高中化学必修二总结

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高中化学必修二总结范文第1篇

一、学生自学能力的培养

学生在高中的学习任务是很艰巨的，因为高考要考六门学科。但是，每天的课程有限，一般学校的安排是上午五节课，下午四节课。然后其他时间除了休息，吃饭，就是自习。虽说一天安排的是九节课，但是真正一天安排的化学课基本上只有一节课。因为学生在高中的主科是语文，数学和英语。因为物理这门学科的难度性，所以一般学校会稍多分一点时间在物理学科上面。因此，化学学科平均一天就只有一节课。但是，我们都知道高中化学的知识内容是很多的，其中包括必修一，必修二，选修三，选修四，选修五。而且选修部分，关于有机物质的结构和性质部分比较抽象，而选修四是属于和计算相关的。总之，高中化学的知识在于难度和深度，以及很多方面都必须引起我们教师足够的重视。那么，针对这种情况，教师首先需要做的就是培养学生的自学能力。以下是对学生的自学能力进行培养的相关对策。

（一）预习工作的充分准备

学生在学习过程中，在老师进行教学前，应该对教师所讲的内容提前有一个比较全面的了解。因为只有这样，学生才会对教师所讲的内容有深刻的理解，从而产生自己的思考和认识。所以，学生预习工作的充分准备会直接影响教师的教学进度，以及学生自己的学习情况。那么，教师应该如何提高学生的预习程度呢？首先，我要求学生对我即将要讲的内容进行整体阅读，一般分为两个步骤。其一：第一遍要求快速、粗略的浏览，其二：第二遍要求细化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上标记，在课堂上着重听教师讲，或者直接给教师提问。我为了让学生更好地达到预习的效果和养成预习的习惯。其次，我要求学生针对自己的预习情况做一个大致的总结，期间包括对知识的整体框架，以及自己的疑惑，需要教师帮忙解决的问题。我发现，这样对于课堂教学质量的提升、以及学生的学习能力的提升有着重要促进作用。

（二）进行及时的复习，和总结

学生在高中因为课程任务的繁重，所以在每次考试前并没有多少时间和精力均分到每一个学科上面。然后，就会出现一种情况，学生的考试分数并不那么理想，毕竟普通人的记忆都是有限制的，需要长期坚持滚动式的复习，才能真正的掌握。因此，我觉得教师在教学中需要给学生强调及时复习的重要性和好处。我在高中化学的教学过程中，对于这个问题是要求学生在每一节课之后，在完成教师布置的化学题之前，把当天老师所讲的内容做一个及时的复习，并且仔细回想老师上课时候所讲解的内容。

还有就是在学习完一个章节之后，我要求学生用大小是A4的白纸做一个关于本章节的知识点总结，包括方程式的书写。当然，这个过程中最重要的是要学生关着书默写，达到完全掌握的目的。对于学生不能回忆的知识点，学生要再次进行复习，直到自己能够完全的掌控这些知识。经过长期这样的训练，学生可以随时轻松的应对各种考试，而且能够真正的学会和理解这些知识，并且能够灵活运用。这样对于学生自学能力的培养也是有效地，因为这些过程都是要求学生自行在课下的时间里去完成的。

二、必修教材与选修教材的有机结合

很多老师在高中化学的教学过程中，会把教材作为版块分开讲，也就是在教学过程中，教师不会把知识结合在一起产生联系进行教学。这就会导致学生出现以下两种情况。首先，学生在学习的过程中，过于区分选修和必修，从而导致学生在学习后面的知识时会忘了前面的知识，典型的吃了芝麻丢了西瓜。其次，就是学生在学习选修部分的知识时，不管是对于有机的这部分，还是对于化学平衡和各种电池反应的有关方程式。学生会从心理上觉得无所适从，因为感觉和之前的必修知识脱了节，从而不能够很好的习惯和学好这部分知识。因此，对于选修部分和必修知识的结合教学在老师的课堂上要有深刻的体现，不仅是为了加强学生对选修的理解，还有学生对之前知识的巩固学习。因此，我在教学中深刻实践这一原理，从选修和必修知识的结合进行教学。

