技术与教育
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技术与教育范文第1篇
近年来，信息技术不但在信息技术课程相关课堂教学中得到普遍运用，也在与信息课程无直接关系的语文、数学、英语等其他传统课程中得到了普遍运用，为转变传统教学观念提供了良好的契机。
实践证明，由于现代教育技术的应用，课堂教学的组织形成、教材组织形式、教学方法、教学手段等都发生了不同程度的变化，使教育摆脱了以抽象文字为主要内容的传统束缚，创设了形象直接的学习情境，为教学效率、教学质量的提高提供了技术基础。众所周知，在教育技术充分应用的实际课堂中，充分满足了学生的好奇心、求知欲及其探索兴趣。这些，对于激发学生的创新意识、训练学生的创新思维、培养学生的创新能力，以及促使教师更新思想观念，创新教育内容、形式、手段等，都有着积极的推动作用。
一、现代教育技术可以更好地体现创新教育
在传统教学过程中，教师是演员、是主角，所偏重的是知识的传授，其中学生是听众、是配角，对于教师的授课是被动的吸收。在传统课堂当中，教师讲得口干舌燥，而学生听得昏昏欲睡，是很常见的现象。现代教育技术应用当中，教师是导演，学生是演员，是学习的主角，学生在积极主动的学习活动中获得知识。现代教育学家皮亚杰（Piaget）认为，知识并不是通过教师传授而获取，而是学习者在一定的情境即社会文化教育背景下，借助他人（包括教师、家长、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这，就是由认知学习理论发展而来的建构主义理论。建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。因此，结合现代教育理论，运用现代教育技术构建新型的教学模式，无疑是更新教育观念最好的选择。它能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使其真正成为教学活动的主体，逐步建立学生的创造性思维能力。
二、现代教育技术能够提供多元的教学资源
以计算机网络为技术基础的现代教育媒体，利用其内容充实、形象丰富，能开发、组合、利用各种在线学习资源，从全方位、多角度提供有趣、新颖、富有艺术性与综合性的知识信息，从而化复杂为简单，化抽象为具体，充分激发学生的求知欲，使学生在虚拟技术构建的真实生活空间中得到最深切的情感体验，使学生能更全面、更准确地把握课堂教学内容，及时化解教材中的重点、难点，因此更好地实现教学目标。
三、教育技术能够激发学生的创新思维
创新思维的本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。在教学中，教育技术可以结合教材，对教学设计进行变革，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。在教育技术参与的教学过程中，可以在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。教学设计过程中，教师只要注意挖掘、培养与训练创新能力的内容，提出恰当的综合题目，让学生在事物表象的基础上通过丰富的信息帮助进行回忆、迁移、联想，就可以促进学生的创新性思维的发展。例如：在教授英语课文“A PRIVATE CONVERSATION”中，通过利用计算机的交互式学习和主动探索，可以提出诸如“在西方社会中，在男女同时在场的情况下，为什么是男士参与吵架？他们为什么动口不动手？”的综合性问题。然后，利用计算机进行男女戏剧表演记录，立刻引发学生无限的遐想，有利于孩子们展开想象、拓宽思路，让其更好地熟悉东西方文化的差异、理解西方社会文明中诸如“绅士风格、君子动口不动手”等特点。以此种种有意义、与众不同的奇思，可以充分培养学生的创造性思维，促进其创新火花的不断涌现。
四、利用网络培养学生的独立思维能力
教师、课本和课堂还将作为“现实的东西”继续存在，只是在当前的教育技术革命中，它们都需要进行改革，使之成为新的教育方式的有机组成部分。在计算机网络环境下，学生的自主独立学习具备了更加充分的物理环境。通过网络教学环境的建立，可以把学生学习所需要的所有素材预先安装在网络服务器中，提供给所有的学生共享，让学生在上课时、上课后均可以自主寻找相关资料来完成学习。同时，老师可提供丰富的网络超链接信息，让学生自主选择学习方式和学习资源，通过对其所学知识加以整理和延伸，使其独立思维能力在自主操作中得到培养，帮助形成学生自己独有的思想内容。
总而言之，在教育技术参与的教学过程中，可以很好地创设一个特定的学习情境，有利于激发学生学习的主动性与积极性，培养学生处理和分析学习内容的能力，有利于发挥学生的主体作用，从而可以极大地激发学生学习的主动性，实现既定的教学目标。
【参考文献】
[1]姚本先. 大学生心理健康教育. 合肥：安徽大学出版社，2012：272-275.
