北京下雪

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇北京下雪范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

北京下雪范文第1篇

关键词：多媒体；信息技术；语文教学；策略

一、运用多媒体教学，提高学生的主体性

聋生本身对语言的理解能力就不是很强。在教学过程中，要尽量淡化单一性的语言表达，通过图文并茂的形式引起学生的学习兴趣，让学生能以最快的速度进入课堂学习中。

例如，在进行《雪》这一课教学过程中，播放下雪的多媒体视频，可以是单一的下雪视频，也可以是带有剧情人物的视频。让学生感受雪的美，仿佛置身于其中，会被新型的教学模式所吸引并提高兴趣，为画面中的场景动容。

这个时候，教师可以针对视频中的某个场景进行暂停，问问下雪的时候，学生的感受，雪景美不美？然后再进行课文《雪》的学习。利用这样的方式导入教学，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而更好地学习。

二、运用信息技术教学，培养学生的朗读能力

朗读能力的培养，能够提高学生的语言和对内容的理解能力。在教学实践过程当中，利用多媒体教学，通过图文并茂的形式提高学生的能力，让学生感悟到读书的乐趣。

例如，在学习《背影》的过程中，播放父亲给儿子买橘子的视频，并在内容播放之后附注上文字内容“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”画面中的父亲显得和蔼、笨拙、让人忍不住想到了自己的父亲。通过情感的渲染，引起学生的共鸣，将眼睛、口、脑等多方位的器官调动起来。从情景模式当中，让学生针对其视频的内容大声地朗读附注的文字内容，让学生感受那份浓浓的父爱。

例如，在《皇帝的新装》课外辅助教学中，我采用相关的视频软件，例如，绘声绘影，Photoshop，Flash等。将文章中所涉及的图片和文字链接到一起，制作相对应的动画课件。导出文章中风趣、幽默、诙谐、讽刺的文字，并配上适当的图片，形成完整的视频进行教学。在观看Flas的过程中，很容易能够发现学生的表情是快乐、兴趣盎然的，在播放视频一次之后，教师可以示意学生，有哪位同学愿意大胆地将动画中的文字朗读出来，并且再次带领大家进入动画当中。这个时候我会发现，学生争先恐后地想要进行朗读，这在一定程度上增强了学生的学习欲望，改变了学生不愿意朗读的缺陷。

三、运用信息技术改变学生语文理解力差的现象

从聋生的特殊性进行分析，在语文学习的过程中，学生对语文的理解能力非常差，很多抽象的事物，学生都不能够很好地理解。教师如果单纯地进行语言上的解释和阐述，学生是不能够理解的。所以说，在教学的过程中可以利用图片和文字的匹配达到学生理解的目的。

在进行《雪》这篇课文的教学中，可以将抽象变得具体化，将复杂变得简单化，帮助学生逐字逐句地理解整篇文章的内容，理解整个文章所想要描绘的景象。例如，这句话“只见天地之间白茫茫的一片，雪花纷纷扬扬从天上飘落下来，四周像拉起了白色的帐篷，大地立刻变得银装素裹。我不禁想起一句诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”真美呀！在这句话中，学生很难理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“纷纷扬扬”这两个内容。教师可以就千树万树梨花开，找一个关于梨花满堂的图片，然后附注上忽如一夜春风来，千树万树梨花开，告知学生形容雪挂在树上的样子，仿佛像梨花开了一样。可以将比较柔软的纸张撕成碎状，然后从高处洒落，告诉学生这就是纷纷扬扬，形容雪美的样子。这样学生就能够很好地理解这些抽象的复杂的内容，提高语言表达能力。

最后，在语文作文教学的过程中，多播放一些关于生活场景的视频，并且多给学生推荐一些关于生活的作文，将教学和生活结合在一起。让学生在生活中多观察、多学习、多思考，将生活中的内容融入语文学习当中，增强学生的写作素材。同时教师还可以将生活中常见的一些影像，描绘生活的一些好的篇章融入语文教学当中，配以图进行细致的讲解，从而提高学生的写作能力。

利用信息技术，将图文并茂、视频、动画、Flash等和语文教学结合在一起，刺激学生学习语文的兴趣，提高学生对语文的理解能力，达到语文的教学效果。全方位地调动学生的视觉，从生活当中引导学生进行作文的创作，提高学生的语文创作能力。

北京下雪范文第2篇

对我们教师而言，教师是新课程改革的实施者，也是制约学校教育教学质量的重要因素.

