文科大学
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文科大学范文第1篇
[作者简介]冯家贵，湛江师范学院校区办副主任，高教所兼职助理研究员，硕士，广东湛江524048
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728{2006)07―0232―03
在科学技术高速发展的今天，高科技产品不断涌人人们的生活，科学素养正在变为日常生活必不可少的一个能力。因此，加强对文科大学生的科学教育就具有非常现实的意义。
一、有利于文理渗透，培养复合型人才
复合型人才指的是那些在各种社会活动中，具有一二门专业知识，且知识面较为广泛、基础较为扎实，在广泛领域内具有较强适应性和较高水平，并以自己创造性劳动在改造自然和社会方面作出某种贡献的人。复合型人才的知识结构必须包括下列几方面的内容：第一，比较宽厚的基础知识；第二，相当深厚的专门知识；第三，一般的“前沿”知识，即一般地了解所学学科和相邻学科的动态、趋势和重要的科学新成就、新问题；第四，必要的横向学科知识和学科方法论知识；第五，一般文化知识，虽与所学专业无直接联系，但有利于扩大眼界、开拓思想、活跃头脑、提高文化素质的某些知识。文理渗透，正是高等院校顺应现代科学高度综合发展趋势的一项培养人才的措施。美国学者怀特赫在《教育目的》一书中提出，没有人文教育的技术教育是不完备的，而没有技术教育就没有人文教育。高等院校只有重视各学科之间的相互作用和相互渗透才能培养出既精通技术又了解社会以及适应性强而又有创造力的复合型人才。对于这一点，国外许多著名大学早有认识。如美国哈佛大学在1945年发表的《自由社会中的一般教育》报告中提出：教育可分为一般教育和专门教育。一般教育包括学习人文科学和自然科学的有关基本内容。其基本课程在不同时期、不同学校有所不同。在高等教育阶段，指本科教育中学生均应接受的有关共同内容的教育。该报告所建议的课程包括：全体学生必修的“文学名著”、“西方思想与制度”、物理科学或生物科学导论课，以及属于人文科学、自然科学的其他课程各一。1977年，哈佛大学提出的一般教育核心课程计划，建议修习说明文写作、数学推理及其应用、非西方文明与文化、政治与道德哲学、现代社会分析五方面的课程，并学习一年物理科学、生物科学(或两者结合)和一年西方文学、思想方面的课程。哈佛的这一做法已在美国务高校得到了广泛的响应，各校纷纷仿效。显然，哈佛的这一经验也颇值得我们借鉴。我国从中学教育起就文理分家，高校的学科结构也很不利于复合型人才的培养。学科结构不合理，不利于学科的相互交叉、相互渗透与迅速发展，难以形成新的学科生长点；专业结构的狭窄，更不利于复合型人才的成长要求；专业设置过细，导致学生知识面狭窄。文理分家，在专业一点上打深井，只能培养出单科性的人才。因此，如果等到大学毕业，培养定型之后再搞文理结合、相互渗透，对大多数人来讲，就为时已晚，力不从心了。所以，高等院校有必要适当打破有关学科之间的界限，提倡文理科学生有选择、有目的地学习对方科目知识，以增强人才的通用性、适用性。
二、有利于培养学生的科学素质和创造力
科学素质的内涵有两个方面：一是掌握人文、社会科学和现代自然科学的知识、技能和能力；二是养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于创造的科学精神。这两方面是辩证统一的。科学和科学精神，是人文精神的重要支柱之一，与民主和民主精神一起共同支撑着人文精神的全部基础。忽略了这一点，弘扬人文精神就成了无源之水、无本之木。当今时代需要的科学素养强调的是人文、社会科学与自然科学的结合。一个现代化的知识分子应当既具有高尚的人文精神，又具有精深的科学素养，这应当成为现代化高等教育同时也是我国高等教育的目标。以强大的科学教育的声势和力度，在文化教育的高层次人才中，具体地实施科学教育，培养和弘扬科学的实事求是、无私无畏的精神，培养科学的批判和辩证精神，已成为我国高等教育刻不容缓的任务。
对文科学生进行科学教育，为学生的文理贯通、开阔视野提供了先决条件，同时也为培养学生的创造力奠定了良好的基础。人文知识注重于形象思维的培养，而自然科学注重于抽象思维的培养。文理交融，打破了各种学科的壁垒，不仅有利于各学科内容的交叉融合，而且对学生的智力训练有相得益彰之妙。学科交叉，促使他们的思维开拓，求是创新，推动他们不拘一格地想象与联想，使之能够触发出创造的火花。从学生的整个人生的发展来看，既有利于养成他们以科学精神看待人文社会科学的习惯，也有利于他们形成以人文社会科学的思想来反思科学技术发展的批判意识，最终有利于促使他们始终站在知识、道德和社会实践的整体高度上。
三、有利于人文学科的综合发展
一方面，自然科学为社会科学提供了新的研究方法和工具。自然科学的研究工具应用于人文、社会科学，早已广为人知，许多自然科学的概念也被社会科学所消化吸收、改造借用，一些文科化的概念也被理科化。以经济学为例：物理学中的“宏观”和“微观”被吸收后，产生了宏观经济学和微观经济学。而经济学中的贫穷程度用恩格尔系数来描述，收入是否平等用基尼系数描述，经济发展水平用人均CNP度量等等。一些从自然科学中发展起来的综合性学科，如系统论、信息论、控制论、耗散结构理论、协同学等，所揭示的系统演化规律，不仅在自然系统中适用，在社会科学中也同样适用。辩证法的三大规律，数学揭示的事物量变规律，在任何物质系统、任何运动形式中，尽管看来形式不同，但都是普遍适用的。过去就有人试图将数学方法引入心理学的研究中。这种尝试之所以没有在整个心理学中打开局面，除了认识上的原因外，主要还是由于系统论的方法没有深入人心。我们一旦把人的心理看作一个不断运动的错综复杂的系统，以系统方法为中介，就必然要引进数学的方法：模糊数学语言无疑是表达人的心理现象较为理想的工具；而突变理论又是把握人的心理的量变、质变规律的数学模式。此外，信息论方法用于心理学研究，已经取得了可喜的成就。
在社会系统的研究上，耗散结构理论、协同学等，所揭示的系统从无序到有序转化的一般规律，对于社会系统的演化也是完全适用的。如用自组织理论解释亚当・斯密的自由市场模型；用非线性耗散模型描述经济过程，等等。
另一方面，自然科学为社会科学开拓了新的研究领域。科学技术对自然界的改造，已经影响到了人们看待自身的方式，也给社会科学带来了许多新问题。人类社会受到了来自自然界的三大挑战――原子、和脑子。20世纪在原子内部结
