宾语从句练习题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇宾语从句练习题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

宾语从句练习题范文第1篇

关键词：英语语法；文本；习题；应用

词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，而语法是学生灵活运用所学知识进行语言表达的保障。可见，语法的掌握对提高学生学习能力、对高效课堂的顺利实现、学生综合能力水平的提高都起着非常重要的作用。所以，随着新课改理念的深入实施，一线英语教师要改变以往简单灌输式的语法教学方式，鼓励学生在自主学习、主动应用中掌握基本的英语知识，进而，在提高学生语言综合应用能力和表达能力的同时，也为学生健全的发展做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的语法学习质量进行论述，以确保学生在高效的语法课堂找到学习的乐趣。

一、在文本中学习语法知识

所谓的在文本中学习语法知识是指让学生从文本的上下文分析中理解知识点的用法，这样的学习效果要比简单的知识点讲解效果要好得多。所以，在高中英语语法教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，引导学生在自主阅读、自主分析中掌握基本的语法，这样的过程不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的学习能力，同时，对学生语法学习效率的提高也有着密切的联系，进而为学生综合素养的提升做好保障工作。

例如：在教学Great people and Great Invention时，为了提高学生语法知识的掌握情况，也为了锻炼学生的能力，更为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的教学时，作为教师的我们首先要明确本节课的重点语法是什么，即：Grasp the usage of defining attributive clause掌握定语从句的用法，之后，我组织学生学习定语从句的结构，明确定语从句的 关联词，如：关系代词：that，which，who，whom，whose，as等，关系副词有：where，when，why等。接着，进入文本阅读，并将文本中的相关句子进行分析，观察应用的特点，这样一来能够帮助学生更好地理解相关定语从句的应用情况，同时，也有助于学生解题能力的提高以及综合素质水平的大幅度提高。

二、在习题中学习语法知识

习题练习是指专项练习题，引导学生在解答的过程中进行分析和对比，一来能够提高学生的应用能力，锻炼学生的英语学习能力，二来能够加深学生印象，锻炼学生的自主学习能力。所以，在语法教学过程中，我们要选择经典的、具有代表性的相关练习题来引导学生进行解答，这样的过程不仅能够提高学生的考试能力，强化学生对相关知识的认识，而且，对提高学生的语法学习质量也起有不可替代的作用。

以虚拟语气的教学为例，我组织学生对下面的相关练习题进行了思考和解答，如：

（1）The suggestion that the mayor _____ the prizes was accept-ed by everyone.

A.would present B.ought to present C.present D.presents

（2）It is highly desirable that a new president _____ for this college.

A.appointed B.is appointed

C.be appointed D.has been appointed

…

组织学生对这些练习题进行对比思考，自主分析每道题目之间的考查点，如：（1）中考查的是suggestion在表示建议时需要用虚拟语气，后面的句子用should+动词原形，等等，这样在练习题的解答和思考中分析相关语法的应用对学生学习效率的提高，高考效率的提高都起着非常重要的作用。

三、在应用中巩固语法知识

一直以来，学生在掌握基本的语法知识之后，最大的目的就是解答一些选择题和完形填空，对学生的语言表达能力的提高并没有起到真正的作用，所以，在素质教育思想的影响下，为了提高学生的能力水平，为了锻炼学生的能力，在教学时，我们要组织学生自主地运用相关的语法进行语言表达，这样的过程不仅能够锻炼学生的语言应用能力，同时，也能提高学生的知识综合应用能力。

例如：在教学时，我们可以组织学生进行造句，如：由what， whether （if） 引导的宾语从句时，我们就可以组织学生进行自主造句，比如：Let me decide whether or not I want to use them. 等等。引导学生自主地进行造句和表达，进而，为学生写作能力的提高以及表达能力的锻炼做出贡献。

