我若为王

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我若为王范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我若为王范文第1篇

关键词：活动；课堂气氛；课堂魅力

听过许多语文老师讲课，特别是听同一堂课，虽说各有千秋，但大体类同，所以往往让人感觉疲惫，40分钟感觉很难熬。再想想学生的走神和木然，似乎也在情理之中了。但这样一想着实吓我一跳，我的学生是不是也把语文课当做是一种负担！一种煎熬呢！

语文课堂的气氛到底怎样才能激活？学生的激情到底怎样才能点燃？于是，我在台下苦苦思索，试图另辟蹊径，寻找一条焕发语文课堂魅力的生路。听课后的我在批判地继承以后，结合自己的思路设计课堂，以至于情不自禁，总是要一而再、再而三地斟酌、修改，直到令自己满意为止。

在对许多课文的教学设计中，在反复地修改、斟酌中，我渐渐看清了自己设计课堂的思路――活动。它既克服了纯生本课堂学生课前任务重、课堂展示肤浅、对教学参考书依赖过重、对中等及偏后学生照顾不到的缺点，又克服了传统模式学生思维被动、积极性不高、能力培养欠缺的缺点。

以聂绀弩的《我若为王》和周敦颐的《爱莲说》为例，我来谈谈自己对活动课的设计以及上课后的总体感受。

【《我若为王》活动设计】

活动一：突发奇想、驰骋想象

1.你想成为王吗？做了王以后，你想做些什么？

2.做了王以后，你周围的人或事会发生哪些变化？（可具体到你的朋友、老师、亲戚；你所犯的错误甚至违法乱纪的大错）

3.阅读课文，了解作者聂绀弩设想自己做王以后，又是怎样一番光景呢？

妻：妓（低贱）――王后（尊贵）

儿：（低贱）――王子（尊贵）

女：丑陋（低贱）――公主（尊贵）

亲眷：顽劣（低贱）――皇亲国戚（尊贵）

活动二：绞尽脑汁、各显其能

1.文章作者由王而想到了拥护王的奴才，请用词语概括文中王与奴才的特征。

王：至高无上……

奴才：点头哈腰……

2.你喜欢这样的王和奴才吗？

活动三：激烈辩论、谁与争锋

既然不喜欢甚至讨厌他们，那么你是更恨独揽大权的王呢，还是更恨卑躬屈膝的奴才呢？

活动四：走进作者、深度体会

作者更厌恶谁呢？作者在1944年写这篇文章的用意何在呢？

【《爱莲说》活动设计】

活动一：体味作者弦外音

要求：抓住莲的特征解读作者的志趣和情操。

步骤：1.解读重点词：染、妖、蔓、枝、香、植、亵玩。

2.以小组为单位讨论：莲的特征所对应的优秀品质。（每组由一人做记录）

3.上黑板展示讨论成果（词语不可重复）。

4.教师简单点评（个别好词可由学生上台解读）。

5.整理板书

活动二：品析文章巧构思

要求：了解以花喻人、正衬、反衬的写作手法，感受它们的妙处。

步骤：1.分析借花喻人。

2.分析正衬、反衬。

3.分析作者感情（三句感叹句式不同，语气加强感情深入）。

4.解读作者的赞美与批判的两重感情（前文三种花的顺序都是：菊、牡丹、莲；最后为何变成了：菊、莲、牡丹）。

5.整理板书

活动三：读出作品意蕴美

要求：读出作者对三种花的不同态度，读出作者的复杂心情！

步骤：1.找出三句感叹句，反复揣摩，自己诵读。

2.叫学生读，其他学生评价，改进并展示自己的阅读。

3.加入叹词，再读、再体会。

噫！菊之爱，陶后鲜有闻；

唉！莲之爱，同予者何人？

哼！牡丹之爱，宜乎众矣！

活动四：涌出自己智慧泉

要求：借助自然界的任意事物来抒发自己的心情、处境或志趣。

点拨：1.笼中鸟、受伤的鸽子、迷途的羔羊

2.赵传《我是一只小小鸟》

3.梦

这样的活动设计，由浅入深、循序渐进、步步为营、环环相扣，有机地将整个教学过程连在了一起，行云流水、浑然一体。既体现了教师的主导地位，有体现了学生的主体地位。在实际的上课过程中，学生被深深地吸引了，激情被点燃了，思维也被启迪了。课堂气氛非常活跃，教学效果也非常好。