高中化学必修二总结范文第2篇

【摘要】目前，导学案教学法在“苏教版”高中化学必修1课程中发挥了重要作用，文章随机抽取几套导学案进行比较，分析了其中存在的问题，并提出了优化建议。

关键词 高中化学；必修1；导学案

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0036-02

随着我国教育改革的深入，导学案教学法在“苏教版”高中化学必修1课程中发挥了重要作用。它可以有效引导学生主动建构知识，深入理解知识，并掌握相应的学习方法。因此，它不仅是课标和教材的重要体现，也是高中化学教师展开日常教学活动的重要媒介。本文仔细比较、分析了几套在“苏教版”高中化学必修1课程中应用的导学案，找出目前存在的问题，并提供了几条行之有效的优化措施，可以为相关的理论和实践经验提供借鉴。

一、导学案教学法与“苏教版”高中化学必修1课程概述

在对导学案进行定义之前，需要对学案的定义进行界定。有人认为学案就是案例、学习工具或者方案，其实学案是教师结合教学内容和课程标准的要求，结合学生主体性学习的需求、认知以及思维模式的特点，对教学资源进行整合而设计的教学指导性材料。导学案教学法主要强调的是对学案的“导学”功能，其定义有多种，但笔者认为所谓导学案，即是在相关的教育理论和理念的指导下，依据新课标和教材内容的要求，结合教师自身的教学实践经验或者能力水平，于授课之前，将课程的学习内容、目标和方法等进行相关融合和设计，从而指引学生主动对知识进行汲取和建构，激发学习兴趣，培养学生对学习的主观能动性。

目前，使用的高中化学教材主要有“人教版”、“苏教版”和“鲁科版”三种。高中化学课程分为“必修”和“选修”，必修又分为必修1和必修2，本文主要针对“苏教版”的高中化学必修1课程展开。必修1在高中化学中具有重要的承前启后作用，如果学生将必修1课程学好的话，将会为后续的课程学习奠定非常扎实的基础。因此，在“苏教版”高中化学必修1课程中引入“导学案教学法”具有重要的现实意义。

二、高中化学必修1导学案的现状

本文通过对当前使用的几套“苏教版”高中化学必修1的导学案进行了详细地比较和分析，发现它们在导学案的编写中都或多或少存在一些共性的问题。笔者将这些共性的问题进行了总结。

首先，部分教师在编写导学案时，由于对导学案中的栏目功能不熟悉等问题使得他们在编写的时候出现一定的随意性，甚至出现导学案中栏目名称与内容不符的现象，如下导学案的截图：

可以看出，栏目的名称是交流讨论，学习内容为氯水的实验，如果仔细看，实验内容却属于探究性质，且在实验后没有交流讨论的问题，说明教师对栏目的功能并不明确，以至于内容与名称出现错位的现象。

其次，编写导学案时，对内容的选择不科学，尤其对化学学习方法的引导比较缺乏，甚至其中的体验性学习活动过少都是较普遍的现象。同时，由于不同学校对导学案具体知识点的选择有所差异，也存在着对部分知识点在广度和深度上超过规定要求，以至于出现相应的偏差。

最后，虽然大多数导学案都考虑到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度，但它们对后两者的重视程度明显不足，甚至一些导学案在对知识与技能的设定上明显超出了课程标准与教材的目标要求，不利于实际教学的运用。

三、优化高中化学必修1导学案的编写建议

面对当前高中化学必修1导学案的编写现状，本文建议学校和教师应该从以下几个方面着手改进：

1.加强教师对导学案的选择能力。在导学案的编写工作中，教师要面对诸如教材内容、学习方法和习题等多个方面的选择，而如何进行有效选择使得选择的各方面恰如好处，是每个教师都需要仔细考虑的问题，也即需加强教师对导学案的选择能力。具体来说，首先，教师要不断的用知识武装自己，拓宽自己的知识面，尽量使知识更加形象化，贴近实际生活。在选择导学案内容时，要充分结合当前的课程标准，准确把握学习内容的度，避免过度拔高要求；其次，在学习方法的选择上，由于导学案突出的是一个“导”字，教师在设计导学案时，尽量使得学习方法贯穿于课程的各个环节，比如，在课后环节设置“预习指导”等，从而引导学生由“被动学习”转变为“主动学习”；最后，在习题的设计上，能注重为考核某些技能技巧而人为设置情境，避免导致习题与学生的体验相差过远的现象。从习题的功能看，应选择知识、方法、能力统一的习题。在习题中融入科学方法，关注学生通过习题的解答形成科学观念，提高学生解决问题的能力。