总之，作为一名英语教师，我们要重视语法教学，要组织多种活动来提高学生的语法应用能力，进而，在提升学生英语素养的同时，也能大幅度提高学生的学习效率。

宾语从句练习题范文第2篇

关键词：情境教学；定语从句；语法教学

一、情境教学法在英语语法教学中的必要性

在传统的语法教学中教师大多采用满堂灌的方式，把复杂的语法规则孤立地呈现给学生，辅之以练习题，进行机械的操练。这种教学方式过于呆板，知识的传授与实际生活相脱节，不能激发学生学习的兴趣，学生只能靠死记语法条文来遣词造句，导致语法的学习成为一种负担，教学达不到应有的效果。国家英语课程标准提出要改变过分强调语法知识的讲解的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，高中英语教师应坚持“优化而不淡化语法教学”的原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，根据学生学习目标，创设与现实生活相关的情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，拉近知识与学生已有经验间的距离，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。

二、关系代词引导的定语从句的一个教学案例

人教版必修1以关系代词引导的定语从句设在Unit4 Earthquake中。下面以关系代词引导的定语从句为例，探析情境教学法在定语从句教学中的应用。

1.课堂导入

利用图片、影像导入课堂。哈利波特是学生熟悉的影片，呈现几幅图片让学生指出哪个是哈利波特，引导学生对哈利波特进行描述。给出下面两个句子，让学生辨别哪种表达方式更高级。通过观察，学生可发现下面的句子是由上面两个简单句通过连接词组合而成的，从而引出定语从句的概念。

The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.

The boy who is wearing glasses is Harry Porter.

2.猜测游戏

――He is a Chinese basketball player.

――He is a Chinese basketball player who is very tall and young.

――He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

――He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.

给出以上句子，让学生猜测所描述的人是谁。学生大多数能很快猜出是易建联，接下来引导学生归纳什么是定语，什么是定语从句，清楚定语及定语从句的位置，进而归纳出被修饰的名词或代词被称为先行词，引导定从的连接词是关系词。教师列出关系词分为关系代词who，whom，which，that，whose和关系副词when，where，why。

3.关系代词的选择及其在句子中所充当的成分

关系代词的选择是接下来的重点。同样让学生在情境中观察并自我归纳总结。教师示范“I am a teacher. I am a little strict.”让学生把上面两个句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”让学生归纳who指代人，在从句中作主语。以此类推，教师提问引导学生继续造句，合并句子可得出结论：who指代人，可作主语和宾语；whom也指代人，只作宾语；which指代物，既可作主语也可作宾语；that既可指代人也可指代物，可作主语和宾语；它们作宾语都可以省略。

关系代词whose是难点，教学重点之后进行难点突破。教师示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并为“I have a good friend whose name is Ruby.”教师呈现“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引导学生合并为“I have a book whose cover is missing.”学生归纳出whose既可指代人也可指代物，在从句中作定语。总结出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。

4.用定语从句描述图片中的人

教师选取本校校长的图片呈现在PPT中，给出主句“The man is our headmaster.”并给出身高、学历等背景信息，引导学生添加定语从句来描述校长。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下来是小组活动。教师给每个小组发一张卡片，让学生分组练习运用定语从句描述卡片上的人，并请学生代表上讲台描述，让其他学生猜测描述的是谁。因为卡片上都是学生喜爱的明星，学生很乐于参与游戏，也能猜出所描述的人。

三、结语

在语法课中运用情境教学法，从学生的实际生活出发，创设不同情境，使得语法课不再枯燥，而变得生动起来。学生积极参与整个教学过程，通过思考、讨论、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中，使得语言运用能力真正得到提升，并在学习中体会到快乐。

参考文献：

宾语从句练习题范文第3篇

一、 词汇篇

词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的，由此可见词汇是语言学习的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。庞杂的词汇群，不是每个学生都可以完全掌握，所以教师需要通过多样化的教学方法帮助学生熟悉，认知，掌握并学会运用这些词汇。

首先，建立完善的音，形，义结合的体系。英语音标的熟练应用可以帮助学生顺利完成从音到形的过渡。教师应督促学生自己使用字典，鼓励学生经常使用字典。通过使用字典，不断地熟悉词汇的音和形，反复促成二者的结合。对于比较形象的词汇，学生一般掌握得比较好，而对于一些不能建立直观形象的词汇，学生掌握起来就会遇到困难。教师可以通过广泛的例句及创设不同的情境帮助学生理解词汇。可以充分利用学生活泼好动的特点来讲解动词，用表演的形式具体化每个单词，寓教于乐。当然，教师应该及时督促学生进行反复的练习和背诵，语言的学习没有捷径，只有日复一日地刻苦练习才能达到熟能生巧的境界。

