写雨的现代诗

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写雨的现代诗范文第1篇

高中英语是一门语言类的学科，相较于其他学科，语言类学科有一定的特殊性——更为交互性，同时也更加注重语言环境的创立。因此，在进行合作学习的过程中，营造出良好的教学氛围是保证教学效率的关键。因此，教师在进行课堂教学时，应该注重为学生营造出一个良好的语言环境，方便学生有效的进行小组合作学习的开展。对于高中英语课堂教学来说，营造出一个充满着积极活跃的教学课堂氛围，不但能够调动学生对于学习的积极性，还能够科学有效的提升英语课堂效率。

二、引入课堂讨论环节提高学习效率

在我国以往传统的教学中，教师常常将课堂的重点放在传授知识的过程，却忽视了对于学生学习能力的培养，这种错误的教学模式，导致了在很长的一段时间内，教与学严重的脱节，阻碍了学生对于学习自主能力的发展。合作学习是以小组为单位，教师通过引导，使小组成员之间进行交流和探讨，有效的促进了学生自主学习能力的提升，因此，合作学习能够有效的避免传统教学模式中的弊端，同时还能够有效的提升课堂的教学质量。小组自主合作学习的优势在于学生之间的互动，其本质就是学生之间的探讨以及交流。课堂互动是合作学习教学中最为重要的一环，尤其是对于高中的英语教学，其语言类的交互性更能得到有效的发挥，有效的保证英语课堂教学的效率以及质量。

三、完善教学评价体系

经过现代教育不断地发展的探究，已经明确的表明传统的评价方式并不具有科学性，同时，也不符合现今素质教育的基本要求。以往的教学中，教师对于学生优劣的评价，往往是根据考试成绩来分别的，甚至直接了当的按照学生的学习成绩来将学生划分层次，这样的评价方式不但不具有科学性，还会严重打击学生对于学习的热性以及学生的自信心。在现代教育的视角下，教师对于学生的评价应转变为多元化，应结合学生多个方面，进行综合性的评价，而不再是以往的“按照分数看人”。这样的评价方式不但能够帮助学生扬长避短，还能够保证在教学的公正性，实现因材施教的教育理念。例如通过作文来观察学生的沟通能力、书面表达能力以及文化素养，通过情景表演，考察学生的口语水平等。

四、改变传统教学模式，采用多元化教学途径

在高中英语课堂中，除去传统的你说我听的讲授方式外，还要与具体的课堂学习重点相结合，将教学途径开拓为多元化。其一，为情境教学模式，英语是一种语言，是人与人之间进行沟通以及交流的工具，依据教学内容，创设相应的情境模式，鼓励学生敢于开口，能够有效的提升学生的口语表达能力以及英语水平，同时还可以鼓励学生利用课内或是课外的时间，编排多样的小短剧进行表演，培养学生能力；其二是利用的现今及其先进的多媒体设备，保证学生能够在听说读写各个方面得到全面提升。

五、以学生为本进行教学

现代教学中，主要强调在教学中要做到以学生为本，培养学生自主学习的能力，这是一个漫长的过程，在这个过程中，教师应该为学生创设出平等民主的学习氛围，鼓励学生积极主动的学习，增强学生的课堂参与意识，从以往的“要我学”变为“我要学”，并特别关注班级中英语学习较为困难的学生，给予学生相应的鼓励，尊重学生的想法，为学生创设出轻松、和谐、平等的教学氛围，增强学生对于学习英语的自信心，提升学生对于英语学习的积极性。

六、总结

写雨的现代诗范文第2篇

一、赏析语言特点，仿写富有情采的语段

高中语文必修课本（人教版）所选的现当代散文大多数是文质兼美的名篇佳作。有的语言犀利幽默、思想深刻，在嘻笑怒骂中给人以美的享受，如鲁迅的《纪念刘和珍君》《拿来主义》;有的语言精练准确、清新隽永，具有立体感和声韵美，如朱自清的《荷塘月色》;有的语言清新典雅、酣畅明快，雅俗熔于一炉，如郁达夫的《故都的秋》，等等。