[2]W.迪克，L.凯利. 教学的系统设计. 1985.
技术与教育范文第2篇
关键词 教育装备学；教育技术学；研究对象；研究目的；研究方法
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)03-0003-02
Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2
Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.
Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods
Author’s address
1 Capital Normal University, Beijing, China 100048
2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081
《中国教育技术装备》杂志的英文名称“China Educational Technology ＆ Equipment”（中国教育技术与装备）清楚地阐明该杂志涉及的两个研究领域：一个是教育技术，另一个教育装备。而作为学科领域，就是教育技术学和教育装备学。人们习惯于使用教育技术装备这个名词，是因为教育装备学是伴随着教育技术学的发展而建立起来的。而且从学科层次的关系看，开始时在一些高校教育装备学还只是作为一个方向（三级学科），并且放在教育技术学这个专业（二级学科）下面。2010年，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会正式将教育装备学列为教育技术学的一个研究方向，但是不能就此认为教育装备学就应该是从属于教育技术学的。本文将要阐述的是教育装备学与教育技术学一样，它们应该是从属于教育学这个一级学科下的两个专业。
1 学科类别与学科层次划分
一个学科的建立要解决3个基本问题，即该学科的研究对象、研究目的、研究方法。学科的层次一般分为4级：学科门类、一级学科（常简称为学科）、二级学科（常称为专业）、三级学科（常称为方向）。认真分析学科层次及分类情况，可以得出下面的结论。
1）同一个学科门类下的一级学科之间，在研究目的、研究对象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育学科门类下的教育学、心理学、体育学3个一级学科的情况就是如此，它们具有完全不同的研究目的、研究对象和研究方法。
2）同一个一级学科下的二级学科之间，它们具有相同的研究目的，但是研究对象和研究方法是不相同的。例如，在教育学这个一级学科下的10个二级学科，它们的研究目的可以认为都是为了优化教育教学过程，提高教学效率和教育效益，是相同的；而二级学科中的高等教育学和学前教育学在研究对象上和研究方法上显然是不能够一样的。
3）同一个二级学科下的三级学科之间，它们具有相同的研究目的和研究对象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技术学这个二级学科下的5个三级学科，它们的研究目的都是优化教育过程，是相同的；而它们的研究对象是教学过程和教学资源，也都是相同的；三级学科中的教育软件与知识工程的研究方法是智能算法问题，而信息技术教育的研究方法是教学设计问题，它们是不相同的。
2 教育资源与教学资源界定
教育大辞典中对教育的定义：“教育（education）是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”而对教学的定义为：“教学（teaching）是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。”显然，教育含概了教学，即教育是个大概念，教学则是属于教育概念中的一个小概念。教育大辞典中还定义了“教育资源（educational resources）是教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和”，而“教学资源（instructional resources）是支持教学活动的各种资源，分为人类资源和非人类资源”。
仔细分析可知，人类资源就是人力资源，非人类资源就是物力资源。从教育技术和教育装备的角度看，财力资源并不是笔者所关注的内容，在研究时可将其忽略或归入人力资源，同时将物力资源细分为自然资源和人工资源。其中，人工资源是人类为了教育教学的目的而生产、加工或改造的物力资源（教室、教具、实验仪器设备等），自然资源是未经加工的物力资源。祖国的山河是自然资源，当用于爱国主义教育或进行地理研究时就成为教育教学资源的一部分。图1反映了教育资源和教学资源之间的关系。教学资源是教育资源中的部分人力资源（教师、学生、专家等）、部分人工资源（设备、仪器、软件等）以及一些自然资源，由它们构建起教学环境。
