小松鼠找花生

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小松鼠找花生范文第1篇

一个阳光明媚的早晨，小松鼠兴高采烈地去外婆家玩。路过鼹鼠家门口时，他被地里的小花吸引了。那小花在微风中摇摆着身子，可爱极了。

这时候，鼹鼠走了过来。松鼠奇怪的问：“鼹鼠大哥，这地里种的是什么呀？”鼹鼠得意地说：“是花生。”小松鼠又问：“鼹鼠大哥，花生好吃吗？你怎么种的那么好啊？”鼹鼠说：“花生好吃极了。皮薄肉又多，我每天浇水、施肥、拔草、捉虫，花生才能长这么好。”松鼠听了也没说什么就走了。

秋天到了，鼹鼠来到松鼠家高兴地说：“松鼠弟弟，今年我的花生大丰收，我特意带了几个给你尝尝。”鼹鼠刚走，松鼠就拿起花生大口大口的吃了起来。“啊！真是太好吃了，又香又脆。”松鼠自言自语。

第二年春天，松鼠也开始种花生，时间一天天过去，花生一天天长大，松鼠每天都到田里浇水、施肥、拔草、捉虫。看着绿叶在阳光照射下，像翡翠一样，金黄色的小花放出淡淡的清香。松鼠心里真高兴。

一转眼又到了秋天，松鼠挎着篮子喜滋滋地来采花生，可眼前的景象让她惊呆了。枝上一个花生也没有，花儿掉光了，叶子也掉光了，松鼠伤心地说：“我这么辛苦种出来的花生呢？是不是被人偷了？”小松鼠想：“也许，还有几粒掉在土里吧。于是松鼠掰开土去找，意外发生了，她发现了一串串饱满的花生。小松鼠美滋滋的说：“原来花生长在土里啊！”小松鼠把花生收回家里，欢天喜地的过了一个冬天。

小松鼠找花生范文第2篇

一、学生的个性、知识水平和特点是教学设计的出发点。

在我们教师设计教学时，往往仅从新知识出发，只想着怎么去教，学生怎么来学，始终站在新知识这个角度，教学设计的首要工作是了解学生，就像陶行知先生所说的“教的法子必须根据学的法子”，学生怎么学，教师就怎么教。教师的教学方法要建立在学生的知识水平，个性和学习特点的基础上。

例如我所听到的《小松鼠找花生果》一课，老师始终将学生的个性、兴趣和已有的知识水平放在心中，根据学生的学习特点设计教学过程。用“怎么会找花生果？”“怎么找花生果？”“找到了没有？”这三个问题导入对课文内容的教学后，根据这三个问题将全文分成三个部分，针对这三个部分的不同教学内容采用了不同的教学方法，而且所用的方法并非一成不变。在第一部分的教学中。

老师：小松鼠平时喜欢吃松果，怎么会去找花生果呢？小朋友自己读一读1、2段找一找原因。

学生自读，找到相关的句子，教师出示相关的句子。

老师：小松鼠看到了什么？

学生：绿油油的叶子

老师：谁能读好这个词语

学生个读，齐读，读好这个词语。

老师：还有什么？

学生：黄灿灿的花

老师：“黄灿灿”的怎么来读？

学生个读，齐读，读好这个词语。

出示图片，老师：看一看，花生叶子是？小花是？

老师引读，学生接读。

出示相关的段落，学生自由练读，个读，齐读。

老师：这么美的画面背下来好吗？齐背诵

以小松鼠平时都是吃松果的，这会儿怎么要找花生果呢？这个问题与学生的旧知识联系起来，又引起学生对新知识的学习，激发学生的兴趣。学生很快就能找到“绿油油的叶子”，“黄灿灿的小花”等相关的词语、句子。这样漂亮的景色当然吸引了小松鼠，也吸引着小朋友的目光，老师因势利导，指导学生读好相关的词语、句子。读出这一幅美丽的景色。这仅仅是老师对第一部分教学的一个画面。在教学紧接着的第二个画面：小松鼠和蚯蚓的对话时，课已过去十多分钟，如果还是用原来的方法，学生注意力肯定很容易就分散了，毕竟这些都是刚入学的一年级学生，易走神，好动是这阶段孩子的天性。针对这一个情况，结合文本的特点：对话形式，老师及时地改变了教学方法。

老师：看到这么美丽的景色，小松鼠可想知道这是什么？出示相关的段落。

老师引读：小松鼠问蚯蚓：“？”

学生接读。

老师引读：蚯蚓说：“？”

男、女生分角色朗读，教师读旁白。

老师：小松鼠听了以后很？它想？

学生回答。

老师指导朗读。

设计以教师引读，学生接读，师生分角色朗读以及展开合理的想象，做一做小松鼠体会它的心情等多种富有情趣的教学方法，又一次将学生注意力紧紧地吸引过来，使得学生能够全身心地投入进教学活动中去，在活动中掌握知识又丝毫不感到乏味和辛苦。