构的研究上相继发展了相对论、量子力学及高能物理。相对论的发展，使人们认识到不能孤立地认识一个事物，即离开了A，就不能认识B，从而产生了哲学上的相对性原理；高能物理则使人进一步认识到要认识事物的本质，唯有激发其内部矛盾。又如过去我们认为生命活动是超脱于一切物质规律的，不能用物理、化学规律来进行研究。但现代分子生物学表明：生命活动是因为遗传基因的化学作用的结果，这就改变了原来的结论。所有这些，正是自然辩证法中还原论、整体论的研究课题。
科学技术带来的研究课题并不止于哲学。今天的生物技术、器官移植技术、计算机网络技术等已经带来了大量的有关伦理、道德、法律、社会等问题，这些问题迫切需要社会科学工作者去解决。不难想象，随着器官移植技术的推广应用，对人脑研究的深入等等，将会给社会科学带来多少研究课题。而这些问题的解决，显然要求研究者具备相应的知识，对此，科学教育恰好可以给他们奠定一个良好的基础。
马克思曾经指出：自然科学是一切科学的基础，自然科学往后将包括关于人的科学，正像关于人的科学包括自然科学一样，这将是一门科学。恩格斯也告诉我们：要确立辩证的同时又是唯物主义的自然观，需要具备数学和自然科学知识。社会科学的发展，与自然科学密切相关。如果我们的文科大学生不熟悉自然科学理论，不能掌握一些必须的自然科学的研究方法和研究工具，那么实施全面素质教育将成为一句空话。目前，我国一些经济学家不懂数学，不能搞定量分析和研究，就已经影响了经济学的发展。要培养文理兼通的全才，只有从教育人手，在大学时代就给予他们必要的科学教。
四、有利于提高国民科学素养
文科大学范文第2篇
当今时代，任何重大工程、社会问题的解决，都离不开社会科学与自然科学、基础科学与应用科学的协同作战。在这种情况下，文科建设成为任何一所高水平大学学科建设必不可少的内容。当前，面对世界范围内科学技术、社会经济、文化、教育的迅猛发展，我国政府做出了集中力量建设若干所世界一流大学和全面推进素质教育的重大教育战略决策，我国高等教育面临深刻的变革。在这一变革过程中，理工科大学要抓住历史机遇，向世界高水平大学的目标迈进，就必须根除传统理工教育模式的弊端，调整和完善学科结构，规划学校总体学科建设。这迫切需要重视和加强文科的建设，采取新的发展战略、措施，加快其发展，把文科的教学、学术研究的水平推上一个新的发展台阶。因此，研究理工科大学的文科发展，具有重大的现实意义。
随着高校改革的不断深入，人们对理工科大学发展文科的原因、意义的认识不断深化，学者们将理工科大学发展文科的意义归纳为是提高学生文化素质的需要，是培养高层次人才的需要，是建设一流大学的需要。有学者站在更为宏观的角度论述：世界高等教育发展的趋势是理、工、文相结合，高等教育的结构必须适应科学技术发展的要求，科学技术发展的整体化趋势要求实现理工文相结合。
文科发展历史悠久，学科体系成熟，在现代科学技术整体化趋势下，文理工日益交叉渗透，文科呈现新的发展态势。人们一般把文科划为文史哲等基础性的传统文科，以及应用型、交叉型的新文科；也有的从工科所需的文科教育将文科划分为三个层次：第一层是培养对职业岗位有用的知识才能，例如，学习语文，熟练掌握阅读、写作、说话的能力；学习法律知识，以求工作上、生活上借助法律的保护；学习财政经营之学，以求在处理生产和销售问题的过程中不致违背经济规律。这些是工科学生走向社会所必备的文科知识，谓之“安身立命”的文科。第二层是作为一个有文化教养的人的个性发展和自我修养所需要的，如美术、音乐、文学、道德行为的教育，谓之“怡养性情”的文科。第三层是培养人参与社会、认识社会、贡献社会，并对事物能有战略发展的分析能力所需要的文科，这就是哲学、史学、政治学、社会学、经济学等学科的教育，谓之“济世达人”的文科。总之，文科内涵丰富，性质有别。因此理工科大学办文科的第二步是定位与取向问题。大部分学者认为可行之道是背靠理工科，充分利用理工条件办好应用文科专业，培养应用文科人才，出应用文科的研究成果，提高理工科的教学科研水平。对于一些实用价值不高、发展潜力较小的文科专业，则可以进行调整，以使理工科大学的文科建设与发展能充分形成与体现理工科大学特色。总之，学者们比较一致的意见是倾向于应用、交叉、渗透型的新文科的定位。
文科发展的思路和策略问题是怎么办文科的问题。部分研究人员和教学科研部门的领导提出了明确的意见，认为应当从实现文理工管相结合的目标出发规划文科的建设与发展；坚持以应用为主，以交叉见长，建设和发展新型文科；统筹规划，重点扶植，逐步建立人文社会科学的学科专业群。提出了“小规模、多学科、分层次、高水平、有特色”的文科发展指导思想，认为应当使文科的发展与社会主义市场经济的发展相适应：以文理交叉的方式，使文科的发展与学校各学科综合发展战略相联系；以国际交流与合作为纽带，使文科的发展与国际学术前沿接轨。从转变思维模式、树立品牌意识、开展创新性研究和加强制度建设等方面论述了文科发展思路。在这个问题上，学界的看法基本是一致的。
“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”。理工科大学教育首先要培养的不是“技术专家”，而是“合格的公民”，通过科学世界观与高尚人生观的教育，使学生懂得如何正确地观察世界、对待人生，摆正理想与现实、奉献与索取的关系，树立起正确的世界观、人生观、价值观与道德伦理观：向学生进行必要的美学、心理学教育，帮助他们鉴别真伪、区分美丑、健全身心、陶冶个性，而这些将形成学生从事任何职业的重要基础――为人的基础。在《人文、工程和教育》一文中讲道：“人文学课程对工科学生的基本价值是，它们教给一种方法去探索与工程诸学科不同的疑问、看法、问题。这些课程促使学生思考，由此促进学生心智的成长和发展。”学习人文社会科学，如科技史、逻辑史、辩证法、文学、美学等，有助于他们构建广博的背景知识，活化他们的认知心理定势，扩展其过分局限的视野，促进他们思维的开拓、求异与创新，推动他们不拘一格地想象与联想，点燃学生创造性的思想火花。
文科在重点理工大学的发展中虽然存在着一系列的问题，但近30年的实践也充分证明，重点理工大学不仅能办文科，而且能办好文科。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，仅得其下”。办好文科，不能停留在原来从无到有的初级阶段，必须明确方向，选择一流的发展战略目标。这既是重点理工大学培养全面发展的高素质人才，推动学科融合，促进人类文化知识的丰富与发展，创建世界一流大学的需要，也是文科上台阶、上水平，自身发展的内在逻辑。定位于一流的学科发展目标，重点理工大学应选择以下发展思路与举措：
