香菱学诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇香菱学诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

香菱学诗范文第1篇

香菱学诗范文第2篇

一、多涉猎多积累

黛玉道：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应`、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”

从这一小节中，大家看出了什么呢？要形成作文的语感，那就要多读、多积累经典。如此，学生生活中就可从广告中培养学生的作文语感。

广告语精练、顺口，掌握一些广告语有利于学生积累语言。例如：我们语文教学中学到的“刻不容缓”在一则止咳广告中被说成了“咳不容缓”。我就把两个词写到黑板上让学生辨认哪个是正确的词，并介绍这种诙谐灵活的创作方法，一周后进行一个广告语比赛，学生学习得很快，不仅自主地积累了很多语言，而且还掌握了语言的灵活性的特点。

二、多模仿多 借鉴

黛玉笑道：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”香菱听了，默默地回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。

香菱学诗，经历了两次失败，终于成功。这又告诉我们什么呢？

其一，在刚刚开始培养学生的作文语感时，是可以像香菱学第一首诗一样去模仿，在模仿中学习语言。积累语言可以培养我们的语言感觉能力，但是只有积累，没有仿写，我们就无法真正促进写作能力的提升。只有动了笔，才能知道什么叫好，什么叫不好。所谓仿写就是在原文的语言结构和字数保持基本不变的情况下，改动或增添一些词语和句子，使之表达不同的意思。

其二，应该鼓励学生自己修改作文。光靠看别人的文章是无法提高自己作文水平的。一定量的写作训练是提高作文水平的不二途径。林黛玉深谙此道，她教香菱学诗的第二步便是让她尝试写诗，并给予点评。我们在作文评讲课上通常会选读一些学生的优秀范文，如果在这个环节中能同时将被选学生的作文初稿也拿出来展示，并请这些学生讲一讲作文修改的过程，让他们自己来说一说为什么写这句话，为什么用这个词，为什么用这个顺序而不用那个顺序，为什么用这个材料而不用那个材料等等，促使学生之间交流借鉴，可能会取得意想不到的训练效果。这种方法或许可以成为教师指导作文评改的有益补充。

三、多修改多交流

香菱的诗歌改到第三稿终于脱胎换骨，写出了属于自己的语言、自己的内容，这都是修改的功劳。学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生自改作文时，免不了对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。当然让学生自改作文，并非教师可以完全放手不管，其实，教师反而要做大量的工作，应根据学生的实际，提出合理的要求，必须遵守循序渐进的原则，不能急于求成。

香菱学诗范文第3篇

价值引领是思品课程目标的需要。从课程的性质看，新课改明确指出了知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观三维一体的课程标准，初中思想品德课程更是把情感、态度与价值观目标排在了三维目标的第一位，对学生进行思想品德教育是思品课的主要任务。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，他们不可能自发完成社会主义道德的修养，实现情感、态度、价值观的目标。因而，需要教师的正面引导。在思品课教学中，我们要突出课程的性质，重视对学生进行价值观的教育和引导。

价值引领是适应现代社会价值多元化时代的需要。当前，我国仍处于社会转型期，学生生活在多元化的意识形态背景下，特别是市场经济给经济生活、文化生活、社会生活带来了极为深刻复杂的变化，尤其是互联网的普及所带来的信息来源的广泛性和价值观念传播的渗透性，使个人思想的独立性、独特性、选择性、差异性明显增强，价值观多元化已经成为一个事实呈现在我们面前。其中，既有反映社会进步的科学观念，也有落后、腐朽文化的沉渣泛起，可谓泥沙俱下。因此，引导青年学生积极吸收先进的价值观念、自觉抵制落后价值观念的侵蚀，是当前我们作为思想教育主阵地的坚守者，必须担负起对学生价值观的引领责任。

二、进行有效价值引领的途径

香菱学诗范文第4篇

[关键词] 问题串；试卷讲评；精心设计

试卷讲评课在新课教授期间和复习考试期间都是一种重要的课型. 一堂好的试卷讲评课在弥补学生知识漏洞、完善学生知识结构和方法体系、提高学生思维能力等方面都起着至关重要的作用.