2.充分发挥导学案的“引导”功能。由于导学案区别于传统意义上的教案和习题案，在高中化学必修1课程中，要注重其对学生的引导功能，让学生自主的去学习、实践。要让学生学会自主学习，最简单的办法就是让学生在自主学习活动中学会自主学习。自主学习活动的开展，重要的是解决学生“是否想自主学习、是否能自主学习和是否会自动学习”这三个问题。引导学生正确地进行自由选择，引导学生在解决问题的过程中思考、交流、合作，在学习过程中对认知活动进行自我监控，学习活动结束后自我评价，并随时做出相应地调整，给学生提供发现个性和发展个性的机会。学生自主学习化学，还具有学科特色，实验仍然是学生学习化学的重要途径，在学生自主学习过程中培养和提高学生自主学习能力。

3.强调高中化学必修1的教育功能。由于课程标准是学校开展教学的重要依据和标准，同样，导学案的编写也不能离开这个依据而独立存在。在新课程标准中，高中化学必修1课程更加注重知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面，因此，导学案的编写同样要以此为参考依据，不能偏移过大。编写导学案的过程中，要十分熟悉课程标准中对高中化学必修1课程的要求，通过教学要求归纳出所学的教学目标，再结合不同水平层次学生学习难易程度，进行具体教学活动的设计。导学案的“学习目标”栏目也可用“学习任务”栏目代替，因为学习目标虽然能够目标导学，但学生的关注度还不如对学习任务的关注，学习任务的给出可通过“任务驱动”激发学生学习的内驱力，使学生带着真实的任务在探索中学习。

综上所述，导学案在“苏教版”高中化学必修1课程教学中发挥着重要的作用。在实际的教学活动中，还需要教师在课程标准和教材要求的基础上，充分结合不同层次不同水平学生的特点，对导学案中内容和方法进行仔细选择，从而取得更加有效的教学效果。

参考文献：

[1]郭海霞.高中化学应用“导学案”教学的实践研究[D].兰州:西北师范大学,2013.

[2]白静珠.学案导学下高中化学分层教学模式的实践研究[D].苏州:苏州大学,2012.

[3]任俞玲.基于高中化学“三大主题”的学案编制研究[D].北京:首都师范大学,2012.

[4]党晓鸽.高中化学教学中“学案”使用情况的调查研究[D].石家庄:河北师范大学,2012.

高中化学必修二总结范文第3篇

关键词：元素周期律；比较；变化

苏教版高中化学教材是由江苏教育出版社出版的高中学生必修的一门课程教材，在现今新课改的形势下，苏教版的高中化学教材与以往人教版相比有了很大的完善，其中“元素周期律”这一重点章节内容更是进行了优化，因为这一章节内容是高中化学教材完善优化的基础，下面从三个方面来探讨苏教版高中化学教材“元素周期律”与以往人教版进行比较后的变化。

一、结构体系的变化

1.宏观位置的变化

从宏观位置的变化来分析，首先比较的“元素周期律”所处的位置，以往人教版高中化学教材总共分为三册，每一册都是以章来作为基本单位，第一册有六章内容，而“元素周期律”就位于第一册的第五章处，其他的第二册有五章内容，而第三册只有三章内容；而苏教版的高中化学教材分为必修与选修两个大模块，“元素周期律”就处于必修这一模块的第一章，从宏观上讲，苏教版将“元素周期律”提前到了高中化学教材的首位，将之提升到了让学生率先学习的地位。