3 教育技术与教育装备定义
人们所熟知的教育技术定义是1994年AECT（美国教育传播和技术协会）对教育技术的定义：“教育技术是对教学过程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。”定义中同时指出教育技术的研究对象为教学过程和教学资源。
在教育装备学的发展过程中，曾经对教育装备进行过多次定义，但是最为确切的定义应该为：教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源（财力资源）以外的一切人工资源部分。这正是教育装备学的研究对象。
4 教育装备学与教育技术学对照
毋庸置疑，教育装备学与教育技术学具有相同的研究目的，都是为了优化教育教学过程，提高教学效率和教育效益。
教育装备学与教育技术学在研究对象上是不同的。教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，而教育装备学的研究对象则是教育装备以及教育装备与人和环境的关系。从教育资源的角度看，教育装备学和教育技术学在研究对象上有重叠，即教学资源中的人工资源部分（见图1）。在对研究对象的处理上，教育装备学与教育技术学也是不同的。教育技术学对教学资源的研究重点是如何合理使用，让教学资源在教学过程中发挥更大的作用。而教育装备学对教育装备的研究重点是教育装备的系统设计、合理配备、科学管理和综合评价。
教育装备学与教育技术学除了在研究对象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技术学的操作性理论是教学设计理论，而教育装备学的操作性理论是教育装备系统设计和教育装备管理理论。其他方面的对照详见表1。
从上面的分析可以看出，教育装备学和教育技术学本应同属于教育学下的两个不同专业（二级学科），但由于教育装备学的发展刚刚起步，理论还不够成熟，还暂时在教育技术学专业下作为一个方向（三级学科）存在。可以预见，在不远的将来，教育装备学必定有能力成为一个独立的二级学科，与教育技术学共同发展。
5 教育装备学与教育技术学的关系
1）教育装备学与教育技术学有很深远的渊源，教育装备学正是从教育技术学中发展起来的。目前，国内一些高校的教育技术专业也开始开设教育装备方向（名称不同，研究生层次多些）。这与教育技术专业毕业生就业形势不太好有关，但是也与人们对教育装备学的认识开始重视有关。
2）教育装备学与教育技术学的研究对象在教学资源这一点上是相同的，这正是被称为“教育技术装备”的教学设备或电教设备。
3）两个专业对教学资源（教育装备的一部分）研究的思路不同。教育技术学主要研究教师和学生如何改变自己的教学和学习模式（教学设计），以适应教育装备的特点；而教育装备学主要研究教育装备如何设计和构成，才能适应各种教学的需要。所以，从教育装备研究者的角度看，他们更容易发现一些教育装备（如电子白板）存在对教学不适应性问题是必然的。
4）电化教育的研究正是从教育装备的研究开始的。当初的“三机一幕”，后来的多媒体计算机，现在的计算机网络和移动教学设备以及电子白板等，都是电化教育一直重点关注的内容，而人们又都承认电化教育是教育技术的前身。
技术与教育范文第3篇
在教育过程中人们获取、加工、储存、表达和传递教育信息的活动，就是教育信息活动。施加教育影响的过程，主要是信息表达和信息传递的过程；接受教育影响的过程，主要是获取、加工和储存信息的过程。
任何教育信息活动，均由信息获取、信息加工、信息储存、信息表达和信息传递等基本活动组成。其中，信息获取是指认识主体获知事物存在状态及其变化的过程；信息加工是指认识主体将从外界获得信息纳入到自己原有认知结构中，并在头脑中加以整理，通过归纳或演绎而产生新信息的过程；信息储存是指认识主体将从外界获得信息或经过自己加工后的信息，保存到外界信息载体或自己头脑中的过程；信息表达是指认识主体有目的地将关于外界事物或自身状态的信息，通过言行或借助于载体呈现出来；信息传递是指一个认识主体有意识地将信息发送到另外一个认识主体，以期对方获知事物存在状态及其变化的情况。
二、教育信息活动的过程
教育信息活动包含了相当复杂的过程，如下图所示。首先，教育者、受教育者是信息传递的两个端点。在教育信息活动中所传递的并不是信息本身，而是代表信息的符号。教育者只能用符号(如口语、肢体语言)去表征事物的存在状态及其变化，即进行编码。受教育者直接接收到的也只是包含信息的符号而已。其次，在教育者、受教育者这两个端点中间，存在着中间环节——信息的载体(如计算机及其网络、广播电视系统、录音录像系统、教具、板书等)。教育者将信息(教育内容)加以初级编码生成信息符号(文字、图形、音频、动画、视频等)；信息符号再经由载体二级编码(即调制)变成信号(如磁信号、电信号、光信号等)在信道中传送；信号被传送到接受者附近，经由载体二级译码(即解调)还原成可直接被人理解的信息符号；最后，这些信息符号被受教育者所获取和理解，即得到初级译码。
