课堂教学活动的重要性

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课堂教学活动的重要性范文第1篇

课堂教学是教与学的双边活动，要重视调动学生主动学习的积极性也为学者以及广大教师所肯定。数学不仅是人们认识自然、认识社会的工具、更具有开发人们智力的作用，学生学习数学的过程，同时也是他们操作与观察、分析与综合、判断与推理的主动参与的过程。近几年来，我在进行数学活动式教学实践的同时，十分重视学生的主动参与，把握时机，创设情境，激发兴趣，提高了课堂教学效率。

1. 对数学的兴趣是学生主动参与学习的前提 要使学生主动参与学习，必须使学生对数学有兴趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。孔子曰：“知之者，不如好之者”，著名教育家德可乐利指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向”，杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。正是因为这样，所以培养学生的学习兴趣、诱发学生的学习欲望，是活动式教学的关键之所在，是学生主动参与学习的前提。这就需要老师以“趣”引路，以“情”导航，把呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。

例如教学“圆的周长”，老师在板书课题后提问：看着这个课题，你们想知道什么？学生小组讨论后回答：我想知道什么叫“圆的周长”；我想知道怎样求“圆的周长”；“我想知道圆周长的概念、知道圆周长公式的推导过程和圆周长公式的运用”。

随着学生的回答，教师把“概念”、“公式推导”和“应用”板书在黑板上，对学生说：“这节课我们就一起来探讨大家想知道的这三个问题”，从而导入新课。

教师通过与学生商讨，很快把老师“教”的要求转换成了学生的学习愿望，并由学习愿望激发学生的学习动力，使学生能以饱满的学习激情，投入到新课的学习过程中去。显然，教师导入时所提出的问题对引导学生主动参与学习起到了关键的作用。

2. 良好的课堂心理气氛是学生主动参与学习的保证 课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，是学生主动参与学习的保障。学生的小组讨论式学 习是形成良好课堂心理气氛的有效形式之一，小组学习往往使学生的主动参与欲望和自我表现欲望得到较好的满足。在教学“圆的面积”这节课时，为了让学生更好的理解“S=πr2”，我是这样处理的：

（1）布置学生测量并计算给出长方形纸片的面积。

（2）你们会求圆的面积吗？是否可以把圆剪咸若干相同的图形拼成已学过的图形呢？

（3）小组活动：学生动手把自己的圆形等分成若干个小扇形，再把若干小扇形拼成了长方形。

（4）组织小组讨论：长方形的长相当于圆的什么？宽又相当于什么？你能探索出圆面积的计算公式吗？

（5）小组活动：用剪好的小扇形还可以拼成哪些已经学过的图形？能借助这些拼好的图形探索出圆面积的计算公式吗？

结果，在这节课内学生们通过积极思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四边形、三角形和梯形等已经学过的图形并推导出圆面积的计算公式。接着我再让小组中的每个同学都说说操作过程和推导过程。最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，师生之间相互尊重 并采纳合理的建议和想法，较好的理解了圆面积的计算方法。这样，不但让学生在“操作”、“讨论”的过程中主动参与了学习，而且有效地调动了学生学习的积极性、课堂气氛非常活跃，在发挥创造力同时，还培养了学生的分析、推理、概括等能力，进而提高了他们的数学素养。

3. 课堂教学中的激励机制增强了学生的成就感 正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。对儿童的表扬、鼓励往往能更好地激起学生积极的学习动机。正数学活动式教学中，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，老师要时刻想着所有孩于的成功，充分相信每一位学生的潜力，鼓舞每一位学生主动参与学习，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其甜，各显所长。

在教学“小数的性质”时，学生要通过比较0.1米、0.10米和0.100米的大小来揭示出小数的性质，怎样比较0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？学生在小组活动中各有不同的方法：

有的学生把0.1米，0.10米和0.100米转化成整数来表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，从而推导出0.1米=0.10米=0.100米。

有的学生动手实际测量推导出0.1米=0.10米=0.100米。

有的学生利用小数意义推导0.1米=0.10米=0.100米。

课堂教学活动的重要性范文第2篇

【关键词】课堂管理；高校英语教学；现状分析；模式探讨

一、高校课堂管理现状分析

高校课堂是开展教学活动的主要场所，提高课堂管理水平能够提高英语教学质量，能够保证教学目标的实现，能够促进学生的全面发展。但是，目前我国高职英语教学活动中，还没有形成较为成熟的课堂管理模式，这就使得英语教学没有达到原有的目标。导致这一现状的原因主要有以下几个方面。