党的十六大明确提出:“要坚持社会科学和自然科学并重，充分发挥哲学社会科学在经济和社会发展中的重要作用。”教育部于2003年发表了《关于进一步发展繁荣高校哲学社会科学的若干意见》，并开始实施“中国高校哲学社会科学繁荣计划”。因此，充分认识哲学社会科学的重要作用，要从根本上转变理工科院校文科教育观念，充分认识大学文科教育在全面素质培养中不可替代的地位和作用。在正确认识自然科学、社会科学和人文学科的发展规律的前提下，转变人才培养模式，注重全面素质培养，按照教育规律办好理工科院校的文科教育。科学精神的真谛在于求真、求实，人文精神的主旨在于求善、求是。因此，自然科学教育和人文科学教育是大学素质教育的两翼，两者同时发展才能做到真、善、美的统一。
重点理工大学办文科不是权宜之计，不是跟风追潮，文科也不是应景式的花瓶摆设。文科既服务于全校文化素质教育和精神文明建设，又有着自我存在的价值与作用方式，它与理、工三足鼎立，必须独立自主地自由发展。同时，高水平的学科发展是一个客观的历史过程，必须经过较长的时间磨砺、实力累积与文化积淀，才能稳健地发展，最终走向一流。没有一定的学科基础与实力，单从一个历史时间点切入，希冀一时的强投入与高速度追赶就能够实现目标的达成，这只能是奏效于一时的教育短期行为。因此，必须把文科纳入学校整体发展目标之中，从学科队伍建设、人才培养、科学研究、国际合作与交流、仪器设备与图书资料投入等方面制定中长期工作规划，拟定目标、任务、措施与步骤，使文科在重点理工大学得以稳步发展，逐步进入一流学科水平的行列。
文科要上档次、上水平、力争一流，必须依托现有学科力量，加快现有学科的发展，使其由小到大、由弱到强。现有文科应明确责任与目标，“立足于发展，立足于自己”，苦练内功，不断提高教学和科研水平。有基础和条件的学科应积极申报博士点，增设硕士点，在相关领域中形成特色与优势，进入国际、国内学术研究的前沿。在提高教师整体水平基础上，采取超常规措施引进和培养在国内外有较大影响的学术带头人，广泛深入地开展科学研究，重视解决“重大课题少，取得突破性的研究成果少，部分教师的研究意识不强”的主要问题，从各门学科实际出发，围绕学科建设开展科学研究，使现有重点学科步入全国一流行列，成为推动整个文科发展的先导。
文、史、哲等人文基础学科的普遍薄弱或缺失已成为制约整个文科发展的瓶颈，也是阻碍全面提高理工科大学生基本文化素养的桎梏。重点理工大学应从加强大学素质教育，增强理工科大学生的人文底蕴，培养全面发展的高素质人才，建设世界知名的高水平大学和文科专业自身发展的内在需要的高度，充分认识人文学科的特殊教育价值和基础地位，采取超常规措施来扶持和加强人文基础学科的建设。
文科发展的失衡源于以“应用为主”的文科发展指导思想。如前所述，清华大学、东南大学、原华中理工大学等一些重点理工大学都确立了各自文科建设的指导思想。这些指导思想大都是基于“就文科论文科”或“就工科论文科”的“小文科”思维模式提出来的，它们的缺陷是，重视发展应用文科而轻视基础人文学科的建设，甚至以应用文科的发展来牺牲和取代人文学科的发展，直接导致了人文学科基本建设的滞后，师资水平、课程质量都难以提高，限制了人文学科在整个学校人文素质教育和文化氛围营造中应起的作用。综合上述研究，21世纪新的文科发展指导思想应当是，以促进全校大学生综合素质的全面提高和人类科学文化知识发展为根本出发点，以人文学科的发展为基础，谋求人文学科与应用文科的协调发展，并通过文科内部及文、理、工之间广泛、深入、富有成效的交叉渗透融合，全面提高人才培养的质量和科学研究的水平，创建具有鲜明的时代特色的一流文科。
人文学科的“精神性”、“教化性”决定了它不能像应用文科、工科那样直接面向经济建设主战场，创造出直接的经济效益。因此，对人文学科的发展要采取积极的扶植政策，对其图书设备购置、师资的引进和培训、教学改革和科学研究课题的资助等加大投入力度。要切实把人文学科的建设与当前加强文化素质教育活动结合起来，通过教育、科研活动项目来促进人文学科的发展。同时，根据人文学科的特点，营造适于人文学科发展的校园文化氛围。总之，人文学科的发展有别于其它应用文科。人文学科发展的滞后，意味着学校所培养人才的基本素质的缺失或低下，意味着学校科学发展后劲和潜力的贫乏。因此，必须优先发展人文学科，努力使人文学科在较短的时间内发展成为学校的优势学科群。
任何一场思想深刻的教育改革，只有全面进入人才培养计划才能最终成功。而人才培养计划要发挥出预期的功效又首先取决于传统教学理念与模式的突破与超越。否则的话，教育改革往往是“新瓶装旧酒”，形式转变了而实质内容难以改变。前一阶段许多理工科大学在所开展的人文社科教育的试点与探索中，虽然都配置了文科，学科形式较为完备，文科教育也进入了理工科大学生的人才培养计划与教学课程体系之中，规定了相应的学时和学分，但教学的效果并不很理想，作用有限。究其根本原因，仍是传统教学理念与模式的阻碍。因此，定位于加强理工科大学生人文素质教育的重点理工大学文科建设，应确立新的教学理念、模式与方法，让文科教育真正进入学校每一个理工科大学生的培养计划。
原教育部社政司司长靳诺曾指出：“要切实解决认识问题，按照‘四个同等重要’和‘五个高度重视’的要求，在学科建设的经费投入、科研条件、科研队伍等各方面切实保证文科科研和学科建设的需要。要充分认识理工科科研和学科建设的需要。要充分认识理工科院校及文科院校发展文科，特别是发展新兴学科的重要性，在发展传统优势的基础上，选择具有前途的新的学科生长点、发展点，努力推进高校实现学科创新。在发展传统优势基础上创造新优势。要加强科学管理机制和体制的改革和建设问题，努力探索大学文科建设和文科管理的规律。对文科科研业绩的评价，对文科科研成果的评价，对文科学者的评价以及对大学文科的评价，都值得认真探讨。在探索出成果，出人才以及出管理经验的同时，努力形成科学的管理机制、体制、建立科学的、规范的、充满活力的文科科研管理体制。”
