奇货可居
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇奇货可居范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
奇货可居范文第1篇
1、众所周知，吕不韦在成为大秦的丞相之前，还是个市侩商人。有一次他到赵国邯郸做生意的时候，无意见到了在赵国为质的嬴异人。他在清楚了嬴异人的境遇之后，认为他是奇货可居，决定为自己的政治前途筹谋一番。于是他将全部赌注都下在了嬴异人的身上。先是主动找到了嬴异人，直接跟他说自己可以帮助他脱离目前的困境，还可以帮助他光大门庭。一开始嬴异人对吕不韦的游说不以为意，不过吕不韦深度跟他分析了当时的境况，竟然说动了嬴异人。
2、吕不韦告诉嬴异人，他说秦王年迈，立安国君为太子，安国君有个宠妾叫华阳夫人，然而华阳夫人没有儿子，这对于嬴异人来说是个机会。吕不韦主动请缨，他说他可以带着千金去秦国帮他说服华阳夫人，让华阳夫人收嬴异人为养子。
3、后吕不韦到了秦国之后，主动在华阳夫人面前提及嬴异人，他说异人虽然远在赵国，但是却很思念华阳夫人，还说了一些嬴异人有多么孝顺，多么贤能的话，华阳夫人被吕不韦所说动，不仅要收异人为养子，还让安国君立他为继承人。吕不韦看似在帮助嬴异人，实际上他也在位自己谋求政治前途。他因为慧眼如炬，凭借着“奇货可居”的远见，这才有了后代的荣耀与地位。
4、奇货可居意思是指把稀有的货物储存起来，等待高价卖出去。常比喻凭借某种独特的技能或事物谋利。出自 《史记·吕不韦列传》。
（来源：文章屋网 ）
奇货可居范文第2篇
近年来，在同事之间，总可以听到张家有女31岁没有对象未婚，李家有女35岁还待字闺中未嫁。在网络上下总可以看到诸如“圣斗士”、“齐天大圣”等嘲讽式的戏谑称呼。
笔者查询百度上有关剩女的定义，是指已经过了社会一般所认为的适婚年龄，但是仍然未结婚的女性，广义上是指27岁或以上的单身女性，其中有很多拥有高学历、高收入和出众的长相，但也有很多自身条件较差。多数剩女择偶要求比较高，导致在婚姻上得不到理想归宿，而变成“剩女”的大龄女青年。
那么，社会上的大龄男青年是否也赞同上面的定义呢？笔者近期找了一些谈过多次恋爱年过三十而未婚的男青年，听他们谈了对剩女的看法，也许可以让我们管中窥豹，略见一斑。经笔者归纳，剩女之“剩”，大概就是剩在以下某点：
一、“奇”货可居，有价无市。
因为拥有高学历、高收入和出众的长相，自以为奇货可居，结果乏人问津，错过婚龄，终成明日黄花。但也有很多自身条件较差的女青年，却自以为奇货可居，结果与上述的白富美殊途同归。对这样的剩女，男青年们则认为，剩女主要“剩”在眼光太高，不知道平视前方，因此看不到众多与自己条件相仿的男青年，找不到合适的另一半，而变成“剩女”
二、“曲”高和寡，高山仰止。
有的女青年玩乐成性，今天与朋友K歌，明天与闺蜜吃饭，后天要外出旅游，连两人的约会都没有时间安排，男友只能靠边站；有的女青年对某些宗教、美容、减肥等如痴如醉，热衷于参加相关的活动，恋爱则可有可无，男友还不如教友。须知大龄男青年谈恋爱，完全是奔结婚而去，找这样不着调的老婆，将来怎么可能平平安安地过日子，这些行为只能让男友望而却步，退避三舍。
三、心智幼稚，亦萌亦痴。
奇货可居范文第3篇
我们全班同学商量好，在上课过程中的某一刻，突然齐刷刷地一动不动。有的人正在捡橡皮擦，突然僵住不动；有的人正要提问，手举到一半，突然停住不动。班上还有个机械小能手，能遥控墙上的挂钟也在那一刻停住不动。门窗是关好的，所以那一刻教室里是一片死寂。
各科老师反应各不相同：
英语老师：如受惊状，连连惊叫――“哇噻”，咋了？“哇噻”，咋了？咋了？
现代语文老师：全身僵住，表情惊讶。