（一）学生的原因。一方面，学生的英语基础比较薄弱。我国高校学生在英语学习方面普遍存在学习基础差、词汇量不足、英语口语水平低、听力存在障碍、英语语法知识匮乏、书面表达能力、理解能力低等问题。正是因为这些问题的存在，学生在英语学习过程中才存在自信心不强、学习恐惧心理，这就导致学生的学习积极性不高，增加了教师课堂管理的难度。另一方面，学生没有养成良好的学习习惯。学习习惯是学生在长期学习过程中形成的行为模式，养成良好的学习习惯能够有效地提高学生的学习效果，反之就会影响学生的学习成绩。但是很多高校都忽略了对学生学习习惯的培养，学生学习的持续时间较短、学习积极性不高，这些都阻碍学生养成良好的学习习惯，这也使得学生很难主动参与到课堂管理工作中。

（二）教师的原因。高校教师自身也存在一定的问题，从而影响课堂管理质量。第一，教师的管理意识比较薄弱。教师作为课堂教学的管理者，在课堂教学活动中应该树立管理意识，要能够积极采取措施协调课堂要素之间的关系，要能够确保教学任务的完成。但是，目前许多高校教师都没有意识到课堂管理对教学活动的重要作用，只注重传授知识，任务课堂管理是辅导员与班级干部的任务，这就使得高校英语课堂上出现混乱现象，影响高校英语教学效果。第二，教师的管理方法不正确。要想提高课堂管理质量不是有先进的管理理念就可以的，还需要有科学的管理方法。目前我国高校的教师大都意识到管理的重要性，但是在选择管理方法的时候还有所欠缺。第三，教师没有明确管理目标。管理目标是课堂教学管理的重要组成部分，有些教师把课堂管理简单地归纳为维持课堂教学秩序，没有在课堂管理过程中营造良好的课堂气氛，这就难以调动学生的学习积极性。

二、课堂管理模式的探讨

（一）高校英语教师要能够树立课堂管理意识。课堂管理需要对教学活动的各个环节进行规划设计要能够监督教学活动的进展。英语教师要想提高教学质量与效率，取得良好的教学效果，这就需要树立课堂管理的意识，要能够意识到课堂管理的重要性。教师要能够通过课堂管理来保证英语课堂教学活动的有序开展，要能够优化英语课堂教学环境，努力营造一种积极向上的学习氛围，要能够激发学生的学习积极性，提高课堂教学实效性。

（二）高校教师要能够制定规范来加强课堂管理，只有这样才能够保证课堂教学活动的有序开展，才能够使管理活动得到学生的支持。在制定课堂管理规范的时候，教师要能够发扬民主精神，要能够鼓励学生的加入，以此来让学生深入了解课堂管理的主要内容与意义，提高学生的认同感。学生可以根据课堂管理的内容来相互监督，教师可以以此为依据来规范课堂管理，创建一种相互尊重的课堂教学氛围。

（三）高校教师要能够营造一种良好的心理气氛。心理气氛是指教师与学生在课堂教学活动中产生的心理状态，是一种群体的心理状态。在不同的课堂教学活动中会形成不同的心理氛围，可能是紧张的、可能是自由的、可能是生动活泼的，这些心理氛围是学生与教师共同作用的结果。从高校英语教学的角度出发，营造一种良好的心理气氛有利于学生主动参与到课堂教学活动中，有利于创造一种比较宽松的课堂管理环境。教师在教学管理活动中，要能够促进良好班风、学风的形成，要能够提高自身的专业素养，营造良好的心理氛围。

（四）高校英语教师要能够提高自身素养，加强课堂管理工作。教师是课堂教学活动的组织者与实施者，是传授知识的主体，课堂教学质量与教师的专业素养有着密切的联系。因此，教师需要具备较强的英语专业基础知识，需要有较高的职业道德素养，要能够有较强的课堂管理能力。在课堂教学活动中，英语教师要能够做好备课工作，对于学生提出的问题，要能够耐心解答，在为学生传授知识的同时，还要能够以自身的人格魅力来感染学生，这样才能够受到学生的喜爱，才能够使课堂管理得到学生的支持，才能够提高英语课堂教学效率。