在引导学生涵咏体味语言之美时，可以让学生刻意模仿，将阅读所得迁移到自己的写作实践中去充盈自己的语言。如学习《荷塘月色》描写月色的语段时，可以引导学生用比喻、拟人的句式来描写“小区（乡村）月色”;学习《故都的秋》五幅秋景图时，可以引导学生调动视觉、嗅觉等各种感官用细腻的笔触写《家乡的

秋》;背诵《记念刘和珍君》第2节时，可以引导学生揣磨“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，这是怎样的哀痛者和幸福者”等句子的深意，体味反复和反问的句式对表达作者强烈的愤怒和澎湃的激情的作用，然后让学生也运用这样的语言来抨击某一种不良的社会现象。

仿写是将阅读积累的言语迁移到写作训练中去的行之有效的方法之一。仿其形，立己意，以模仿而来的精练优美的语言表现自己独特的体悟，学生的语言便不再干瘪贫乏，行文构思就不会抽象。

二、把握文体特征，师法生动的表达技巧

在学习这些散文时，可以指导学生抓住使形象（或人或物或景）鲜活生动起来的表达技巧，展开联想和想象，置身于彼景彼事彼情之中，感同身受。以便在写作时也能运用各式各样的表达方式，或白描写意或工笔雕琢，或绘声绘色或动静结合，来丰满自己所刻画的形象，使其生动逼真。

比如，学习必修一《记梁任公先生的一次演讲》，想必许多学生对那“‘启超没有什么学问――’眼睛向上一翻，轻轻点一下头，‘可是也有一点喽！’”印象深刻，笔墨不多，却足见梁任公富有感染力的语言及人格气质。可以先让学生感同身受一下，模仿梁任公讲演，从而体会梁实秋“描写要深刻，篇幅不一定要长”的笔力;然后让学生借鉴本文描写着重于表现神采的技法来描写自己的老师上课的形象。

再比如，学习郁达夫《故都的秋》，品析作者将眷恋故都的情愫寄寓在对故都的秋“色”“味”“意境”和“姿态”的描绘中的表达技巧后，让学生尝试着去寻找故乡的秋，描其形绘其色，来写出自己独特的感受。

源自学生切身体悟的感受，定会深深地撞击学生的心灵。通过师法教材中生动的表达技巧后，难以摹写的情景在找到表达的方式后便能涌现到面前。

三、借鉴文本思路，触发人生世相的评说

必修四所选的议论性散文，如《拿来主义》《敬畏生命》等大多寓理于社会人生种种世相中，纵贯古今，横亘中外，这些文本所阐述的社会人生的问题往往与学生密切相关。因此在阅读时，我们可以先指导学生从文本结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把材料和观点紧密结合起来;然后让学生从不同角度去思考、质疑或评说，与作者、文本进行深层次的对话，从中得到启迪和熏陶。

比如《拿来主义》结构严谨，逻辑性强，学习时可以先引导学生理清行文思路，抓住文章的观点。之后在理解的基础上引导学生小组讨论：近百年来我们从外国“拿来”了什么，还有哪些东西可以“拿来”？学生便可以按照《拿来主义》的思路拟出提纲：“当下现状（该不该拿）―拿什么―怎么拿”，并进行讨论，在交流中碰撞出思想的火花，然后诉诸笔端就不是那么为难的事情了。

细腻的感受，明晰的表达是写作不可或缺的要素。因此，通过课内文本的阅读来帮助学生形成清晰的议论文写作思路，让他们在发表自己对人生世相的看法时，有路可循，有法可依，能用课内所学知识去缘事析理，形成观点，让自己的文章有条理。当然，言说表现形式可以丰富多样，让学生写读后感、一句话点评、为自己欣赏的文本写推荐语、为作者写颁奖词、把阅读材料转化成写作素材等，不一而足。

写雨的现代诗范文第3篇

关键词：后现代主义 后现代管理 和谐管理 管理变革

20世纪80年代，后现代管理思想在西方兴起，并迅速向世界蔓延，对长期以来一直占据主流地位的西方现代管理理论产生了强有力的冲击和挑战，它所包含的和谐管理思想对当今组织的管理变革也有着重要的启示作用。

