昆组词

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昆组词范文第1篇

【关键词】公益组织；慈善组织；非政府组织；NGO；监管

中图分类号：D92文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-009-02

第十八届三中全会以后，“激发社会组织的活力”成为了政府改革的一大重点。民政部随之下达了“行业协会商会类、科技类、公益慈善类和城乡社区服务类四类社会组织可直接登记，不必要审批将被取消”的政策，再度引发了社会各界广泛的关注。

随着经济的飞速发展和社会结构的深刻变化，公益慈善类非政府组织（NGO）在中国大量涌现，进入了大发展时期，在社会治理和政府监督方面也发挥着日益重要的作用。然而，与其他类型非政府组织相比，公益慈善类非政府组织的发展更显弱势，仍存在着缺乏法律和政策的支持、规模较小、独立性不强、活力度不足等问题，在部分慈善机构遭受质疑的大环境下，面临着巨大的挑战。政府、公众以及NGO自身在相关问题上的监管存在着或严或松，也在一定程度上限制了公益慈善类非政府组织在中国的发展。依托对上海地区相关调查，本文旨在探讨对公益慈善类NGO的监管过程中还存在的几个不足与缺陷，分析并提出有一定价值的建议与见解。

一、公开透明的边界参差不齐

公益慈善类的NGO一般被称为公共组织。所谓公共组织，就是指一些机构使用了公众的资源而需要向一般公众负责（问责）的组织。

公开透明是公益组织的生命线，是赢得公众、捐赠人信任的基础。公益组织可以接受社会捐赠或向社会募集资金，享受减免税等待遇，因此有必要披露相关信息。这一般是在与捐赠人的约定中的，当然也是行业惯例，或者职业道德。同理，公益机构享受了税收优惠，则意味着使用了公众的资源，因此应当向公众披露。公益组织披露信息的对象包括内部向理事会披露，外部向政府部门、捐赠人和公众等不同对象进行披露。对不同对象，信息披露的内容与边界是不一样的。

由于公众是分散的个体，不便统一的意见，因此他们的委托人政府，就可以代表公众对公益机构的信息披露提出要求。这一般都体现在政府的各种规章之中，也是公益机构信息披露的底线。而这些要求是否合理，在很大程度上取决于政府是否能够较好的代表公众，在另一层面上，即是表达和捍卫公众利益的能力。目前政府开展“群众路线”运动，实际上就是要解决这个问题。

基金会中心网的FTI指数的局限性：1.只用于评价基金会，而不涉及未注册登记的民间NGO。2.评价标准只是披露规定的信息，且是由基金会自主申报为主，缺乏第三方特别是普通民众的参与评分。申报内容是否合理、准确，没有判断依据。

在调研过程中，我们总结出理想的透明披露，需要公益组织能够回答下面的问题：

1.组织成立的背景以及你们的使命是什么？

2.基于组织的使命，贵组织计划或已经启动了哪些项目？

3.每个项目，是否我能够查到所有的受益方？且每个受益方的背景信息已公开，同时包括了受益方接受资助的内容和时间？

不容忽视的是，公益组织的公开透明是有界限的。其原因在于：首先，信息披露是有成本的；其次，还需要保护捐赠人的隐私；最后，一些公益组织认为，涉及组织核心竞争力的信息也不宜对外披露。因此，公益组织在向不同对象披露信息时，需要把握不同的边界，掌握不同的度。对于一些小的公益组织而言，由于需要披露的信息有限，因此，披露的内容更细，而对于一些大的公益组织而言，如果需要披露到每一分钱的使用，甚至买了多少包打印纸都需要披露，那么披露的成本无疑非常巨大，其实这也是浪费有限的人力物力和慈善资源。通常，公益组织披露的底线是根据各国的法律法规，向公众披露年度报告、财务报告、项目活动等基本信息。例如，根据《基金会信息公布办法》，基金会需要向社会公布的信息包括：年度工作报告、公募基金会组织募捐活动的信息、基金会开展公益资助项目的信息。