数学老师：只有他如世外高人，一脸高端冷静，理都不理，依然正常上课。
历史老师：完全是这个表情―― ■！
理化老师：与现代语文老师的情形完全一样，等大家恢复正常后，一脸苦笑。
古典语文老师：一副不屑的样子，淡淡念出一句咒语：“时间流动！”同学们随即恢复正常，大伙儿一致认为他最萌了。
夏腰腰： 哈哈哈，熊孩子们，坏透了，你们真的坏透了！
raucous罗：这个古典语文老师明显是时间系的魔法师。
王有钱和璎酪：我们班也玩过差不多的……上晚自习之前把灯全都关掉，窗帘拉起来，全班同学都藏起来，值班的老师看到的就是空无一人的教室……等老师走开之后我们再全都坐好，假装什么都没发生的样子……然后，老师开门进来：“咦！你们……”“老师你刚刚为什么往隔壁班走啊？喊都喊不回来！”“……”
喵力大仙：最后那位古文老师，你也太入戏了吧，我仿佛看到你翻了个白眼的样子！
二暗：若我们班也玩这个，肯定有一堆■货憋不住会突然笑出声来，或者有些炸天的学霸会不屑一顾。
巴扎黑： 古典语文老师果然不是这个时空的人！他暴露了！他肯定是个能使用异次元魔法的魔导师！
满天都是欣欣：呵呵，愚人节班主任被我们整了之后很淡定，结果一来就放大招，晚自习把我们全班骗去图书馆（横穿几个教学楼）。大家去了之后发现门锁了，等了十多分钟班主任也没来，又苦哈哈地回去，一路上遇到的老师都一副想笑憋到内伤的表情，班主任就在教室，一副跟我斗你们还嫩的表情！
夏大王：数学老师高大上！为古典语文老师点赞，好萌！
女汉纸：假若我们的物理老师碰到这种情况，必定是斜着45度角仰望天空，嘴里说：来，看下一题……
奇货可居范文第4篇
关键词：英语课堂教学；例句的选择；提高记忆效率；培养对英语的兴趣；原创性
相对于初中英语，高中英语在难度上有一个很大的提升。这对于英语基础不太牢固的部分学生是一个极大的挑战。如果应对不恰当会出现英语成绩大幅下滑，甚至会对英语产生惧怕或厌恶，一上英语课就提不起精神，一做英语题就头疼的现象，这对于高考分数就是生命线的高中生来说是致命的。为避免学生出现这种现象，英语教师就应该在课堂传授英语知识的同时，使课堂更生动，有吸引力，而例句就是一个非常便捷的工具。我们应该设计一些巧妙的例句来使学生更喜欢听课。因此，我认为英语课堂例句应该具有以下特征：
一、选择具有典型性的例句
例句应该具有代表性，一语中的，切中要害。高中英语中有许多词汇一词多义，且每个词义都有其常用的语境。如高一英语中的重点单词present需要学生记忆的意思就有四个：礼物（名词），赠送展示（动词），当前的，在场出席的（形容词）。如果是单背这些词义，学生会感到很乏味，而且记忆效率比较低下，因此我给学生设计了一个例句The present president presented presens to the representatives present.这个例句不仅涵盖了present 所要求的所有意思，还顺带提及了以它为词根的常用词representative以及比较容易弄混的president。这种例句就会让学生更容易掌握一些常见多义词的用法，减轻其记忆压力。
二、选择具有趣味性的例句
高中生，尤其是英语基础薄弱的学生在课堂上会不自觉地分散注意力，思想开小差。其中最重要的原因之一就是英语课在他们眼里是枯燥乏味的、沉闷的。作为英语教师，就要把这些学生的注意力重新拉回课堂上。但英语学科的特点决定了教师教授知识时很难做到风趣生动，因此例句就成了英语课堂有吸引力的一个有效载体。如学习到高中英语中的从句内容时，给学生一个例子：I think that that that that that girl wrote on the blackboard is right.让学生去分析句中的所有that分别是什么用法，不仅可以锻炼学生对句型的掌握能力还能提高他们专研英语句子的兴趣。