建立一系列制度以保障文科的发展，这应该是我国理工科大学发展的重要途径。理工科大学主管领导、学术委员会大多由理工科类专家担任，必须在理工科大学增补一定数量的文科学方面的专家进入学校领导和学术委员的行列。很多理工科大学大多采取以前办理工科大学时候办文科的制度和思路，这显然不合适。要发展文科这种灵活多样的软科学，就要建立一种具有弹性的制度和评价体系，而不能采用生硬的定量评价体系。以文科科研评价体系而言，有的文科科研成果并不能在很短的时间内发挥其社会经济效益，如果以效益来评价社会科学的科研成果的话，就会导致教师短视，急功近利，从而忽视基础学科的研究和发展，限制文科的可持续发展。应根据本校文科发展的实际情况，结合文科发展的规律制定相关的文科研究学术规划和学术评价标准。在研究过程、科研成果、基金资助额度等很多方面，文科同理工科存在很大差距，应该用不同的考核办法。理工科大学“以理工为主”的战略，决定了学校集中大部分的资源发展理工科，对文科的发展投入不足，如有的理工科大学图书馆文科书籍文献和必要的数据库严重不足，直接影响了文科研究。由于经费投入不够，理工科大学文科学科普遍存在师资引进困难和教师队伍不稳定的问题，因此适当的经费投入和政策倾斜必不可少。所以从制度上保障文科的发展应该是我国理工科大学的当务之急。制度的好坏决定了文科的发展方向，建立一系列与自然科学和工程类学科不同的评价体系和发展体系，是理工科文科发展的根本出路。
任何发展都是在一定时空范围内的发展，所以说我国理工科大学发展文科不能脱离我国的国情和学校的实际情况。在具体的发展思路上，理工科大学应当遵循强化基础、应用为主、文理渗透的原则。文史哲等学科是一切文科的基础，也是对提高大学生的文化素质具有重要意义的学科，必须积极加以强化。其主要措施是扶持、培养、引进一批素质较高的基础文科教师队伍，但不必办有关的专业。应用文科应当是理工科大学文科发展的重点，因为应用文科比较容易实现与理工科的对接和渗透，社会对应用文科也有比较广泛的需求，应当积极加以发展。一些文理交叉性质的学科更应成为理工科院校发展文科的重点。
从总体上说，理工科大学发展文科应主要加强以下几个方面：以“两课”建设为核心，强化基础性文科建设；文学艺术学科要进一步加强；大力发展以工商管理和经济、法律为核心的应用文科；大力促进科学技术哲学、区域经济发展理论等文科的发展。
文科发展是一个时代气息较为浓厚的学科，它必然随着时代的发展而体现出其特有的特点。因为文科的产生和发展的动力就是社会发展的需要。随着学科之间交叉综合趋势的大发展，再加上文科内部各个学科都有自己的学科特点，办文科要采取灵活多样的方法。而我国的理工科大学人文底蕴大多不是很深厚，其发展文科的思路明显存在机械化的痕迹，这就需要理工科大学要有改革的精神和勇气。不仅要发展社会急需的人文社会科学，而且要下大力气支持人文社会学科的发展，如哲学、历史学等。这些学科的发展不只为文科的发展铺垫了人文底蕴，而且为整个学校人文素养的提高提供了很好的保障。除此之外，还要采取灵活的教学方法，这一点尤为重要。而且对于学生在文科选课方面要放松，在保障本专业学习的基础上，可以选修其他专业的文科类学科。
总的来说，发展文科需要锐意改革、积极进取。理工科大学的文科改革应该着重关注以下几点：1、重视基础教育。2、课程内容应当避免过细的专业分化，而且要求文理科相互融通，不断开拓跨专业学科，使课程设置向综合化方向发展。3、扩大选修课程的范围。为了适应学生个性发展的需要和培养学生主动学习的积极性，积极采取缩减必修课、扩大选修课范围。4、各系（学部）灵活安排课程内容，办出自己的特色。各学部应根据自身的特点，在课程内容上，在必修课和选修课的比率安排上在规定学分、实习、毕业论文等教学的制度和形式等方面不拘一格，力求多样化。
文科在促进理工大学生全面发展中拥有特殊的教育价值。以促进大学生的全面发展，培养全面发展的高素质人才为基本目标的理工科大学教育必须全面革除传统教育思想、人才培养模式及学科结构上的弊端，发挥文科教育在理工科教育中的重要作用。这是重点理工大学创办文科的根本动因之一，同时也是重点理工大学加强文科建设，推动文科发展的基本出发点。
我国教育资源有限，又面临着推进高等教育大众化的历史重任，如果把市场的功利价值作为办学的唯一标尺，在有限的教育资源分割与占有中，“势单力薄”的文科(包括应用文科)是无法与实用的理工科相竞争的，也难以与基础雄厚的综合大学的文科相匹配。以培养全面发展的高素质人才为根本目标，重点理工大学的文科建设必须定位于加强全体大学生的人文素质教育，以更好地促进理工大学生的全面发展为基础和前提，来积累文科专业教育的实力，使其稳步发展。
人文学科是关于人类价值和精神表现的人文主义的学科，它以体验性、教化性、评价性与其它客观性、实用性的应用文科相区别。人文学科的教育不是一种职业、技能的训练，而主要是受到高层次教育的人所必备的一种教养、素质的养成教育。同自然科学和其它社会科学相比，它更深刻、更直接地表现了人的本性及其与世界的关系，更能洞察和发展人存在的意义。
人文学科的独特教育价值奠定了它在促进人的全面发展中的基础教育地位，这种基础教育地位是其它文科教育所不能代替的。纵观整个教育史，人文学科与人文教育一脉相承，联系紧密。人文学科是人文教育的依托，人文教育是人文学科传承发展的重要桥梁。在古代人文教育时代，中国的“六艺”和西方的“七艺”等人文学科被视为“显学”，处于专业结构、课程体系上的独尊地位。在经历了单一的人文教育阶段、科学教育阶段之后，历史正沿着螺旋式发展轨道步入现代人文科学教育时代，即以科学教育为基础，以人文教育为导向的两种教育相融合的新型教育阶段。重点理工大学加强文科教育，必须重视人文学科的建设，而不能囿于片面功利化的价值观念，忽视、排斥人文学科的教育，或通过发展其它应用型文科，把这些文科教育等同于全部文科教育，来绕过人文学科的发展，这是舍本逐末的做法，偏离了培养全面发展的高素质人才这一文科发展的基本出发点。
推动文理工学科之间的交叉、渗透、融合是重点理工大学文科发展的历史使命，也是其发展的优势、动力、特色之所在。但客观地评估文、理、工学科融合，其现状是融合得不多、不全、也不深，文理工学科之间更多的只是形式上的共存而缺乏真正意义上的有效的深度融合，基本上仍停留在“理工+人文”并存的层面上。应通过其他途径切实促进和深化文理工之间的学科融合。
交叉应用型文科是高等文科教育发展的新兴方向。其特点有二：第一，它不是传统意义上的“纯文科”，而是既充分吸取和应用现代自然科学和技术科学的成果，又能将自己的成果应用于自然科学、技术科学和工程科学等领域，因此它突破了传统文科中各门学科的界限，能填补传统文科的空白。第二，它在进行学科基础研究的同时注重应用研究，强调解决社会发展中提出的现实问题，因此常被视为“应用文科”，处于传统学科分界线上，呈现出“亦理亦文、非理非文”的特色，是文理工三大学科大跨度交叉融合的直接结果，如管理学、传播学、行政学、行为科学、技术经济学、工艺技术学等。重点理工大学可以依托其强大的理工背景，发展这类新兴文科，既能丰富学科体系，推动知识繁衍生长，为学校专业结构的合理化、办学效益的最优化开辟新的发展空间，同时又能紧密结合社会实际需要，培养既掌握科学技术又通晓经济、政治、法律的复合型人才。
