创设教学情境

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇创设教学情境范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

创设教学情境范文第1篇

一、让音乐进入体育课堂

体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。

二、游戏教学法

快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。因此游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戏方法较其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。能够起到很好的放松作用。

三、情境教学法

体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种善，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。作为渗透思想教学的重要任务之一。在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步转化到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“不怕远征难”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学叔那种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。

四、唱游教学法

1、一年级新生入学前两周的学前教育期间。一年级新生在入学前，通常要经过两周的常规教育，体育也不例外。如果一上来就教学生稍息、立正、队列等课堂常规，学生会感到枯燥且不适应。通过唱游教学法，可以引起学生对体育的兴趣，使学生觉得“上学、上课”并不是一件可怕的事情，打消学生对老师的恐惧心理，促使师生情感和谐融洽。

2、经常作为准备活动的手段。准备活动总是做一种徒手操，学生会感到很枯燥很厌烦。如果结合教材经常变换一些新操，如“小动物模仿操”、“劳动模仿操”、“垫上操”、“圈操”、“球操”、“绳操”等，学 生在优美的乐声中即锻炼了身体又陶冶了情操。

3、作为整理活动的手段。整理活动是体育教学过程中的一个重要环节，也是巩固教学质量与教学效果的重要途径。运用唱游教学法，可以克服整理活动中教学呆板、单调的现象，增加娱乐性、实效性，提高学生参与练习的兴趣，消除学生的心理及生理疲劳。唱游教学法，切实可行地为学生创造了良好的教学环境，使学生在身心负荷较宽松的欢乐气氛中，接受体育的启蒙教育。

五、儿歌教学法

教师的语言修养，是体育教育艺术的体现之一。体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。儿歌教学法正是如此。它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小 腿，蹬地团身是关键。

六、模拟法

只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。

创设教学情境范文第2篇

关键词：数学情境；情境教学；创设

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0007-01

数学情境教学是对中国现有的传统数学教学进行反复的推敲、验证、反思，取其精华进行整合，最终形成的有利于培养中小学生的问题意识和提出问题能力的新教学模式；是在东方教师主导取向的有意义接受学习与西方学生自主取向的探究学习中寻求平衡，并按我国传统来整合，寻找东西方教育有机结合、优势互补的富有中国特色的中小学数学情境教学。

在课堂上，创设一定的问题情景，既是为了激发学生的学习兴趣，也是为了给学生自主探索提供一个平台。 实践表明，在数学课堂教学中，通过创设问题情境，激发学生的求知欲，对提高学生学习数学的积极性和主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力及创新意识和数学应用意识，全面提高教学质量是有效的。

1.创设数学情境的意义和基本原则

1.1 科学性原则。作为数学情境的材料或活动，必须是科学的，可信的，自然合理的。其含义：一是情境的内容要科学，不可无中生有；二是情境内容的表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不能东拼西凑。

1.2 探究性原则。作为数学情境的材料或活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此，一要具有启发性，能引发学生广泛的类比、联想与猜想；二要具有针对性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕数学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知识、能力和身心特点的实际，创设的数学情境能为学生鉴别和理解。

1.3 发展性原则。作为数学情境的材料或活动，应当富有发展性，尽力做到使学生在三个方面得到发展：一是所创设的情境不仅能适合某一小节的数学内容的需要，而且还可以发展为整个大节（或全章）内容所需的大情境，使学生的思维能力得到不断的发展；二是所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区，让学生"跳起来能摘到桃子"；三是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助，而且能使学生可持续性发展，甚至终身受益。

2.创设数学情境的途径

2.1 从实际的生产和生活中选取素材。例 1 贵州贵阳教师在讲授"比例"时，可以创设这样的数学情境《上黔灵山取水》：贵阳市著名风景区黔灵山上有一口水质纯净的甘泉。周末，小明和爸爸准备了一些同样的"可乐"瓶到黔灵山上去背水，回来时他们共背了25kg水，小明和爸爸所背的水的比例为3：7。（按每个可乐瓶1.25kg水计算）