在笔者所接触的大量一线教师中，一般都能做到哪些该讲，哪些不该讲，该如何讲，其中重点突出一个“讲”，但效果大家都有体会――有时总不那么尽如人意. 究其原因，反复思索发现：在试卷讲评中，往往一味地重视知识、思想、方法的讲解，而忽略学生的认知规律，使得学生的不良思维没有得到根本转变，对问题的探究能力也没有得到有效提高. 对此，笔者在试卷讲评上提出了新思考.

■ 透彻分析，找准问题

？摇“凡事预则立，不预则废.”习题讲评课也是一样，课前的准备是必须的，特别是对讲评课教学目标的定位非常重要. 课前要做好哪些工作呢？我认为应从“阅”“查”“析”“选”四方面入手.

1. 重视“阅”――了解“症结”所在

“阅”就是“摸底”，摸清学生掌握知识的情况、学习习惯的形成情况、学习方法的掌握情况. 这是教师掌握第一手可靠资料的最佳途径. “阅”的要求就是要对学生的考试全批全改. 具体做法是：选择、填空题逐题批阅，解答题不仅要阅答案，还要“阅”答题步骤和答题习惯. “阅”的质量要高，对错要分明，评判要规范，不要出现错批、误批现象，这样才能给学生营造出严谨、严肃、认真的氛围. “阅”的过程关键是了解和收集.

2. 仔细“查”――设计“治疗”方案

笔者在长期的教学中形成了一个固定的“查”模式，即“查三点，统计三点，归纳三点”. 查三点：检查学生审题的偏差，检查知识的掌握漏洞，检查方法的应用缺失. 统计三点：分段统计考试成绩，逐题统计均分，逐知识点统计错误人数. 归纳三点：归纳试题考查的目标，归纳试题涉及的知识范畴，归纳解题方法与技巧.

3. 缜密“析”――构建讲评目标

通过详细的统计、归纳可以很清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性还是个性，是知识的还是方法的，是粗心还是审题的问题. 根据分析结果，要有针对性地确立本节课的教学目标. 在平时教学中，教师要强调思维的延伸和拓展，在试卷讲评课中，更要注意此点，要从学生错误率较高的试题中及时发现学生知识和方法中的不足. 在试卷讲评中，这些问题就是突破口，就是试卷讲评的重点，在这些方面，教师要花大力气讲清、讲透. 例如，已知反比例函数y=■，当x

■ 认真设计，以学生为主体

1. 问题引导、激发学生的兴趣

对于考试中难度较大、错误较多的问题，学生订正的时候总会有畏难情绪，较难激起学生的探索兴趣，原因是，学生的思维与试题突破口之间还有一定的差距，这种距离可能是知识上的、方法上的，也可能是学生能力上的. 要想弥补这些差距，教师必须站在学生的角度思考问题，从探索最核心的问题开始. 设计的系列问题要抓住学生思维的最近发展区，从而提起学生的思维兴趣. 笔者针对以上错题精心设计了如下一系列问题：

（1）已知函数y=x+1，且自变量x≤1，求函数值y的范围.

（2）已知函数y=x+1，且函数值y≤1，求自变量x的范围.

（3）已知函数y=■，且自变量x≥1，求函数值y的范围.

（4）已知函数y=■，且函数值y≥1，求自变量x的范围.

（5）已知函数y=■，且自变量x≤1，求函数值y的范围.

（6）已知函数y=■，且函数值y≤1，求自变量x的范围.

（7）已知函数y=■，且自变量1≤x≤2，求函数值y的范围.

（8）已知函数y=■，且函数值1≤y≤2，求自变量x的范围.

（9）已知函数y=■，且自变量-1≤x≤2，求函数值y的范围.

（10）已知函数y=■，且函数值-1≤y≤2，求自变量x的范围.