二、公益组织和公益从业者的收入水平偏低

由于国内多年来公益慈善类NGO发展程度较低，人民群众对于公益从业者的理解也失之偏颇。在一系列慈善组织失信案件与媒体舆论环境的影响下，公民对于公益从业者也产生了一定程度的误解。

（一）公益组织应当盈利

如大众所知，公益组织不同于工商企业，一般不从其进行的相关公益业务中获得利润。一般认为，捐赠方无偿提供公益组织日常运营的开支，捐款也是公益组织收入的首要来源。随着公益组织运营的专业化、规模化，公益组织在逐渐进行商业化“营利”的尝试，试图通过一些商业行为满足自身运营需求，并将商业运作中产生的利润，反哺到公益活动之中。此处需要明确一点，商业活动是为了可以不依靠、少依靠捐赠款，维持公益组织的正常运营为目的，而该组织本身进行的公益活动，依旧不产生经济利润。

（二）公益从业者的收入水平应该如何度量

在社会普遍观念中，选择了公益事业，就等于选择了一条清贫的道路，一条必须尽可能“无私”的道路。但这种陈腐的观念显然是错误的。

在对公益组织财务报表的审计之中，管理费用（这个管理费用是会计科目，不是机构收取的管理费）中列支了多少员工工资是很敏感的区域。在我国，NGO从业者的收入差距很大，从没有固定收入到年薪百万以上的都有。

公益事业从业者获得的收入，不是社会救济，而是正常的劳动报酬。公益活动虽然不直接创造经济价值，但是具有不可否认的社会价值。而公益事业从业者领取的薪水，就是对其劳动活动所创造的社会价值的报偿。这个工资高低的标准，应该根据其活动创造的社会价值的高低量化。若该组织有较好的社会反馈，则应当被支付更多的报酬。若该组织效率低下，则应获得较少的报酬。

但问题出在，现行的会计体系中，很难将公益活动创造的社会价值准确入账，纳入财务报表之中，“即使在那些有计算权力和审计能力的非政府组织里，员工并不一定能足够好的应用这些条件”。二十一世纪以来，会计学界在此领域进行着不断的探索。社会责任会计研究的内容，一方面与企业社会责任（CSR）的计量相关，另一方面是NGO财务核算的命脉。这一方面的研究，如果在今后可以取得进展，建立一套科学、公允的社会价值核算体系，将会是现行会计制度的重要补充，也会让社会各界提供一个更好的评判NGO的价值标准。也正是因为标准不成熟，所以造成了合理性（从业者可以挣到工资）和不合理性（工资标准不统一，收入差距大）并存的现状。如上所述，NGO从业者的收入标准，应该从其创造的社会价值多少出发，而不是从其创造的经济价值出发。这一套工资收入体系，会在未来逐渐完善，当然，也许还需要很长时间才能得到社会的认可。

（三）现今中国公益事业从业者的收入现状

当前中国大部分从业者的普遍收入水平，虽然还不到饥寒交迫的程度，也足可以用“惨不忍睹”四个字来形容。一方面，商业化经营思路可以带来收入，但并不适合所有NGO。因为大多数从业者们不具有出色的商业思维，难免弄巧成拙，越办越糟。另一方面，基金会对拨付资金的监管严格，因为没有可靠的评价标准，只好一碗水端平的低收入。再一方面，即便NGO从业者的收入已经低到如今的情况，社会公众依然对做公益的人领工资保持怀疑态度。简而言之，按办公地点，国内的挣钱没有国外多。按组织性质，国内组织挣钱没有国际组织多，排除物价因素，国际组织在国内的分支机构工资也偏低。

基金会工作人员的专业程度极高。其中不乏职业律师、投资银行、医生、广告公关行业转行而来的，他们有着一流的专业素质，放弃过去的高收入，以创造社会价值为目标工作，理应得到一定水平的报酬。

三、限制NGO发展的“限额”政策

中国的《基金会管理条例》（以下简称《条例》）自2004年6月开始实施。它首次按是否面向公众筹款，将基金会分成了公募和非公募两种，“非公募基金会”这种民间组织形式因此得以正式落户中国。