2.章节内容结构的变化

在以往人教版的高中化学教材中“元素周期律”这一章节内容主要包括核外电子排布的周期性、原子半径的周期性变化以及元素主要化合价的周期性变化等，而苏教版的高中化学教材中“元素周期律”这一章节内容与之相比有了变化，主要包含原子核外电子的排布、元素周期律以及元素周期律和元素周期表的应用等；首先在编排顺序上，两者就不一样，人教版是按照“原子结构―元素周期律―元素周期表”进行排布，而苏教版则是按照“元素周期表―原子结构―元素周期”进行排布，其次在章节数与章节内容上两者也有变化，人教版将“元素周期律”这一章内容分成了七节，在讲解完原子核与原子核外电子排布后就开始介绍元素周期律，而苏教版则是将“元素周期律”整合成三节内容，由于编排顺序发生了变化，苏教版的比较靠前，而且也将原子结构与核外电子排布这两节内容放在元素周期律这一节内容里进行讲解。

二、内容编排的变化

如下表所示，为人教版与苏教版的高中化学教材“元素周期律”所包含的主要知识内容：

人教版与苏教版的高中化学教材“元素周期律”所包含的主要知识内容

通过上表的对比可以看出，人教版与苏教版在选取“元素周期律”这一章节的知识内容时，两者变化不是很大，有许多相同的知识都包含在内，一些知识点虽然名称不一样，但基本内容是一致的，苏教版的只是在其中增加了一些重要的知识点。

这两者之间的变化，首先体现在编排思路上，如前文所述，人教版以“原子结构―元素周期律―元素周期表”进行排布，而苏教版主要以“元素周期表―原子结构―元素周期”进行排布，首先两者的编排顺序就不同，其次两者在编排后，人教版最后总结出了“元素周期律”的整体概念，而苏教版最后则是将元素的金属性与非金属性都放在下一个章节进行体现。

三、呈现方式的变化

呈现方式的变化是人教版与苏教版高中化学教材“元素周期律”相比较后最明显的变化，以往人教版的教材内容主要以图片、表格、实验以及讨论的方式将其呈现出来，而苏教版的呈现方式除了这些之外，还增加了思考与交流、学与问、归纳与整理、实践活动、科学探究、科学视野以及资料卡片等，呈现方式不仅丰富多彩，而且在图片的表现形式上比人教版的更加逼真，可读性得到了增强。

综上所述，本文主要从结构体系、内容编排以及呈现方式这三个方面探讨苏教版的高中化学教材“元素周期律”与以往人教版的高中化学教材“元素周期律”发生的变化，通过这三个方面的比较，苏教版的高中化学教材“元素周期律”不仅提升学生的学习兴趣，而且也锻炼了学生的探究能力与归纳总结能力。

参考文献：

高中化学必修二总结范文第4篇

[关键词]苏教版高中化学；必修模块；教学衔接

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）20-0081-03

[作者简介]潘海澜（1974―），女，福建福州人，本科，福州教育学院第二附属中学教师，中学一级。

高中化学必修模块是高中化学课程为保障全体学生学好化学知识、建立化学思维打下基础的具体体现，是学习化学链条中的关键性和枢纽性的环节。苏教版高中化学必修模块中的《化学1》和《化学2》，一方面它们形式上虽然是独立的，内容上却有着密切的联系，《化学1》是《化学2》的基础和反映，《化学2》是《化学1》的补充和深化；另一方面，两者实质上构成一个整体，它们满足了后续课程对化学知识结构的要求，以及建立化学思维的需要。要顺利进行高中化学教学，做好《化学1》和《化学2》的教学衔接是必不可少的一个环节。

一、教学地位的衔接

首先，在整个高中阶段的化学学习中，高一的学习显得尤为重要。高一化学不仅具有承接初中和开启高中学习内容的功能，而且高一化学的知识难度、思维跨度让中学生深感困惑与畏惧。《化学1》全部内容与《化学2》大部分内容又恰恰落在高一阶段，因此就赋予了《化学1》和《化学2》在整个高中化学学习地位的重要性。其中，《化学2》延伸了《化学1》的教学地位，它既包含着必修课程中的核心理论知识，又在必修和选修之间起到一个承上启下的纽带作用。