以上问题有学生熟悉的知识，有新问题，有基本、变式、拓展、延伸，形成了一系列的问题，构成了一个整体，体现了思维的层次和提高. 在一系列问题的指导下，学生进行连续思考、探究，思维能不断攀升到新的高度. 而且，这一连串的问题，知识之间紧密联系，下一个问题总是上一个问题的延伸和拓展，紧扣学生思维的最近发展区，从而激起了学生探究问题的强烈兴趣. 这样的设计能让学生不再存在于解题教学的模式中，不过于固化学生的思维、解题规则，强调解题策略，有利于学生思维的飞跃，并提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.

2.？摇自主探讨，培养思维能力

试卷中出现错误较多的问题往往是难点和重点，讲评时也常以教师的“讲”为主，这样容易出现以教师的思维为主导的现象，学生的思维不能得到较好的发展，久而久之，容易让学生的思维“式化、标准化”，从而限制学生的思维，使学生产生依赖心理. 当学生遇到问题时，可能会产生模块化反应，但遇到新问题，他们就会束手无策，因为学生无“型”可套. 对于本文所提的问题，笔者做了如下设计：

（1）学生自主纠错，并完成问题串.

（2）分小组合作探索解法.

（3）各小组展示交流解法，学生点评解题注意点，教师补充.

（4）师生共同总结.

教学实录

教师把学生分成五组，每组7人，好差搭配. 首先，各学生独立思考，5分钟后开始讨论、交流，形成小组意见. 此时，教师关注学生的学习效果，对于个别学习薄弱的学生，教师可以进行指导，10分钟后开始交流成果.

小组一：

（1）因为x≤1，所以x+1≤2. 所以y≤2.

（2）因为y≤1，即x+1≤1，所以x≤0.

（3）因为x≥1，所以0

（4）因为y≥1，即■≥1，所以0

小组二：

（5）先画出函数y=■的图象（如图1所示），再在函数图象上找出点（1，1），从图形中观察可得，函数值的取值为y≥1或y

（6）同（5），可求出x≥1或x

■

小组三：

（7）因为1≤x≤2，所以■≤■≤1. 所以■≤y≤1.

（8）同（7），题中自变量x的范围是■≤x≤1.

小组四：

对于（9） （10）两小题，还是要通过作图的方法解决. 先画出函数图象（如图2所示），并求出点2，■，（-1，-1），然后从图形中观察出（9）中函数值y的取值范围是y≤-1或y≥■.

同理可得（10）中x的取值范围为x≤-1或x≥■.

■

小组五：

对前几小组的展示进行点评：这几个问题，我们小组进行了深入探索，前四个小组在完成的过程中，主要应用了数学的几何思想，但在使用数学思想解决问题的时候，难度较大，尤其是对于（5）（6）（9）（10），因为函数值、自变量的范围要在两个象限内进行解决，难度更大，所以容易犯错，而几个问题都可以使用函数图象辅助解题.

教师：非常好！分析得很到位，各小组可以展开讨论，让我们来寻找一个合理的通解通法.

各小组热烈讨论，踊跃发言. 通过大家的讨论、发言，大家一致同意以几何的方法来解题比较合理，比较方便，也容易得到正确答案.

教师：我们之所以使用函数图象来解题，是因为函数图象比较直观，能清晰地反映函数值和自变量之间的联系，函数图象能较直观地反映函数的本质. 求各变量的范围，只需从图形中观察即可.

到此，问题的讲解基本结束，整个过程都是学生在思考、相互合作、展示交流中完成，学生体会到了问题的不断变化和方法的调整，学生从一个复杂问题的分解中找到了解决问题的方法和途径，发现了解决这类问题的错误根源所在，也体会到了如何分析问题、解决问题，如何抓住问题的本质.

■ 反思总结，力求高效

1.？摇设计问题引导思考

数学教学中，问题是引起学生思考和学习的主要手段，是课堂学习的主要载体，能有效激起学生探索的兴趣和欲望. 通过设计问题，能把知识、思想、方法与学生的思维有机联系，使数学知识不再抽象，能与学生的认知结构相吻合. 通过问题，能使学生主动探究，发现内在规律，理解数学.

