“那现在老师要去你家做客了，你会怎么招待老师呢？”一位学生说：“老师，吃糖。”另一位学生跟着说：“老师，喝水。”教师夸奖道：“啊，真是好孩子，谢谢你们。老师喝过水，吃过糖果以后呢？接下来该做什么了？”学生摇了摇头。教师引导他们：“那你们想不想跟老师聊天啊？”“想――”学生拉长声音回答。“同学们真热情啊，那你们都想跟老师聊什么呢？”学生众说纷纭。一位学生说道：“老师，我给你唱首歌。”教师十分惊喜：“真的吗？太好了，老师就喜欢听你唱歌。你想给老师唱首什么歌呢？”学生认真地唱起了《小苹果》。教师听到之后带头鼓掌，鼓励他说：“唱得真好听，等以后老师去你家你一定要给老师唱歌哦。”由此创设出的情景，能够有效吸引学生参与到情景中来，使学生在情景模拟中知道了如何待客、如何沟通，也激发了学生人际交往的兴趣。

（三）通过设计康复训练培养学生的劳动能力

俗话说“手脑不分家”，而科学同样证明，动手操作能力与智力水平有着一定的关联。因此，教师可以通过设计一些需要动手操作的康复训练来培养学生的劳动能力，开发学生智力，同时提高学生的日常生活技能。比如，《实用语文》第九册第六单元中的第12课《刷鞋》，就是教学生动手刷鞋，教师在课上播放刷鞋的教学视频，并告知学生刷鞋的步骤。由于课上无法进行刷鞋训练，教师为学生布置了课下作业――刷鞋，要求学生刷一双鞋，可以是自己的，也可以是家人的。后来，很多家长反馈，孩子主动要求刷鞋，虽然刷得并不干净，但是十分认真，有的孩子在刷完鞋之后还主动把脏水倒进了厕所，并且主动将地上的水擦干净。家长十分感动，虽然这对于其他孩子来说微不足道，但是对于自己的孩子，却是多么地难得。后来，教师还教学生洗衣服、煮面条……学生艰难地学着每一项家务，记着每一个步骤，有了很大地提升。

四、语文教学中对智力障碍学生教育的注意事项

语文教学中对智力障碍学生的教育要注意以下几点：

（一）多耐心，少抱怨

智力障碍学生无论是在智力上，还是在行为上，都会落后于正常学生，因此教师在教学过程中应该对学生多一些耐心，少一些抱怨，用耐心和爱心为智力障碍学生撑起一片天。

（二）多鼓励，少批评

智力障碍学生与其他学生一样渴望被赏识，但是他们得到赏识的机会很少。为此，教师应该对学生多一些鼓励，少一些批评，让学生感觉到教师的肯定，树立信心。

（三）多实践，少理论

普通学校的语文课通常是进行理论内容的传授，而特教学校的语文教学则应该偏重于实践，因为只有多实践，才能提高学生的各项能力，切实提高其社会适应性。

五、结语

以上，我们对语文教学中提高智力障碍学生的生活适应性进行了论述。每一个生命都值得被尊重，值得被珍视，在培智学校的日常教学、生活中，我们应该给予特殊学生更多的关爱和照顾，促进他们健康、快乐地成长。

【参考文献】

[1]郝传萍，张瑜，马薇.中度智力落后儿童生活自理能力训练的个案研究[J].中国科教创新导刊，2012（17）.

[2]张志莉.浅谈培智学校劳动技能教育[J].新课程学习（中），2012（09）.

[3]柳乐.智力障碍学生抑制控制及其与问题行为的关系研究[D].上海：华东师范大学，2013.

励志教育文章范文第5篇

    现将劳动和社会保障部、国家经贸委、财政部《关于清理回收企业欠缴社会保险费有关问题的通知》（劳社部发〔1999〕36号）印发给你们，望认真贯彻执行。

    1999年1月22日，国务院颁布了《社会保险费征缴暂行条例》（国务院令第259号）。根据国务院条例的要求，按时足额缴纳社会保险费是企业、事业单位（以下简称单位）和职工应尽的责任和义务。但由于部分单位法制观念不强，拖欠社会保险费的问题比较突出，影响了社会保险费的筹集，侵害了职工的合法权益。为保障法律、行政法规在我市的贯彻实施，切实维护职工的合法权益，保持社会稳定，现就贯彻落实劳动和社会保障部、国家经贸委、财政部《关于清理回收企业欠缴社会保险费有关问题的通知》精神，提出以下要求。

    一、各部门要切实加强对清理收回欠缴社会保险费工作的领导，确保所属单位按时足额缴纳社会保险费。要建立目标责任制，签订清欠责任书，督促和帮助欠费单位制定还欠计划。要采取有力措施，认真抓好还欠计划的落实，欠费企业要在今年年底前基本补清欠缴的社会保险费。

    二、劳动保障行政部门和社会保险经办机构要加大社会保险费的征缴工作力度，对拒缴、瞒报、长期拖欠社会保险费的单位要在新闻媒体上予以曝光，对欠缴的社会保险费要按日加收2‰的滞纳金，并按照国务院条例规定实施行政处罚，直至向人民法院申请强制执行。

    三、各有关部门要严格按照前述“三部委”通知要求，各司其职，各尽其责，密切配合，共同做好社会保险费征缴工作。劳动保障行政部门要将单位欠费情况及时向有关部门通报，争取各有关部门的帮助和支持。宣传部门要组织好《社会保险费征缴暂行条例》和《失业保险条例》《国务院令第258号》的宣传工作，提高单位和职工依法缴费意识；各商业银行要积极配合社会保险经办机构依法及时扣缴、划转欠费；财政、审计部门要加强对单位财务收支情况的审计、监督；工商行政管理部门要根据劳动保障行政部门提供的单位欠费情况，对欠费单位不予核准独资、参股设立新企业或设立分支机构以及扩大经营范围；各单位的主管部门、组织和人事部门，不得批准欠费单位的法定代表人、总会计师晋级、评选先进和实行年薪制。对于有缴费能力但拒绝或故意拖欠社会保险费的单位，各级工会组织对其法定代表人不得评定模范或先进，市社控部门不得批准其购买小汽车或其他社控商品。

    请人民法院加大对欠费单位的执法力度，对涉及社会保险费的行政诉讼案件和执行案件依法从速处理。