高中英语语法教学
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高中英语语法教学范文第1篇
【关键词】语法教学 高中英语 新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视甚至根本不讲语法，使学生无法把握分析句子和附加成分，在语言运用中，遇到和课文内容完全一致的张口就来，一旦稍有变化便不知所措；口头说还可以，在写作练习和测试中，动笔就错，语言的规范性以及变通能力较差。
究其原因，具体表现在，第一，片面理解课程标准，轻视语法教学。新课标下尽管语法失去了以前的中心地位，但并没有丧失应有的功能和作用。英语的教学目的之一就是“巩固、扩大学生的基础知识”，而做到这一点，掌握基本的语法和句法是必不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌握其基础语法知识。第二，片面强调焦急能力的培养，忽视语法知识的传授。对中国学生来说，学英语和学母语的大环境差异很大，加之师资水平的差异、教学设施以及办学条件的差异等诸多因素得影响，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调“熟能生巧”，让学生在语言的运用中自然而然地掌握语法结构是不现实的。学生要获得灵活运用英语进行交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，也就必须通过课堂语法教学这条必经之路。
二、正确理解新课标下的高中英语语法教学
正确理解新课标下的高中英语语法教学，应该注意两方面，首先，要统一认识，明确巩固教改成果和语法教学并重的原则。把课堂还给学生，明确学生是课堂活动的主角，这是英语教学必须遵循的教学原则和观念。教改给我们带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使英语教学如虎添翼。但鉴于英语教学的特殊性，我们必须统一认识，要走出淡化英语语法教学的误区。教学中必须先由老师对语法知识明示传授之后，再让学生通过大量的听、说、读、写训练来强化语法规则。所以，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法只是进行讲懈，给学生一个可以去进行模仿和探练的模式。对于那些相对难掌握的语法知识，要拿出一定时间进行讲解和训练。
其次，要更新观念，正确处理好英语教学和英语语法教学的关系。语法教学历史悠久，西方的语言学家Stern指出：不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。著名英语教科书专家亚历山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就运用语法结构和词汇去表达，以达到交流的目的。以我们要承认语法教学有一定的作用，但又不能把它当成唯一可行的策略，“一种语言形式会有多种意义，一种意义也可以用多种形式来表达。因此，老师要灵活运用语法教学来帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式来表达不同的意义，从而培养学生的综合语言运用能力。
三、高中英语语法教学的实施策略
首先要突出重点，注意精讲。实际教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列于适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚，比如如何选择关系词。告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等，再给出适当的例旬。
第二，坚持情趣化，增加趣昧性。新课标提出，语法教学要降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
学生通过阅读英语文章，领会其中相关的语法现象，这样对话法的领会和掌握有促进作用。例如，在定于从句教学中，老师在介绍什么是定语从句以及它的构成后，可以通过教材中设定的“Reading 部分，让学生先自己阅读全文，然后找出文中所有包含定语从旬的句子，再让学生就文中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。最后老师进行补充，使学生能够在阅读中掌握语法。同样，平时教师也可以有目的的指导学生阅读一些材料，并对相关语法知识进行分析和总结。