例2 数学情境："妈妈给小红20元钱，叫她买学习用品。商店里的笔记本价格是3元/本，钢笔是2元/支，……。"在老师的诱导下，学生在这节课上共提出了多个相关的数学问题，老师从中筛选出了三个典型问题：

（1）买了三个笔记本和五支钢笔还剩多少钱？（常规性问题）

（2）如果买十个以上的笔记本九折优惠，那么买十三个笔记本还剩多少钱？（较新颖的发展性问题）

（3）买多少个笔记本和多少支钢笔能把20元钱用完？（探索性、开放性问题）

然后在学生提问的基础上让他们分析并解决自己提出的数学问题，引起了学生极大的学习兴趣，给学生创造了广阔的思维空间。该课不仅紧扣教学主题--简易方程的应用，实现了教学目标，而且很自然地提出了二元一次不定方程的求解问题，明显超越了本课的教学内容，但又为学生所理解。正是这个简单的数学情境，孔老师在该班初一下"二元一次方程组的应用"教学中再次呈现，学生又提出了十余个相应的数学问题，孔老师又从中筛选三个典型问题：

（1）用20元钱买笔记本和钢笔共9件，能买多少个笔记本？多少支钢笔？

（2）若买钢笔的数量是笔记本数量的两倍少1，那么20元钱能买笔记本和钢笔各多少？

（3）买多少个笔记本和多少支钢笔恰好把20元钱用完？

然后让学生对这些问题进行分析解决，同样产生了良好的教学效果。这里，老师再次让学生讨论问题（3）是为了弥补前课中对该问题讨论不充分的遗憾。

2.2 从自然学科中选取素材。例 3 在"三棱锥"这节课的教学中，教师就创设了数学情境《甲烷四面体》。

创设这样的数学情境，一方面可以让学生巩固自己所学的知识，加深印象，另一方面可以让学生理解知识更加的透彻，探索新知。

有机化学物质甲烷（ ）是由一个碳原子和四个氢原子组成的，化学实验表明，甲烷分子的空间构型为一个正四面体，碳原子位于正四面体中心，四个氢原子位于正四面体的四个顶点，C-H键的键长为R（ ）。我们称该正四面体为甲烷四面体。

很多教学案例表明：只要我们精心准备、合理创设具有开放性和丰富内涵的数学情境，学会更好的引导学生对创设的情境细心观察，全面分析，周密思考，大胆质疑，就能有效地培养学生的自主探索能力，合作学习能力，语言表达能力，数学的发现再创造能力等；又能有效的提高数学教学的质量。因此，"创设数学情境-提出数学问题-解决数学问题-注重数学应用"是一个易于操作的配合新课改，行之有效的数学教学模式。

参考文献

[1] 汪秉彝,吕传汉.创新与中小学数学教育[J]. 天津:数学教育学报2000，9

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2001.7

创设教学情境范文第3篇

一、创设问题情境的策略

1.为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的桥梁和中介。但在教学中没有良好的课堂氛围，学生处于一种被压抑的紧张状态中是难以发现问题、提出问题的。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于一种最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在语文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是有丰富情感的一门功课，教师是重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开端如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，教学就能收到理想的效果。例如上《苏州园林》这一课，我创设问题情境：看苏州园林的精彩剪辑。学生欣赏了一幕幕优雅、美丽的园林景致后，带着愉悦的心情进入了阅读。我为学生营造了良好的学习氛围，然后鼓励学生质疑提问，引导他们想想苏州园林与本地园林有什么不同，说说还向了解什么，让他们带着问题走向公园，去学习知识、感受生活。

2.把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同的内容创设问题情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生求异思维和创造性思维，使其积极探究和解决问题。学习《推敲》一课，如何引导学生体会“鸟宿池边树，僧推月下门”这句话所描绘的意境，感悟“推”、“敲”两字到底哪一个字更为妥帖，这是教学中的重难点。一位老师巧妙地把辩论赛引进了课堂，并让学生分角色表演，边读边体会边讨论，很好地创设了问题情境，激发了学生学习的需求愿望和兴趣，达到发展思维，培养能力的目标。