后现代管理理论是西方后现代主义思潮向管理学领域渗透的结果。文艺复兴时期后，西方哲学完成了从前现代向现代的转折，人的主体意识开始生成，人代替上帝成为世界的主宰。在以人类中心主义为基础的现代性学说的推动下，人按照自己的意志实现着对世界的改造。到了20世纪，人类主体主义被进一步放大，人对世界的改造也愈演愈烈，在建立起辉煌的现代文明的同时，人类也将自身推向危险的边缘：人类的生存环境不断恶化，人的物欲不断膨胀，以道德滑坡、理想迷失、信仰混乱为特征的精神危机不断加剧……于是，人们开始反思现代性。面对现代社会的危机，20世纪中后期起，一些思想家将批判的矛头直指现代性学说赖以建立的基础--以人为中心的主体主义和理性主义，后现代主义也就应运而生。在后现代主义看来，人与世界内其他存在者的关系不是主体与客体的关系，而是同一大家庭中不同成员之间的共生共存关系。“世界的形象既不是一个有待发掘的大仓库，也不是一个避之不及的荒原，而是一个有待照料、关心、收获和爱护的大花园。”透过其理论核心及其产生背景，我们可以强烈地感受到后现代主义对人类命运的深切关注，它极力倡导对世界的关爱，倡导和谐。后现代主义试图重建人与自然、人与人之间的关系，它主张消除现代性所设置的人与世界之间的对立，主张通过倡导主体间性来消除人我的对立，它所倡导的人与世界、人与人之间的关系不再是相互对立的关系，而是一种相互成全的关系，这其中包含着鲜明的“和谐”思想。

作为一种泛文化思潮，后现代主义起初主要活跃于哲学、文学、艺术等领域，在从西欧传入美国后，后现代主义的理念和方法才逐步渗透到管理学领域。20世纪80年代后开始盛行于世界的后现代管理理论，虽然因其范围不同而理论重点与后现代主义有所区别，但它继承了后现代主义倡导“和谐”的思想，以批判现代管理中的不和谐现象为基点，向自泰罗科学管理思想产生以来一起占据主流地位的西方现代管理理论发起了猛烈的攻击。后现代管理学否定现代管理学对历史和管理发展规律的乐观描述，关注西方企业组织现代化以后的弊端。它认为，现代企业组织中的个人还被工业化文明的成果所压迫。人成为管理制度的创造物，是被现代文明的产品所异化而存在的。在后现代管理理论看来，传统管理学思想的起点是理性主义的，注重职能的研究和管理的理性面，希望管理学能够步入“精密科学”的圣殿，而忽视管理的非理性主义方面。然而，它却面临基点不稳的问题，整个管理理论大厦出现了倾斜。这个基点就是管理的非理性主义问题之一――组织的价值观问题未能得到彻底地解决。后现代管理理论认为，传统管理学中研究中的泰罗的理性假定的普遍主义实际上给管理学的发展带来了太多的“命定性”的规定，其实质是要将管理的发展“规范化”；把某一特定环境条件下管理发展的特征整理成严格的图式，去套其他不同环境条件下其他企业的管理发展过程。

在现代社会，人类面临的是不断发展变化的世界，信息革命、经济全球化、知识经济等正全面、深刻、迅速地改变着世界和人类自身，变化成为后现代社会惟一不变的特征，因此管理的内容也在不断地变化和更新，而从过去的管理历史中按线性规则归纳出的管理原则、管理制度等已不再具有普遍适用性。现代管理理论忽视组织的多元性、差异性，不顾某个组织成功所依赖的具体情境和偶然性，而将其成功经验套用到其他组织的管理中，给人们提供的是一种确定性和稳定性的幻觉。现代管理理论注重管理的理性面而忽视管理中的非理性因素，导致组织生态环境恶化、资源日渐枯竭，组织之间经济纷争和利益争夺加剧，组织内部冲突不断、过度控制而导致组织内的人为管理制度所异化。在后现代管理理论看来，这一切不和谐的根源就在于现代管理理论所赖以建立的普遍主义和理性主义。通过对现代管理理论的批判，后现代管理理论旨在追求一种和谐管理的思想，极力倡导在管理过程中建立起组织与世界、组织与组织、组织与员工之间的和谐关系。