高中英语语法教学范文第2篇
1. 语言学习环境影响
人类学习自己母语的时候，因为一生下来就有良好的语言环境，所以形成母语语感完全不必通过学习语法就能实现。但在学习外语的时候学习者就不一定有很好的语言环境了，况且母语影响严重，学习起来自然就没有母语学习那么容易。英语作为我国的第一大外语语种，从我国的实际情况看，英语班级教学普遍都是以大班为主，规模大，人数多，而且教学课时相对较少，导致学生接触英语的机会少之又少。所以，我国初高中生在学习英语时必须系统地掌握英语语法知识，尤其是高中阶段更应从语法下手，把握英语的基本结构，提高应用英语交际的准确性，进而提高英语的学习效率。
2. 英语课程标准要求
高中英语课程标准明确指出，要使学生在英语义务教育学习的基础上进一步针对学生的语言综合运用能力进行培养。语言的综合运用能力不仅仅指口头的交际能力，而应对听、说、读、写能力进行全面培养。学生只有掌握了一定的语法才能达到语言综合运用的良好效果。与此同时，交际能力和语法能力之间是相辅相成的，语法能力支撑着交际能力，同时交际能力对学习者语法知识的巩固有很大帮助。
3. 高考试题改革所逼
高考试题改革加大了对学生的交际能力的考查力度，语言的交际性得到具体体现，一改以往死抠语法的题型，在测试中尽管纯粹语法知识的客观题每年都在减少，但是语法知识的考点却依然可见。语法是听力题答案选择的助手，是说英语时避免产生歧义的工具，是理解文章的准绳，是写作句子和篇章的依据。所以，语法知识渗透于英语听、说、读、写的每一个环节，它是语言发展和形成的基础。
二、 高中英语语法教学策略
1. 合作式学习的提倡
学生们经常因为找不到有效率的、好的英语语法学习的途径和方法导致他们的英语语法基础差，这样大大影响了学生的英语学习成绩，教师们也经常为这些事情头疼，需要学者们进行研究和解决。例如the exciting game和the excited people两个短语，通过学生进行小组合作探讨，很快他们就能发现其中相似之处与不同之处，结合基本语法知识就能准确翻译出来其中意思。所以，学生们很快就能够在复杂的语法描述中找出简单的语法规则。这样，语法学习就会显得有效而且轻松。此外，对教学中经常出现的问题，教师应竭力去探讨和研究，以适应英语新课改的要求，更好地进行教学。
2. 深化已有知识点
在初步接触到定语从句时，学生们还是比较容易学习并且掌握的，对只用that， which的特殊情况也能很好掌握。但是后来定语从句引导词多了，学生们就觉得掌握比较有难度，遇到了单项选择题更是无从着手。其实这可以利用还原法解答问题，教师要在合适的时候告诉学生应该怎样与前面的定语从句联系起来，这样，学生就很容易想明白了。此外，足够的练习和考试也是学生必须做的，要让学生慢慢去理解句子的结构，这样可以真正帮助学生掌握知识。
3. 突出重点精讲
在外语语法的教学中，要想突出重点就得精讲。在英语教学中，教师一定要对需要精讲的语法知识要点心中有数。为了讲清某个语法的要点教师可通过举例的方式，但所列举的例句不是越多越好，而是应该有针对性地列举适当的句子，但也不是讲得越细越好越有针对性，主要是要让学生在理解的基础上记住知识点，最终达到有效提高英语学习成绩的目的。
4. 学练结合，巩固提高
作为一名高中学生，不仅仅要认识知识，最重要的是掌握所学知识。在英语语法的教学中教师应选择适当的练习题目，对学生用于所学的语法知识进行巩固练习，使其通过题目了解知识点的具体应用，切实将学习与实践有机结合起来，提高学生的英语素养以及学习英语的能力。
三、 语法教学的过程需注意的问题
1. 学生学习兴趣的激发
学生学习的内部动力在很大程度上需要兴趣的推动。对英语的“待进生”而言，常常是由于对英语学习兴趣索然甚至毫无信心。因此在教学中，对这类学生我们要给予多一份耐心和关心，帮助他们发现自己的英语学习潜能，多加表扬和鼓励，助其树立学习的信心，多给予学生一些成就感，从而克服各种非智力因素对英语学习所产生的障碍和干扰。
2. 因材施教，对症下药
在实际的教学中，教师应针对每个学生的实际情况多层次、低起点地给予指导。要面向大多数，端正思想，对优秀学生要培养，差生要帮助提高。只有根据学生的特点对症下药帮助他们扬长避短，才能获得良好的教学效果。
高中英语语法教学范文第3篇
关键词：语法教学；教学方式；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-050-01