（五）英语教师要能够转变传统的教学观念，优化英语课堂组织形式。在传统的教学观念中，教师具有权威性，学生在课堂教学活动中必须服从教师的命令，不能提出质疑。这种教学观念早已不能适应新时期的需要，学生的想法得不到尊重，会让学生失去学习的动力，新课程与素质教育提出，在教学活动中，师生之间的关系是平等的，师生要能够相互尊重，要能够树立学生是课堂主体的意识。另外，教师还可以优化课堂组织形式，让学生主动参与到课堂活动中来，提高学生在课堂上的注意力。只有这样才能够提高英语课堂教学效率与质量，才能够发挥学生在课堂教学活动中的作用，才能够规范课堂教学活动，维持好课堂秩序，才能够在课堂管理过程中营造良好的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，才能够保证英语课堂管理目标的实现。

参考文献

[1] 王丽霞，郝志平，杨静著.有效的大学英语课堂管理策略[J].长春教育学院学报，2009.

[2] 戴遂.高职院校英语教学课堂管理方式之研究[J].群文天地（理论园地），2011，08.

课堂教学活动的重要性范文第3篇

王曦 江苏省连云港工贸高等职业技术学校

摘要：目前由于我国已经开始提倡素质教育，所以各个学科的教学都在进一步的改革中，对于美术教学来讲，提高学生的主人翁

地位同样非常重要，对于学生进行正确的引导，使得他们能够在课堂上充分表达自己，对于提高美术教学的教学效果有着重要的作用。

本文通过简要介绍美术教学中学生主体参与的重要性，从而提出了如何引导学生参与课堂教学的主要策略。

关键词：美术教学；学生主体；素质教育；课堂效率

一、学生主体参与美术教学课堂的重要性

随着我国素质教育的进一步深入和普及，同时加上新课改的

实行，我国的教育事业正在进行一次较为深刻的改革，其中实现

学生的课堂主体地位是这次改革的重要内容，所以对于美术课堂

来讲，引导学生作为主体参与到课堂教学中是非常必要的，主要

体现在以下几点：

（一）提高学生对美术课堂兴趣的需要

对于参加美术课堂的大多数学生来讲，他们对美术充满着强

烈的兴趣爱好，希望能够提高自己的能力，在美术领域内一展所

长，但是仍然有小部分学生仅仅是迫于学习的压力，而非自身喜

欢美术课程，因此为了提高这一部分学生对于美术的兴趣，需要

突出学生在课堂中的主体地位，让学生充分参与到课堂中来，可

以通过引导学生在课堂中的表现进行。

（二）改变美术课堂教学现状的需要

通过对传统美术课堂教学的研究看，还存在着一些问题，例

如：第一，大多数学生在美术课堂中都处于被动听课的状态，很

少有同学能够积极主动地参与到教学活动中来；第二，大多数学

生觉得教师主讲，学生主听的上课方式非常枯燥乏味；第三，很

多学生害怕在课堂中发言，害怕回答错误问题同学们会嘲笑，或

者老师会指责。这些问题都反映出目前美术课堂教学模式中还存

在着不足，通过教师引导学生主体参与到美术的课堂教学中来能

够有效地改变这一状况。

（三）适应现代教育和素质教育的需要

目前，我国正在进一步提倡素质教育，从义务教育到高等教

育都在进行相应的改革，同时加上“以人为本”概念的提出，使

得我们充分认识到学生在课堂中角色的重要性，因此我们必须要

通过正确的引导，使得美术教学过程中学生主体能够参与到教学

过程中来。这是适应现代教育和素质教育的必要改革，同时对于

进一步提高美术教学效率都有着重要的作用。

二、美术课堂引导学生主体参与教学的策略

通过以上的分析和论述可知，学生主体参与美术教学活动中

非常有必要，不仅仅能够进一步体现学生的主人翁地位，而且对

于提高美术课堂的教学效果有着重要的作用，因此我们需要通过