后现代管理理论虽然没有完整的理论体系，注重批判而失于建设，然而它所倡导的和谐管理的思想对当今组织的管理变革有着重要的启示作用。

寻求和谐的组织形态变革

在现代管理理论中，组织是一种处于相对稳定态的结构，组织与外部存在着严格的边界，组织与组织之间的关系是竞争性的、“我们与他们”式的关系。组织的这种“结构”概念使得组织难以适应外部环境的快速变化，也导致不同组织为了各自的利益而展开激烈的、“你死我活”的竞争，甚至导致组织置信誉于不顾、商业道德沦丧。而在后现代管理理论看来，组织是一个动态的过程，它随外部环境的变化而产生、改变或消亡。根据组织的这种“过程”概念，组织的边界是模糊的，组织与组织之间的关系在多数情况下是合作竞争性的、“我们大家”式的关系。在当今社会，组织的经营环境和战略行为日益表现出高度复杂化、不连续性和不确定的特征。新技术不断涌现，市场一体化、国际化日益加剧，产品生命周期趋于缩短，市场需求越来越多样化，这一切要求组织能及时调整自己的边界。社会分工的进一步发展，信息技术、网络技术等对组织之间协作经营和资源共享的促进，要求组织改变“小而全”的经营模式而转向按比较优势组织经营。因此，以增强组织适应性、寻求组织与外部环境和谐为目标的组织变革的一个重要趋势应是组织形态的无界化、网络化、虚拟化、联盟化。

寻求和谐的组织内部结构变革

现代管理理论强调管理幅度，认为一个管理者所能直接管理的下属人数是有限的，下属人数增加到一定程度就会超越管理者有效管理的范围，而且越往高层，管理者所能有效管理的下属越少。因此，组织的人数越多，管理层次一般也就越多。在这一理论指导下的组织内部结构多为以等级为基础、以命令控制为特征的层级式结构。这种结构以纵向分工为主，将组织划分为若干层次，下一层次接受上一层次的指挥，命令自上而下逐级传达，禁止越级指挥和越级汇报；在同一个纵向层次上又按照职能进行横向分工，横向职能部门之间往往有严格的界限，而且横向部门之间通常不直接进行沟通。层级结构对相对稳定环境下的较小规模的组织而言，或许是一种效率较高的组织形式，然而在当今社会却暴露出越来越明显的不适应性。一方面，随着经济全球化和组织的跨国经营，出现了一大批超级跨国公司，过多的管理层次使得这些“恐龙”公司难以有效运转。另一方面，快速变化的环境要求组织能够快速作出反应，而层级结构较多的管理层次和较长的信息传递过程往往造成信息不畅、失真，决策迟缓，而且横向部门之间因缺少沟通而导致协调难度较大，这大大削弱了组织的适应能力。要改变这些不和谐状况，必须摒弃层级结构的组织形式。一是要减少组织内部的纵向层次，实行扁平化的组织结构。要减少管理层次，关键是要增加管理幅度，而日益先进的管理信息系统等则为管理幅度的增加提供了可能。二是在横向组织设计上，以跨越职能的任务团队等形式代替按职能划分的部门，根据市场变化的要求组织和协调员工，使员工彼此依赖各自的能力进行动态的多方位的协作，从而增强组织的灵活性与适应性。