一、高中英语语法教学的三种情形
1、教师过度强调语法知识点的讲解，将一个个有联系的知识点变成了枯燥的语法规则，只围绕这教材上出现的语法就事论事地予以解说，有时，教师会举例子来深化教学，但是这些例子多是教材资料上经常出现的，没有新意，同时，学生学习语法大多是教师讲解完知识点就让学生通过做练习的方式来加深印象，但是大量的语言训练题既是减少了学生进行发散思维的机会，又不利于学生学习兴趣的提高。使得语法教学效率较低，收获不大。
2、英语教学一直都提倡淡化语法学习，降低学习难度，在这样的形势下，教师一般是将教材上涉及的语法知识明确指出，让学生背诵这些重点句子。这样的做法虽然有利于培养学生语感的形成，但是，也会造成学生基础不牢固，只知其一不知其二，尤其是在书面表达时，问题更加严重，这样是不利于学生的可持续发展的。
3、一些教师自身的语法知识不过关，对于语法教学的方式和理论掌握不透彻，导致教学时教师不自觉回避问题，同时，近几年来，英语语法的教学研究也一直停滞不前，对于语法教学方面的理论和文章也较少，教师的各种评优课、公开课也较少涉及到语法教学，这就使得教师对语法教学的研究有所忽略。
新课程改革到底还需不需要教授语法知识？答案是肯定的。语法是英语的精髓和血液，学生只有掌握了一定的语法规则，才能够真正提高英语学习的能力，举一反三，灵活运用英语。因此，我们当前的重点是放在思考如何改善我们的语法教学，使学生喜欢学习，乐于学习，主动学习。只有提高了学生学习语法的兴趣，才能有效提高教学。
二、采用形式多样的教学方式
高中生由于学习时间有限，不少学生学习语法采取不太合理。许多学生都是买来一本语法书，从头看到尾，然后再做一些练习，往往是前面刚记忆了一个知识点，一轮题海战术下来，更加糊里糊涂，知识点混杂在一起，感觉区别不大。因此，教师想要有效提高学生对于语法的理解，首先应当巩固学生的基础知识，将一些有联系的知识点放在一起，去掉一些枝干末节，例如，对于时态的学习和从句的学习，教师可以将一般现在时和过去将来时放在一起，将主语从句、宾语从句及表语从句用相似的例句进行比较，将同位语从句和宾语从句的语法结构展示出来，这种方式不但可以把以前的知识点和现在的知识点做一个连接，为学生打牢基础，而且，运用对比、归纳和总结的教学方式使得这些知识点放在一起，学生很容易看出这些知识点之间的区别和联系，加深学生的印象和记忆点。
三、将课堂还给学生
语法教学的目的不仅在于加深学生对英语知识点的掌握，而且意在进一步提高学生自主学习英语的水平，使其运用自如。这样也就是说，我们教学的最终目标是学生能够在平时生活和学习中用所学到的知识来获得新的信息，更好更准确也用英语表达自己的所思所想。因此，我们的英语教学应当以学生为主体，改变以往的教师讲解学生做笔记的方式，增加学生运用英语的频率，为学生提供机会。教师应当减少讲解时间，将课堂归还给学生，只有学生通过自己的思考和思维的过滤，才能够增加印象，将这些知识点变为自己的。
四、进行中英文的文化对比
许多学生学不好英语的一个原因就在于他们习惯的用中文思维来翻译和看待英语。例如英汉互译，如果从中文思维来看待，就会产生语序的错误。可见，中文和语言在句法结构和修辞等方面存在不少区别。中英文的语法也存在相同和差异，都在主谓宾的位置上存在契合之处，但也有需要我们注意的地方，英语更加因此强调形合，定状补语的位置就不再和中文有联系。因此，在教学中，教师应适当加强一些外国的语言习惯和风俗民情的介绍，只有了解的中国和外国的文化差异，才能以更加科学地眼光看待语法，对于英语语法中的一些不解之处，才能产生认同感，并适当地进行语法知识的正迁移，加深印象。
五、教师要拥有个人教学风格
高中英语语法教学范文第4篇
在高中英语学习过程中，英语语法无处不在。倘若没有掌握基础的英语语法知识，学生平时写的作文就会出现大面积的中式英语，因为语法涉及到句子结构、时态、语态、名词单复数、各种从句的使用等等。就中国的应试教育而言，学生平日的知识积累和答题的得分率直接影响他们的成绩。而英语试卷中，必然在单项选择中，大量考查高中语法；在阅读理解和完型中，不少句子中包含各种从句、主谓一致等语法知识，对这些句子或者全文的理解，都脱离不了语法知识的在期中发挥的作用，也将直接或者间接地影响到学生答题的效果。而且，有些学生反映，在试卷的答题过程中，他们能够看懂题目或者文章中的各个单词，却仍然无法明白句子或文章到底在讲什么，恐怕他们薄弱的语法大大地影响了他们的阅读能力和理解能力。因此，高中英语语法教学的重要性不言而喻。
二、学生学习语法存在的困难