那么，在新课程理念的指导下，如何调动学生学习的积极性，让学生想学、乐学，促使学生全面发展呢？下面根据自己的教学实践谈点体会.

一、活化教材，展示物理趣味

活化教材，充分发挥教师的主导作用，选取生动的现象，恰当的实例，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，并把激发出来的兴趣和求知欲，巧妙地转化成永久性的自己学习原动力.

例如，在讲“测量”时，教师可提问：你如何测量一张纸的厚度？在讲“物态变化”时，教师可提问：你知道自然现象的“云”、“雨”、“雾”、“露”是如何形成的吗？等等.这些问题，既满足了学生的好奇心，又稳定了学生学习物理的浓厚兴趣.

二、巧妙利用演示实验，精心设

计教学过程

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维.

例如，在物态变化的教学中，我在一个大试管中放入一点萘，然后把一枝条帚枝放入试管，再用酒精灯加热一会儿，把条帚枝拿出，让学生观察，发现上面有很多的小冰晶，好像雪附在上面一样，这就是“人造雪”实验.这一新鲜而好奇的现象，激发了学生强烈的好奇心和探索欲望，促使他们主动地思考，探究为什么？化学实验的巧妙利用，使整个课堂活跃起来，提高了教学效果.

三、重视探究活动，加强实验教学

好奇之心人皆有之，而好奇则是从事探究的原动力.科学的本质是对未知事物的探究.通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验研究科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶.

在物理教学中，教师应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学习的兴趣.

例如，在讲“长度的测量”时，教师可让四位同学用同一米尺上讲台测同一物体的长度，并默默记下自己的测量结果.当四位同学都测量完以后，让他们同时上讲台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然使学生感到惊奇.这样，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能，又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪，从而提高物理教学效果.

四、充分利用教材对学生进行爱

祖国、爱科学和献身科学事业教育

物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国、热爱科学和献身科学教育内容.

例如，牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神；安培的刻苦学习、专心致志；欧姆的坚持不懈精神；法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神；等等.

另外，教师可介绍我国古代指南针、地动仪、火箭的发明以及现代的两弹一星和神舟号成功收回等.

在教学中，教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就，激发学生的民族自豪感和为科学而学习的责任感.教师用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性.

五、借助先进的教学媒体和教具，

促进课堂教学

在教学过程中，教师要注意广泛收集物理学科最新成果，展示物理科学在各领域的具体应用及应用前景，结合教学内容，使学生感受到物理科学的无穷魅力.

北京下雪范文第3篇

面对竞争激烈的高考，教师如何帮助学生制定一套合理的化学复习计划，使学生在复习中对所学知识结构化、系统化、条理化、规律化，从而使学生能够轻松、高效、自信地面对高三复习，提高高三化学复习的效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈新课程背景下如何进行高考化学备考。

一、狠抓落实，夯实基础，有效稳妥地搞好一轮复习

1、立足教材，研究考试说明

“以书为本，以纲为据”，上好复习课、习题课、实验课，帮助学生将基础知识准确、细致、熟练掌握。

《考试说明》是高考命题的科学依据，是高三化学整个复习过程中师生应时刻遵守的纲领，是高考复习的指挥棒，它明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、 “命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息。认真研究《考试说明》，把准高考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，必然会提高复习的针对性和复习的效率。

通过对近年高考化学试题的回顾得到如下启示：其命题点还是从课本知识点、能力考查点衍生而来的。重视以课本为突破口，考查学生基本的双基能力，即体现基础，几乎每一道试题都能在课本中找到出处。正如高考命题组专家所言：“教材是创设高考试题的丰富素材，教材人人都有，试题贴近教材能够体现公平、公正的命题原则”。 在学完整个高中化学课的内容之后，按照先必修后选修的顺序，认真回顾、梳理教材，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。注重教材章、节之间知识的内在联系、规律的揭示，形成知识结构和网络。