三、例句应贴近学生日常生活
真正掌握一门语言最快最有效的方式就是在日常生活中尽可能多地使用它。这就要求教师引导学生在日常生活中努力地创造一个使用英语的环境，把每天看到、听到或经历的东西和课堂中学到的英语知识联系起来，在生活中学习英语，这样学生的努力会事半功倍。例如高中英语的常见词汇commercial（商业的），我们可以把它放在短语“Industrial and Commercial Bank of China”中进行记忆，因为我们在每天的日常生活中会多次见到中国工商银行的缩写ICBC，如果学生每次见到这个缩写，Industrial和Commercial这两个重点词汇的记忆会更加深刻。
高中生活是辛苦的，更是丰富多彩的。它绝不是外界人看到的那样单调。因此教师在教学中要尽量多考虑到学生的生活学习环境，多用一些贴近学生生活的例句。讲到Every time引导时间状语从句时，我选用一个我们每个家庭都会经常用到的一个句子：Every time you come to my home，you always bring so much gifts.这个每个学生都熟悉的一句话，不但有一般例句所带来的理解语言点的效果，同时能启发学生主动把日常生活中的常用语言用英语表达出来，这对没有英语语言环境的中国高中生来说是极为重要的。
四、拒绝拿来主义，使用原创例句
照搬词典或现成的教辅用书中的例子固然有其可取之处，比如用法典型，不会出现各种各样的错误。但由于各种因素的限制这种例句往往比较平淡，或者和学生的生活相去很远，读这种句子学生好像在看一些和他毫不相干的句子，不能激发起学生主动理解、记忆的内在动力。所以，备课时英语教师要多花些精力在原创一些例句上对课堂的生动程度和学生的学习主动性都会有更好的提高效果。
奇货可居范文第5篇
关键词：教具 数学课堂教学 学具操作
教学具的使用可以启迪学生的思维，让一堂枯燥无味的数学课变的神奇起来，使课堂教学达到前所未有的收获。在教学具的应用中，我有以下几点深刻的体会。
一 、教具的演示
教具作为一种直观教学的手段，在小学教学中有着非常重要的意义，正确合理的使用教具，可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，便于学生的理解与接受，以达到教学目标，提高教学效果。
1.根据教学要求、教材性质和学生认知规律选用教具。
使用直观教具不是把课堂搞得热闹一些，而是要为教学目的服务，使其成为传递和理解教学内容的中介。因此，教师要善于根据教学目的，不同的学科，不同的教材，不同的学生对象恰当地选择直观教具。如教学“有余数的除法”时，运用实物引导学生观察把13个桔子放在2个盘子里，每个盘子放6个，还剩下1个，使学生清楚地建立起“余数”的概念。
在应用题教学中，小学生在理解上有一定的困难，教师的讲解和学生的解答，都可以通过教具演示的方法，具体地揭示应用题的数量关系。例如，当学生第一次接触“植树问题”时，我就自制教具演示棵树与间隔数之间的关系。在教学立体图形中，小学生的空间观念较差，如在教学“长方体认识”一节中，我首先出示实物，让学生观察长方体的六个面，通过比一比、画一画，用“上、下、左、右、前、后”来表示长方体的六个面，得出长方体相对的两个面完全相同，即上下两个面、左右两个面、前后两个面完全相同。接着再让学生观察长方体的框架，通过看一看、比一比、量一量长方体的棱，得出长方体有l2条棱，可以分成3组，相对的棱平行且长度相等。这些动手和动脑思维活动和谐地结合在一起，自己得出长方体的“面和棱”的特征，顺应了儿童好奇、好动的特点，在兴趣中顺利完成了教学任务。
