描写儿童的古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写儿童的古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写儿童的古诗范文第1篇

1、丰子恺是中国文人抒情漫画的开创者，他的画主要是用寥寥几笔，就勾画出一个意境或者现实场景。

2、丰子恺的漫画创作分为四个时期：第一是描写古诗词时代，善于通过简练的画风营造独特的意境，第二是描写儿童相时代，第三是描写社会相时代，第四是描写自然相时代。早期漫画作品多取自现实题材，带有“温情的讽刺”，后期常作古诗新画，特别喜爱儿童题材。

3、丰子恺的画简朴有趣，画出了自身丰富多彩的内心世界和对社会的感悟。

（来源：文章屋网 ）

描写儿童的古诗范文第2篇

苏教版国标本小学语文五年级上册第三课。

教材简析

《所见》是清代诗人袁枚的作品。这是一首五言绝句，语言清新平白，诗中诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村风光的喜爱之情，对童年生活的无限回味之情。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

2.学会古诗中的三个生字，理解诗句的字词，并说说古诗的大概意思。

3.想象诗歌中所描绘的景象，体会诗人在诗中所表达的情感。

教学重点

朗读古诗，理解诗句的意思并说说古诗的大概意思。

教学难点

想象诗歌中所描绘的景象，能够说一段通顺连贯的话。

设计理念

小学语文是什么？这是我们每一个小学语文教师所要面对、所要努力实现的。小学语文首先是一种儿童的语文，在我们的课堂教学中应该关注儿童的生活、关注儿童的发展、关注儿童的生命。本设计中，通过引导学生观察画面，从画面中理解诗意，寻找到童年的影踪，产生诗意的共鸣，追寻童年的文化、文化的语文。2011版语文课程标准一个最大的变化就是重视语言的实践与运用，要让学生在创设的具体情境中学会运用语言，习得言语的智慧。笔者在设计中紧紧抓住言语实践与运用这个训练点，引导学生发挥想象，将图中的内容连贯起来说一段话，真正落实工具性的特点。

教学过程

一、 视听结合，引入古诗

课始播放《童年》的歌曲，并穿插一组古代儿童生活的图片让学生欣赏。

师：同学们，刚才我们在欣赏音乐的同时观赏了一组图片，你们从这些图片中发现了什么吗？请大家谈一谈。

刚才我们所看到的和所听到的，可以用一个词来概括，那就是童年。今天我们来学习一首有关儿童、有关童年的古诗。

设计意图：课始播放《童年》的音乐，再配上一组图片，不仅是对学生视觉的冲击，更是从学生内心激起他们对童年生活的回味与留恋。

二、 了解作者，理解诗题

1.了解作者。

《所见》这首诗的作者是清代诗人袁枚。袁枚：清代诗人，字子才，号简斋，晚年号苍山居士，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。著有《小仓山房集》《随园诗话》。

2.理解诗题。

“见”就是看见的意思，那么“所见”又是什么意思呢？（所看到的）作者在这首诗里写了看到的什么呢？

三、 观察画面，感知内容

1.出示诗歌，指名读，要求读正确。

牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。

意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。

读准“振”“樾”“蝉”的读音。“振”和“蝉”是翘舌音，而且“振”是前鼻音，不要读成后鼻音。

2.理解诗中字词的意思。

樾：树阴。 意欲：想要。 闭口：闭上嘴巴。 振：震荡。

区别“振”和“震”。 “震”源于雨，雨即雷雨。“震”原指大自然的震动。如地震。“振”源于两手相击，振动做声。“振”是指人为的振动。

3.观察画面。

我们经常说，诗中有画，其实，这首诗就是一幅画（板书：一幅画）。让我们来看看这首诗中到底画了什么。（出示插图，引导观察，要求学生说具体，说生动。）

根据学生回答，相继在诗中圈出：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉。我们不仅眼中看到了这些物象，耳中也享受着美妙的声音，都有哪些声音呢？圈画出：歌声、蝉鸣。

设计意图：安排学生读古诗，将古诗读通、读顺，读出节奏，这是最基本的要求，只有学生将古诗读熟了，在理解古诗时才能得心应手、游刃有余。“振”和“震”的区别本是教学中的难点，通过从字源上去理解，就大大降低了学生理解的难度。让学生观察画面，说说诗中描写了哪些景物，听到了哪些声音，让学生读有所感、读有所悟，对古诗的内容形成一个初步的感性认识。