二、创设多媒体情境的策略

从教育心理学的角度看，同时刺激多种感官，有利于知识的理解。多媒体教学能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，对视觉、听觉形成强烈刺激。例如，我在教《十里长街送总理》一课时，为突出重点，上课一开始，就用投影机打出的画像，紧接着播放哀乐，用沉痛的语调简介的一生和本文的写作背景。画像、哀乐和教师语言，将学生带入首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面。这个媒体情境为学生理解课文内容奠定了感情基础，同时解决了教学中的重点。

三、活动情境的策略创设

在课堂教学中，教师应积极创设活动情境，在活动中充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，使学生在“口说、手做、耳听、眼看、脑想”的活动情境中，学习知识，增长智慧，提高能力。例如教《从百草园到三味书屋》，为了让学生体会鲁迅童年对大自然的感情，可带学生到植物园去参观，使学生体验到不同的学习乐趣。又如写“环保”话题的作文，可让学生置身于大自然中，去体验大自然的美好，体验人与自然的和谐，培养他们对大自然朴素的情感，继而升华为爱护大自然，保护环境的美好情感。同时，在课堂教学中，还可以多创设讨论活动，给学生更多的交流机会，这样可以培养学生的交流、合作精神，促进学生的发散思维。

四、创造激趣情境的策略

创设教学情境范文第4篇

    一、创设故事情境

    青少年大都喜欢听故事。在教学中,教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等,很容易使他们溶入故事情境之中,徐徐点燃他们思维的火花,激发他们的学习兴趣,增加学习新知识的渴望性。

    如讲 “传染病”这节课时,给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实;在南太平洋海茂密的热带丛林里,隐藏着一个美丽的小岛国----费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作,日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年,费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了,患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病----“麻疹”。国王和家属回到小岛上后,由于这里的居民毫无抵抗力,麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内,小小岛国居然增加了四千多个坟墓,死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢?今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢?娓娓动听的故事,吸引了学生注意力,也造成悬念,学生急于知道答案,为讲解新知识铺平了道路。

    二、创设谜语情境

    谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动,喜欢猜谜语。课堂上,教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜,一方面寓教于乐,调动广大同学的学习积极性,使学生保持一种乐学情绪,另一方面也能够锻炼学生的思维能力,为课堂教学打下良好基础。

    如讲 “原生动物门”这节课时,先让同学们猜谜语,“小小鞋儿水中漂,满身遍体长纤毛,显微镜下细细看,扭转身子倒着跑”(打一动物)。当老师念完谜面时,教室里立即沸腾起来,同学们争先恐后发言。当找到答案时,本节课的重点内容原生动物门的代表动物----草履虫被烘托出来。同学们很快对草履虫产生了浓厚的兴趣。随后,带着愉快的心情投入到学习之中。

    三、创设歌谣情境

    歌谣语言精练、优美,想象丰富,贴切、琅琅上口,带有诗情画意之感。学生喜爱听,也喜爱传诵。因此,利用学生感兴趣的歌谣来创设情境,有助于激发学习情感,提高课堂效果。

    如讲 “节肢动物门”蝗虫这节课时,先采用歌谣来教学。“蝗虫,蝗虫;象条凶龙。凶龙一过,十家九穷。”同学们的情绪迅速被调动起来,个个议论纷纷,昔日的蝗灾仿佛就在大家眼前。“蝗灾每爆发一次,成片的庄稼颗粒无收,草地被毁。给人类和家畜带来可怕的灾难。如何才能有效地控制和消灭蝗虫?这就需要我们从蝗虫的生活习性和形态结构学起。”同学们的兴奋点立即转移到新课当中。在他们积极有效的配合下,教师圆满地完成了本节课的教学任务。

    四、创设音乐情境

    古希腊哲学家柏拉图认为 “音乐教育比其他教育重要的多。”在各门艺术中,最富通感功能的要数音乐,它以独特的音符、旋律、节奏所塑造的音乐形象,往往使人屏气入境,由境生情,情感交融,乐趣无穷。