教师对学生的正确引导，使得他们充分参与到课堂的教学过程

中，充分体现学生的主人翁地位，为此我们可以做到以下几点：

（一）建设和谐的师生关系

学生和教师是教学活动中最主要的参与者，在整个课堂教学

的过程中，学生与老师的关系直接关系着课堂的教学过程。对于

现代教育中的教师和学生来讲，学生与教师的关系应该是亦师亦

友的亲密关系，同时也是能否正确引导学生主体参与课堂的重要

因素，为此我们应该建立和谐的新型师生关系，为此可以做到以

下几点：第一，教师应该作为课堂的指引者，而不是发号施令者，

对于现代的新型的课堂角色来讲，教师作为课堂的主要指引者，

引导者学生的学习内容和学习方向，但是教师不再是以命令的方

式进行指导；第二，学生对于教师除了有着尊重之情以外，还可

以建立平等的师生关系，学生应该与教师相互尊重，同时还可以

进行相互学习，这样有助于调动学生的积极性，为引导学生主体

参与课堂活动打下基础。

（二）选择适当的教学手法进行教学

对于教师来讲，在引导学生参与课堂教学的活动中，除了应

该充分明确学生在教学活动中的地位以外，还需要利用有效的教

学手法进行教学，能够对课堂效率起到事半功倍的效果，主要表

现在以下几点：第一，在美术授课的过程中，教师除了要介绍美

术相关的专业知识和技能以外，还需要对于学生的创造性进行培

养，这样让学生学到知识的同时，也培养了自己的创造能力，也

避免了教师因为介绍专业知识，而进行填鸭式的教学模式；第二，

在课堂的组织形式中，教师可以采取学习小组的模式，这样不同

的学生通过相互之间的合作、学习，培养团队精神和自我创造能

力，也是让学生充分参与课堂的重要方法；第三，课堂教学中教

师的引导作用，教师作为课堂的引导者，需要在课堂教学中善于

发现兴趣点，根据学生的兴趣爱好来介绍课堂的相关知识。

（三）建立科学合理的课堂评价体系

对于教师和学生来讲，如何才能真正地认识到学生在课堂中

主体地位的重要性，这可以从课堂效率中来体现，所以教师在引

导学生主体参与到课堂活动中以后，也需要对整个课堂活动进行

相应的评价，从而善于发现其中的优点和不足，在以后的教学活

动中进行改进，为此我们需要做到以下几点：第一，学生采取自

我评价的方式，学生作为学习的主体，对于自身学习能力的变化

以及课堂效率的变化是最为敏感的，所以在结束课堂以后，学生

可以采取自我评价的方式，对于自己在课堂中的表现，以及课堂

活动的组织等提出相应的意见；第二，教师可以采取学生打分的

方式，或者是同一个教研室教师之间相互打分的形式进行，有助

于总结上课经验，进一步提高课堂效率。

（四）尊重学生之间的个体差异性

对于美术课堂来讲，学生的创造性和自身思维对于发挥美术

方面的天赋尤为重要，所以教师在引导学生参与课堂的过程中，

要充分尊重学生之间个体的差异性，平等地对待每一位学生，为

此可以做到以下几点：第一，教师对于表现优良或者较差的同学

予以平等的对待，公平地评价他们在课堂上的表现，提高学生在

课堂上发言的自信；第二，对于学生提出来的意见和想法，教师

应该给予尊重，在充分了解其动机的基础上作出相应的判断，而

不能够仅仅依靠个人的喜好就武断地否定学生的想法；第三，可

以采取分层教学的方法，在分层的过程中不能够仅仅依靠学生的

成绩来划分，还可以参考其他因素，使得学生能够接受适合自己

水平的课堂教学。

参考文献：

[1]戴高桃.21世纪教学活动设计案例精选丛书：中小学美术教

学活动设计设计案例精选[M].北京大学出版社，2012年-03.

[2]尹少淳.中小学教师教学策略书系?学科教学策略系列?小

学美术教学策略[M].北京师范大学出版集团.北京师范大学出版

社，2010年-04.