文科大学范文第3篇
关键词:文科大学生;职业生涯;设计
中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)20-0195-02
大学生职业生涯规划是大学生在大学生活阶段通过对自身和外部环境的了解,为自己确立职业方向、职业目标,选择职业道路,确定教育计划、发展计划,为实现职业生涯目标而确定的行动时间和行动方案。近年来,大学生就业难已经成为当今社会的热点问题。在大学生就业难的大局面中,又存在着不同学科类别、专业和高校档次的明显区别。其突出表现就是文科大学生,尤其是普通高校文科专业毕业生的就业难度、失业率要不同程度地高于包括理工科等在内的非文科生。但是,文科大学生对于管理社会、传承文化价值、塑造时代精神方面起着不可否认的作用。
一、文科大学生职业生涯设计的意义
大学生职业生涯规划正逐步成为高等教育的重要组成部分。在高校的大学生群体中,文科学生有着与理科学生不同的知识结构、思维方式、技术能力。在对大学生进行职业生涯设计的过程中应该对文科学生有所区别。从理论上和实践上探讨文科大学生职业生涯设计的规划与实施对高校就业工作的开展以及学生的职业生涯规划具有重要的理论和现实意义。
(一)帮助文科大学生正确认识自我,确定职业发展目标
很多文科大学生对自己并不了解,尤其是不了解自身的优势和劣势。通过对文科大学生职业生涯设计的规划和实施,可以使学生认识到自身的个性特质、现有和潜在的资源优势,帮助其进行优势和劣的势对比分析,着力培养学生的职业特质,树立适合自身情况的职业发展目标和职业理想。
职业生涯在人的一生中占有非常重要的时间比例,只有认真规划自己的学习,制定合理的行动计划,为理想的职业做各种准备,客观的评估自己的个人目标与现实之间的距离,运用科学的方法采取切实可行的步骤和措施,才能不断增强职业竞争能力,实现自己的职业目标与理想。因此,文科大学生职业生涯设计的规划与实施,可以使文科学生对自己的职业生涯有一个明确的认识,同时也可以避免职业选择的单一性、盲目性。
(二)帮助文科大学生树立良好的就业心态,提高就业心理素质
目前,受到经济社会环境的影响,文科学生在择业过程中存在忽视专业能力水平和专业需求、忽视单位发展潜力和个体发展前景的误区,常常在临近就业时无所适从,造成内心惶恐,紧张不安,以至使个人事业和身心都受到严重影响。文科大学生职业生涯设计的规划与实施能够使学生从职业的角度了解社会、了解自己,调整自己的择业心态,从而根据社会需要和自己的身心特点确立科学的就业观、创业观;使自己更加注重知识的更新和自身的完善,以适应职业的变换、技术的发展。
在职业生涯规划过程中,学生需要不断获得外部信息,这些信息包括职业、组织、社会等多方面。文科大学生职业生涯设计的规划与实施可以增强学生应对社会竞争的能力,帮助学生尽早设立明确的职业目标,并向着目标方向努力,在内在潜能上不断探索和发展,培养健康的就业心理素质,以良好的就业心态从容就业。
(三)帮助高校提高对文科学生的就业指导,提升就业率
2009年高校应届毕业人数达610万,其中文科大学生的就业形势已变得十分严峻,国务院总理曾向外界坦言自己十分担心大学生就业。实际上,90%以上的大学毕业生对就业市场感到茫然,不知道自己要做什么,能做什么。
文科大学生职业生涯设计的规划与实施可以帮助学生调整就业期望值,让学生在市场上转变就业观念,从而带动文科大学生就业率的提高。同时,文科大学生职业生涯设计的规划与实施也为文科大学生实践能力的培养和就业前职业技能的训练提供了有效途径。
二、文科大学生职业生涯设计的现状及存在的问题分析
职业生涯设计是个人与组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对其兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点和被规划者的职业倾向,确定最佳的、行之有效的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业生涯设计是一个过程,是一个人依据理想的长期目标,所形成的一系列工作选择,以及相关的教育和训练活动,是有计划的职业发展历程。
当前高校文科学生职业生涯设计的现状并不太理想,其存在的问题主要表现在以下三个方面:
(一)职业生涯规划意识模糊,缺乏相关知识
当前,面对文科大学生就业形势的日趋严峻和巨大的就业压力,很多学生表现出缺少就业前的思考和心理准备,他们对职业生活显示出较强的偏好,却没有理性的思考与规划。职业生涯设计的目的是教会文科学生如何进行学业规划、开展自我评估、生涯机会评估、职业生涯路线和目标设计、制定切实可行的行动计划和措施。高校文科大学生由于普遍缺乏职业生涯规划意识,实践经验不足,对社会和相关职业了解的少,对职业信息的获取也是间接的,对职业没有深刻理解,导致职业意识淡薄,没有针对个人具体情况制定职业规划,缺乏对职业生涯的设计。
(二)自我定位不准确,缺乏自我认知
职业生涯设计是帮助个人达成其每一阶段生涯发展任务,并为下一个阶段发展作好预先的规划和准备。大多数学生对专业设置、自身的兴趣、社会未来的变迁并不能完全了解,尤其是不了解自身的优势和劣势,对未来职业发展也没有明确的方向。对于文科学生来讲,由于专业局限性,缺乏职业选择的长远眼光,对自己的兴趣、能力认识不清,成为普遍现象。
(三)职业生涯规划指导方法单一,缺乏专业的师资力量
文科大学生职业生涯设计的规划与实施最终要靠职业生涯规划教师来完成。近年来,一些高校虽然已经意识到学生职业生涯设计的重要性,但整体情况仍处于起步阶段,而且没有对文科大学生职业生涯设计相关问题的指导,缺乏专业的师资力量。很多高校的职业生涯指导主要由学校就业部门的工作人员负责,学校并没有建立专业的职业指导委员会组织。另一方面,教师观念、知识和能力等因素也直接制约着职业生涯设计的实施进程。从事职业指导人员主要是非人力资源、教育学和职业心理学等相关专业毕业后就直接从事职业指导或辅导员工作的教师,他们虽然拥有一定的就业工作经验,但缺乏就业实战经验和职业生涯理论知识,如不会在职业生涯教育中运用职业测验与职业咨询等手段来指导学生生涯设计;不会运用学科优势来渗透职业生涯教育内容;不会把专业知识与企业行业和工作世界联系起来。高校大学生职业生涯规划专业师资力量的严重匮乏和素质不高以及指导方法的单一,严重影响了大学生进行职业生涯设计的规划与实施。