2、重视基础与训练，注重应试能力提升的培养

（1）在复习中教师要设置针对性训练，给学生足够时间进行练习，要以学生掌握程度作为标准。在做题过程中，能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表述的，尽量让学生表述；能让学生动手的，尽量让学生动手；能让学生总结的，尽量让学生总结; 教师要少讲、精讲、精炼，让学生自主归纳。

（2）注重实验的复习。近几年的实验题都是从高中学生最熟悉的基础实验入手，重视对基础实验知识和技能的考查。通过细化的设问，考查学生对实验的灵活应用能力和对基本实验常识的整合能力。。因此，在实验专题复习时，要对实验原理、装置原理、操作原理等基本操作技能以及主要仪器使用等主干知识详尽复习，做到再思考、再加工，善于将实验归类、总结、对比。总之，对实验的复习要做到“回归课本实验，拓展实验广度，挖掘实验深度”。同时还应该加强实验题文字表达的训练，让学生做到表达规范、应答到位。

（3）要让学生了解高考阅卷评分方法，指导学生有效得分。这就需要培养学生的以下几个能力：a、注重审题，强化审题意识审题是解题的基础。在平时的训练中要有意识地要求学生对题干中的关键词进行有意注意，比如解化学化学题的基本品质：“物质化学式与名称”，“结构式与电子式”，“化学方程式与离子方程式” “选择正确选项与不正确选项”…… b、高考答题重视过程完整，把握推理的严谨性。平时就要严格养成表达完整、推理严谨的良好习惯，注意答题的规范性，必不可少的关键词必须写出来，以减少失分。同时要求学生作对会做的题，写清作对的题。

二、专题复习，构建知识网络，搞好二轮复习

二轮复习的重点是将大纲中的各个考点知识题目化，热点知识明朗化、重点化。

1、针对高考常考的热点知识进行专题训练。基本模式就是“练—析—补”每周进行一次学科内综合考试，培养学生规范答题的能力，减少无谓的失分。

2、第二轮复习中查缺补漏是相当重要的。要求学生按照《考试说明》发现自己不够熟悉的知识点或知识盲点，要认真研读课本的有关内容，结合复习弄清、弄懂，按《考试说明》的要求掌握好每一个知识点，对重要的识记性知识和规律进行归类和记忆。

3、注重错题的复习。错题是指学生容易做错、有的甚至是一错再错的题，这类题一般考查学生知识概念的细节和解题策略技巧。要将平时练习中的错题再重新地、系统地做一遍。复习后，我常鼓励学生进行题后再思考，这道题目错在什么地方？这道题目为什么做错了？（错在计算化简，错在概念理解，错在理解题意，错在逻辑关系，错在以偏概全，错在粗心大意，错在思维品质，等等。） 这道题目正确的做法是什么？ 这道题目有没有其他解法？哪种方法更好？通过易错题的整理和研究，能帮助学生发现错误的本质原因，提高复习的针对性和有效性。

三、做好心理调试，轻松应对高考

随着高考的临近和模拟考试的即将进行，考前这一阶段成为高考压力集中爆发的时期。很多学生会出现考前焦虑过度、考前学习的高原困扰和自信心受挫等方面的困扰。因此，对于高三老师来说，帮助孩子做好考前应对工作显得至关重要。

那么，作为老师该如何在考前帮助孩子解决这些困扰，具体的工作又有哪些注意事项呢？

第一，造成考前焦虑过度的原因是考生心里没底，感觉自己好像什么都不会，什么都需要复习。这就需要考生静下心来查找原因，看看自己每天的学习是否有计划性和针对性，针对具体问题寻找解决的办法。比如这段时间多准备一些基础性的题和自己平时不太熟练的题以及平时易错的题进行重复，这样做一道保证会一道，心理就会有成就感，从而增强自信心减少焦虑。