二、学生的问题是教学设计的基点。

人们常常评价一部戏剧作品的好坏取决于戏曲冲突的选择和处理，在冲突中表现每一个人物的特点，使情节跌宕起伏，使人物形象丰满。同样，在教学中，冲突亦是一个法宝。冲突是学生兴趣的一个诱因，冲突是学生有效学习的一个前提。正是在对冲突的处理和解决中，学生有了不断地进步和提高。

例如我在对《雨后》一课第三小节的教学设计中

他拍拍水淋淋的泥裤子，

嘴里说：“糟糕――糟糕！”

而他通红欢喜的脸上

却发射出兴奋和骄傲。

在读了这段课文之后，我向小朋友提问：你们贪玩摔了一跤，裤子都脏了，你们心里此刻怎么想？小朋友们说：“糟了，惨了，回去要被妈妈骂了。”心里很着急。我顺势接下去：是啊，此刻你们的心里很担心，小哥哥心里也很担心，难怪他说？学生接读：“糟糕――糟糕！”可是在他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲，这又是为什么？一下子，学生已有的经验和课文中的新知识发生了冲突，学生马上兴奋了起来，头脑快速的转动，主动走入课文，寻找答案。我适时的点拨学生：联系上下文，仔细得想一想，可以相互的讨论讨论。学生你一言、我一语，边想边讨论，很快就找到了答案。正是在对冲突的处理、解决中，学生掌握了新知识，也使对课文的理解变得更透彻。

三、学生的能力教学设计的终点。

小松鼠找花生范文第3篇

导入可以说是一节课的指示标和剂，一个良好的课堂导入能够紧紧抓住学生求知心理，使学生对学习内容投入饱满的热情。所以，在小学语文课堂上，我们应依据课文内容精心设计课堂导入语，从而激起学生强烈求知心理。

比如，在学习《小松鼠找花生》这篇课文时，我是这样设计课堂导入语的：上课开始后，我拿出了一张画有小松鼠的图片，向学生说道：“小朋友们，你们认不认识这张图片上的小动物？”“认识，是小松鼠。”“没错，你们喜不喜欢小松鼠呀？”“喜欢！”学生声音响亮地答道，“看到大家这么热情，小松鼠非常高兴。但是，今天小松鼠遇到了一个困难，非常需要大家的帮助，你们愿不愿意帮助它？”“愿意！”“好的，那接下来，就让我们一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困难。”这样，我通过设置悬念性问题，激起了学生的好奇心，从而促使学生迅速进入对文本的阅读和学习中。

二、创设生动教学情境，调动学生学习主动性

小学生活泼好动，自制力不强，注意力易分散，若我们依然使用传统单一的教学手段进行课堂教学，很难调动学生的主动性。所以，我们可尝试变换学生的学习形式，如通过采取有效方法，为学生创设生动有趣的教学情境，从而调动学生学习主动性，加强学生的学习兴趣。

小松鼠找花生范文第4篇

一是重视朗读示范作用。加强教师的朗读示范

一个擅长朗读的教师，教的学生朗读能力大多都很强，这固然有其他的因素，但教师潜移默化的作用毋庸置疑。尤其是一年级的学生，他们把握语气的朗读经验多来自模仿。比如《小松鼠找花生》中的句子：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢?”

小松鼠没看见希望中的花生果，心中自言自语地嘀咕，有失望，更多的是困惑不解。一年级的学生不可能体会这么深，更不容易准确把握这丰富的语气，老师适时的示范就显得格外重要了。从老师的示范中。他们会听出自己体会不到的意味。当然，这一过程不是机械地教和模仿的过程，要让学生知道自己为什么这么读，让学生知其所以然。这样的示范，就不光是语气的示范，而且是思维、理解等过程的示范，这是至关重要的。

二、要重视学生对词语的理解和感悟

教师在指导学生感情朗读的过程中，对词语给以足够的重视，引导学生留意这些词语，感悟这些词语传递出来的信息，继而读出它们的意思。如：在教学《小白兔和小灰兔》一课时，文中有一个句子：

小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。

师：在这个句子中哪个词语能告诉你小白兔很勤快?

生：“常常”这个词语告诉我们小白兔很勤快。

师：你能读出小白兔勤快的感觉吗?