再次，信息的传递是双向的。教育者要将信息表达于载体从而影响受教育者；受教育者也将信息表达于载体从而作用于教育者。最后，除了有意识地将信息物化于载体而传送信息，也存在不经意的显露信息。
三、教育信息技术
教育信息技术是指在教育信息活动中为有效地获取、加工、储存、表达和传递教育信息而采用的各种方法、工具和技术的总和。
1．教育信息技术是在教育领域所运用的信息技术
人类信息活动的有效进行和开展，离不开信息技术。古人发明的“结绳记事”、“烽火告急”、“活字印刷”，是古代信息技术；今人创造的广播、电视、电话和计算机网络，是现代信息技术。
人类信息器官的功能是有限的。教育者和受教育者的信息活动不可避免地受到时间、空间等因素的制约。因此，人们有必要利用当时社会条件下可能的方法、工具和技术，以延伸、扩展教育者和受教育者信息器官的功能。20世纪中叶以来，以计算机电子计算机及其网络为代表的现代信息技术的兴起，为教育信息的有效获取、加工、储存、表达和传递提供了新的工具与方法。这就是教育信息技术。
2．教育信息技术是教育媒体技术在信息时代的新发展
技术与教育范文第4篇
关键词：信息技术教育；艺术教育；整合；途径
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-342-01
一、导言
信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的生存技能之一。如今，信息技术已渗透到了各个行业和领域，对我们的学习、生话、工作、思维等方式都产生了深远的影响。信息技术是一种工具式的可在其它学科得以充分应用，与其它学科完全结合的一门跨学科的课程科目，这种结合衍生出了许多新兴的技术和职业。如电子美工、动漫设计，电脑谱曲等。教育应面向未来，面向社会实际需求，培养真正有用，有实用技能的人才，这也是素质教育的宗旨，有基于此，我们应该在信息技术教育的启蒙、基础阶段让学生了解信息信息技术的社会性应用，认识到其与其它学科交融一体，让学生形成这种意识，培养其适应未来需要，社会就业需求的整合式信息技术技能，有基于此，笔者力图改观过去单一的，单纯化的信息技术教学方式和内容，根据初中课程学习和社会应用实际，探讨信息技术与艺术整合的方式和内容。
二、整合的科目类别和初步设想
信息技术与美术的整合。二者整合主要基于现今电脑美术的广泛应用和盛行，及由此产生的对电脑美术人才的需求，包括电子美工，动漫设计，游戏场景制作和影视视觉电脑加工等。由此整合的内容体现于四个方面，电脑美术背景知识和应用领域介绍，电脑美术作品颀赏，信息技术与美术的嫁接和常用电脑美术工具软件的学习使用。其中，前三者为基础内容部分，重在将学生带入电脑美术的世界，让学生形成对电脑美术的基本认识，引发其兴趣，最后者为基本技术也为整合学习的重点，将培养学生电脑美术制作的基本技能、技术，为以后的专业电脑美术学习打下良好基础，其作为一种启蒙，就如画画对画笔的使用一样，主要包括电脑平面美工、三维制作基本工具软件的认识，主要包括Photoshops、3DMax等主要电子美工工具软件的认识和使用。
信息技术与音乐艺术的整合。初中信息技术与音乐艺术的教育整合，主要体现在四个方面，即电脑音乐背景知识传授、音乐颀赏、音乐信息传播工具和音乐信息制作工具认识与感受。其中，音乐颀赏包括传统音乐能过信息技术的演绎表达和信息手段制作的音乐的颀赏；音乐信息传播工具主要介绍一些常用的代表性音视频播放工具，介绍其使用背景和效果，同时介绍音频文件的格式构成知识等，对于音乐信息制作工具的认识与感受，可通过对制作歌曲的软件认识和操作予以实现，如国产软件作曲大师V6.0将中国人常用的简谱、五线谱进行同时处理，实现音乐电脑化。可实例介绍作曲大师V6.0歌谱制作过程和效果。
三、初中信息技术教育与艺术教育整合的必要性和可行性
1、必要性
我国初中信息技术教育陷入了“教者无心，听者无奈”的困境之中。部分教师对信息技术教学积极性不高，学生的学习积极性缺乏。在这种情形下，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合，既能增强初中信息技术教育的丰富性和吸引力，又能使学生的综合素质得到提升，造就适应社会发展的复合型人才。因此，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合是十分必要的。
2、可能性
