骄傲造句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇骄傲造句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

骄傲造句范文第1篇

现，是自我发展、自我显示的需要。著名的荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学生用自己的思维方式重新构造数学知识，就是再创造。”以往，教师指导学生造句时，仅仅以“应对考试”为目的，面对学生的定向思维则满足于浅尝辄止。如：用“赞扬”一词造句，有的学生说：“林校长赞扬小明同学是一位拾金不昧的好少年”。有的学生说，“爸爸赞扬小明是个讲卫生的好孩子”……学生只会说类似的句子，说明他们产生了思维定势。下面针对在造句教学中如何培养学生的创新意识，谈几点个人的体会。

一、在句子内容上求新

当学生用“赞扬”一词造句，说的大多是“谁赞扬谁怎么样”一类的句子时，教师便可以从句子内容方面加以引导。如：“赞扬”一词能否用在动、植物身上。这样一提示，学生的思维便活跃起来，努力创新，便能造出这些句子：“小草挥动一双双小手，赞扬春天的美丽”。“画眉鸟唱着动听的歌曲，好像在赞扬蜜蜂的勤劳”。

二、在句型上求新

教师在指导用“愉快”一词造句时，可启发学生从句末的标点符号着手，造出不同的句子：“放学后，同学们唱着歌，愉快地回家了”。“昨天，我们学校举行了拔河比赛，那愉快的时刻，真让人留恋啊！”

三、在语序上求新

用“一丝不苟”一词造句时，大多数学生把它放在句子的中间，教师可以引导学生换一个角度思考：“能不能给‘一丝不苟’调换一个位置？”学生稍加思索，便会将“一丝不苟”放在句末，如：你看我那上一年级的小妹妹，正在用摆小棒的方法做数学题，真是一丝不苟啊！

四、在词意上求新

一个词放在不同的句子中，它的词性及用法会有所不同，教师要千方百计地让学生在不同的句子中掌握遣词造句的要领，帮助学生积累词语。例如：用“骄傲”一词造句时，教师可以启发学生：“请大家想想看，在不同的句子中，它可以有不同的理解吗？”经过思考，有的说：“长城是中华民族的骄傲”。有的说：“小强虽然学习好，但是他很骄傲。”

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”教师应该给学生一个什么样的支点呢？要以学生的发展为出发点，融洽的师生关系和课堂氛围，能激发学生的创新意识。

骄傲造句范文第2篇

1、没有知识和主见的人，只能南辕北辙，举棋不定。

2、教化却是一件相当棘手的事情——稍有不慎，就会南辕北辙。

3、你想这六条要求，与中央开出的六条款约，简直是南辕北辙，相差甚远，有什么和议可言。

4、你和我的想法南辕北辙。

5、老师让求面积，你怎么求周长了呢？真是南辕北辙。

6、你明明说要好好学习，可天天在看电视，岂不南辕北辙吗？

7、图书馆在左边，你往右走，这不是南辕北辙吗？

8、我让你去日本出差，你竟然跑去北京，天啊，真是南辕北辙。看了此造句的网友还看了：天高地厚造句用手忙脚乱造句

9、她和你的性格对比起来真是南辕北辙。

10、两个人在创作方法上南辕北辙。

11、业务经理和市场营销经理必须进行充分合作借以消除结果上的南辕北辙。

12、两个人在创作方法上南辕北辙，差别很大，()不过二人都以专业作家的骄傲强调经过仔细推敲才取得想往的效果。

13、后来人们就把这个故事概括为“南辕北辙” ，比喻一个人的行为和他的目的正好相反。

14、处女双鱼：南辕北辙的一对。你常被鱼儿的多情所吸引，同样地，鱼儿需要你正确的引导。

骄傲造句范文第3篇

培养学生和思维，归根结底，必须优化学生的思维方式，摒除惯常的以经验为主、以“灌输――接受”为模式的“复制性”思维，着力培养学生独特的反传统的“创新性”思维。

在语文教学中，如何培养学生的思维能力呢？

一、激发兴趣，培养思维的积极性

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。

例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语：一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。

二、揣摩句子培养思维的深刻性

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。

例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。

三、练习造句，培养思维的发散性

创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如：用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。

骄傲造句范文第4篇

如今，中央十分强调在实现中华民族伟大复兴的过程中，让人民群众有参与感、获得感和幸福感。这已成为评价改革发展成效的标准之一。同样，好课的标准很多，笔者认为，好课也应让学生有三种感觉：参与感、获得感和幸福感。

让学生有参与感。我们经常强调要让学生成为课堂的主人。但如今的很多课堂上，教师仍然是主人。教师讲，学生听；教师问，学生答。教师让学生干什么学生就干什么，学生始终处于被动的学习状态，思维不积极，想象不丰富，表达不精彩，离开了教师，则不会学，不愿学。学习是一种自我构建的过程，只有让学生真正参与学习，让学习真正发生在学生身上，学习才是有效的。为此，我们应把课堂还给学生，让他们积极参与学习过程。让他们自主地阅读、思考、批注，真正地与文本对话。让他们互相交流阅读所得，共同讨论疑难问题，互相学习、共同成长。让他们大胆展示学习成果，或深情朗读，或精彩回答，或合作表演。让他们评价同伴的学习过程、学习成果。这样的课堂使学生有了参与感，觉得学习是自己的事，培养了学生独立学习、合作交流的能力，学生成了课堂的主人，成了学习的主人。这样的课堂，使“讲堂”变成了“学堂”，教由“一线”退居“二线”，教师由“讲师”变成“导师”。这样的课堂是提高教学效率，减轻学生负担的课堂。这样的课堂“俏也不争春，只把春来报”。

让学生有获得感。现在很多课，教与不教，学与不学，没有什么实质性的不同。学了一堂课下来，学生并没有多大发展和提升。这是一种“空心课”。一堂好课，我们应让学生有获得感，在学习方法、思维和表达等方面有发展，有提升。如同样是用“骄傲”造句，有的老师让几位学生造几句就了事。而有的老师则引导学生不仅造“人”骄傲的句子，还让学生造动物、植物骄傲的句子；不仅造陈述句，还要造问句、排比句；不仅造比喻句，还要造拟人句等等。这样的教学，学生不仅获得了造句的方法，也提升了语言表达能力。所以我们老师在课堂上要“无中生有”，注意引导学生在看似明白的地方发现新问题；要“常中生奇”，在看似平常的语言中发现不平常；要“旧中生新”，对老问题有新的解读；要“对中生疑”，学会质疑思考。这样的课堂，让学生得到了生长。

让学生有幸福感。上课一本正经，一脸严肃，目光敏锐，不停扫视教室，发现哪位学生不认真听讲随即训斥甚至罚站。面对学生的质疑，要么打压，要么嘲讽。在这样的氛围里学习，学生怎能感到幸福？让学生有幸福感首先要让学生有安全感，教师要面带微笑，对学生的“错误”有宽容心，对学生的点滴进步不惜表扬；其次是让学生有参与感，让学生参与经历独学、对学、群学、探学、展学的过程，真正成为学习的主人，课堂的主角；再次是让学生有获得感，获得学习方法，获得思维提升，获得能力发展；最后是让自己的课堂有趣、有料，让学生盼着上。

总之，上一堂好课，我们不能仅仅是自我感觉良好，而更应站在学生的角度上去感受。让学生有感觉的课，才是真正的好课。

骄傲造句范文第5篇

思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文教学中培养学生的思维谈一些粗浅认识。

一、激发兴趣，培养思维的积极性

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。

二、揣摩句子培养思维的深刻性

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。

三、练习造句，培养思维的发散性