信任阅读答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇信任阅读答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

信任阅读答案范文第1篇

阅读《门的悬念》中的有关语段，完成18—20题。(8分)

学校大厅的门被踢破了。

──可怜的门。自从安上那天起，几乎没有一天不挨踢。十三四岁的孩子，正是撒欢儿的年龄。用脚开门，用脚关门，早巳成了不足为奇的大众行为。

教导主任为此伤透了脑筋，他曾在门上张贴过五花八门的警示语，可是不顶用。他找到校长：干脆，换成铁门──让他们去“啃”那铁家伙吧。校长笑了，说，放心吧，我已经订做了最坚固的门。很快，破门拆下来，新门装上去了。

新门似乎挺得“人缘”，装上以后居然没有挨过一次踢。孩子们走到门口，总是不由自主地放慢脚步。阳光随着门扉旋转，灿灿的金色洒了孩子们一身一脸。穿越的时刻，孩子们感觉到了爱与被爱的欣幸。

这道门怎能不坚固──它捧出一份足金的信任，它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们手中，让他们在美丽的忧惧中学会了珍惜与呵护。

──这是一道玻璃门。

18．校长说“我已经订做了最坚固的门”，意味深长。为什么说这门是最坚固的? 根据文意作简要回答。（3分）

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19．文中说，“它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们手中。”这“易碎的梦”具体指什么? （2分）

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20．“灿灿的金色洒了孩子们—身一脸”，这句描写起到了怎样的作用? （3分）

参考答案：

18、因为这是一扇用信任和爱心制造的，能够使人懂得珍惜和呵护的心灵之门。

信任阅读答案范文第2篇

（四）阅读冯新的《抱怨不如改变》一文，完成15一17题。（10分）

①英国史学家卡莱尔花了多年的心血，完成了《法国大革命史》的全部文稿，随后将它交给最信任的朋友米尔去完善。然而就在第二天，手稿被米尔家的女佣当作废纸丢进了火炉！

②可以想象卡莱尔当时的心情，抱怨吧，可抱怨又能解决什么问题呢？于是他很快平静下来，反而安慰悲伤的米尔：“没关系，就当我将作文交给老师批阅，老师说‘这篇不行，重写一次吧，你可以写得更好！’。”

③卡莱尔再起炉灶，重写这部巨著。他的第二稿，无论文字还是内涵，都达到了卡莱尔写作生涯的巅峰。

④这个故事告诉人们，当事情到了无可挽回的境地时，与其抱怨还不如改变。

⑤现实生活中，不知意的事十之八九，心情不好就抱怨天气，交通堵塞就抱怨社会，上课迟到就抱怨闹钟，工作太累就抱怨老板……于是抱怨变成了最方便的出气方式。但抱怨只是一种情绪发泄，无度地抱怨，不但不能缓解烦恼，反而放大了原来的痛苦，陷入满腹牢骚、抱怨不休的恶性循环之中，于事无补。

⑥如果你想抱怨，生活中的一切都会成为你艳怨的对象；如果你不抱怨，生活中的一切都不会让你抱怨。所以，不管现实怎样，我们都不应该抱怨，而要靠自己的力量来改变现状并获得幸福。

⑦当你决定抛开你的抱怨时，你将会发现人生变得比较顺利、有趣。把抱怨扫除，你就可以拥有创造力，获得聪明才智爆发的空间。（选自《思维与智慧》，有删改）

15．本文表达的主要观点是：__________________________________________（2分）

16．文章①一③段讲述卡莱尔的故事有什么作用？（4分）

17．某班晓文同学家庭困难，常常抱怨自己没有一个好爸爸，情绪总是很低落。请你结合本文内容，以同学的身份对他进行劝解。（4分，注意简明、连贯、得体）

答案

15．抱怨不如改变（或“当事情到了无可挽回的境地时，与其抱怨还不如改变”）。（2分）

16．吸引读者，引出论点；用作文章的事实论据；与第⑤段内容形成对比。（答到两点即可得4分）

信任阅读答案范文第3篇

《新世纪周刊》做了一件破天荒的事情，就是“超级VIP读者计划”。尽管上期杂志中已经有广告，请允许我在这里简单重复一下――

这个计划，就是给予100名读者这样的待遇如果你订阅了2009～2011年三年的《新世纪周刊》，那么从2012年开始，你就永久的免费阅读这本杂志(详见本期155页)。

换言之，一次性订阅三年，相当于订阅了一辈子。

读者反响踊跃。但第一反应都是质疑　1.这是真的吗?　2.《新世纪周刊》能办多长时间?

这肯定是真的。

的确，在诚信成为中国人最为稀缺的资源的当下，骗人的东西是很多。我个人也常常收到短信，告诉我中了几百万。当然，我不相信天上能够掉下这么大的馅饼。

但在一份公开出版的新闻杂志上明目张胆骗人，可不是闹着玩的――那是白纸黑字(虽然可能还有红字，全彩色印刷的杂志嘛)，我对此还心存敬畏。

公信力，是一个媒体的生命。请相信，《新世纪周刊》还不至于拿自己的生命开玩笑。

《新世纪周刊》能办多长时间?