三、文科大学生职业生涯设计的实施路径
(一)加强职业生涯规划理念渗透
虽然职业生涯规划越来越受到各高校的重视,但还没有真正普及开来。高校作为大学生职业生涯规划教育的主力军,应着力提升自身的教育教学水平,加强对就业指导中心教师的培训。可采取派遣教师到相关机构接受专业培训、组织参观学习、开展课题或专题研究等途径;还可以将职业生涯规划指导课纳入学校正常的教学计划,确定必要的学分,分阶段、重点地为学生提供包括职业生涯规划、就业信息指导、求职技巧训练等各方面的指导。
总之,一批具有专业水准的职业规划教师能够推动和谐的就业循环,对加强职业生涯规划理念的渗透也起着至关重要的作用。
(二)加强资源的优化整合
文科大学生职业生涯设计的规划与实施应发挥学校主导作用,充分整合优化资源,采取开放、合作的态度,充分开发社会资源,探索新路子。文科大学生职业生涯设计的规划与实施应从自身实际出发,以就业为依托,加强与政府有关部门和人才市场的合作。另一方面,学校要加强与企业的深入合作,促进企业参与大学生职业生涯的设计。
现在市场上出现专门从事职业生涯服务的商业机构,在职业测评产品研发、职业素质和职业技能训练、师资培训上较有心得,学校可根据自己的实际情况,加强与第三方职业生涯服务机构的合作。
此外,校友是做好大学生职业生涯规划辅导很重要的资源,特别是成功人士,他们的经验对大学生很有说服力。因此,学校还要加强与校友的沟通,开展丰富多彩的座谈会、经验交流会。
(三)加大社会实践与职业训练的力度
高校要指导文科大学生结合所学专业特点参加有益的社会实践和职业训练,如大学生暑期“三下乡”社会实践活动、大学生“青年志愿者”活动、大学生毕业实习工作、大学生校园创业活动等职业训练形式,使学生更早更多地了解职业,掌握职业技能,以便更好地实施自己的职业生涯规划。
高校要通过组织校园文化活动、第二课堂活动、社会实践调查活动使学生参加有益的职业训练,强化对学生能力的培养。除此之外,高校还可以邀请成功的校友、校外知名人士等来校与大学生座谈,交流职业生涯规划的经验,组织学生开展模拟性的职业实践活动,开展职业意向测评、职业兴趣分析测评等。
高校要加强与用人单位、劳动人事和其它相关政府部门及社会就业中介服务组织的联系与合作。通过这种方式广泛收集人才和劳动力市场需求信息。组织供需见面会等形式,为学生提供就业信息,进行就业辅导和求职就业行为训练。
(四)加强师资队伍建设
加强师资队伍建设是高校开展职业生涯规划工作的基础和保障,对文科大学生进行职业生涯设计的教育,需要高校培养出一批专业的、高素质的职业生涯规划师资队伍,一支专业化、专家化、科学化的教师队伍可以经常为学生开展职业指导、生涯咨询、岗位推荐等服务工作,成为大学生的“职业导航师”。
文科大学范文第4篇
论文摘要： 本文从教育学视角讨论理工科大学发展文科的理据。理工科大学创办与发展文科是理工科大学人才培养目标与人才培养过程的需要，而非国家繁荣发展哲学社会科学使命的需要。
理工科院校文科的发展，不仅是创办文科专业与设置文科课程的问题，而且是对理工科学生实施人文教育过程的问题。理工科高等学校要从高等教育人才培养目标的高度，思考文科发展的问题，将自然科学的问题与社会问题相结合，将理工科的自然科学知识与技能同人生观、价值观、道德观、幸福观等相结合，将理工科的科学问题纳入哲学社会科学的视域加以审视与研究。因此，本文将讨论理工科大学文科发展的教育学视角。
一、理工科大学发展文科是人才培养目标的需要
当代人类面临的许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建设等，内在地要求自然科学与人文社会科学二者通力合作，才能解决这些问题，即把科学精神与人文精神紧密结合起来。理工科大学人文学科的建设，顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势，是人类社会和谐发展的需要。
使学生学习与掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目标。我们不仅要传授理工科自然科学与工科知识技能，我们还要从道德品质、工作态度、社会责任、文化素养、道德情操等方面培养教育学生，使其成为全面发展的人。科学技术问题只能解决人与自然的问题，解决物质层面的问题，但解决精神层面和社会层面的问题是哲学社会科学的使命。
中国社会科学院文学所所长杨义（2002）认为，繁荣与发展哲学社会科学是一种“文化工程”，而文化工程是一种人心工程。这个工程具有以下四个要点：（1）它涉及一个民族的总体科学、道德和精神文化素质；（2）它涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；（3）它涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维能力；（4）它涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。在一定意义上可以说，科学技术赋予社会以物质基础、物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完整的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也是精神文明的承载者与践行者。因此，培养理工科学生的人文素养是社会发展对理工科大学提出的要求。
二、理工科大学发展文科是人才培养过程的需要
对于理工科高校来说，落实全民族的哲学社会科学素质的目标，在于研究与制定哲学社会科学人文学科课程的培养计划。70年代以来，我国大多数重点理工科院校相继创办了人文、社会科学专业。这些工科强势学校，逐渐转变为以工为主、理工文管相结合的综合性大学。然而，“综合性大学”浪潮过后，理工科高等教育研究面临着如下问题：理工科应该创办什么样的文科专业？如何创办与发展文科专业？在人才培养过程中如何定位文科课程？确定什么样的文科发展路径？采取什么样的必要的管理与发展措施？
“课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验（个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织）之关系的问题，在课程形态上则表现为经验课程和科学课程的关系。课程理论和实践的任何实质性进展都意味着在这个基本问题的探究方面做出突破。”（钟启泉&张华2001:144）我们认为，课程哲学的基本问题还应该包括个体发展与社会需要之间的关系问题。不管教育的目的是使受教育者社会化，还是使人类社会更加人化，教育的目的性是存在的，而这种目的性就是教育活动的方向和推动力，就是选择教育内容的方向和标准。教育的方向性，或受教育者个体经验的方向性，并不是任意选择的结果。