然后，注重听与说的配合。学习语言的目的在于运用。所以英语学习更加不是闭门造车之功。如何让学生学以致用，做到听说自如，教师应从小处着眼，从基础听力训练学生，从初中生一入学开始就规范其英语发音的语音语调，让学生坚持每天晨读晨听的良好学习习惯。一定切记要先听，再跟读，最后自己朗读或者背诵。模仿原声原音非常重要，这样可以摒弃不标准的中国式英语发音，为学生在非英语国家积极创设有利的语言环境。可以通过各种模仿原音的比赛或者给原声电影，动画片配音等活动来提高学生对正确语音语调的重视，从而促进其学习的进程。

二、 语法篇

语法是搭建初中英语知识体系中的中坚力量，也是学生们为之头疼的难题之一。梳理清初中语法体系可以从下面几个方面入手。

词类。此处的词类不同于上一个环节中我们所讲的，上一环节注重的是词汇的记忆，这一部分我们探讨的是词汇的分类及功用。词类可以分为名词，动词，冠词，代词，介词，形容词，副词等等。其中名词又可从种类，数，格等几方面讲解。

在讲解词类知识的时候，教师可以通过多种教学活动来帮助学生消化这些知识，下面以名词的讲解为例。

知识点：表示课程名称的名词

词汇：表示星期几的词汇：Monday to Sunday

课程名称词汇：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教学活动：设计课程表

活动要求：1. 请学生按照下表做课程表一份

2. 词汇语言训练：根据自己所做的课程表与同伴进行对话，谈论一周的课程；也可以自己讲述这份课程表、

对话例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陈述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

时态。初中阶段，学生应掌握八种基本时态，即一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时。每一种时态都有肯定句，否定句，疑问句等各种形式。时态的掌握关键在于明晰公式结构及熟悉动词的各种变化，配合典型例句及相关练习，可以让学生用学习数学的方法来轻松掌握英语时态的灵活运用。

同时，必要的教学活动可以有效地促进学生的学习效果。以现在进行时的教学为例。知识点：现在进行时

词汇：表示具体动作或活动的词汇

教学活动：你做我猜

活动要求：1.以学习小组为单位，总结表示具体动作或活动的词汇，记录下来，注意分类记录。

2. 提交词汇单，由记录员统一整理如下

3. 教师收集所有的信息放入一个盒子，点某名同学抽取，然后按照上面的信息表演出来，请其他同学猜，然后做出完成句子。猜对的同学可为其学习小组赚得积分。

句型。在句型中包括各种从句及倒装句。这两种是比较复杂的句型，许多学生都容易混淆。掌握句型的关键是要明确英语中的基本句型的构成。也就是要搞清楚5种基本句型。

1. 主语+不及物动词It doesn’t matter.

2. 主语+系动词+主语补足语She felt upset.

3. 主语+及物动词+宾语 We are learning English.

4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语He gave me a book.

5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语He made his little brother crying.

复杂句型是在这些基本句型的基础上进行变化的。以主语从句为例。

在复合句中做主语的从句叫做主语从句，它的位置与陈述句基本结构中的主语相同。引导主语从句的关联词有：连词：that， whether；连接代词：who， whom， whose， what， which；连接副词：when， where， why， how；

特殊动词。这里的特殊动词是指情态动词及非谓语动词。这两种动词不同于一般动词，用法较为复杂，所以在初中英语语法知识体系中应被单独提出讲解。其中情态动词比较容易混乱，由于词义相近，学生难于区分，常会造成使用上的混淆。教师在讲解这一部分知识的时候，建议多采用练习出真知的方法，也就是多做选择判断的练习题，让学生在实践中摸索各个情态动词的使用规律。从而帮助学生总结情态动词的几个易混点，重点提炼，各个击破。例如may be 与maybe的区别。

maybe may为情态动词，be为动词原形 句中，作谓语

maybe 副词，大概、也许，相当于perhaps 句首，作状语

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也许他错了，但我也不确定。

虚拟语气。

初中时期学习的虚拟语气是基础版，学好基础版才能在高中阶段更好地进一步学习这个语法知识。

虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，猜测， 建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的事实。