随着基础教育改革的不断深入，中小学素质教育进一步发展。在初中教育的低年级（包括初中一年级和初中二年级上半学年），学生们的学习负担和压力并不算很大，可以在素质教育的大背景下，充分利用这段时间开展信息技术教育。因而说信息技术教育与艺术教育进行整合在教学时间安排上是可行的。同时，将信息技术教育与艺术教育进行整合，可以为部分学生初中毕业后进入中专、职高进行相关专业的学习打下一定的基础。为了使进入大中专院校的学生能更快更好地掌握电子美工的知识，可以在初中阶段的信息技术的课程里面加入相关的美术知识，提升日后学习电子美工专业的效率。由此可见，将信息技术教育与艺术教育进行整合，在促进初中生今后的发展方面是可行的。
四、初中信息技术教育与艺术教育整合的途径
1、学习新的教学理念，提高教学水平
现在的信息技术课不同于以往的计算机课，不单讲计算机知识，练习计算机相关操作，现在的信息技术课比以往的计算机课更正规化了。信息技术在中学阶段要以计算机技术为主，但绝不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。所以，要实现信息技术教育与艺术教育的整合，信息技术教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要提升自己的艺术修养和文化底蕴，学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力以及灵活的教学策略。
2、精心设计，拓展思维
信息技术课更主要的是培养学生利用微机解决实际问题的能力。因此，为了实现信息技术教育与艺术教育整合，我们应当在原有课程基础上，充分利用学校现有的资源，进行拓宽知识面的教学。例如，将网络曲库应用于音乐课中，达到音乐鉴赏的目的；将美术教学的相关内容融汇与信息技术课程之中，使学生在电脑上完成绘画要求，教师将一些常用的绘图软件的使用方法传授给学生，这样既能兼顾美术教学的要求，又能增强吸学生们信息技术的应用能力，从而实现了信息技术教育与艺术教育的完美整合。
将信息技术教育与艺术教育进行整合，不仅能巩固学生们所学知识，还能促进学生们各种基本操作及适应能力的发展，将所学的知识与生话和社会更加紧密联系起来，提高了学习的积极性，增强了动手操作能力，为学生以后进入社会，从事相关的职业打下了坚实的技能基础。
初中信息技术教育与艺术教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途径也是多种多样的。笔者在此只是进行了简单的探索，希望能对大家产生一定的借鉴和启示作用。
参考文献：
技术与教育范文第5篇
“人的发展是教育学的逻辑起点”在建立教育学科体系的过程中是必不可少的。再次，作为逻辑起点的“人的发展”与教育学对人的作用是一致的。教育对人的发展起着主导作用，影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。因为教育是一种有目的的培养人的活动，它规定人的发展方向。教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断发展。最后，人的发展心理学研究的主题是人性及其与社会的关系。笔者认为人性即非善也非恶，只有无明，心理学应研究的主题应该是如何依靠教育去除人的无明，因为人性具有可塑性，而教育对人的发展起着主导作用，因为人不仅具有可教育性，还有教育的需要性，人始终向着更高阶段发展，而在这些阶段中又始终在产生新的学习任务，人的整个一生都需要不断地受教育，也即俗话说的“活到老，学到老”。综上所述，人的发展作为教育学的逻辑起点，符合逻辑起点的四个规定。
二、视觉教育是教育技术学的逻辑起点
利用视知觉可以大大的促进多媒体教育的发展道路。多媒体教育技术起源于视觉教育，人们为了提高学习效率，借助工业技术的产品幻灯机、投影机等呈现视觉影像辅助学习，同时视觉教育使用了建立在教育心理学基础上新的教育方法。再者，由于多媒体的教育技术体系中的基本矛盾是由教育的工业技术的限定以及其灵活性的制约，因此，要解决人机矛盾，就必须要求个人在学会的过程中自觉自主的来进行规范和控制。只有这样才能让现阶段多媒体的教育技术体系更加地趋向完整。尽管现在的机已经是智能化的计算机和无所不在的网络，但基本的矛盾关系没变。第三，它构成体系对象的最基本单位，就像生物学的最基本单位是细胞而不是化学元素一样，借助工业技术的学习是多媒体教育技术学的最基本的单位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整体多媒体的教育技术体系最本质的基础部分。多媒体教育技术的本质是什么？是对学习过程的控制，这个控制隐藏在教育最优化和提高教学效率的背后，这个控制在早期的使用教学机器的程序教学和今天的绩效技术中表现得最为充分。教学设计的步骤为什么那么详细那么严格？从上述可知，多媒体的教育技术体系的完整是需要对工业技术等进行控制的，这也是其在发展过程中的关键所在。要研究逻辑学的起点等问题，是离不开对视觉教育等在内的多媒体的、多方位的教育技术体系的研讨的。
三、结语