在设计问题时，要注重问题的层次性、整体性、探究性、拓展性，问题设计应以一系列问题为主，将一个复杂的难题分解成几个小问题，让学生看到它们之间的联系，从而拾阶而上. 这样既符合学生的认知规律，也能让学生较好地接受问题，同时学生可以发现问题的本质.

2.？摇在轻松、有趣的学习中培养能力

新课标指出：让学生动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式. 教师应尽可能多地设计生动活泼的活动，以激发学生的学习兴趣和自主探索，想学生所想，解学生所惑，将更多的时间、空间让给学生，从而让出精彩.

学生在教师精心设计的一系列活动中，相互学习、自我更正、自我调整，从而充分发挥主观能动性，这有益于培养学生的学习能力，优化学习品质，让学生“学”好数学，而不是更多地靠教师去教，这样也符合新课程的教学理念所关注的课堂教学目标.

香菱学诗范文第5篇

一、引领教师树立信心，确定目标

一所学校没有奋斗目标，工作就会失去前进的方向。教师心中没有希望，个人和学校不会有所发展。只有确定正确的目标，明确方向，才能激发斗志，充满自信。以我校为例，2011年暑期，我校的现状是：新调整的年轻的领导班子虽然年轻有热情，有干劲，但缺乏工作经验，教师的整体素质有待提高。各学科没有一个本专业的毕业生任教，学校的教学质量居全县中游。经过探研与讨论，我们确定了奋斗目标。有了目标，有了信心，就有了干劲。每位教师因各自条件不同，需要做出的努力，付出的代价也不同。因各自的性格、特长不同，确立的近期和远期目标也不同。通过几年来全体教师的不懈努力，教育教学能力和水平有了明显的提高。目前，我校有市级骨干教师10人，县级骨干教师10人。因此，可以说，引领教师确定正确的发展目标和方向，是学校发展的关键。

二、以身作则，引领教师专业成长

作为校长，要有浪漫的情怀，要激情投入教育事业，做一个思想引领者，做一个执著的追梦者，成为一个智慧起航者。作为校长，一定要懂得“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的道理，以君子慎独的标准身先士卒，率先垂范，热爱工作，善于学习，以无私奉献的精神成为教师文明的使者。作为校长，要做到海纳百川、虚怀若谷、宽以待人。当校长怀着一颗“衣带渐宽终不悔”的赤胆之心而“众里寻他千百度”时，千万别忘了“良鸟择木而栖，贤士择主而侍”。如果我们让教师在专业成长的过程中，时刻有幸福在包围，那成长的本身就是在享受快乐！

三、引领教师公平、公正评价，形成激励机制

每年的评优、晋级中，我们抓住机遇，将评价的过程变成宣传教育的过程，评一次统一一次思想，鼓舞一次干劲。虽然评出的人是少数，而受教育的人是全体。在我校，无论评价任何一个教师，都注重“八看”：看工作正作态度；看敬业精神；看工作业绩；看规则意识；看合作精神；看发展速度；看学生支持率；看家长反馈。我们是这样说的，也是这样做的。我校的评价原则和程序，强化的是思想引领，使每次评选活动都成为心灵的加油站。

四、引领教师制度面前人人平等

制度分有形制度和无形的制度。有形制度写在纸上，如干群关系、人际关系、教师评价、教师发展，还有教师语音规范、着装规范、师德规范等。无形制度刻在教师心中，如合作意识、敬业精神。无论是纸上的还是心中的，都是大家恪守的。我校教师将制度看成是一切行为的准则或者是一切游戏的规则，做什么都要遵守规则，“按规则办事”“让规则看守学校”，是全校教师的共识。规则虽然缺乏人情，显得残酷，但只要人人按规则办事，共同遵守规则，那就是平等的，公平的。平等了，公平了，就和谐了。在我校，民主和公平神圣不可侵犯。制度和规则不仅可以提高教师的忠诚度、满意度，促成合作，提高效率，而且可以帮助教师成长，促进学校发展。

五、引领教师，形成自己的校园文化