其次，《化学1》一开始就充当了“铺路石”的角色，其内容具有基础性、实用性、关键性等特点，不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生明白化学学科的重要意义，并使学生能运用所学知识解释说明在日常生活中出现的种种现象，让学生感觉化学学习有用。而《化学2》犹如给“铺路石”添加“黏合剂”，进一步巩固了化学的地位。两者在教学中缺一不可又相互支撑。

最后，目前在高中会考中，《化学1》和《化学2》比重共占90%，其中《化学1》是重中之重。在近几年高考理综化学试题中，《化学1》《化学2》比重占60%左右，而《化学2》比《化学1》更进一步、更深一层，可以说这和高考要求的必修、选修各模块均有联系。由此可见，无论今后是否选择学习理科，学生都无法忽视必修模块《化学1》《化学2》。

二、教材内容的衔接

《化学1》《化学2》作为必修教材，主题突出，难点分散，两册教材遵循高中学生的年龄特点和认知发展规律，体现了目标、内容、方法等方面的合理衔接，构成了整个高中阶段化学学习的基础，为后续高中化学选修模块的学习提供了较好的保证。

（一）各主题教学内容的衔接

《化学1》《化学2》不以单纯的知识为线索简单地组织教材内容，而是把体现化学发展和化学与社会这两个主题的一系列知识有机地串联起来。如《化学1》中的在化学家眼中的物质世界、从海水中获得的化学物质、从传统矿物到信息材料，《化学2》中的微观结构与物质的多样性、有机化合物的获得与应用等主题，融合了大量的化学基础知识、基本技能和科学方法，加深了学生对化学学科重要意义和学习化学重要性的认识。

（二）相关化学知识的衔接

《化学1》《化学2》在相关知识材料的安排上有着千丝万缕的联系，两册教材分层有致，布局合理，顺应了学生能力的要求与发展。例如关于“化学反应”的知识，在《化学1》中描述了有关反应中原子的外层电子发生变化，不同于初中所学的四大基本反应类型，从而引出氧化还原反应；物质在溶液中的反应有些以离子态进行，需要学习离子反应，这些内容多是基础性介绍与学习。到了《化学2》，强调的是化学反应的过程中会发生能量变化和物质变化，变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成，要求学生感性认识、定性分析化学反应的快慢，并通过化学反应限度建立化学平衡及其移动的概念等，从理论上深刻认识化学反应的实质。《化学2》除了相同知识内容有衔接外，对理论的提升、规律的归纳也做足了铺垫。此外，除了《化学1》与《化学2》之间的衔接外，同一册必修教材上也有层级的衔接。例如“电解质”的知识，《化学1》专题1在物质分散系中以电离角度对电解质提出定义，专题2中的离子反应则是从导电角度再次提到电解质，为进一步学习强弱电解质、离子反应奠定基础。

（三）各活动栏目的衔接

在两册教材中呈现了各种栏目，其中蕴含着十分丰富的教与学的方法，可促进学生的学习方式的改变，调动学生的学习积极性，逐步提高学生科学素养、科学探索能力。

由表1中数据可以看出，教材中大部分栏目数量相近，说明教材的编写充分考虑到教与学的连续性与一贯性，而差异之处则很好地体现了教材内容的衔接。如《化学2》中“拓展视野”比《化学1》多出近一倍，目的在于引导学生高观点、大视野、多角度地认识化学学科，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学方法；也可以让人感受到自主学习的空间在扩大，学生能够通过不同的栏目获取各自发展所需要的知识、技能和能力，如实践性的栏目设置有利于培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力等。

三、教学方法的衔接

在高中阶段，学生的学习从被动接受知识的经验记忆水平向主动学习知识的探索理解水平转变，因此在教学方法上更应该激发学生主动学习的欲望，并引导学生从本质上理解和剖析所学内容。