首先，不少学生进入高中阶段后，发现高中英语在各个方面都比初中英语难度加大很多，这个难度不仅仅在于文章篇幅变长、每个单元词汇量加大、阅读理解和完型等练习篇幅长且有难度等，更在于语法知识的掌握上。
三、分层教学在高中英语语法教学的运用及方法
即使是在同一个班级、同一位英语教师上课，学生对于英语语法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。针对学生学习语法存在的困难和班级学生吸收知识的差异性，分层教学在高中英语语法的教学的运用是必要的。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
（一）学生差异分层：把同一个班级的学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生，英语基础扎实，成绩优秀，吸收知识快；B层次的学生，英语基础一般，成绩一般，理解力一般；C层次学生，英语基础知识薄弱、零散，成绩不理想，理解力有限。有了学生的分层，无论在教学策略、课堂提问还是作业布置方面，才可以更好地实现分层、因材施教，因此，学生差异的分层是分层教学的基础。除了根据学生的成绩分层，教师通过调查和观察，掌握班级内学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，可以将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（二）教学策略分层：在具体的英语语法教学过程中，教师首先要保证充分的备课，从而在知识的讲解过程中，能明确所讲知识的难易度、练习题的难易度。在讲解过程中，对于简单的知识点，要求全部同学都能掌握；对于中等难度的知识点，要求A和B层次的学生都能掌握，同时鼓励C层次的学生尝试掌握；对于难题，要求A层次学生掌握，同样鼓励B层次学生尝试掌握。这样一来，不同层次的学生心中会有数，哪些难度的知识点是他们所在的层次需要掌握的，从而提高上课的听课效率，也避免了中下水平的学生，因为听不懂难题而更加烦躁或抗拒英语语法的学习，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。于此同时，由于高中英语语法的复杂性和多样性，教师在备课时，为了让学生更好地接受并吸收语法知识，应当尽量避免花太多的时间在难题或偏题上。对于学生存在成绩和能力水平不平衡的情况，对语法的讲解，应当主要面向大多数学生能够接受的范围内。
（三）课堂提问分层：在课堂的提问环节，把难的问题给A层次学生回答，鼓励他们把英语学透；把难度一般的问题给B层次学生，让他们在学习过程中有所收获；把简单题目给C层次学生，培养他们的信心并尽量调动他们的学习积极性。
（四）作业分层：为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心里承受能力和知识实际水平。所以，减少差生的作业量，否则难度太大，导致他们丧失信心或去抄袭也无意义； 对于优秀的学生的作业量反而要适量增加，鼓励他们多挑战并激发他们的成就感，使得他们不断进步。在语法讲解时，通常英语教师一边讲解，一边马上给出例题给学生当堂操练。对于那些学习语法没有信心或者兴趣的学生，教师给出的例题或者课后作业，应当难度适中，适合大多数学生可以接受的程度。但是为了满足优生的需要，可以额外要求完成有难度的题目，实现作业的分层。此外，在讲解完一个块语法知识后，英语教师通常会要求学生完成相应的语法练习卷。在教师出这份练习卷前，就应当把练习卷上的题目分类好。
高中英语语法教学范文第5篇
一、语法教学过程中应遵循以下原则
（1）系统性原则。语法教学内容与体系必须根据英语语法知识内的逻辑联系、符合学生认知能力发展的规律来确定，才能体现系统性原则。落实系统性原则主要是靠教师对英语语法的选择教学，注意语法知识点之间的连贯性、分清主次，突出重点，由表及里，由浅入深，循序渐进，防止跳跃性的教学。
（2）交际性原则。语法教学进行适当讲解和笔头练习是必要的，但教语法也应进行言语交际实践，注重语法的实际应用。语法能力是交际能力的组成部分，在孤立的句子中练习不利于提高语法能力。教师的作用就是设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而只用大量现成的句子或习题来代替学生的思考。