根据规定，基金会工作人员工资福利和行政办公支出不得超过当年总支出的10%。以政策的形式对规模、性质和运作方式不同的各个机构一刀切，这明显是有违常理的。在调查过程中，由于这项政策，限制了慈善公益类NGO对于工资发放、项目开展、员工招募、资源运用等正常日常开销。以至于部分NGO对员工的工资以项目为单位，工资涵盖在公益项目之内。即使如此，员工的多数福利依然难以保障。

四、捐赠方面科学性偏低

捐赠，即捐钱、捐东西、捐服务，而科学捐赠的关键就是怎么把东西以正确的方式，捐到正确的地方去。

个人捐赠者能力有限，可以选择的捐赠方式很灵活。对于一般人而言，小额的现金捐助是一种最方便的捐赠模式。捐助对象可以选择自己信任的基金会或者公益组织，不推荐直接将现金给予受助人，也就是所谓的“捐机构，不捐个人”基本原则。如果是在一些募捐平台上，看到一些重病患者的募捐需求，有能力的话也可以提供一些力所能及的帮助。不过需要注意的是要尽量通过中介机构，不要与受助人建立直接的私人联系。

个人捐赠者如果想提供物资捐赠，无论是捐给个人还是组织，都最好可以事先与对方取得联系，以确定自己捐赠的物资是对方确实需要的。

五、税收优惠制度不完善

在税收优惠制度方面，主要存在以下几个问题。

首先，免税资格没有规范的认定标准与确认程序。与政府关系往来密切，或者带有官方色彩事业编制的有关NGO更容易得到政府青睐，因此更容易办理和获得免税资格；而那些由公民自发组成的NGO或者是部分海外华人华侨创办的相关基金会，由于跟政府关系不紧密，所以在程序上更难以获得免税资格，从而也限制了其获得免税资格的比率，通常难以通过。

总之，非政府组织在中国社会尚处在发展的起步阶段，公益慈善类NGO的发展无论在外部法律政策的环境下，还是内在的制度构造和能力建设，均存在不同程度的缺陷。来自社会体系的支持也不够有力。然而从发展上看，随着国家政策对公民社会建设的倾斜，我们有理由相信在一个较为完备的监管体系下，在法治化的中国建设起来之时，公益慈善类非政府组织将能够调动更多社会资源，提供相关社会服务，实现公民社会自治，并通过政策倡导积极有效地影响社会的公共决策过程。

参考文献：

[1]黄姣.美国慈善从业人员薪酬制度启示[J].决策探索月刊，2011（12）.

昆组词范文第2篇

上学期我们去了“动物乐园”,不但了解了许多动物的生活习性,还认识了它们名称中的生字。今天老师还想领你们到“动物王国”去看看。把书翻开到32页,你看到了什么呢?它们在干什么啊?(学生描述看到的动物)你看到的这些动物都是同一类的,你知道它们是哪一类的动物吗?(昆虫)对,刚才我们来到的就是昆虫世界。(板书:昆虫世界)

二、看图识字

1.认识“昆”。你们发现这些昆虫身体一般都有什么特点吗?(都有一对触角、六只脚)“昆虫”的“昆”字是我们今天要认的字,你能说一下你是怎么记住它的吗?(曰+比=昆)它还是哪个“昆”呢?(学生组词)

2.认识“蚕”。这是什么呢?(蚕)同学们知道蚕能干什么吗?(能吐丝)

3.认识“蜻蜓”。这是什么呢?(蜻蜓)你们知道蜻蜓吃什么吗?(蚊子等害虫)

4.认识“蜜”。这个在花丛中飞舞的是什么呢?(蜜蜂)你能把有关蜜蜂的知识介绍给大家吗?

5.认识“萤”。下面老师说一个谜语:一只小飞虫,夏夜空中行。提着小灯笼,飞过万花丛。这是什么呢?(萤火虫)萤火虫漂亮吗?原来它的腹部有一个发光器,在夏夜的空中一只只小萤火虫像一颗颗小流星一样,美丽极了!