在《我若为王》中，诸如“呼风唤雨、雍容华贵、奴颜媚骨、俯首帖耳、唯命是从……”等好词不断，学生的集体智慧得以展现，细细数来不下四十个词语。在如此多的贬义词基础上，体会作者的情感自然是易如反掌、水到渠成。活动三的辩论更是精彩纷呈，王的飞扬跋扈、专横残暴，奴才的失去自我、懦弱可鄙，都在唇枪舌剑中成为批判的焦点。思想的碰撞中，学生对封建专制的腐朽、对奴性思想的丑陋，认识将更深刻了。

作者要做一个暴君，杀掉所有臣民的想法就不难理解了。在这里恰如其分地介绍当时的写作背景，也就很容易知道作者要建立“平等、民主、自由”的新社会的愿望了。

在《爱莲说》的活动一中，抓住重点词。比如，“蔓”，从个体本性到群体特性，那么“不蔓”，学生自然就能理解为不攀附、不勾结、不拉拢、不结党的方正品质。活动二的借花喻人，学生比较好理解，但这一活动为活动三做好了充分的准备。在上课过程中，学生对三种花的情感融入非常好，惋惜、遗憾、鄙视的情感，完全读了出来，就连我自己都感到意外。由此看出，学生是真的理解了。而到了活动四，学生就已经蠢蠢欲动了，他们也想以一种委婉的方式，曲折地表达自己。当然，教师最好也能写一小段，展示给学生，更加刺激他们的积极性。如果时间来不及，可以作为课外作业，或者另外设计一堂作文课，专门练习。

我若为王范文第2篇

1．这不好。恐怕她是逃出来的。（鲁迅的小说《祝福》）

分析：根据小说当时的语境来判断，鲁四老爷之所以认为“这不好”，是因为他推测到“她（祥林嫂）是从夫家逃出来的”，只有这样理解，才能暴露出鲁四老爷恪守封建礼教之顽固，因此这是一个因果复句，两个分句之间应该表示因果关系，分句间不需要有较长的语音停顿，所以第一个句号应该改为逗号。

2．有无数的船只运输银白雪亮的席子出口。（孙犁的《荷花淀》）

分析：“船只”是表示集合体概念的词，是所有船的总称，是相对于事物的个体（船）而言的。这样的词还有很多，譬如，书籍-书、枪支-枪、车辆-车等，表示集合体概念的词不能用数词来修饰，数词只能来修饰表示个体概念的词。如不能说1本书籍、3只枪支、5辆车辆，只能说1本书、3只枪、5辆车等。原句中的“船只”恰恰是一个集合体概念的词，因此不能用数词“无数”来修饰。

3．但是那些隐藏在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神地瞄着敌人射击，半眼也没有看她们。（孙犁的《荷花淀》）

4．还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。（鲁迅的《拿来主义》）

分析：句3和句4的语病基本上是相同的。在句3中，“那些”是一个表示复数的指示代词，“战士们”本身就是一个复数概念，因此表复数的“那些”与表示复数的“战士们”语意重复，“那些”不能来修饰“战士们”。同样的道理，在句4中，表示复数的“几位”与后面的“‘大师’们”也是重复的。因此，可以把“们”字去掉。

5．其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。（鲁迅的《拿来主义》）

6．请科学家们不要见笑，我以为世界之所以还大有待于改进者，全是因为有这些奴才的缘故。（聂甘弩的《我若为王》）

分析：句5和句6也犯了同一个错误。我们知道“……的缘故”本身就是表示原因的，而前面又出现了一个表示原因的连词“因为”，故二者重复，应该去掉二者中的一个，如原句变为“其实，这正是那是送来的，而不是拿来的缘故”。