（3）多样性原则。以往语法教学中教师多采用注入式讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和古板、孤立、教条地操练；当今的语法教学讲究方法和技巧多样化，即除了传统的方法外更表现在两个方面：一是不同类型的项目采用不同的讲练方法（如配合听、说、读、写等语言活动），一是用不同方法（如归纳法或演绎法）去阐释某一语法现象、帮助学生理解和掌握其语言形式及其功能。
（4）实践性原则。我们要以学生为中心，强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐渐去掌握语法规则。教师要认真学习新的教学思想，在教学过程中不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动学生的学习积极性。
（5）互动性原则。教师必须摆脱传统的教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究新课标的精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂的沉闷气氛，让语法课充满活力与生机，优化语法教学方法，减轻学生学业负担，使学生们在轻松愉快的环境中学到语法知识。
二、高中英语语法教学的策略
（1）改变传统语法教学观念和教学形式。首先，语法教学的目的不是为了掌握语法而学习语法，而是为了掌握学习语言的工具，就像我们为了学习发音而学习国际英标一样，高中生并不喜欢教师对语法喋喋不休地讲解，在教学中，要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用，给学生提供多种练习机会，既练习形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用，同时，终结性的评价一定要把重心和注意力转向检查学生在一定的语境中正确使用语言形式、有效地表达意义的方面上来。
（2）始终以运用为前提和核心。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学和培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融汇于各种交际活动和课堂任务中。教师在传授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境使学生更好地理解、运用语法知识。总之，语法是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分，教师在教授语法时，要不断地反思和探索，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，同时也要培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。
（3）在理解的基础上学习。在平时的教学中,有的学生当天课堂上老师教过的语法,当时听过了也会用,可是过了几天就忘了或者模糊了。其原因在于课上仅仅死记硬背条条框框,而未能达到真正理解,从而记忆不长久。教师是学生学习的指导者、课堂教学的组织者、教材的加工者。教师可以根据教材内容,进行加工,精心设计,使学生更好地把握语法实质,轻轻松松学语法,快快乐乐地学英语。教师也可以利用flas形象生动地呈现语法所学内容,不仅可使学生提高听力水平和扩大知识面,而且能大大地激发学生的求知欲和探索欲。教师抑或给学生提供适合他们程度的和他们感兴趣的听力资料,通过做听力理解、缺词填空等,学生在听说写中学习英语语法会印象更深、记忆更久。
（4）善于从错误中学习。英语学习中出现错误是不可避免的,一方面学生不要怕犯错误,大胆地使用英语;另一方面,要注意纠正错误,从错误中学习。教师批改作业时一定要仔细,学生对批改过的作业更要仔细看,对老师批改不明白的地方,一定要向老师或同学请教,及时纠正其错误,建立错题集,定期复习回顾,做到真正地理解掌握语言。学生也可分小组学习,通过学生间的讨论和研究,学生们自改和互改语言错误,学生互帮互学,互相促进学语法,这样的学习方式既能调动学生不怕错、开口说英语的积极性,又能提高生与生之间的合作学习能力。
（5）注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which，that，who，whom；关系副词where，when，why。至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。