虚拟语气的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虚拟语气用在宾语从句中。动词 wish， suggest， order， insist， propose，等词后面的宾语从句表示的是一种虚拟语气， 宾语从句中的动词动作表示的只是一种愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一边。

（3） 虚拟语气最多地用在表示条件的状语从句和表示结果的主句中。在表示与事实相反的虚拟语气时，动词有三种时态形式，即现在，过去和将来

英语学习习惯培养篇

三、 英语学习习惯培养篇

授之于鱼，不如授之于渔。教会学生知识固然重要，但教学他们学习的方法更加有用。教师应该着眼培养学生的自学能力和自学习惯。尤其是在初中阶段，学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，在这一时期教师更应该注意多引导多指点。

1. 督促学生平时多朗读多背诵，扩大词汇面，提高语感。教师应该摒弃死记硬背的方法，而是选取由表及里的理解记忆方法，透过理解的层面，使学生真真切切地感受到英语语言的内涵和文章的气势，领会遣词造句的精妙之处。

2. 重视语音语调的纠正，鼓励学生多听多看纯正英语素材，如电影，录音等。

3. 规范化教师范读。教师自身的范读也很重要，我们应该以一种语言标准范读，不可以美式英语与英式英语混读，造成学生的朗读误区。

宾语从句练习题范文第4篇

一、 建立英语错题集的必要性

在平时的作业和考试中，每个学生或多或少都会发生这样那样的错误。有些学生可能是单词不过关，有些可能是短语或固定搭配记忆不清，还有些是某个语法现象完全没有掌握。虽然不同的学生所犯的错误不尽相同，然而通过认真仔细的分析，我们不难看出有些错误是大多数甚至全部学生的共性。对于教师来讲，这些易考点易错点就是我们特别要注意的地方。如果教师做到了对易考点易错点进行反复经常的强调，那么错误复现率就会大大降低。正是基于这一点，作为英语教师非常有必要建立教师教学错题集。

二、 教师如何做错题集

学生在做错题集时往往是针对练习题和考试中的错题一一将其收入自己的错题集中。这样的错题集往往是整理较为及时，但错题集的有序性不足。与此不同，教师在建立错题集时强调实用性与有序性两个基本原则。那么在整理错题集时怎样做到这两大原则呢？我将从下面两点来说明：

（一）与高考紧密结合，不忘学生实际

高考常考什么，教师在教学过程中应该把握教学大纲的要求，对这一部分知识加以强调。同时也要结合学生在平时的练习及考试来发现学生对这部分知识是否掌握。如果学生对于某部分知识掌握的不好甚至是根本没有掌握，那么教师就应该把这一知识点的错题收集起来。在教学过程中就应对这些易考点和易错点加以强调和加以练习。例如：

1.——What should I wear to attend his wedding party?

——Dress ____ you like.

A．what B．however C．whatever D．how

解析：B。dress sb./oneself，dress不能接sth.作宾语，在本题中dress作不及物动词。however you like 在句中作方式状语。

2. The young lady prefers dressing up for a party to ____ by others.

A．be noticed

B．being noticed

C．having been noticed D．have been noticed

解析：A。to be noticed 是不定式短语作目的状语，而不能理解成prefer doing sth. to doing sth.这个句型结构。

3. ____ the help of experienced career instructors， this type of job-hunting training ____ to be very efficient.

A．By; has proved

B．With; has proved

C．Under; is proving

D．With; is proved

解析：B。本题主要考查固定搭配的识记及动词的语态。根据help的搭配要求，介词须用with，从而排除选项A、C；动词prove表示事物的性质时，为不及物动词，不用被动形式，于是本题的正确答案为B。

4. —— You can’t imagine ____ fantastic fun web chatting is.

—— Really? But it may cause a lot of trouble sometimes.