刚才我们认识了四种昆虫,这些昆虫都是直接或者间接帮人们做事的,所以它们是――益虫 。

6.认识“蚜”。这是什么呢?这些白色的昆虫叫蚜虫,专门吸食植物的汁液。它还有个名字叫腻虫。

7.认识“蝗”。这是什么呢?(蚂蚱)对,它的学名叫蝗虫。你知道它吃什么吗?(农作物)

8.认识“蟋蟀”。 罐里的昆虫是什么?(蟋蟀)蟋蟀有什么特点吗?(好斗)蟋蟀不光好斗,还爱吃植物的根茎叶。

9.认识“蛾”。 这是什么呢?它的学名叫飞蛾。它非常喜欢向有光亮的地方扑去,那就是成语――飞蛾扑火。

刚才我们又认识了四种昆虫,我们来读一读它们的名称吧。这些昆虫都危害农作物的,所以它们是――害虫。

10.认识“苍蝇”。下面老师说一个谜语:戴红帽来穿绿袍,常在食物上面跑。散播细菌和疾病,人人捕打不轻饶。这是什么呢?(苍蝇)

11.认识“蚊子”。这是什么呢?(蚊子)

12.认识“蟑螂”。这种昆虫你们都熟悉吧?它是――蟑螂。

刚才看到的苍蝇、蚊子、蟑螂经常出没在我们的家庭中,它们都是能传播细菌、疾病的昆虫,是人们非常讨厌的昆虫,所以它们也是――害虫。

以上我们了解了11种昆虫,下面我们来学习这些昆虫名字中的生字。

1. 请同学们自由拼读要求认的生字的读音。(找学生领读)下面老师把拼音去掉,你能读下来吗?(出示幻灯片,找学生领读)

2. 你们读得都很好。现在老师出谜语,请你们猜猜是什么?一只小虫藏在天下。(蚕)虫儿必须回家里。(蜜)桥上有草,桥下有虫。(萤)你们知道这是什么吗?(苍耳)这回你们知道“苍”为什么是草字头了吧!它还是哪个“苍”呢?(学生组词)

3. 剩下的字有什么共同的特点呢?(虫字旁的形声字)你能讲讲这些字为什么都是形声字吗?(左侧虫字旁都是表意的,而右侧都是表声的)

三、指导写字

你们都认得不错,下面我们来学写“蜜”字。

昆组词范文第3篇

【关键词】马承英语 "三位一体" 字母、音素、音标 拼读 听说领先

词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，广大中、小学的学生（尤其是农村中、小学的学生）学习英语的最大瓶颈就是读词、识词、记词。多数英语老师教授和记忆词汇的方法都是单一的读、抄写、死记硬背--读是机械的反复，甚至还有"s-t-u-d-e-n-t，student，学生"这样的读法；抄也是机械的一个单词抄几行或几页；背更是达到了"登峰造极"的地步了，有的老师不仅所有的对话课文都要求学生背诵，而且就连生词表也要学生们按顺序背下来！这样一来，就造成了：老师教得费力，学生学得吃力；老师越教越累，学生越学越怕。英语重要，英语难学，一直是积聚在学生家长心里矛盾的两个方面。一方面，在今天信息世界的环境下学习英语的重要性不言而喻；另一方面，学生英语学习中的被动应付、举步维艰的窘境令人心忧。因此教授学生拼读和记忆词汇，是英语教学的重要任务之一。所以， 在英语教学过程中， 教师必须把词汇教学放到突出的地位，要注重对学生的词汇教学，介绍多种词汇学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习方法，让学生在使用中学习词汇，从而提高英语学习。宜良二中每年都输送20多名学生到昆一中的高中部，而且在昆一中各年级的前10名的学生的占有率都稳居各区、县的首位！在宜良县，我校的英语历来都是示范和引领，期末考试均能超县平均分20分以上，英语学科是我校名副其实的优势学科。根据笔者18年多的教学实践，现谈谈词汇教学这方面一些肤浅见解和认识。