课堂教学活动的重要性范文第4篇

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）21―0085―01

随着课堂改革的深入，学生的主体性逐渐显示出其重要性，教学的互动性被更多地运用。如何科学有效地在数学课堂中进行互动，发挥学生主体作用，成为高中数学教学探究的课题。本文通过探究目前数学课堂中师生互动的问题，提出提高互动性的有效策略，以促进高中数学教学的发展，提高学生的学习效果。

一、互动流在高中数学课堂教学中的现状

1.缺乏对互动性教学重要性的认知。在数学课堂教学中，个别教师占主体地位，进行填鸭式教学，这种情况显然不符合现行的教育理念，也不符合课程改革的要求。其中也表现在，个别教师缺乏对互动性教学重要性的认知。

2. 教师在互动性教学上缺乏经验。在初级教育阶段，教学任务并不繁重，且教学内容都比较基础，贴近生活，易于教师开展互动。但对于高中数学更多的是抽象性的内容，立体几何与解析几何，还有函数与导数等问题，是很难进行实际操作的。但是，怎样进行互动教学，许多教师并没有实际经验，在组织中容易浪费时间，耗费课堂资源，不利于教师进行课堂管理。

3. 互动流的方式过于单一。虽然个别教师采用了一些新鲜的方法进行课堂教学，但事实上这种互动的效果并不理想。高中学生在学习时，兴趣的重要性不像初中生体现得那样明显，但仍然是自主性不足的群体，因此教师的教学方法必须丰富多样才能吸引学生。而现阶段的互动性方法主要是两种： 一种是教师不断进行提问，希望通过提问引起学生的注意，另外一种就是进行课堂讨论，选出代表进行发言。但是这两种方法的弊端很大，很容易造成课堂的无序性。

4. 教师不能平等地参与到教学活动中。教师作为传道授业解惑者，在学生面前难免有威严感，“面子”问题也时常存在，这都阻碍教师与学生平等交流。基础较差的学生在自主学习中会产生一系列错误想法，教师往往很难理解，也不愿意倾听，这些都使得教师很难平等地参与到教学活动中。教师是互动性教学的引导者，设身处地地为学生着想，必须平等参与到教学活动中，这点是毋庸置疑的。

二、提高高中数学课堂互动性的策略

课堂教学活动的重要性范文第5篇

英语课堂教学活动是学生学习和掌握英语的主要途径，其优劣程度直接关系到学生学习效果的好坏，从而影响着英语教学目的的实现。因此，为了达到教学的最优化效果，必须要求教师事先精心设计好课堂教学活动，体现出教学的科学性、艺术性与实用性。

1.英语课堂教学活动设计是顺利完成课堂教学目的，提高课堂教学效果的需要。“凡事预则立，不预则废”教学活动设计是整个教学工作中不可或缺的重要环节。教师要依据教学大纲的要求、教材的具体内容、语言的学习规律、学生的学习水平和已达到的语言能力程度，对课堂教学活动深入构思、精心设计、整体把握、合理布局，研究和掌握科学的教学原则，使用诸如教育学、心理学等理论，始终贯穿于英语课堂教学的每个环节中，并正确合理采用具体实施方法，比如小组活动(Group Work 或Pair Work)、话题的选择(Topic Choice)、表演(Acting)等，来提高学生在单位时间内听、说、读、写的功效，获得理想的教学效果。

2．英语课堂教学活动设计是英语学科教学特点的需要。英语科不同于其他学科，英语学科的一个显著特点就是实践性强。只有通过大量的活动和训练，才能很好地掌握和运用，正如杂技演员，他们纯熟的技艺都是苦练的结果。英语课的学习也是一样，必须有足够的练习，学生才能逐步领会所学的知识和规则，并能逐渐自如地运用。其实践性的特点，决定了它的课堂教学活动形式的灵活多样，也只有通过丰富的课堂教学活动，才能使学生掌握听、说、读、写的基本技能，从而熟练应用英语进行交际。而这些都有赖于设计好的教学活动，需要教师倾注心血，在条理性、趣味性、逻辑性和科学性方面下功夫。