A．what B．how C．why D．so

解析：A。本题是在宾语从句中融入了一个感叹句：what fun! fun 是一个名词，不是形容词，很多同学会误选为how。

5. Time should be made full use of ____.

A. learning English well

B. having learned English well

C .to learn English well

D. learned English well

解析：C。time 是作make full use of短语中介词of的宾语，to learn English well是不定式短语在句中作目的状语。很多同学会误选为A，因为考虑到of介词后应该用动词doing的形式。

（二）分门别类的进行整理，作到条理清楚

学生在整理错题集时可能更强调整理的及时性，而教师在整理错题集时应更强调分门别类的进行整理，作到条理清楚。我们都知道英语的语言知识分为名词、冠词、形容词、代词、副词、介词、连词、动词及动词词组、非谓语动词、动词时态语态、情态动词、虚拟语气、主谓一致、定语从句、名词性从句、状语从句、特殊句式以及情景交际等部分。教师在整理重难点知识的时候应该分门别类的进行整理，以便在教学过程中对这些易错的地方进行强调和反复进行练习。这样的话学生对这一部分知识就容易掌握一些。下面我对定语从句中易错题举例进行说明：

1. Examination compositions， together with most business letters and government reports， are the main situations ____ formal language is used.

A．in which

B．on which C．of which D．for which

解析：A。考查定语从句在语境中的具体运用。先行词为situation应用介词in：in the situation

2. That is the only way we can imagine _____the overuse of water in students’ bathrooms.

A. reducing

B. to reduce

C. reduced

D. reduce

解析：B。we can imagine在句中作定语，修饰the only way。做某事的方法是the way to do something， 在本句中to reduce是作后置定语修饰the way。这是我们可以想象的在学生浴室减少过度用水的唯一方法。

3. You can’t imagine how much difficulty we have _____the work.

A. to finish

B .in finishing

C. finished

D finish

解析：B。have difficulty（in）doing something 是固定句型，容易误选为A 不定式作目的状语。

4. The number 9.11 is a special number， ____， I think， that will be remembered by the Americans forever.

A．what B．it C．which D．one

解析：D 。one作number的同位语，that will be remembered by the Americans forever是定语从句修饰先行词one，I think在句中作插入语用。

上面2至4题虽然没有直接考定语从句，但是句中都有定语从句，当把定语从句和其它知识点结合在一起考查的时候这些题就更容易出错。教师在教学过程中应该对这个部分进行强调，平时让学生多练多做，弄清楚为什么。

三、如何利用错题集

宾语从句练习题范文第5篇

一、按照语法，以下情况时，不定式应取被动形式

1.不定式定语与它所修饰的名词性结构成动宾关系。例如：

（1）Are you going to the ball to be held

on New Year’s Eve？

（2）Give me the books to be distributed

among the students.

（3）The problem to be discussed at the

next meeting is of great importance．

2.为了表达需要，强调不定式动作的执行者时，须用被动式，常用by结构引导。

例如：

（4）2008 Olympic Games is the first great Olympic Games to be held by Chinese．

2008年奥运会是中国人首次举办的奥运盛会。

但在实际情形中，即使存在上述动宾关系，有很多句子却用的是主动形式。例如：

（5）Give me some books to read.（试与

（2）比较）

（6）He found it hard to understand.

在学生的造句和改错练习中，这一点常常造成很大的迷惘，成为一个难点。和许多其他的难点一样，究其原因，应当追究到脱离语法规则的语言习惯。在这里，简言之，就是“以主动代被动”的习惯。事实上，这种习惯并不仅见于不定式定语。试比较：

（7）She is always dressed well.

（8）She always dressed well.

其实，又何止英语如此，汉语中也有类似现象。试比较：

（9）昨天那一场他打败了。

（10）昨天那一场他被打败了。

在上例中两个句子等效，而人们偏爱采用（9）那种以主动代被动的句子，因为它更加简练。

这里我们悟出一个道理：之所以用主动代替被动，是因为在自然语言中，主动语态总是比被动语态来得简练。有时还因此附带产生明确有力的修辞效果。

当然，只用“习惯”来向学生解释何以会在不定式定语中出现这种语态上的“混乱”，他们是不满意的；何况这种代替又

不是普遍绝对的。他们希望得到的是一些“规律”。

二、如果说有些“规律”的话，那么根

据经验，在以下情况时，不定式应取主动

形式

1．不定式所修饰的名词和不定式中的动词所表示的动作是逻辑上的主谓关系（此时，该不定式短语可转化为一个定语从句）。例如：

（11）Bolt was the first athlete to get to

the finishing line（＝．．．athlete who got to the finishing line）．

Bolt是第一个到达终点的选手。

（12）We need someone to help to repair the computer（＝．．．someone who will help to repair the computer）．