（一）重视起点，善于引导

为何大部分学生觉得高中化学难？关键在于初高中教材有部分内容脱节。福建省初中化学使用的是粤教版教材，而高中则使用苏教版教材。教师除了要熟悉初中教材体系和化学课标对学生学习化学概念和知识的要求，在教学过程中更应注重“起点教学”，即起点应低、起步要小。好比开手动档汽车，起步要慢、稳，否则就会熄火，教学也是如此，如果一开始太难、太深、太快，会事与愿违。

《化学1》在专题1就以“化学家眼中的物质世界”为主题，运用多彩的化学物质图片展示物质世界，又从“物质的分类与转化”入手，恰当铺垫，帮助学生温故知新。通常专题1在教学上所花费的课时数也较多于其他专题。而到《化学2》教学时，也依旧未脱离“起点”的要求，以“微观结构与物质的多样性”切入，与《化学1》的专题1相对应，承前启后、由浅入深。

高中必修教材的教学应以课标为基准，处理好教材内容，不能随意加深和拓宽。这就要求教师在教法上注意把握“深浅”，懂得“取舍”。例如氧化还原反应的教学，在《化学1》中多个专题都出现，在教学中不必马上引入氧化还原反应方程式的配平、较复杂的计算，以及“单线桥”等内容，这些内容可在《化学2》选修模块的学习中再逐步引入。不可能讲全、讲透的，那就不必多讲，学生的认知水平也有限，因此应尊重教材的设置，分专题、分步骤、分层次教学。总之，不要短时间就将内容讲得很深、很难，要让学生逐步适应高中阶段的学习。

（二）充分利用多种教学手段

教师要充分利用实验。高中必修教材中模糊了演示实验，提倡学生探究实验，因此教学方法也应当作出相应改变。让学生边学边做、边做边思考、边思考边理解。教师在教学过程中是指路人，学生是主体，教师可按照“精心设计―活动探究―归纳总结―得出规律―拓展延伸―形成能力”的思路进行教学设计。当然，《化学1》的演示、探究实验多数能直接操作，而到了《化学2》，课堂上无法演示的（如分子间作用力）、有关反应机理（如酯化反应的脱水方式）、有毒（如苯的性质）等实验明显增多，那么就要选择不同的教学手段，如充分利用现代信息技手段，使用视频、flas演示、网络等资源。同时也应充分利用教材设置各栏目，由“交流与讨论”导出“问题解决”，进而到“整理归纳”，使教学事半功倍，成效显著。

四、学习方法的衔接

高中学习方法、思维模式在三个不同年级表现不同。学习《化学1》时，学生刚步入高中，对学习充满了新鲜感，兴奋的心情会使学生产生积极的学习状态和态度，但多数学生的学习还是要依赖老师。高二阶段学生热情已淡去，既没了高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个易出现“分化”时期。因此，学习《化学1》时，主要要求学生了解各物质性质，从而了解一类物质的所有类似性质，以记识为主，并在教师指导下，在不同的问题情境中掌握不同的学习行为和思维要求，了解“怎么学”的方法。到了《化学2》，应在“怎么学”基础上要求“理解学”，主要要求学生掌握反应原理和物质性质在实际生活中的应用，这更需要学生拓展知识面，学会反思，提高分析应用和自我评价的能力。

化学的学习得一步接一步，不可有一丝松懈；一环扣一环，不可掉链脱节。教师在高中化学必修部分更应该做好教学衔接，对教学负责，对学生负责，对自己负责。

参考文献：

[1] 谢鸿雁.高中化学必修模块《化学1》实施中存在的问题及教学建议[J].教育理论与实践，2009（11）.

[2] 葛修海.浅谈苏教版高一化学新教材的设置结构[J].学园，2012（24）.