四、 理解诗意，感悟诗情

1.一幅画，一首诗（板书：一首诗），古人说画中有诗，画能给我们美感，诗能给我们想象。通过昨天的预习，你能说说这首诗的意思吗？组织学生先小组交流。

2.组织学生交流。根据学生回答相继插入，小牧童在诗中会唱些什么呢？（在第一句和第二句之间板书：动）

这小牧童怎么停下不走啦？你能用“因为……所以……”的句式来说吗？为了能捕到蝉，小牧童闭上嘴巴站到了树下，一动也不动。

3.再读读这首诗，读着读着，你的眼前仿佛看到了一个什么样的小牧童？

4.袁枚在写这首诗时，已经是62岁的高龄了，当他看到小牧童骑着黄牛悠闲地走在林间的小道上，看到小牧童捕捉知了时那种专注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，诗人在诗中又表达了自己一种什么样的思想感情呢？

设计意图：笔者让学生在预习的基础上，先说说诗句的意思，然后选择恰当的时机作一些点拨：小牧童在歌中会唱些什么呢？为什么停下来不走啦？以此来加深对诗意的理解。用上“因为……所以……”这样的句式，体现了语文工具性的特点，让学生在具体的情境中进行言语的实践，进行语言的运用。再补充诗人写作这首诗时的年龄，深入到这首诗的内核，把握诗人的情感基础，触摸诗人的内心，将童年这颗种子植入学生的心田。

五、 拓展延伸，了解儿童

是呀，在古代描写儿童的诗句很多。出示：

1.小娃撑小艇，偷采白莲回。

2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

3.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

4.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

5.知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

从这些诗句中你感受到了什么？你认为我们的童年生活应该是怎样的？

设计意图：补充一些描写儿童的诗句，既拓展了学生的阅读面，又增加了学生知识的储备量，达到积累内化的效果。同时，让我们也了解到古时儿童的生活状态，激起当代儿童对童年生活的向往，呼唤诗意童年生活的回归。

六、 读写结合，诗化童年

儿童代表着童年，童年有着一份纯真、一份自由、一份快乐，童年是一幅画，是一首诗，更代表着一种文化。在古代：

童年是偷采白莲回、不解藏踪迹的那份天真纯洁；

童年是 的那份快乐；

童年是 时奔跑着的欢笑；

童年是 时的那份忙碌。

是呀，童年是一本书，书中记载着童年的趣事；

童年是一首清新的歌，你听， ；

童年是一幅优美的画，你看， ；

童年是 。

学生在作业纸上完成填空，组织交流、评价。

教师小结：是呀，童年是看得见、摸得着、能感受到的一种快乐与惬意，有许多名人曾对童年做过精当的评价。出示：

永远是独一无二不可替代的事物：这是童年的回忆。――〔法国〕 杜伽尔

描写儿童的古诗范文第3篇

【关键词】古诗词 想象力 情境 兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0037-01

古诗词是我国古典文学中的精华、是中国灿烂文化遗产中的瑰宝、是小学教育的重要资源、是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。在人教版的小学教材中，古诗词是小学语文的重要组成部分。从小学《语文课程标准》的明确要求中，我们可以看出新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。所以语文教师要重视古诗词的教学，提高自己的文学素养，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣。

当今的小学生学习古诗词存在如下几方面障碍：一、古诗的语言属古汉语范畴，与现代汉语相比，有它特殊的词汇意义、语法意义和句子形式，小学生初步接触古诗，理解较为困难。二、小学生阅历浅，直接表象不足，间接表象的积累也不足，难以想象诗的意境，形成意象。三、古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，让小学生体会古代诗人的思想感情就有困难。如何教好小学语文古诗词，我总结出了几点经验：

一、展开联想，培养想象力。

在教学古诗时要引导学生展开想象，才能更好地理解诗情蕴意。例如，教学小学语文第二册中《所见》作者是袁牧，内容为：“牧童骑黄牛，歌声震林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”想象的翅膀首先要带我们到茂密的森林了，可以让学生骑在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿着短笛在吹，忽然耳边传来一阵“知了，知了”的声音，抬头望去，看见知了在枝头高唱。于是马上停止笛声，跳下“牛”背，轻轻地走到“大树”下。可以想象墙壁上有只蝉在鸣叫，所以停止笛声。此时也可以让学生大胆想象，小牧童心里在想些什么？在古诗教学中，要利用想象进入角色，才能把学生带入课文描写的情境，促进学生学得深，学得亲，学得活，学得实。