7．听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。（鲁迅的《 拿来主义》）

分析：“欧洲”和“苏联”这两个概念的外延是包含与被包含之间的关系，“欧洲”包括着“苏联”，根据语境来判断，政府先送梅兰芳到苏联去，以促进“象征主义”的发展，之后，梅兰芳再从苏联到“欧洲”传道，这里的“欧洲”应该是不包括苏联的欧洲，因此，这两个概念放在同一句中，表意不明。如，我们的报刊、杂志、电视和一切出版物更有责任作出表率，增强使用语言文字的规范意识。在本句中，“报刊、杂志、电视和一切出版物”不能并列，它们之间的外延也是包含与被包含之间的关系，“一切出版物”包含着“报刊、杂志、电视”。

8．我根本不想做王，也根本看不起王，王是一个什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物吗？而且真想做王的人，他将用他的手去打天下，决不会放在口里说的。（聂甘弩的《我若为王》）

我若为王范文第3篇

【关键词】创新教育；语文教学；民主

同志深刻指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这就是说，新世纪素质教育的灵魂乃是创新教育。作为基础学科的语文教学也应该义不容辞地把创新作为核心内容。那么怎样结合语文学科的特点，贯彻创新教育，培养学生的创新意识与创造能力呢？

一、树立民主思想，开启创新门扉

民主、宽松是创新的土壤。在语文教学中，要培养学生的创新意识，就要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、宽松，主动探讨和大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与学习的积极性，开启学生创新的门扉。上语文课不要把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生以充分的民主与自由。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生的智慧就越会从创新之门奔涌而出。在这一方面，全国著名特级教师魏书生堪称我们的典范。他不光班级管理依靠民主、讨论问题发扬民主，就连每节语文课的教学目标、教学内容和学习方法，也要与学生共同商量。他的这种教风，给了学生充分的自由权，让师生真正处于平等的地位，从而给课堂带来了活力与生机。在这种环境中，学生以主人和高度责任感自觉学习探索。试想，“主人们”一旦自觉学习、打开了创新的门扉，思维岂能不活跃，创新意识的火花岂能不迸发？

二、改革教学模式，营造创新环境

创新人才的培养需要一定的环境，而对语文课堂教学而言，如何营造有利于创新的课堂“小环境”就是当务之急。

传统的教学模式是填鸭式地灌输知识，忽略的是学生的体验和认识，导致学生思维呆板、缺乏创新能力。随着教学改革不断深入，我们不应再把学生的脑袋拿来填进知识而应把它当作被点燃的火种，老师的角色便是点燃火种的人。因此作为语文教师要充分发挥其主导地位和作用，大胆改革教学模式，引导学生敢于创新，为学生营造创新环境，激发创新热情。

有位教师尝试了一种“学生体验讲课”的方法。首先是教师示教，之后让学生畅所欲言，可以指出教师的不足，也可以发表对文章的新见解。这样，破除了老师讲课的神秘感，有了讲课的参考“样板”，学生们产生了跃跃欲试的兴趣。其次是学生主讲，老师帮助学生确立主讲内容、时间，并鼓励形式多样化，可表演、可朗诵、可吟唱。最后在评价阶段，让主讲人谈讲课的得失体会，然后由大家参评、比较，针对自己对课文的不同理解谈看法。通过“自我实践”，学生进入了愉快学习的状态，更积极地去体验、认识、创新。从中不难看出，这位教师打破了传统的教学模式，为学生营造了一个创新的环境，增强了学生的参与意识，并使之体验到了创新的乐趣。

因此，我们要努力优化课堂教学，一方面打破束缚学生思想、禁锢学生主动创造的种种僵化模式，另一方面要探索强化互动教学，促使学生主动参与教学活动的教学新途径，为学生营造一个良好创新的小环境，让学生在宽松、活跃的氛围中激活思维灵感、激发创新欲望、展示创新才能。