    如讲 “生殖”这节课时,播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的乐曲声中,同学们渐渐随唱起来。音乐停止后,教师问道;“同学们刚才听的是什么曲子?”同学们踊跃回答;“世上只有妈妈好。”“对,妈妈是伟大的,我们每人都有一个好妈妈,她为了我们能够好好 学习 而不辞劳苦地工作着,耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成呢?”本节课把音乐同教学内容有机地结合起来,不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围,而且加强了德育功能。

    五、创设直观教学情境

    教师充分运用直观教具,如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学,可以把知识由静止化为动态,由深奥化为浅显,由抽象化为具体。从而促进学生形象思维,使其如见其人,如闻其声,如临其境,从中受到感染和教育。

    如讲 “鸟类的多样性”这节课时,课前,教师把鸟的挂图张贴在墙壁上,鸟的模型放在窗台上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔,有的鸟在陆地上奔跑,有的鸟在水中嬉戏,仿佛进入鸟的天堂。大脑马上兴奋起来,许多疑问随即产生:“这是什么鸟?”“这些鸟的嘴为什么有的、有尖的?”“这种鸟的翅膀这么长,是不是飞的最快最高的鸟?”在同学们质疑问难中,鸟的形态结构与生活相适应的教学目标逐渐暴露,并且在教师的启发下得以实现,本节课收到了良好的教学效果。

    六、创设实验情境

    “生物是一门实验性很强的科学。”在生物教学中,教师尽可能地创造条件让学生去观察、思考、想象和推理,从中发现和掌握其规律。整个实验过程既能培养学生的观察力、思维力和想象力,又能培养学生动手操作能力。

    如学完根、茎、叶几章之后,教师为学生创设如下一个实验情境:一个地方因遭受洪涝灾害,水被污染,不能饮用,请你制取少量的饮用水。下一节生物课时,有的同学带来了红薯、土豆等变态根、变态茎榨取的汁液;有的同学带来了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;还有的同学带来了在太阳下把塑料袋罩在盆栽的植物上,利用蒸腾作用制取的水。通过这个实验情境的创设,使学生把学过的知识得以巩固和利用,并且发挥了他们的智慧和提高了他们的生存能力。

    七、创设 “角色”情境

    传统的教学模式是,教师台上站,学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展,干扰学生的主体地位。苏霍姆林斯基曾指出: “许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时,他们对知识才会觉醒起来。”随着教学改革的不断深入,学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着深刻变化。正由“观众”走向“演员”。教师应为他们提供大量自我发挥,自我表现的机会,争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。

    如讲 “骨折和骨折的急救”时,教师让一名同学充当“运动员”的角色,在跑步过程中,突然摔伤了,并且发生骨折,发出“哎吆、哎吆”的痛苦叫声。然后找两名同学拌演“急救队员”的角色,赶快拿着准备好的棉花、纱布、夹板和绷带为“伤员”进行包扎。在惟妙惟肖的表演中,同学们轻轻松松学到了急救知识,也感受到学习的乐趣,增强了学习动力。

    八、创设课外活动情境

创设教学情境范文第5篇

一、创设情境在词汇教学中的重要性

M alinowski的观点为，如果词汇没有语境，就不存在含义。由此可知，词汇量是否有效，取决于语境的创设，不过，如果情境太复杂，就会产生不同的效果。所以，主要的应对策略就是建立一个主题语境，老师确定好主题之后，在一定的主题之下，统一连串的小型语境，使语境的整体性得到保持，语境更具可体验性与可理解性。实施新课改，需要使学生生活和教学密切相关，可以建立一个实际语言情境，积极实施具有实际意义的实践活动与语言活动。在小学英语的教学过程中，老师可以将单词放入到所需要的情境当中，进行适时展现，在这种情境下，单词如同沙土中的珍珠一样，这些珍珠由像情境一样的线给串联到一起，这些珍珠经过串联以后，就变得极为美丽动人，焕发风采。