高中化学必修二总结范文第5篇

关键词：新课改；高一化学；教学心得

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0288-01

广西的高中课改自2012年全面展开，课改四年来，尽管教师们经过不同的培训，但是在面对化学科的内容编排发生了很大变化，还增加了一些新的理论知识，同时又在课时减少的情况下显得无从适应；而很多学生刚进高中时，认为化学是一门很简单的学科，但经过一段时间的学习，觉得化学难学了，优势科目保不住了，甚至受到"当头一棒"，少数同学开始丧失信心，甚至造成个别学生退学。这些现象是我们不愿意看到的，尤其是化学教师，如何尽快引导学生适应高中化学学习，怎样才能找到科学方法让学生摆脱困境，为他们树立宏伟目标，迈进理想的大学？经过几年的课改的教学，笔者也在不断摸索方法、反思自己的教学，现作一些总结，仅供大家参考。

1.做好初高中的教材衔接，找到正确的切入点

新课改后，高一化学内容与初中相差很大，做好初高中的教材衔接，对比初高中化学课程要求的异同点是高中第一个学期的大事，教师不急于赶进度，上新课之前要把初中化学教材看一遍，了解初中的化学教材已向学生介绍了与生活、生产相联系的化学知识，扩大了学生视野，在一定程度上激发了他们学习化学的欲望。但是还要知道，初中的学习方法不同于高中，初中化学从事物的一般规律来认识事物的一般性质，而高中则要从一般规律和特殊性两个方面去认识事物的性质；初中化学知识更偏重于现象和应用，高中化学除了这两者还需要理论的支撑，如初中化学《常见的酸和碱》的教学中，只是强调酸碱与酸碱指示剂的作用，能够通过一些指示剂区别生活、生产中的常见的酸碱，而浓硫酸只强调它的腐蚀性，而高中将分为吸水性、脱水性，氧化性三个方面详细解读；氨气只介绍它的物理性质，而氨气的制取及化学性质是高中的知识；初中化学中的《原子结构》只知道原子的概念、原子的结构，却不知道原子是否可以再分，原子的质量有多大。教师讲解这些知识时，就一定要建立在学生原有的知识结构上，然后作一些拓展，使知识深入浅出。高中必修1以实验开始，不仅让学生懂得化学是一门以实验为基础的学科，而且通过复习初中学过的过滤、蒸发作铺垫，再去学习萃取、分液、蒸馏，给学生一个循序渐进的过程，高中化学是在延伸初中的知识。再如二氧化碳通入澄清石灰水至过量，可以改为二氧化碳通入氢氧化钠溶液中至过量，还可以类推为二氧化硫通入澄清石灰水至过量……，让学生感觉到进入高中，学习化学开阔了视野，化学让我们的世界变化无穷、魅力十足。

2.高中化学知识螺旋式上升，切勿一竿子插到底

新课改后，高中化学必修的内容与以往必修内容大有不同，课改后的必修教学内容注重知识的全面性，分科后还有侧重点。人教版在原有的内容上增加了胶体知识、核素的概念、化学反应的反应热、原电池、化学反应的限度与速率、工业合成氨等；有机化学中烷烃、烯烃、乙醇、乙酸也作了介绍。有一些教师习惯了旧教材、旧教法，感觉教学内容多，课时少，担心无法完成教学任务，上课列罗很多知识给学生，把涉及到的横向、纵向知识全一股脑儿抛给学生，让学生听起来感觉像在云里雾里，摸不着头脑："是以课本为主，还是相信老师？"毫无疑问，这样上课违背了新课改的意图。作为教师应该要将高中的所有化学课本看一遍，要理解课改后的高中化学知识是螺旋式上升，如电解质、化学反应的反应热、原电池、化学反应的限度与速率、工业合成氨在选修4还有讲解，有机化学、原子结构、元素周期表、化学键在选修3还要系统学习……，千万不要按课改前的教学内容，对于某个知识点要讲得清清楚楚、明明白白，不留任何悬念，也就是一竿子插到底。必修化学让学生掌握课本知识即可，不随便添加内容，如物质的量这个知识点，课改后只给三课时，是课改前的一半，这就考验教师的备课能力了，物质的量及衍生出来的物理量都比较抽象，首先让学生理解概念，然后理解物质的量是一座什么样的桥梁将宏观物质与微观物质联系起来的，就把几个公式的应用也解决了。如上硝酸、浓硫酸的强氧化性，有的教师按旧教法分开上，不但浪费时间，而且不能更好对比二者的氧化性差异，学生掌握不了系统知识。因此教师在教学中，必须理解课改精神，让学生感受课改后带来的好处。

3.通过多种方法，激发学生的兴趣