二创设意境，渲染氛围。

精心设计，优化情境，首先要看古诗显示的基调是什么，是高昂的，还是低沉的；是欢快的，还是悲哀的；是宁静的，还是喧闹的。然后选择合适的手段：如欢快的，喧闹的就可以运用表演，体会情境；而那种高昂的、激奋的、或者低沉的，悲伤的，都不宜通过学生自己表演去创设，因为这些情感的基调都比较严肃，庄重，是儿童生活的经验中没有经历过的，情感没有体验过的。因此表现这些情感的古诗宜用音乐、图画，而不宜用剪贴画、简笔画。比如，在学习《春晓》这一课时，可以请同学做诗人上台表演，然后描述：在美丽的春天（指图），你（诗人）可见到那许多美丽的花儿，当夜晚来临诗人累了，就伏案而睡（此时同学作伏案而睡状），睡着睡着，你朦朦胧胧听到（注意听，头稍抬起）外面刮风了，呼呼的，一会儿春雨沙沙地下起来，听着听着，你又睡着了。不知外面什么时候了，你听到小鸟的叫声，放录音机（鸟鸣），（坐起）睁开眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鸟欢快地叫起来了，你这位诗人心里高兴啦，哼出了两句诗：（学生读）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。这时，从昨夜的风雨声，又看到一场风雨后，花儿被打落的另一番景象。诗人又想到什么？又说出两句诗：夜来风雨声，花落知多少。这样一个一个连续的情诗，使学生情感活动参与认识活动，有效地提高古诗教学效率，全面完成古诗教学任务。

三趣味训练，培养诗兴。

学习古诗文，还要注重富有情趣的训练，这样，才能使学生学起来兴趣盎然。要求学生分别写出描写春、夏、秋、冬的诗各一句。如描写春天的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”；描写夏天的“连雨不知春去，一觉方觉夏深。”；描写秋天的“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”；描写冬天的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”或是要求学生在诗句中填入花名。如“忽如一夜春风来，千树万树（ ）开”，“接天莲叶无穷碧，映日（ ）别样红”，“竹外（ ）三两枝，春江水暖鸭先知”等等。这样，便将对于小学生来说略显枯燥的古诗词生动化，引起他们学习古诗词的兴趣。

描写儿童的古诗范文第4篇

关键词：古诗文 诵读 审美情趣 爱国热情

一、诵读优秀古诗文，提高审美情趣

优秀古诗文在小学语文教育中占有十分重要的位置。优美的篇章，深刻的寓意，凝练的语言，千百年来广为传诵，成为我们用之不尽，取之不竭的宝贵财富，为古老的中华文明增添了无数璀璨的篇章。它的耐人寻味，它的深刻寓意，它的抒情豪放、它的委婉柔情，无不令人叹为观止，感触至深。我们在“等闲识得春风面，万紫千红总是春”中看到春日瑰丽的画卷；在“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中看到诗人的坚强个性；从“野火烧不尽，春风吹又生”中看到大自然的生生不息，顽强的生命力；从“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”中体会到朋友间的深情厚谊；从“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句中感知到诗人忧国忧民的情怀。因此，加强小学生古诗文的诵读，对培养小学生想象力和丰富的形象思维，以及他们的审美情趣，都具有十分重要的启蒙作用。古诗文具有声韵之美和情感之美的特点，它的声情并茂，集意境美、韵律美、哲理性于一体，有独特的审美意义，学生可以从中受到美的熏陶。这些著名诗篇诗中有画、诗中有情，给人以深刻的心灵启迪。诗人把自己的信念和情感蕴含在诗文中，正所谓“诗言志”“歌咏言”。古诗文具有简洁、凝练的特点，学生要借助诗中意境，展开丰富的想象，构成诗文中的画面，实现诵读后的跨越。这样对诗意的理解更加深入，也能充分发挥学生的创造性思维，这对于提高学生的语文能力，促进智力的发展具有重要的作用。

二、品千古名诗佳句，增强爱国热情

古诗文是语文课的重要内容，具有其他语言无法比拟的优势，要利用儿童时期记忆力好的特点，多背诵，多体会，用声音表现内心世界。诵读是一个理解和表达的过程，通过阅读转为审美，对于提高少年儿童的道德修养，具有较好的感染作用。《敕勒歌》一诗讲解中，我们形象地描述：阴山的脚下，有敕勒族生活的大平原。敕勒川的天空四面与大地紧紧相连，看起来好似牧民们的毡帐。蓝天下的草原翻滚着绿色的波涛，那风吹草低处有一群群时隐时现的牛羊。阴山是塞外的大山，草原以阴山为背景，给人以雄伟辽阔的感觉。无比圆的顶毡帐将整个大草原笼罩起来。天空是蔚蓝的颜色，草原无边无际。诗人的描写静中有动，动中有静，牧民的家乡在“风吹草低见牛羊”的景象中，牧草丰茂，牛羊成群，忽隐忽现，整个草原焕发着勃勃生机。所以我们说，讴歌草原，讴歌牛羊，就是赞美家乡，赞美生活，把想象中的景物画下来，才发现大草原如此美丽，多么需要我们热爱保护啊。一种爱国热情油然而生，渗透到内心深处，成为生命的重要部分。