第二，告诉学生不要拿别人和自己比，给自己增加无谓的烦恼和压力。俗话说“人比人，气死人”，只要自己每天的生活有规律，每天有计划有目的地完成了自己当天的学习计划和任务，同时进行了适当的放松和休息，就应该感到胸有成竹、心理踏实。

第三，就是每天要照镜子，然后对自己微笑几次，俗话说“笑一笑，十年少”，微笑其实是一种比较好的减压方式，通过微笑使自己的心情好起来，这样可以轻松愉快的投入到学习中去，同时还可以提高自己的学习效率。

北京下雪范文第4篇

关键词：小学数学；情境教学

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识的获取，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

一、创设生活情境

生活中处处都有数学。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《元、角、分》前，我给学生们留了一个实践性作业，就是和父母一起去商店里，观察父母是怎样买东西的。在第二天讲授新知识之前，我在教室里布置了一个小型的柜台，上面放置一些学习用品，接下来我问学生：“你们和父母去商店买东西了吗？你能把当时的情况详细说给同学们听听吗？”学生们兴致很高的谈论自己的经历。看同学们的兴致很好，我立刻接着说：“你想亲自体验一下买东西的经历吗？今天我们就在这开一个学习用品商店，咱们一起去买东西吧。”教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的钱币进行分类，分别认识。各小组操作完后，小组派代表汇报结果。师：咱们同学对元、角、分认识的都很好，下面我们就每组选出一名同学当售货员，其它的同学扮演顾客，我们看一看哪个小组的同学能很好的应用你手中的货币与售货员进行交易。要求在交易中付钱与找钱都不出错的队是获胜队，好吗？”学生们兴趣高涨，都想着怎样的花钱才能难住售货员，而售货员也仔细的计算，一点也不马虎。一节课下来，同学们都掌握了元、角、分的换算，并且都说这节课太有意思了。以后要多上这样的课，不累，学的也很快……学生们探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了元、角、分之间的换算，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

二、在情境中设疑

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑。”学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解Q问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《租船》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“同学们你们去过南湖吗？那里的景色可美了，还能划船呢。你们想去吗？”同学们都很高兴，接着我通过课件给他们提出了我的问题，如果我们21个人去租船，每条船限乘4人，我们至少要租几条船呢？学生们都争着在小组内发表自己的意见，气氛相当热烈呢。当算出21÷4=5（条）……1（人）出现余数时，我又设疑了：“现在出现了余数，这可怎么办呢，难道这个同学不能去和我们一起划船了吗？如果是你，你会怎么办呢？”学生们都像是自己被扔在岸边了一样，都喊起来，我自己也要一艘船，我自己也可以去划……，我随机说：“是啊，只要还有一个人没有上船，我们就要再租一艘船，所以我们需要5+1=6条船。”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

三、游戏情境的创设

北京下雪范文第5篇

多媒体技术能巧妙地将图形、文字、声音、图像、数据等融合在一起，从而使微观事物更形象、更逼真。在初中化学教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生创设一个形象、生动、逼真的教学情境，给予学生强烈的直观感受，加深学生对知识的理解和记忆，从而提高学生的积极性和化学学习兴趣。例如，学习铁的氢氧化物时，教师可以充分利用多媒体进行教学[1]。首先，将装有FeSO4烧杯利用投影仪投射到屏幕上，然后在烧杯中滴入NaOH溶液，这时学生就可以通过屏幕看到溶液先变成白色絮状沉淀，而后白色沉淀被空气氧化变成灰绿色，最后变成红褐色，从而完成整个化学变化过程。教师通过多媒体技术让学生真切感受铁的氢氧化物变化过程，学生必将记忆深刻。