我们需要一个能帮助我们修电脑的人。

（13）He is always the first to bear hardships（＝．．．the first who will bear hardships），the last to enjoy comforts（＝the last who will enjoy comforts）．

他总是一个吃苦在前，享乐在后的人。

2．不定式与它修饰的名词是逻辑上的动宾关系，且主语是不定式中的动词所表示动作的逻辑主语或在句中能找到其逻辑主语。例如：

（14）He has a lot of work to do today．

今天他有大量的活要干。

（15）Do you have anything more to say？

你还有什么话要说吗？

（16）Our teacher arranged us six exercises to do at home．

老师给我们安排了六道练习题在家里做。（us是to do的逻辑主语）

（17）Father always bought his son some

toys to play with after his business．

父亲每次出差回来都给他的儿子买玩具玩儿。（son是to play with的逻辑主语）

3．有些句子中，尽管行文上没有不定式的逻辑主语，但是从句意角度可以体会出不定式中隐含着“for sb．to do”结构。此时，不定式应该用主动式。例如：

（18）There is nothing（for us） to worry

about．没有什么可值得担忧的。

（19）That will be the only thing（for us）

to do now．

这恐怕是目前（我们）唯一可行的办法。

（20）It is a good opportunity（for us ／them）to learn from the farmers．

这可是一个向农民学习的大好机会。

4.用来修饰there be句型中主语的被动不定式，常改取主动形式。例如：

（21）There is nothing to do now.

（22）There will be three rooms to clean.

（23）There is no time to lose。

5.接在easy， hard， difficult， too， best， only等若干表示形式或程度的形容词、副词后的不定式通常取主动形式。例如：

（24）The book is easy to read.

（25）What did he think was the best way to get arrested？

（26）Without anything to do，he turned

off the lights and went to bed．

已无事可做，所以他关灯睡觉了。

6．在“with／without＋宾语＋宾语补足语”结构中，若宾语补足语是不定式（作定语），不定式所表示的动作将要发生，且句子的主语是该动作逻辑上的执行者，此时不定式须用主动式。例如：

（27）With a lot of difficult problems ___，the newly-elected president is having a hard time．（2002上海高考）（）

A．settled B．settling

C．to settle D．being settled

应当说明的是，这些“规则”都不是很硬的，就是说，都有许多“例外”：

例如：

（28）That will be the work to do.

（29）There are a lot of things to be done.

例（28）中没有出现逻辑主语，而仍采用了主动不定式；例（29）属于there be，它的主语的定语却是被动式的。

请注意：例（29）那样的用法绝非“不合规则”。应当记住：本来按照语法规则，这里本来就应当用被动式。恰好相反，上面列举的那些“规则”本身，才是越出一般语法通例的例外现象。

还应当说明，很多场合下，使用主动式和被动式都是合乎习惯的，例如：

（30）It is an easy question to answer.

（31）It is an easy question to be answered.

又如，例（28）说成

（32）That will be the work to be done.

当然也是可以的。

大抵说来，在偏于口语风格的句子中，特别是在被动意义十分明确，不会引起任何混淆的情况下，用主动代被动的情形比较常见，取其表达简洁明了的优点，而在书面语体，或者比较远离日常的陈述中较倾向于取被动形式，显得庄严准确。例如：

（33）Now let us have a check of the

engine to be tested.

（34）The machines to be repaired this

morning should be prepared carefully.

顺便提一下，英语中有许多主动与被动的用法，完全取决于各个动词本身的习惯，而不能用简单的语法或逻辑意义来推断。例如：

（35）The wood saws easily.

（36）The book sells well.

（37）This pair of shoes wears long and

washes easily.