1.教会学生"马承英语"的简单拼读规则，让学生掌握单词的拼读和拼写

笔者在上中学时，在英语单词的读、写和记方面就找到了一些方法，比如：字母"b"都读作[b]；字母""读[d]；字母 "c"不读[k]就读[s]；而字母组合"ch"不读 [t∫]就读作[k]…… 1999年7月，接触和学习了马承老师的"三位一体"后，一下子豁然开朗！马承英语是我国著名中小学英语教育法专家马承教授积40多年的教学实践和科学研究的结晶，以中小学英语"新课标"为依据，编创和发明的英语速成学习方法， 其中"字母、音素、音标小三位一体教学法"和"词汇、语法、阅读大三位一体教学法"是它的核心内容。马承老师" 字母、音素、音标"三位一体教学法，也"称小三位一体教学法"。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。

第一"位"，字母名称音教学。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，"particularly"一词中，共有12个字母p，a，r，t，i，c，l，a，r，l，y，但只有p-ar-t-i-c-u-l-ar-l-y10个音素；用相应的10个音标表示它们。

第二"位"，音素教学。音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]依此，就学会了Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx字母在单词中的读音。去尾法学读音，如Bb[bi：]，去[i：]余[b]依此，又Bb，Cc，Dd，Gg，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz几个字母在单词中的发音。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音分别为[g] 、[h] 、[j] 、[w]、 [r].

第三"位"，音标教学。当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。学生可以轻松地学会了字母、音素、音标。

教给学生们一些字母和字母组合的发音规则，比如：五个元音字母的长音分别读作[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[ju：]（以-元辅e结尾或者元音字母结尾且发音）；五个元音字母的发音分别为[？] 、[e]、[i]、[？ ] 、[？ ]（一般均在以辅音字母结尾的词汇）；oo[u：]或[u]；oa[ou]；ee[i：]；ea[i：]、[ei]或[e]；ck都读[k]；ph都读[f]等等。

学生第一次学英语，总会有一种新鲜感和高涨的热情，而学生逐渐失去对英语学习的兴趣是从不会读、不会记单词开始的。因此，语音教学的成败直接关系到能否使学生保持浓厚的英语学习兴趣。而以"字母、音素、音标"为核心的三位一体教学法把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，注重他们三者之间的内在联系和交叉关系，让学生嘴里读着音，用手写着词，脑里记着意。

2.用"马承英语"的拼读规则来进行词汇教学

如何进行词汇教学呢？

英语是一种表音的文字，我们的学生都有汉语拼音的基础，因此，首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照《英语课程标准》的要求，在小学和初中阶段，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而且每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听的能力，为以后更好地学习英语打下坚实的基础。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 --拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，做到听词能写，见词会读。

我所教授的每届七年级新生，在新入学的近半个月的时间里，我都教授他们《马承英语》的拼读规则和方法，然后将小学及中学七、八、九年级共13册课本中的所有规则词汇让学生们快速拼读，并让学生听写或默写一些规则词汇，让学生们确实体会到：比汉语简单的语言--英语！

（1）以高效课堂合作学习、兵教兵、兵强兵的教育理念来进行词汇教学。

每单元的新词汇，我都让同学们以小组为单位，讨论如何快速地正确读出，有困难的词汇，小组内或其他小组的同学均可解答；作为教师的我，只是在同学们都拿不定或拼读有误时，才作一下更正或给一些提示和帮助。

（2）操练和使用新词汇。

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。师生或生生之间一方说汉语，另一方答英语；同理一方说英语，另一方回答以汉语，鼓励人人开口，此项活动还可以以计分或竞赛的形式进行。

做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

使用新词汇。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。用所学的新词来组词、造句；找同音词、同义词、反义词或辅之以单项选择、词形转换、句型转换的题目让同学以个人或小组的形式快速完成，再以展示、点评、置疑、解答的形式对所学的新词汇进行运用。

总之，利用以上教词汇的方法，以"听说领先"为原则，加强读音规则教学，克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。

参考文献

[1] 马承.《马承英语》 出版社.

[2] Junior English for China Student'Book1、2、3 [M].Beijing：People's Education Press， 2003.

[3] 阎承利.《素质教育课堂优化策略》 教育科学出版社，2003年.

[4] 朱智贤，林崇德.《思维发展心理学》北京师范大学出版社，1999年.