捞铁牛

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇捞铁牛范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

捞铁牛范文第1篇

1、原文：宋河中府浮梁，用铁牛八维之，一牛且数万斤。治平中，水暴涨绝梁，牵牛，没于河，募能出之者。真定僧怀丙以二大舟实土，夹牛维之，用大木为权衡状钩牛，徐去其土，舟浮牛出。转运使张焘以闻，赐之紫衣。

2、翻译：宋朝河中府有一座浮桥，用八头铁铸的牛来固定着它，一头铁牛将近几万斤。治平年间，河水暴涨冲断了浮桥，牵动铁牛，沉到河里，朝廷招募能够捞出铁牛的人。真定有个名叫怀丙的和尚，用两只大船装满泥土，把铁牛系到船上，用大木头做成秤钩的形状钩住铁牛。慢慢地去掉船上的泥土，船浮出水面的同时铁牛浮上来了。转运使张焘听说了这件事，赐给他一件紫色裟衣。

（来源：文章屋网 ）

捞铁牛范文第2篇

案例一：

教学内容：《捞铁牛》（北师大版三年级下册）。

两位教者都先让学生齐读课题，再找出课题中的关键词“捞”。

【教者甲】

师：那么为什么要捞铁牛？怀丙又是怎样捞铁牛的？

板书：为什么？

怎样？

师：请同学们打开课本，带着这两个问题阅读全文，边读边圈注。

【教者乙】

师：扣住“捞”这个词，我们可以提出好多问题。但请同学们认真思考一下，最值得研究的问题应该是什么呢？

生：（静静地思考之后，纷纷举手，提出了两个与课文紧密联系的问题：1.为什么要捞铁牛？2.怀丙又是怎样捞铁牛的？）

师：（边板书边评价）同学们真会读书，这两个问题正是课文所要重点叙述的。就让我们一起围绕这两个问题来学习、理解课文吧。

【评点】

这两个教学环节看似一样——都是破题后再揭示教学目标，但在揭示目标的过程中，反映出两位老师不同的教学理念。教者甲是自己揭示教学目标，把问题捧给学生；教者乙是让学生先思考再质疑，再筛选出与课文紧密联系的最具有价值的问题。教者甲是“授之以鱼”，而教者乙是“授之以渔”。显然，教者乙采用的这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，学会了一种读书的方法，使学生能够朝着“不用教”自己能读书的境界前行。

案例二：

教学内容：《太阳》第2自然段（北师大版四年级下册）。

【教者甲】

师：学习这一部分内容，你感受到太阳的什么特点？

生：热。

师：你从哪些地方感受到太阳热的特点？

生：从“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”我能感受到太阳热的特点。

生：我从“大火球，钢铁碰到它也会变成汽……”这些内容也能感受到太阳的热。

师：作者运用列数字、打比方的说明方法介绍了太阳的热。

【教者乙】

师：课文第2段介绍了太阳热的特点，作者写得很详细。大家读一读，想一想，在感受深的地方随时做上批注。（学生读书）

生：太阳真热呀！“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。”中心温度有一千八百多度呢！

生：太阳像个大火球，钢铁碰到它也会变成汽。

生：我从“估计”这个词能体会到太阳的热，因为太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。

师：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心。你们能读出太阳的热吗？

生：能。（朗读这一段）

【评点】

教者甲从中心词入手，引导学生体会作者是如何围绕中心词选择、组织材料的。教师牵着学生走，学生的思维受到束缚，并不能真正投入学习中，对课文语言文字的感悟也就很浅表了，削弱了语文教学应有的活力。

教者乙由教师激发兴趣、学生自读入手，让学生在读的过程中感悟到了自己许多独特的见解，迸射出了许多创新思维的火花，真正体现了学生的思想，充分发挥了学生的主体作用，而且使学生的禀赋和潜能得到了充分开发，有利于学生提高整体语文素质。

案例三：

教学内容：苏教版五年级下《天路》中“那是一条神奇的天路”。

【教者甲】

师：“那是一条神奇的天路”中的“那”字隐藏在诗句中，极其普通，但它与“天路”的意境密切相关：它描绘着铁路绵延高远，直上云天的情景，如果将“那”换成“这”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“远”指，“这”是“近”指。说明诗人是举目远眺，也说明“天路”一直延伸到看不见的地方去了，就像“黄河远上白云间”一样。如果换成“这”字，就失去了“天路”的绵延高远与神奇。

【教者乙】

师：你觉得这句话中的哪个词语用得最好？为什么？

生：我觉得“那”字用得最好。因为，“那”是指很远很远的地方，说明天路是望不到头的，很神奇。

生：我觉得“神奇”用得最好。因为，在青藏高原建筑铁路是原来人们想都不敢想的事情，现在居然把这事办成了，说明我国劳动人民很聪明，解决了世界性的难题。另外，说明这条路穿山越岭，像龙一样腾云驾雾，很神秘。