3．通过课堂教学活动设计，不断提高英语教师自身的教学能力的需要。英语课作为中学教育的基础课程，有其不同一般的特殊性。素质教育观下的英语教学，对教师提出了更高的要求。其教学特征在于：多元的课堂教学目标；适度“开放”的教学内容；“任务式”的学习活动；多样的组织形式和变化的角色关系；互动式的课堂话语；分层次的学习任务和要求；和谐均衡的教学活动设置；健康愉悦的情感氛围。为了达到上述要求，在课堂教学活动设计中，教师就需要查阅资料，博览群书，犹如蜜蜂采花酿蜜，不断充实丰富自己，最后厚积薄发，落实到设计方案中，这样上课时才能有备无患，得心应手，才能为提高课堂教学质量提供了现实可能性，最终体现素质教育所提倡的注重教学实质、淡化教学形式的根本要求。

二、英语课堂教学活动设计的依据

1．课堂教学活动设计，首先应该依据英语教学大纲。大纲是中学英语教学和改革的纲领性文件，它提出了英语教学的目的、任务、范围、体系、教学进度和对教学方法的基本要求，是我们进行教学活动设计、教学改革、教学评估、考试命题的依据，是衡量我们教学工作的准绳，课堂教学活动设计时必须全面、系统、透彻地掌握大纲的实质性内容，并贯彻到整个教学活动中去。因此，我们要认真钻研教材，明确教学目的、任务和要求。根据英语教学特点，在设计时要把学生置于特定的英语环境之中，通过大量、反复的听、说、读、写训练，通过一定的语言实际活动，立足于现实，重视情感心灵交流，灵活运用，大胆创新，锐意改革，淘汰那些传统式的教学方法，想方设法地把枯燥无味的语言材料转变成生动活泼的活动内容。

2．英语课堂教学活动设计，应依据教材内容。课堂教学活动设计的过程，就是教师对教材内容熟悉、理解的过程，就是对教学目的、教学原则和教学方法理解分析和准备实施的过程，所以我们应努力做到吃透教材内容，理解和掌握教材的内在联系，组织好教材，安排好课时，抓住教材中的关键点，突出重点，突破难点，设计好课堂教学活动。

3．课堂教学活动设计，应依据本校本班的学生特点。英语教学活动设计不仅是设计教材，设计方法，更重要的是设计如何调动学生的学习积极性，如何挖掘学生的内在潜力。作为英语教师，对自己学生的知识水平、接受能力、学习态度、兴趣爱好、个性特征、学习基础等都要有全面的了解，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难度、深度和广度，根据学生个性特征和个别差异，因人而异地进行教学和辅导，同时，在设计新的教学活动时，还要重视信息的反馈，使之更适应学生知识水平和接受能力，使教师的主观愿望与学生的客观要求趋于统一。

三、英语课堂教学活动设计的模式实例

1．语言结构呈现的模式。即向学生呈现新的语言项目，激活学生接受新语言信息的认知状态。下面以牛津初中英语7AUnit 4 中的Welcome to the unit为例。首先我们需要分析教材。本单元的功能项目是“食物”(Food)，涉及的话题有：谈论最喜欢的食物、饮料、水果；进而可以了解中外饮食习惯和文化方面的差异，为之后Reading中的有关Food and lifestyles 内容做好准备。需要用到的语言项目有：有关食物、饮料等词汇；可数、不可数名词量的表达；句型“What’s your favourite food/drink? What would you like? How many... are there?”等。本单元的教学目的是培养学生掌握与饮食有关的语言基础知识和基本技能，并能运用语言进行交际活动的能力。因此可以先向学生提问：“What things do we eat/drink?”并用实物或图片启发引导学生说出已学过的食物、饮料名词，同时引出新词并熟悉其音、形、义。教师此时应注意有意识地分出可数和不可数名词，为下一步做铺垫。然后用话题：“What’s your favourite food/drink?”激发学生兴趣和交际动机，进行信息交流，从而熟练掌握有关词汇。在此基础上，再用“What would you like for breakfast/lunch/supper?”来引出量的表达。这是学生的难点，必须通过足够使学生明了意思的实物或图片以及大量有真实意义的操练来训练学生准确流利地学会表达，包括口头、笔头表达。最后还可用“How many...”句型来强化这项技能。

2．情景对话教学的模式。这是学生对新语言项目的信息进行加工的过程，也就是练习。有了第一步的扎实的语言结构基础，我们就可以通过教学课本中的几个情景对话，把新的语言结构置于一个具体的情境中，显示语言功能，从中学会运用。