寻求和谐的组织管理模式变革

现代管理理论倾向于将组织设计成一部结构精密、严格按规则运行的机器，主要依赖于建立在理性权威基础上的刚性制度实施管理。这种刚性管理模式一味地强调科学和理性，而不考虑人性，忽视了管理中人的情感、意志等一些非理性因素，从而造成组织管理与组织员工在一定程度上的对立，使员工产生失落感和不满意，削弱了员工工作的主动性和积极性，也使得组织目标与员工个人目标产生更大的背离。要消除现代管理所带来的组织与其成员间的不和谐，必须实行刚性管理模式向柔性管理模式的转变。与刚性管理以规章制度为中心、凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对员工实施管理所不同，柔性管理主要依靠组织共同的价值观、文化、精神氛围进行管理，在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在员工心目中产生一种潜在的说服力，从而将组织意志转化为员工个人的自觉行动。要实施柔性管理，一是要关注员工的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发员工的积极性，消除其消极情感。管理者应尊重下属，善于沟通，对下属员工宽容、仁慈，慎重对待下属的要求。二是要实行分权式的领导方式，向员工授权，让员工参与决策，激发员工的主动性和责任感，使员工能自我管理，自觉把个人意志和组织意志结合起来，从而使每个员工心情舒畅地为组织作贡献。三是实行制度管理向文化管理的转变，这也是柔性管理的关键所在。通过培育组织文化，使员工形成共同的价值观和共同的行为规范，主要依靠组织文化而非制度对员工实施管理，并在组织和成员间建立起富有意义的合作伙伴关系。

在后现代管理思想指导下的管理变革，其宗旨归结为一点就是改善组织的适应力，增强组织的柔性，以求得组织与社会环境之间、组织与组织之间、组织内部结构之间、组织与其成员之间的和谐。这种和谐管理的思想乃是后现代管理理论的建设性向度所在，也是后现代管理理论对管理学发展的积极意义所在。

参考资料：

1.F・费雷．宗教世界的形成与后现代科学[A]．后现代科学[C]．北京：中央编译出版社，1995．

2.罗珉，李永强．西方后现代管理思潮评述[J]．财经科学，2002，（3）：16－20． 王治河．后现代主义的建设性向度[J]．中国社会科学，1997，（1）：25－35．

3.王晓华．后现代主义的真谛[J]．

探索与争鸣，1998，（8）：31－33．

4.彭新武，姜璐．传统管理的危机--来自复杂性科学和后现代主义的挑战[J]．甘肃社会科学，2002，（4）：114－116．

写雨的现代诗范文第4篇

关键词：大学生；和谐；师生关系；师德

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0017-01

一、强化师德的引领作用

德高为师，身正为范。师德是为师之本，在教师的育人活动中居于统率和核心地位，也是影响和谐师生关系构建的基本要素。教育教学实践也证明，良好的师德对大学生具有特殊的感召力和影响力，是构建和谐师生关系的基础。学校应把师德建设放在教师队伍建设的首位，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制。将师德建设贯穿于对教师的注册登记、教育培养、岗位聘用、业绩考核、职称评审、评优奖励的各个环节中，体现在教师的教学、科研、管理与服务的全过程中。当前，在各个学校大力加强高层次人才队伍建设的背景下，特别要注意区分“学高”与“德高”，不能“一俊遮百丑”，不能用学识和科研成果来代替师德。由于高层次人才的示范性和明星效应，学校要把“德”和“才”放在同一天平上来考量，多引进一些能热爱大学生、潜心琢磨教学而不是仅仅是“献身科研”事业的人才，毕竟学校不是科研机构。

二、锤炼过硬的专业技能

社会交换理论告诉我们，人的行为受某种能够带来奖励和报酬的交换活动的支配。从这个角度来说，只有当大学生能够从与教师的沟通交往中获得求知或情感需要的满足时，他们才有与教师交往的积极性、主动性和持久性，师生之间才可能形成稳定、良好的关系。这就要求教师增强知识恐慌感、岗位责任感和育人使命感，牢记著名教育家陶行知先生的告诫：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。做教师必须天天学习，天天进行再教育。”特别是在当前网络时代，“闻道”的先后之别已不明朗，教师更应该学在先、行在前，做学习的模范、实践的榜样，立足本职岗位，持续加强理论学习，积极投身于实践，不断提高自身综合素质。学校要强化人才资源是第一资源的理念，多措并举，打造一支师德高尚、专业精湛的师资队伍和教学团队。一是完善教师职前、职后培养培训体系。激发教师“学习终身、终身学习”的意识和危机感，引导教师追踪学科发展前沿，把握学术动态。二是拓宽师资来源。密切与行业产业企业的联系，从研发、生产、流通、应用、管理、服务等岗位一线，选聘人员承担部分教学任务。