【评点】

捞铁牛范文第3篇

一、从人物精神魅力入手，注重科学情感的培养

在小学语文教学中，涉及到大量的历史和现代的典型人物，教材内容往往表现出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思维火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学《詹天佑》一文，可紧扣“爱国、杰出”，具体可从以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻挠、受要挟、受嘲笑的情况下出任总工程师，使学生感受其的不怕困难、不怕嘲笑的“耐压”品性；抓住人物语言、行动、心理活动学习“勘测线路”部分，感悟他的“勤恳、严谨、自信”的工作态度；从采用“中部凿井法”“人字形铁路”解决修路难题中，展现出其的聪明、才智，感受其的“杰出工程师”的形象。通过以上几方面对人物形象的理解，便可激起学生对詹天佑的无比敬佩之情，使学生受到深刻的教育，使学生的科学情感素养得到了培养。

二、从巧设问题入手，注意科学思维的培养

巧设问题能够激发和诱引学生主动探索，积极思考，集中学生注意力，使他们的思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的“波澜”。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，刨设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》一课时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一问题假设，有效地点燃了学生思维的火花，议论纷纷的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。接着，引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是会使学生认识到，分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这种方式有利于学生科学思维的培养。

捞铁牛范文第4篇

    在教学《黄山奇石》时,课本插图不足以让学生感受黄山风景的秀丽神奇、石的奇形怪状。于是我要求学生在网上寻找有关黄山的录像、图片资料,课堂上利用多媒体展示,引导学生结合课文进行欣赏品味,使学生不仅对黄山美景有了整体感知,而且对仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等奇石也印象深刻,学习顿时变得主动起来了。他们不仅了解各种奇石的样子,还在欣赏美丽风光之后用自己的语言描述黄山的其他奇石。学生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美轮美奂的情境中,学生学习的兴趣之浓,情绪之高,收获之丰是教学之前所不能预料的。

    二、把信息技术和语文教学的学科特点结合起来,能化抽象为形象,让学生好学易学,更好地理解课文内容

    在教学北师大版三年级下册《捞铁牛》时,因为本篇课文涉及到了一些工程问题和浮力知识,尽管作者利用一些顺序词清楚有序地记叙了捞铁牛的方法,但由于受认知水平的限制,学生很难将课本上的文字叙述转换成自己的理解。所以课堂上,我利用网络提供的Flash课件一边叙述课文内容,一边演示怀丙和尚带人捞铁牛的过程,声画并茂、视听结合,清楚地再现了怀丙和尚捞铁牛的场景,将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感知的东西,使学生便于接受,且形象的视听效果让学生乐学,对所学文章加深了印象。

    三、把信息技术和语文教学的学科特点结合起来,能激发学生说话兴趣,有利于提高学生的口语能力

    在低年级语文教学中,训练学生遣词造句的能力是口语训练的重要内容。利用多媒体可开拓学生视野,丰富说话内容,可以变无话可说为有话爱说,有利于拓展说话的深度和广度,从而发展学生的多种能力。在教学小语第一册课文《我是中国人》一文时,要求用“爱”字口头造句。刚踏入校园的小学生只能说出“我爱爸爸”“我爱妈妈”等单调的句子。我播放了欢快的音乐和可爱的小动物的画面,学生听着音乐、看着美丽的画面,激发了他们说话的兴趣,他们的话闸顿时打开,小手高高举起,说出了“我爱活泼可爱的小白兔”“小牛爱吃青青的草儿”“小鸟爱蓝蓝的天空“”鱼儿爱在水中自由自在地游泳”等优美的句子。再播放人物的画面,学生便说出“我爱勇敢的解放军叔叔“”我爱敬爱的老师”等等。然后再播放祖国的名胜古迹和自然景物,学生说出的句子更是丰富多彩,有“我爱祖国的万里长城”“我爱长江、黄河”“我爱我们伟大的祖国”“我爱美丽的家乡”等。

    四、将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量

捞铁牛范文第5篇

【关键词】质疑；营造；探究；交流；高效

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在语文教学实践中，把学生质疑精神的培养贯穿于课堂教学常规中，以问题引领学生自主、合作、探究，取得较好的效果。结合实际教学经验，要做到以下三点：

一、课前找疑

在语文教学中通过多次布置预习作业，让学生养成预习时在书上作批注的习惯，把自己已经理解了、弄清楚的问题和自己不理解的问题用不同的符号表示出来，在预习时多提几个“为什么”，并将自己不懂的问题写在练习本上，以便上课时与老师和其他同学讨论交流。如在教学《巨人的花园》一课时，课前让学生认真预习，把自己读懂的内容和不懂的问题写在预习作业本上。教学时先让学生交流了自己读懂的内容，然后提出不懂的问题。有的学生提出了词语方面的问题，如“冷酷、训斥、喧闹、洋溢、凝视、任性”等词是什么意思？有的提出了不懂的问题，如：“巨人为什么要赶走孩子？巨人赶走孩子后，花园里为什么花不开、鸟不语，一片荒凉，一年都是冬天？后来巨人为什么说换来寒冬的是我那颗任性、冷苦的心？为什么说没有孩子的地方就没有春天”等。通过学生互相帮助解答，引导学生细读课文，联系上下文理解的方法解决了学生提出的问题，对学生理解整篇课文也起到了推波助澜的作用。