二、合理引导，创设生活较强的教学情境

化学与生活息息相关，可以说，日常生活中的每一个事物都跟化学有密不可分的关系。因而，初中化学教学不应该仅仅局限于教材和课堂，教师在教学中可以根据教学内容合理引导，结合生活实际，为学生创设一个生活化较强的教学情境，让学生有切身感受，提高学生对生活中化学的关注度和环境保护意识。例如，在课堂中可以问学生，日常生活中我们用的塑料袋的主要化学元素是什么，这个化学元素有什么特性，给人们生活带来的好处和坏处优势什么？还有硫酸厂给环境带来了哪些污染？这些污染怎么用化学知识转化和解决？这些知识与学生生活息息相关，不仅能充分激发学生的学习欲望，而且能让学生意识到化学知识的实用性和重要性。

三、利用有趣的故事创设悬疑教学情境

由于化学的特殊性，如果人们没有做到理性认识，那么化学演变过程就带有极强的悬疑色彩，而悬疑却能有效激发学生的探索欲望，引导学生主动学习、解决问题。因而，在初中化学教学中，教师可以根据学生好奇心强、探索兴趣高的特点，为学生讲解有趣的化学故事，创设一个悬疑的教学情境，然后引导学生有效学习。例如，学习“CaCO”时，就可以引入“杀狗洞”故事：意大利有一个人进去无事，狗进去会死亡的奇怪山洞，周围人都说里面住着一个“妖魔”专杀狗，化学家波曼尔不信，爬进山洞进行考察，结果发现CO就是罪魁祸首，那么CO又是怎么杀狗的呢？这样悬疑味浓烈的问题能充分激发学生的探索欲望，从而促使学生主动学习，提高教学有效性。

四、利用化学元素被发现过程创设探索教学情境

在教学链条中，教师要充分认识到学生是学习的主体，因而要积极改进传统的教学方法，化学生被动为主动，从而提高教学有效性。在初中化学教学中，教师要根据初中学生年龄不大、积极性较高、兴趣学习的特点，合理利用化学元素被发现的艰难历程创设探索的教学情境，激发学生学习兴趣，从而引导学生全身心投入主动探究学习。例如，在对“氯相关知识”的学习时，教师可以通过讲解化学家舍勒、拉瓦锡、戴维、贝托莱、台耐等人发现和研究氯气的过程，让学生了解氯气的物理性质、化学性质、用途及制备漂白粉的原理和过程。这样的教学情境能充分激发学生的探索欲望，学生在学习完氯气后会自觉探索其他化学物质的性质和用途，并在探索中体味到成功感，进而激发学生继续探索、学习，形成一个良性循环[2]。

五、分组学习，创设激烈的竞争教学情境

正所谓有竞争才有进步，中学生具有较强的好胜心理，因而，在化学教学中，教师合理利用学生这一特点，将学生分成若干小组，提供一个化学题目，让学生相互讨论并互相竞争。这样的教学方法不仅充分活跃课堂氛围，还能让学生在讨论和竞争中集思广益，学到更多有用的知识。例如，教师可以将学生分为三组，给予学生一个生活化较强的问题：一个冬日有雾的早晨，一女子骑摩托车上班，在交通路口等绿灯时忽然昏倒了，其间女子前面有许多辆汽车，女子昏倒的原因是什么？是雾？是汽车尾气？还是其他？让学生分组展开讨论，并派代表起来回答问题。组与组之间有了竞争，学生为了胜利积极学习和探索，从而活跃了课堂氛围，大大提高了教学效率。

六、通过化学实验创设实验教学情境

化学离不开实验，也只有实验才能让学生真切感受化学变化的神秘过程，从而激发学生的好奇心，提高学生的学习积极性。在初中化学教学中，教师应结合课程内容多做实验，增强知识的直观性，从而加深学生对知识的记忆[3]。例如，在做铜和浓硝酸化学反应中学生就会发现，Cu（NO）溶液呈黄色，但铜和浓硝酸反应后却呈绿色，是哪一种化学物质导致这样的情况？然后可以让学生分别做实验：在铜和浓硝酸反应的溶液中加少量水，观察溶液是否变蓝？对溶液加热？观察溶液是否变蓝？学生通过亲自试验和观察，了解铜和浓硝酸发应呈绿色是NO在溶液中溶解而引起，这样的教学方法不仅调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的观察能力和动手能力，加深了学生对知识的理解。