三、优化课堂教学效果

从某种意义上说，大学生就是“以学习为生”的人，他们到学校求学的目的是学习新知、学会学习。而课堂是师生联系的主要场所，课堂教学是师生交往的主要形式，师生关系正是教师与大学生在教育教学过程中形成的一种特定人际关系。在大学生心里，优秀的老师是认真组织教学，能够“传道授业解惑”的人，而非对大学生放任自流，或依靠讲笑话、俏皮话来取悦大学生的所谓“与大学生打成一片”的人。这就要求教师除了要有过硬的专业技能，还要切实对大学生负责，对大学生的未来负责，坚持原则，严格要求，大胆管理，杜绝“好人主义”。在教学过程中，教师要创新教学方法，多采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以平等、宽容、友好的心态对待每一位大学生，创设愉悦和谐的学习氛围，调动大学生的主观能动性，引导大学生参与教学过程，主动思考，始终处于自觉学习、主动学习状态，高效利用课堂时间。

四、丰富师生交流载体

现代和谐师生关系的构建离不开师生之间良好的沟通交流与互动反馈。如果教师上课才进教室，下课夹着教案就走，课间也不与大学生多说话，师生之间缺乏必要的了解和交流，教师与大学生之间的距离感比较远，就很容易出现师生关系疏远、淡漠，甚至冲突、对抗，和谐的师生关系也就无从谈起。在师生关系中，教师处于责任的主要方，起着主导作用，应增强积极主动性，有意识地增加与大学生的交往时间。一方面，教师要重视课堂上与大学生的正式交流；另一方面，教师要善于有效把握课余时间，与大学生进行非正式的交流，缩短因维护自身的社会角色所形成的师生间的心理距离，在自由自在、无拘无束的氛围中与大学生进行教与学之外的情感和思想交流，既做良师又做益友，既做严师又做学长。在手机自媒体时代，教师要与时俱进，紧跟大学生的网络脚步，及时学习新媒体传播手段，充分利用微信、飞信等现代网络信息平台生动形象、动静结合、声情并茂的特点，运用“网言网语”与大学生进行交流，这样既可以活跃交流气氛，也利于跟大学生拉近距离，增强沟通效果，构建良好的师生关系。

五、结束语

学校的教育教学活动都是以一定的师生关系为基础展开的，师生关系对教育教学效果有十分重要而直接的影响。因此，大学要切实落实“以大学生为本”的理念，以积极主动的姿态，塑造人格力量，尊重关爱大学生，构建民主、平等的现代和谐师生关系，为国家培养高素质人才。

参考文献：

写雨的现代诗范文第5篇

【关键词】机械数控专业 现代化 实践 探索

一、专业现代化建设背景

随着全球“制造中心”向中国的转移，越来越多的制造企业需要有文化懂技术的“技术蓝领”。而宁海县是“中国模具生产基地”和“世界文具生产基地”。全县拥有模具企业1700余家，数控机床420余台，加工中心250余台，制模技工3万余人，年产值30多亿元，中国8%的模具产自宁海。全县共有文具生产企业近300家，年销售额达20多亿元。另有五金工具企业300多家，年产值20多亿元；汽车配件企业近100家，年产值达10亿元。随着模具行业的发展，需要大量的数控技术工人，每年需增加数控技术工人3000余人。宁海县职业学校机械大类专业和职业技能培训机构的招生十分红火。据县科技局统计、预测，至2007年该县企业对数控技术工人的年需求总量超过1万人，迫切需要建立一个大型的设施设备齐全的数控技术教育实训基地，成为长三角地区数控技术人才的输送基地与储备库。培养急需的现代化数控技术人才，职校义不容辞担当此重任。由此可见专业现代化建设是培养现代化技术人才的核心，也是现代职校核心竞争力的标志之一。