二、在小学英语词汇教学中创设情境的方法

（一）情境的建立需要比较直观的教具

单纯的小学生们在思维的过程中，喜欢运用声音，色彩与形象来呈现。在课堂上应用直观教具，给学生们展现出比较具体的形象物体，使学生们在思维时想象这个物体，进而实现既定的目标。比如，小学三年级在第一单元里面，有一个新词，即window，door，board ，这个新词的含义是在教室里面早就存在的物体，如果有实物，就需要进行充分应用。学生们在刚开学的时候，充满了好奇感，觉得新教室，新班级和新学校都非常新鲜。在新课实施之后，老师可以呈现一些比较新颖的单词，使实物和英语之间的联系比较密切，帮助学生们对新的知识进一步理解和掌握。再一点点地展现出新单词和句子，可以在实物以及英语之间密切连接，使学生能够对情境进行记忆和理解。

（二）建立情境需要采用简笔画

老师最基础的技能就是简笔画，可以把大概的轮廓用比较简捷的线条给画出来，特点是一目了然，而且形象直观。我们学习新单词的时候，可以使学生们的形象记忆得到加强。比如，对水果单词进行教学的过程中，可以让学生们把最喜欢的水果单词，如苹果，香蕉等等单词画在黑板上面，接下来，通过语言对话的方式，用英语展示自己的画，学生们对这种教学方式非常感兴趣，可以利用这种语言，对问题进行解决。

（三）建立情境需要采用字图卡

图片很直观而且形象，老师通过这些字图卡对学生的大脑皮层进行刺激，产生比较长久的记忆力。可以在这个基础之上，把竞赛与游戏进行有机结合，激发起学生们兴趣，通过这种方式，可以有效提高教学的有效性。比如，对小学四年级的学生讲解交通工具的单词时，为了激发学生们的兴趣，可以进行竞猜性游戏，可以向学生们先展示一些图片的内容，接下来，对学生们进行提问“What is it？ Can you guess？”，学生们就会进行抢答，如果学生们没有猜清楚，老师就会把更多图片向学生们展示，由学生们进行猜谜游戏，当学生们猜测准确时，可以对学生进行奖励，再把整张图片向学生们进行展示，通过这种方式能够使学生们产生非常深刻的印象。

（四）通过多媒体方式进行情境创建

为了充分调动孩子们的积极性，最好的办法就是利用多媒体技术，建立一个非常自然的情境，比如，在教学生们My family时，可以采用 Flash 技术，通过卡通画的方式展现。比如grandfather在一个很漂亮的房子里面看报纸，father和mother在房子里面看电视，Amy 和 Sarah 在房子里面玩积木游戏，这个时候， Amy的朋友一个叫 John的来到房子里。在卡通人物的旁边，马上出现一个读三遍的单词，经过介绍之后，学生们就开始介绍自己的家庭情况，并且表达自己的愿望和需求。

（五）通过故事的方式进行情境创建

在孩子的成长过程中，最关键的就是故事，故事的特点是感情下定？，情节生动，与此同时，也包含大量的语言知识，所以，老师也可以通过故事展现英语教学中的新知识，并加以巩固和重复，进一步激发出学生的学习兴趣，使教学质量得到提升。

（六）通过游戏的方式进行情境创建

老师在进行小学英语课堂教学过程中，在游戏中加入了各种知识和技能，使学生在学习知识的过程中，产生趣味性，帮助学生们进行思考与学习。比如，在对字母进行复习的过程中，可以在黑板上粘贴带有字母的卡片，可以把两位同学带到台上来，分给学生每人一个小锤子，让他们把老师读出的字母给敲打出来，学生如果敲得正确并且及时，就可以有奖品领。学生们在学习词汇时，比较愿意进行果树开花的比赛，在黑板上画出四棵树来，每一个树木都由一个组来表达，接下来，再比赛拼读单词，如果哪组的学生拼写单词正确，单词量多而且准确，哪组树上花的数量就比较多，学生们都争着进行单词朗读，课堂气氛非常活跃。

三、结语