三、善于语言积累，提高语文水平

作者通过诗歌来表现自己的内心世界，表达自己的思想，寄托感情，抒发胸怀。情寄山水，托物言志，抒写自己的所见所闻，通过情、景来创造有我之境和无我之境。读者通过诵读，才能体会到诗歌包含的意境。欣赏山水古诗，就好比看名山大川，波澜壮阔的大海，让学生开阔眼界，扩怀，给人一种新的感觉、新的境界。比如读了《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”后不仅体会到了诗人的高洁清白以及它不屈不挠的精神，更领悟到了作者绝不苟且偷生的高尚的思想，从而坚定了自己的生活信念。简单识记不能达到理解的目的，变被动为主动，就能激发学生的兴趣，主动地学会积累、探索。因此，我们应通过有代表性的诗文，引导学生挖掘诗歌本身所富含的思想，让学生真正进入诗歌所描写的情境中去，实现或满足自我的需要，从而在学习生活中，能主动地去探索积累优秀的古诗文，达到课标所规定的要求。体会古诗文应引导学生多措并举，进入诗歌所描写的情境，体会诗歌所要表达的思想感情。同时让学生联系现实生活对诗歌进行扩写、缩写。从而深化学生的认识，促进学生掌握语言的能力。古典诗文斑斓多彩，不仅传承民族的历史文化，更是人类智慧的体现。

四、培养诵读兴趣，实现教学目的

初期的经典诗文诵读，可以不做严格的限制，只求熟读，自然成诵。孩子们没有什么压力，在轻松愉快的氛围下，倾心咏诵，不知不觉中，居然背诵了不少的篇章，大大增加了识字量，语言表达能力也明显提高。教师必须有针对性地培养学生诵读兴趣，让他们充满信心。少批评、多激励，只要有进步，就应给予表扬，每一个进步都要肯定，让他们有成功的感觉。感觉到教师对自己的重视，儿童会被教师的诚恳所感动。家长要有和孩子一起读古诗文的习惯，适时加以鼓励，浓厚的兴趣自然会形成。为创造浓厚的诵读氛围，可在每周升旗后举行诵读仪式，宣传发动广大师生积极参加古典诗文诵读，将传统的课前朗诵，变为同学们每天的自觉活动。通过这些活动，让古诗文的诵读成为校园一道独特的风景线，亮化着学校，陶冶着广大师生。

描写儿童的古诗范文第5篇

描写童趣最著名的诗句当数李白的《长干行》：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”表现一起嬉戏、天真无邪的场景，让读者一下子联想到自己小时候过家家等游戏情景，也由此诞生了沿用千年的两个成语，即“青梅竹马”和“两小无猜”，使人体会那种最真挚、最纯净的美好情感。

南宋豪放派词人辛弃疾，以写爱国诗词最为专长，但他那首著名的《清平乐・村居》，却属于农村田园风格，其中描写儿童的词句，廖廖数字，童真便跃然纸上：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”大儿和二儿，都在忙活着，小儿横卧在溪头草丛，剥着刚刚采下的莲蓬。读罢这句，一个顽皮淘气的孩童，就会浮现脑中。

童趣诗写得最为著名的，当属南宋诗人杨万里了。他多以儿童日常生活的瞬间为切入点，描绘出一幅幅浸润着童趣美的画面。“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这首诗，真是一幅活泼明朗、意趣天然的水墨画。“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。”午睡之后，窗前的孩子们在柳树下嬉闹玩乐，让生活多了一份乐趣和生机。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻碎地声。”冬天，调皮的顽童将一块冰穿上彩线，当锣敲打，声音清越嘹亮，于是顽童越发用力，忽然冰块被敲碎，散落在地。这份稚气的乐趣和余景的玩味，让我们忘记了背景中冬季的严寒和冰冷。

刘克庄的诗作《鸟石山》，也是描写儿童的：“儿童逃学频来此，一一重寻尽有踪。因漉戏鱼群下水，缘敲响石斗登峰。”孩子们的狂劲儿、野劲儿、疯劲儿，在这首诗里得到淋漓尽致的表现。

诗人范成大在组诗《四时田园杂兴》中写道：“雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。老翁欹枕听莺啭，童子开门放燕飞。”诗人把儿童向往明媚春光的欢跃情态写得活灵活现。

儿时，都做过偷瓜摸枣的事儿，按常理，大多数孩子都会挨大人的责骂，可是在白居易眼中，偷莲的孩子却是这样的：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”全诗没有批评和责怪，只有温馨的描绘，活泼可爱、天真无邪的小娃，趁大人不注意的时候，偷采白莲，回来时却不知隐藏自己的踪迹，浮萍中竟有一条道在船尾闪现。这真是一幅充满童趣的画面。