三、完善思维品质，培养创新能力

传统的语文教学存在着只重逻辑思维训练的严重倾向，如在现代文阅读教学中，窃取某些文章片断进行零碎的细部阅读和繁多的文章分析，甚至写作也出现的所谓“框架式”的训练。长此以往，势必严重影响学生思维品质的全面性、开放性和创造性，扼杀了学生的艺术灵感和创新精神。所以我们在语文课堂中，就要注意多角度、多层次、多途径地训练学生的思维能力，鼓励学生的创新思维，完善学生的思维品质。

1.培养想象能力

语文教材内容丰富，在教学过程中，把思维能力培养渗透其中，学生的创新能力就能得到发展。有位教师在讲授《我若为王》时，导读课文之后，当堂让学生以《我若为……》或《假如我是……》为题进行仿写，并鼓励学生展开丰富联想和大胆想象，敞开思路，敢于标新立异。学生的创造灵感很快就被激活了，纷纷展开了想象的翅膀……如果这位老师按部就班地把课文分析一通，怎能唤起学生如此活跃的思维？因此说，“想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀”，语文课就应该是想象思维的天堂。语文课创新教育离不开想象的习惯和能力的培养。一个人如果没有想象力，其创新力也就成了无本之木、无源之水。

2.倡导批判精神

我若为王范文第4篇

一、杂文的内涵特点

杂文古已有之，是一种形象性与说理性相结合的文体，因而形象化说理是它的本质特点。同时它体例短小精悍，感应灵敏，语言幽默讽刺，寓庄于谐。按其性质和社会功能可分为三类：讽刺性杂文(如聂绀弩的《我若为王》)、歌颂性杂文(如叶永烈的《为科学而献身》)和知识性杂文(如秦牧的《菱角的喜剧》)。作为一种独立的文学体裁，杂文不同于散文，可以尽情的描绘抒情议论；也不同于小说、戏剧，有典型的人物形象、曲折的故事情节、尖锐的矛盾冲突；杂文也有别于时评，时评多一事一议，用语精要、直截了当。杂文可以多事一议，语言富有文采，是文学性与政论性的结合。

二、杂文的练习要点

1．以小见大。“小”，就是题材小，题目小，角度巧。善于从生活的小处出发，善于从重大事件、重要问题中撷取最便于杂文写作的一个点或者一个侧面去落笔。所谓“见大”，即是于“一滴水中见太阳”，以“一目尽传精神”，能反映世俗人情，议论出有普遍意义的道理。如何满子的《剃光头发微》从头发的故事及一封读者来信说开去，从而谈到了掌权的问题，表达了对现象的愤慨，这就是以小见大。笔者学生李慈的《谁劫持了我的爱犬》也是由一则英国女士的爱犬遭绑架，要求一手交钱一手交狗的新闻报道联想开去，进而阐发了人类的爱心原是服务于自己的欲望，发人深省。这种生发与开拓使文章有一种思考的力度与锐气。做到这一点的关键是敏于观察发现，敏于思索，见微知著，善于做生活的有心人，准备锦囊随时捕捉随时记录。

2．以实论虚。“实”即形象，“虚”即道理。杂文写作不是先说观点再论证，而常常是旁征博引，由事例引出，通过形象的引申和对照来说理。这种形象可以是借助寓言故事，用鸟兽虫鱼植物来比附人的形象。如刘征的《庄周买水》即借寓言故事批判了社会转型期人们急功近利、惟利是图的思想；也可以巧用比喻和比拟，如马铁丁的《火柴颂》凭借火柴的功用作比喻，歌颂了无私奉献的品质。

3．讽刺得法。夸张、反语、漫画手法的运用，当根据具体的内容而定。中学生面对社会生活中的不和谐因素，往往如鲠在喉不吐不快。但他们在批评不良社会现象时，常常容易一味地痛斥揶揄，一味地渲染铺陈。这样也许酣畅淋漓，然而失了分寸。因而讽刺要恰到好处。讽刺不必尽是凌厉如金刚怒目，幽默诙谐也可。如学生张斌的这段文字：“牛芒。无业人员，为本市公认的‘英雄’级人物。劫富‘济贫’，经常一身黑衣出没于邻市富豪家中，偷功了得，人称‘黑手观音’；并‘热心’教育下一代，传授他毕生绝学，还免费开办夜校，设有‘偷、抢、盗、骗’四科，真正帮助贫苦学生解决了‘上学难’的问题。”它简笔勾勒，以诙谐出之，透露的是一种睿智。