生：读句子。(学生自然把“常常”强调出来了)

低年级的课文，多是有趣的故事，故事中人物的语言前面通常都有明确的提示语，让学生学会注意这些提示语，对他们在读课文时把握相应的语气会有很大的帮助。

三、教师要适时点拨指导

学生在朗读时由于无法联系上下文理解句子，所以读不好语气。这时教师应适时进行点拨指导。比如《小柳树和小枣树》中“小柳树实在忍不住了。她问小枣树：‘你怎么不说我呀?”’一句，学生在读时多强调“说”字。可是联系前文，小柳树几次“说”过小枣树，当小枣树结了枣子时，小柳树终于看到了自己的不足，她满以为小枣树会像她一样也说自己，可是小枣树什么也没有说，她忍不住了才这样发问。这样看来，读这句话时应该强调的是“我”而不是“说”。

要培养学生的朗读能力，学生自己的朗读实践无论如何是不能省略的环节。在学生自主读书的过程中，教师只要用心倾听。就会听出学生理解上的一些问题，对症人手，指导学生读出应有的语气。

四、要重视学生间相互的朗读评价

小松鼠找花生范文第5篇

前言：本文对小学语文教学现状进行分析，并提出了小学语文教学中合作学习的有效应用，对加强广大小学语文教师对合作学习的正确认识，在教学中为学生创设良好的合作学习机会，提高小学生的语文学习质量具有重要作用。

1.小学语文教学现状分析

小学语文教学是语文教育的初级阶段，这一时期应注重培养学生对语文教学的兴趣，提高学生良好的语文学习习惯，但目前小学语文教学现状中存在一些不良现象严重影响到小学语文教学效果，主要表现如下：

首先，教学过程中教师往往以传统单一的方式进行教学，课堂教学中教师采取满堂灌的手段给学生讲解教学内容，使学生被动的接受语文教学知识，学生对教学内容完全缺失兴趣，严重影响了教学效率的提高，教师对教学方法缺乏足够的认识与掌握，在教学中缺少相应的课堂互动，使语文课堂教学氛围较为沉闷，严重阻碍了小学生创造性思维的培养。

其次，在小学语文教学中由于教师对小学语文教学方法缺乏重视，在语文教学中没有建立小组学习的意识，使课堂中学生不够积极的负面情绪相互影响，严重阻碍了小学语文教学效率的提高，不利于培养学生语文学习自主意识的产生，同时语文教学课堂缺乏合作学习的环境，使学生对合作与竞争的认知较少，不利于学生综合能力的培养。

第三，在小学语文教学中，教师对教学的评价环节重视不足，通常在评价环节教师的评价方式简单不注重方式，使评价没有起到相应的效果还有可能阻碍了学生语文学习自信心的产生，教师通常简单的对课堂教学中较为听话的学生进行表扬，严厉批评课堂教学开小差的学生，在评价过程中教师并没有和学生进行有效的交流，对学生的学习问题进行了解，这不利于语文教学质量的提高，只会使学生对语文学习产生厌恶感，不利于培养学生的语文学习意识。

2.小学语文教学中合作学习的有效应用

2.1 注重合作形式，提高合作意识。在小学语文教学中教师应注重合作形式，以此提高学生的合作意识，合作形式包括游戏合作、竞争合作、师生合作、学生之间合作等等，丰富的合作形式能够有效的激发学生的合作兴趣，使学生自主参与到语文合作学习当中[1]。例如在小学语文一年级上册课文《小松鼠找花生》教学中，教师可以根据教学内容设置科学的合作形式，使学生积极主动的进行合作，如教师可以给学生制作一些花生道具和小松鼠、鼹鼠的面具，使学生扮成松鼠和花生还有文中的鼹鼠，学生根据教学内容中的对话进行小松鼠找花生的游戏，由于文章中没有确切指出最后松鼠找花生的结果，教师可以指导学生对文中的结果进行联想并在游戏中体现出来，学生们在快乐的游戏中学习语文教学内容，并通过自己努力的思考与联想给文章设计出一个结局，这种有效的合作形式不仅激发了学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到游戏合作中，还通过思考与研究为故事编造了合理的结局，充分的活跃了学生的创造性思维，有助于培养学生的思考能力和合作意识。

2.2 小组合作，培养合作能力。小组合作是合作学习的重要组成之一，因此在小学语文教学中采用小组合作能够有效的培养学生的合作能力，为提高学生的综合素质奠定基础[2]。例如在小学语文一年级下册《王二小》教学中，教师可以科学的将学生进行分组，使小组学生课下自行搜集和王二小相似的一些抗战小英雄的故事，在课堂教学时将小组故事进行分享，学生应采用讲台讲故事的方式进行分享，小组成员在教师的指导下课后积极主动的搜集资料，在搜集资料的过程中学生们都充分发挥自身的优势与特点，最后通过民主选举的方式推举出自己小组的讲故事候选人，学生们在课堂将自己搜集到的《小英雄雨来》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《刘胡兰》等关于抗战时期小英雄的故事进行分享，分享过程中使学生对教学内容有了更深刻的认识，对王二小等小英雄们肃然起敬，此外在小组合作过程中学生都自主的进行搜集资料，充分培养了学生的合作能力。