2.演示教具要突出对象的本质特征或发展过程
运用直观教具要选择各类典型事例，揭示对象的数量关系或几何特征。例如，学习“5”时，所用的教具有图片、实物，让学生数出5根小棒、5支铅笔……，请大家闭目听5下拍手声，也可以请第5组同学起立，其中第5名同学坐下。这里有基数和序数，而且要用眼看、用耳听、用手摆、用口说，多种感官参与活动，由此获得对“5”的认识。
教具演示还应有目的地引导学生观察事物的变化过程，使学生获得清晰、准确的表象。例如，利用教具推导圆面积公式，应让学生先观察圆的周长和半径，并用不同颜色（如红蓝色）把圆周长和半径涂上，然后慢慢的把两个半圆展开，拼成一个近似的长方形，这时学生从红线和蓝线的移动中看到转化后的长方形的长与宽和原来圆的周长与半径的关系，逐步推导出圆面积的计算公式。
3.运用教具演示时要配以适当的讲解或谈话
演示与讲解或谈话配合可以提高观察的效果，运用直观教具都应充分发挥语言的调节作用。
直观教具和语言讲解的结合。一般有三种方式：其一，先引导学生观察，从观察中总结出教材的结论，这样可以引起学生的兴趣，并提供感性材料，以作为抽象概括的基础;其二，先从教材上的某些结论出发，讲述有关知识，再用直观的形式加以验证，这样可以使知识具体化;其三，边直观演示边讲解，直观演示和讲解同时进行，交替运用，这样能使感性经验及时支持抽象思维的进行，造成课堂气氛波澜起伏，容易保持学生注意力的集中和持久。
如在教学“克和千克”时，由于学校没有天平，我自制了一个简易天平：用两根木条，一根为横梁，一根为支柱，在横梁的正中钉一小钉作为指针，小钉与横梁垂直，在横梁两端离中点等距离的两点，挂上同样大小的小盘，找几枚硬币作为1克的砝码。在课堂演示时我边演示边讲解，从天平的构造到它的工作原理，然后称出铅笔、橡皮、黑板擦等小物件的质量，建立起克的概念。
二、学具的操作
学具操作是小学数学教学中不可缺少的，它能使学生的手、口、脑并用，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多种渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。
1.学具的操作要有明确的目的。
新课讲解前的操作是为了使学生亲自获得一些感性的具体材料，为掌握新知识作必要的准备。例如，学法的初步认识时，教师引导学生用小棒分一分，“8可以分成几和几”，逐步引出“平均分”的概念。新课讲解中的操作，则是为了揭示概念的本质特征或概括出某些规律。例如，教学“三角形的内角和”引导学生用折拼、撕拼或测量等活动，发现其规律。至于巩固环节进行操作实验，往往是为了深化知识，或发现某些概念之间的联系。例如，学习梯形的认识后，立即给每个学生已学过的三张不同形状的纸，让他们设法在平行四边形、长方形、三角形中画一条线段，沿线剪出个梯形来，沟通了这些平面图形之间的联系。
2.学具操作要选择恰当的内容。
哪些内容需要引导学生通过学具操作来学习呢？
2.1建立某些起始概念。
所谓起始概念，是指很难找到与其相适应的旧知识。例如，认识10以内的数、20以内的数，第一次学习乘法、除法、分数的初步认识，第一次建立面积、面积单位等概念，最好让学生用学具进行操作。
2.2区别某些易混易错的数学知识。
例如，比多、比少应用题历来是低年级学生学习简单应用题的难点。儿童思维比较狭隘，往往容易出现见“多”就加，见“少”就见的不良定势。如果教学中，让学生用学具充分地摆一摆，就容易突破这个学习难点。
2.3推导抽象的公式和法则。
在学习“20以内进位加法”时，利用学具操作，容易使学生掌握“凑十”的思路。推导面积、体积的公式时，利用操作使它们等积变形，效果十分明显。
3.学具操作要注意适时、适量和适度。