我若为王范文第5篇

一、以创设情境、激发兴趣为内容的导入

文学作品或以情动人或以理服人，其魅力在于情绪上的感染或思想上的赞同。学生在学习新课前首先进入课文所渲染的气氛、作者所表达的感情之中，对于激发学生的好奇心理和学习兴趣从而准确理解文章是非常重要的，并且在情绪渲染中也可以使学生受到思想感情上的教育。这种导入的主要方法有：

1.故事导境。如在讲《鸿门宴》时，我先给学生讲了刘邦和项羽的故事，也引起了已经对这两位英雄有所了解的学生对英雄再认识的兴趣，然后说：这一节我们来学习讲述这二位英雄的故事《鸿门宴》。这样，学生就会把对英雄人物的兴趣转移到《鸿门宴》内容上来，从而对课堂产生兴趣。

2.朗读造境。如在教学《再别康桥》时，让学生闭着眼睛听一遍配乐录音，可以将学生带入一种美妙、淡雅的情境之中，尤其是诗中的音乐美感更能紧扣学生的心弦，使学生产生迫切的学习心理并初步感知诗歌的意境。

3.演示感境。如在教学《边城》时，放一段《边城》电影中秀美风景的片断，让学生感受“边城”的风景之美，继而分析小说中环境描写对塑造人物形象的作用，这样，能激起学生寻求探索方法的兴趣，且让学生目睹了秀美的风景之后就想知道在这美景之中会有怎样美丽的故事和感人的情怀，调动了学习的主动性。

4.愤悱活境。我讲《人民英雄永垂不朽》时，是这样设计导入的：先把十幅浮雕的教学挂图挂在教室里，故意遮住图下的标题，并打乱次序，然后要求学生“猜”出这些浮雕的标题，排列好顺序，且讲出理由。这样，学生的兴趣被激发起来，跃跃欲试，并问：“可以看书吗？”我的目的就是让学生认真看书，于是说：“可以看书。”学生一边看挂图，一边对照课文，很快就写出了每幅图的标题，排出了顺序。通过这样设计，创造出特殊的情境，使学生产生了“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱心理。这样引出课文，便激起了学生强烈的求知欲，使其内心产生了一种强烈的探索动机，不得不自然而然地就要学下去。

二、以开启思维、促进思考为内容的导入

在导课阶段，教师从各个教学角度入手，设计既具有思考价值又符合学生实际的问题，引起学生思考，可收到“牵一发而动全身”的效果，从而促进学生的思维。 转贴于

具体方法有：

1.谜语导入。2.悬念导入。于漪在教《孔乙己》时这样导课：有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。悲剧催人泪下，《孔乙己》一文写了孔乙己悲剧的一生，可我们读后眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一阵痛楚，这是为什么？孔乙己的悲剧是在笑声中进行的，那么孔乙己的悲剧到底是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧呢？这一问题就创设了一种悬念，也促使学生开动大脑机器，进行思考。3.讨论导入。如在教学《祝福》第二课时，由于第一节已理清了小说的故事情节，并初步感知了人物形象，所以上第二节时，我是这样导课的：祥林嫂的命运是悲惨的，她寡而再嫁，嫁而又寡，寡又失子，最后，终于在鲁镇人的祝福声中倒下了。那么，大家想想，是谁杀死了祥林嫂呢？一石击起千层浪，问题一出，同学们纷纷举手发表自己的看法……就在这时，我发话了：孰是孰非？我们继续学习《祝福》。这样，同学们都急切地想知道答案，在这种心理的推动下走进新课堂，既激活了学生的思维，又发展了学生的思考力。

三、以明确目标、突出意义为内容的导入

这种导入，方法有：

1.明示目标。如教学《我若为王》时，一上讲台，我就在小黑板上出示了本课的学习目标。这样，学生的学习目标明确了，他们就会把精力集中到解决目标上去，从而收到事半功倍的效果。