杜威在研究经验课程时历来重视教育的目的性，重视学生经验的教育价值。他重视学生的个体经验，认为一切真正的教育都是从经验中产生的，强调教育与个人经验之间的有机联系。然而，他认为，经验和教育二者并非等同，并非一切经验都真正地具有或相同地起着教育的作用。他运用“经验的连续性”原则区分了“有教育价值的经验”和“没有教育价值的经验”。经验具有一定的连续性，“每种经验既从过去经验中采取了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”“每种经验就是一种推动力。经验的价值只能由它所推动的方向来评断。”因此，教育者的责任就在于判明一种经验的走向。（杜威,1991:259-263）
理工科大学教育者代表社会完成高等教育阶段教育下一代的任务，因此从事高等教育的教师就应该首先具备能力，判明理工科大学生经验的走向。理工科大学教育者与教师是社会化的典型产物，因此他们具备社会发展先进思想的素质与品质，能够代表社会与按照社会对人才发展的需要，完成教育受教育者的任务。这充分说明，个人发展与教育、学生与教师、教育与社会需要之间存在着某种必然的相关性。
课程作为教育内容的目标化过程，必然要受社会需要的制约。因此，课程哲学的基本问题应该包括个人的发展与社会需要、社会发展之间的关系问题。个人应该如何发展，其发展如何促进社会的发展，社会的发展又是如何影响个人发展的，这些问题都是教育的基本问题，同时也是课程研究的基本问题。
王佩华（1998）认为，文理分家，理工脱离，是我国20世纪50年代高等教育学习苏联模式的结果。这种模式使得我国理工科院校人文氛围相对淡薄，文科发展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校创办文科专业的真正理由，文理融合比较典型的麻省理工学院也并非理工科院校学习的典范。这是因为，从另一个角度看，文理分家加强了文科院校的文科专业，如果具有文科传统与优势的文科高等院校不能繁荣发展哲学社会学，岂有理工科发展文科专业的道理？麻省理工学院的发展有其历史与传统，解放前的清华大学也有其历史与传统。理工科高等学校要问自己这样的问题：理工与文科并举的麻省理工学院对于发展文科有什么优势？对于发展理工科有什么优势？假如清华大学具有以往强势的文科，其文科会发展到什么水平？其理工科又会受到什么影响。
因此，理工科大学创办文科专业向综合大学发展的真正理由，并不是繁荣与发展哲学社会科学，而是通过创办文科专业，让理工科学生享受人文学科滋养。人文学科的滋养通过三个渠道渗透到理工科大学生的经验，影响着其个人发展方向与路径。其一，通过开设人文学科课程。学生必修与选修哲学社会科学方面的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识结构上完成文科与理工科的融合，实现知识结构上的个人全面发展的目标。其二，通过师生与生生交往影响学生。理工科院校文理科的融合，不仅仅表现在学生知识结构层面，还表现在文科课堂上文科教师与学生的课堂交往方面。文科教师以其特有的文科气质、文科态度、文科价值取向与文科人格魅力，影响着理工科学生。在课下，理工科学生与文科学生社会交往，文科学生的言行从学生生活的方方面面影响着理工科学生。其三，文科专业的创办与文科院系的设立，无论从学校学术氛围与学校学生生活，还是从图书资料与网络资源等方面，都会对理工科学生产生影响。
三、结语
高等教育以培养高级人才为己任。理工科院校以其理工专业见长，发展文科专业，发展什么样的文科专业，怎样发展文科专业，都不能离开与脱离教育学理据，高等学校的教育教学过程是人才培养过程，高等教育的目标是人才培养目标。理工科院校人文学科的发展不可离开其理工科人才的培养。
参 考 文 献
[1]北京邮电大学文法经济学院.“全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会”综述,北京邮电大学学报(社会科学版),2006(1):1-4.
[2]戴忠信.动态多元课程观：统整课程与教学研究,华北水利水电学院学报（社科版）2004(1):1-5.
[3]杜威.我们怎样思维·经验与教育,姜文闵译.北京: 民教育出版社,1991.
[4]王佩华.重点理工科大学文科发展思路刍议,高等教育研究,1998(3):59-62.
文科大学范文第5篇
关键词：手机；学习；影响
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0218-02
随着科技的飞速发展，现代化节奏的加快，手机已成为高校大学生常见的日常交流工具，在学习中也充当着一定的角色。对于高校文科大学生来讲，手机与学习的关系日益表现出更为紧密的联系。然而，具体考察手机对高校文科大学生学习的影响，不难发现，一个突出的现象是：积极影响和消极影响同在，利弊共存。因此，如何在信息交流发达的时代背景下，在高校文科大学生学习机制中使手机发挥有益的作用，便是一个亟待解决的现实教育问题。
一、手机对高校文科生学习的积极作用
毋庸置疑，手机在高校文科生的学习中占据着较为重要位置。对目前在校的高校文科大学生而言，没有手机者几乎很少，而持有手机的文科生借助手机进行学习已经成为一种常见的学习方式。手机在文科生学习中的有益作用主要体现于：
（一）信息量大
现在移动、联通等通信公司不断在校园推行各种上网优惠活动，为大学生的手机上网搭建许多有利平台，高校文科生手机上网者比较普遍，通过网络获得大量信息。学生对课堂知识的消化，课下材料的收集，大多采用网络查找和阅读的方式，很大程度上改变了到图书馆查阅的传统模式。学生采取手机学习一个更为重要的原因是，手机网络平台打开了一个资源无限丰富的空间，这种巨大的开放性信息容量有时是教师的课堂传授无法替代的。
譬如，在当代文学教学中，当教师分析到某个时期的重要作家作品时，因为课堂时间有限，虽然力争把作家作品的解读和研究全方位讲给学生，但是仍然避免不了讲授不全的缺憾。尤其是对比讲解几个作家作品时，学生的课堂接受度更为有限，大部分学生就借助手机获取大量学习知识。有时在上课过程中，笔者经常发现：当偶尔提到某个新的文学术语，或者对比分析预习内容中没有的文学史知识和作家作品时，部分学生会不由自主地拿出手机进行翻看，以此解决现有知识储备不足的难题。