二、课中解疑

（一）要积极营造和谐、自主的课堂氛围。在教学过程中，只有让学生处在一种自由、和谐的空间，学生才会尽情地参与、表达、思考，进而质疑问难。如在教学《称象》时，我讲述完课文内容后对学生说：“学习课文后，你们有什么想法都可以说出来和大家一起交流。”一名同学称赞“曹冲的办法好，真聪明，解决了官员们都解决不了的问题。”真是一石击起千层浪。顿时，教室里充满了议论声。我用眼神示意他继续说下去。他很自信地说：“曹冲是个小孩子，都能解决称象的问题，而官员们却解决不了，他们怎么那么笨呢！”面对这样“反常”的思考，如果给予批评，就会挫伤学生的积极性。于是，我先肯定了学生“反常”的思维，然后进行点拨：“你认为曹冲的办法好吗？生：好。那些官员们也许是一时没有想到这样的办法，他们其他方面也许会比曹冲做得好。就像刚才有的同学说只要往船上装同样重的东西，等船沉到载大象时留下的那个线处，算一算一共装了多少，不就算出来了吗。何必像曹冲一样叫很多人搬石头，称石头呢？应该说我们的办法更好，在当时曹冲能用石头称出大象的重量，应该说他是聪明的。生：是。……”这样点拨，既不会挫伤学生，又解决了学生的疑惑，更重要的是营造了一种良好的课堂氛围，为学生的发现、探究、交流打下了坚实的环境基础。

（二）课堂教学要围绕学生的问题进行。由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，对于有价值的问题，教学围绕着学生的问题展开，的确是重要的。在教学《海底村庄》这篇课文时，让同学们齐读课文，当同学们读到“村子用透明的玻璃钢做成，房子是圆柱形，屋顶是圆锥形。村子中心是高高的观察站，四周的房屋相互连接。这样既能减少海水对村庄的压力，又能节省材料，交通也十分方便”时，大多数同学脸上呈现出异样的光彩，显得很激动，这时我想同学门肯定有很多问题要问。果然不出所料，当同学们读完课文时，争先恐后地提问。其中王同学提出了一个非常好的问题：“老师，既然海底村庄这样美丽，我们为什么不搬迁到海底去住？”面对王同学提的这一问题，我没有急着回答是与否，而是组织同学们进行实验。

实验一：让小李用纱布蒙上眼睛，在教室的行道里行走，条件是不准碰到桌椅，结果他没有做到；实验二：我用棉花球塞住小红的耳朵、鼻子，然后让他紧闭嘴巴，看他能忍耐多久，结果不到十几秒钟他就坚持不住了；实验三：我给茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食盐，等到食盐完全溶解后，让小军去喝。他只用舌尖舔了一下就连连摇头说：“我咸得受不了了。”

（三）学生在听课的时候，可能会遇到许多令人意想不到的问题，或冒出各种各样的想法，这时就要呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。真正确立学生的主体地位，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。教师要为学生创设宽松的氛围，让学生大胆地质疑问难，主动地提出问题，自主地解决问题，充分体现学生的主体地位，把学习的自还给学生。

（四）耐心细致地处理学生提出的问题。面对学生的问题一定要有耐心，正确引导，呵护他们的质疑精神和积极性，否则就会扼杀学习的兴趣。如在教学《捞铁牛》一文时，有的学生就议论：八只大铁牛虽然被怀丙和尚从黄河中捞起来了，是立了很大的功劳，但同时也给黄河造成了极大的伤害。的确，据史书记载，黄河水原来是清澈透明的，后来由于人类破坏植被，乱砍滥伐，许多泥沙流入黄河，造成水土大量流失，经年累积，有些河段成了一条悬空河，黄河的河床变的越来越高，地面低于河段几米高，每当洪水暴发时，母亲河就会给沿岸的百姓带来灾难，这是人类不保护环境的结果，也是河底沉积大量泥沙造成的后果。“怀丙和尚向河里抛下两大船的泥沙为了捞一只大铁牛，如果捞多只大铁牛大家可想而知，这段河床将被提高多少，这不明显的是在践踏母亲河吗？老师相信捞铁牛的办法不止这一个，会有很多，大家可以发挥自己的智慧去想一想，有什么办法既不会伤害黄河，又可以捞起铁牛”。

三、课后带着疑问继续学习

在课堂的逐步深入过程中，学生在课前、课中提出的问题，在师生的共同努力下得到了逐一解决。课堂学习中解决了一些比较“常规的问题”。那么是不是就没有其他问题了？其实在课文中还有很多更深层次的问题。这些问题如果教师不带领学生一起去挖掘，就不会得到发现，学生就不会深入的去探究。