对不起，我没有肯定的答案。

从杂志的历史来看，确有百年老店。但也有生日就是祭日的杂志。杂志的生死，一方面看资金的支撑，一方面看它能否获得读者的信任。

其实，读者的信任，是杂志生存下去的唯一动力。即便在美国，也有不赚钱但出版时间很长的杂志，比如《大西洋月刊》出版人宁可每年贴钱，也要把杂志办下去，因为读者们喜欢、信任。

现在，我唯一能告诉你的，是我们正在获得越来越多的读者的信任。已经有不少读者成为这次活动的“超级VIP读者”。我们的工作人员通过和他们交谈，得知他们经常阅读本刊。这种对《新世纪周刊》未来的良好预期，来自他拿到每期杂志后的感受。如果你也阅读本刊，那么请不要相信我说的话，要相信你自己的判断。

当然也有读者打来电话，听了工作人员的释疑还不放心。有位读者甚至来到了编辑部，视察了一圈后，才愉快地成为“超级VIP读者”。

信任阅读答案范文第4篇

一、教师与文本的对话应生活化

在《合作》一课教学设计时，将游戏引入课堂，让学生在愉快的游戏中感悟合作的真谛，寓教于乐，突破了照本宣科式的枯燥。又如教《太阳》一课时，利用多媒体课件将文字还原成图画声音，既增强了直观效果，又加深了感性认识，创设的情境拉近了文本与生活的距离，让学生深切地感受到美丽的世界是太阳照出来的。课堂练习设计成仿写句式：“(地方)，太阳是出来的。”让学生想想身边。看看周围，太阳都是怎么出来的?此时他们可以说出很多很多生动形象的句子：大山里，太阳是从山顶冒出来的；学校里，太阳是小学生读出来的：马路上。太阳是清洁工扫出来的……学生在语文学习中看到了生活，在生活中运用了语文。如果就课文教课文。就知识教知识，那就难怪学生会打盹了。教学应从文本出发。突破文本，超越文本。这样处理教材可增加课堂教学的容量，挖掘课堂教学的深度。教育的目的不仅是看学生知道了多少，更重要的是看学生运用知识解决问题的能力。

二、教师与学生的对话应平等化

如在教学《丰碑》一课时，笔者让学生在读中感悟军需处长那无私无畏、舍己救人的崇高革命精神，忽然有学生举手说：我觉得军需处长的做法不好，他如果牺牲了，谁来保障大军的后勤，……面对不同看法，首先得肯定学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，其次要引导学生结合写作背景从正面认识军需处长的伟大，从而加深学生对军需处长的敬意。曾听过一个类似的课例：有位教师讲《麻雀》一课时，说课文通过记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。有学生质疑：课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的，老师并来棒喝，而是引导同学通过文中的词句揣摩作者的写作目的。最后师生达成共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。只有尊重学生，平等对话，才能赢得学生的信任，才能达到“亲其师，信其道”。

三、学生与文本的对话应个性化

《成吉思汗与鹰》这篇课文记叙成吉思汗错杀鹰的故事，告诉人们不要在盛怒时决策，教材观点的正确性毋庸置疑。但不可拘泥，还应鼓励学生谈出个性化的见解。成吉思汗既有知错能改的一面，又有残忍冷酷的另一面：鹰既有善良可怜的一面，还有愚忠可悲的另一面。通过这些客观的评价，从而有更多的感悟。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，思维的火花只有在碰撞中才能得到升华。在阅读教学中可以让学生采取自己喜欢的方式阅读，结合自身实际作答。对参考答案以外的答案不可一概否定，须知事物的答案不止一个，所谓的标准答案就是合理地自圆其说。

四、学生与学生的对话应合作化

信任阅读答案范文第5篇

一、个性化的自主学习

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7—14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试、干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

如在教学《螳螂捕蝉》这一课时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我采纳了他们的意见。结果课堂气氛非常好，经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。

有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提议进行小组竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。我不禁感叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

二、设计开放问题

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但它一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出、茁壮成长。

三、让阅读积累更富个性化

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。

教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物；一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些童话名著；一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他有个比较、学习的机会。这样尊重个性、选择性的阅读，会促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生们的全面发展。

四、让个性化的表达更尽兴

有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。比如教学法国著名作家雨果的短篇小说《船长》，当讲到船长随着轮船徐徐下沉时，我问：“读到这儿你有什么话要对船长说？”我原本想学生肯定被船长的精神所感动，会说一些激励自己的话，但是有一位学生提出不赞同船长的做法。他认为：“一个人生命最重要，没有了生命，光有精神有什么用？船长既然是船长，他已经把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，没有必要选择与船共沉大海，没有必要作这种无畏的牺牲。”我想了一下，语文上的很多问题都不止有一种答案，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。

五、个性化的评价