（二）便利性强
目前网络学习是高校文科生获取知识的一种重要途径。网络学习的普遍工具有计算机网络和手机网络。相对文科生而言，从携带角度和经济投入角度来看，手机上网更具有大众化效果：既便利又实惠。课堂上下，校园内外，一机在手，似乎可以随时随地进行学习。这种学习资源利用方式与理工科学生借助实验室完成来比，具有很强的便利性。
在文学学习中，一个不言而喻的学习方法是，不读文学作品相当于白学。当然，这种不成文的说法也许有些言重。但是，学习文学知识一定要广泛涉猎文学作品确是事实。传统的文学作品阅读方式，主要依靠纸质本。据笔者调查发现，很多文科生采用这种阅读方式属于少数中的个案，大部分文科生使用网络电子资源，通过在网上下载电子图书，储存在计算机上，然后再通过手机适时阅读；有的文科生甚至直接借助手机网络，通过在线方式进行阅读，这种文学作品收藏和阅读的便利性在高校文科生的学习中应用广泛。有的文科生大学读了四年，当离校毕业时，所带的纸质书籍极少。以他们的观点认为，只要手机能上网，可读的名著信手拈来。
二、手机对高校文科生学习的消极影响
任何事物都具有两面性。不可否认的是，手机给文科生学习带来大量信息和便利的同时，也给当代的高校文科教育带来了困惑和忧虑。
（一）学生课堂听课注意力不集中
由于手机上网方便，能提供丰富的知识资源。在文科课堂上，如果趣味性强些的课程，学生听课的注意力稍微好点，但是也存在学生不听教师讲课，专注查看手机的现象。然而比较突出的课堂问题是，有的学生从上课开始，一直到下课，整节课都在看手机上的信息，以致教师在课堂上讲的内容，则不知所云。
大学课堂不是中学课堂，教师在讲台上授课，一般不会强制干涉学生的听课状态。高校文科课堂也不比理工科课堂，没有逻辑严密的定理推算过程。讲解阐释为主的课堂模式有时难免使学生听课容易走神，给课堂翻看手机创造机会。有些文科生认为，即使课堂上不听课也无所谓，只要到考试的时候，多背背记记，一样可以过关。拥有此种学习心理的学生便把手机作为课堂学习的主要工具，爱听时就听一下，不爱听时就专心看手机，反正上课时不旷课，不说话，坚持出勤，保持安静就行。倘若在文科生的课堂中，手机成为学习的一种主流工具，学生的注意力不再关注教师的讲授，那么，教师授课和学生听课的意义将会归结何处？
（二）查阅手机的内容杂乱
当代网络信息技术的发展使“不出门便晓天下事”成为现实，色彩斑斓的网络世界使有些高校文科生对上网乐此不疲。一个令人担忧的现象是，面对巨大容量的信息，有些学生缺乏选择判断的能力，借助手机观看的内容颇为杂乱。
笔者曾经做过一个问卷调查，统计学生利用手机获取信息的内容范围。问卷结果显示，学生针对不同场合会选择不同的观看内容，但是内容的范围不限，具有随时性和任意性。例如根据课堂时间的长短，学生会看一部自己喜欢的电影，会阅读一些文学作品，会搜看一些专业知识，会上网聊天，会传看微博，会接送短信，会看自己关注的新闻，也会玩玩游戏等。甚至有的学生回答问卷，当在课堂上很无聊时，会用手机拍照。至于课堂之外，学生使用手机观看的内容更为广泛。通过调查还发现，学生借助手机观看的内容中，与专业学习相关的内容偏少，而与专业学习无关的内容庞大。
（三）占用学生学习的时间上升
一个不争的事实是，手机已然成为高校文科生学习和生活中的一个重要组成部分，并且占用学生学习的时间出现增长的趋势。这就使有的学生在不知不觉中浪费了大量时间专注于手机，而把宝贵的专业学习时间贻误，产生使学生课业成绩一再挂科，甚至不能正常毕业的严重后果。
我们可以直观地看到，在大学校园里的诸多场合，比如教室、宿舍、食堂、图书馆、报告厅等，随处可以发现有学生会很长时间地专注于观看手机。也许这尚不足于说明手机对学生时间的占用程度，那么，笔者就这个问题在与文科生的课下交流中发现，学生坦陈手机对于自己生活的重要地位，直言所修的某些课程上课根本就没有听过，全凭手机度过课堂时光。而到了课下，手机更是不离身不离手，一有空，就拿出来消磨时间。出现这种对手机痴迷的个别现象，说明手机占用学习时间已经走向一种偏执，其危害不言而明。
（四）提高学生考试作弊概率
考试是对学生课程学习的一种严格考核方式，是查看学生专业学习是否合格的主要指标。虽然在考试进行前后，教师和考务负责人一再强调作弊的后果，不断重申考试纪律，重点申明严禁携带作弊工具。但是对于文科生而言，似乎手机作弊不具有约束力和震慑力，有些学生会不断“铤而走险”，利用手机实施作弊行为。
众所周知，在文科的考题类型中，简答题和论述题属于主观题型，所占分值较大，而这些考题的解答主要靠学生平时的学习阅读积累，有的考题甚至没有固定答案，具有很大的可发挥空间。这种考题的设计，就使没有或者缺乏学习积累的学生很容易想到利用手机上网，查找资料作答。现在有的文科生中流行着这样一句话，“什么你不懂，百度搜一下”。也许有此种心理的驱使因素，使某些文科生在考试过程中企图通过手机百度搜一下侥幸过关。当然，这里探讨的并不是文科题型设计问题，而是当学生面对文科考题时，手机作弊屡禁不止，且有不断增长的势头。
三、手机对高校文科生学习的建设策略
显然，手机对高校文科生学习的影响既有正面作用也有负面效应。关键在于，面对手机已经成为文科生学习和生活不可分割的一部分时，如何使手机充分发挥其有益作用，转化或者避免其消极影响。笔者拟想的建设策略如下：
（一）理性对待手机与学习和生活的关系
高校文科生对手机的过分依赖，很大程度上在于没有处理好手机与学习和生活的关系，普遍缺乏理性认识。基于此，学生应该做到：
1.思想上端正对手机的理性认识
高校文科生正处于一个人生命最旺盛的时期，对知识充满了探知的兴趣和渴望，而手机搭建了通向缤纷世界的窗口。面对手机中扑面而来的信息，学生应该具有科学清醒的头脑，有效进行甄别，对于专业学习无益的内容尽量少看或者不看。
思想上的坚定认识取决于心理的克制能力，只有具备恒久毅力的学生才有可能坚持下去。若想从内心深处拒绝手机带给自我的多种诱惑，必须树立远大的学业理想抱负，勤奋努力攻读学业，把注意力转移到专业学习上，并把珍惜时间设定为自我奋斗的座右铭，从而时刻提醒自己。
2.行动上厘清手机与学习的关系
一个人思想的体现通常会落脚于实践行为。处理好手机与学习的重要环节，除了思想上的清醒认识之外，还有行动与思想的一致。这就要求学生必须做到，当拿出手机进行长时间翻看的时候，可以查阅与专业学习有关内容，自觉放弃与学习无关的内容。当使用手机对学习有益时，充分发挥手机的资源优势和便利性优势；反之，则减少使用量。