二、专业现代化建设实践

（一）实验实训设备现代化

该校现拥有专业基础实验室4个，专业课实验室11个，实验实训设备总值321万元，其中万元以上仪器24台。基础实验室内配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系统和浙大辰光铣削加工仿真系统的软件，分为Auto CAD电脑房、精雕造型室、CAD/CAM编程室和电子阅览室，提供学生CAD制图、精雕编程、造型和cimatron编程、造型和模拟仿真。专业课实验室有3个钳工实习工场，200个工位、钻床20台、砂轮机1台，能提供200名学生同时钳工实习；1个数控（精雕）加工实验室，5台精雕数控机床，学生将编好的程序上机操作，同时对外加工；1个浙大数控模具加工实验室，1台浙大辰光CGM6500机床和5台浙大辰光CGM4300机床，学生将编好的程序上机操作或直接手工编程操作；1个数控加工中心实习工场，台湾高峰加工中心机床，学生编程操作；建有车工、铣工、刨工、磨工、电加工实验室各1个。

（二）师资队伍现代化

职业教育现代化，教育、教学及生活设施的建设是物质基础；教育体制、办学模式的改革是关键，课程与教学改革是核心，而师资队伍建设是根本。宁海职教中心专业师资以本校教师为主，同时聘请高校教授和企业技术骨干为补充。现有专任教师27人，其中高级教师3人，双师型教师24人，已有6人取得高级技术等级证书。3名教师获得美国Auto Desk公司的CAD辅助设计培训师资格证书。外聘教师11人，外聘教师中具有高级技术等级的教师有8人，形成了一支专兼结合、精干高效的专业师资队伍。主要表现在以下几个方面：

1．教师的科研能力

机械专业是该校的龙头专业，专业教师通过课题研究开阔了视野，提高了业务水平。每年承担两个以上校级课题、两个县级课题和一个市、省级课题，同时还进行校本教材开发和参与县重大课题的合作研究。近三年共有48篇专业教学论文在县论文评比中获奖，28篇论文在市教研室论文评比中获奖，8篇论文在省级以上学术性刊物公开发表，2部科技著作出版，已完成1项省级以上教学科研课题，2项市级课题。《精雕模式实践的研究》获浙江省第二届教学成果二等奖、宁波市政府教学成果一等奖、全国第五届职教优秀论文一等奖。《分层教学实践与探索》获宁波市政府教学成果二等奖。该校教师编写的机械类专业复习训练——基础理论和基础理论综合测试卷校本教材被上海东方激光教育文化有限公司采纳，由中国大地出版社出版，并向全省乃至全国推广。

2．专业技能

为提高专业技能水平，专业教师利用寒暑假参加浙大数控辰光培训、车工培训、钳工培训、CAD培训和下企业实训。4人取得钳工高级工资格证书，2人取得高级计算机操作员证书，19人取得中级车工资格证书，9人获得中级钳工证书，3人具有AUTOCAD软件认证教师资格证书。在县、市各项技能竞赛中取得好成绩。1名教师在市教师技能竞赛中荣获一等奖，3名教师在市教师技能竞赛中荣获二等奖。30人次教师在县技能竞赛中获奖。

3．教师的培训

该校一贯重视教师培训和教学业务水平的提高，2000年职代会上通过了《师资队伍培训规划》，力争在2005年前专业基础课教师达到本科学历或中级职称，双师型教师达到85%以上，实习指导教师达到高级工或技师水平。目前该校已提前达到该目标。通过校本培训、研究生进修、学历提升、国内外考察学习，培养具有国际视野和国内职教领先技术的教师；通过下企业实训，提高教师实践操作能力和解决实际生产问题的能力；通过课题研究，提升教学水平；派学科带头人到德国接受“双元制”模式培训。经过一系列的培养培训使教师知识得到了优化组合，一批教学能手脱颖而出。

（三）办学模式现代化

1．校企合作（紧密型）

走出校门、开放办学，成立专业委员会等，以打开局面，与企业、行业联合办学，建立起以联合促发展，以科技促教学，把生产转化为利润，用利润增强办学实力的良性循环，是职业学校办学的方向。

（1）“精雕模式”是以校企合作教育为前提，借鉴和吸收德国“双元制”模式和宁波职业技术学院“敏孚”机械系校企合作模式，抓住校企合作教育的关键点——共同育人，北京精雕公司负责提供软件、设备、指导老师和培训专业教师，并与该校教师一起制订教学计划、编写教材，把最新的研究成果写进教材，及时传授给学生，按照企业技术人员操作规范进行实验操作，这样培养出的学生具有很强的顶岗能力。该校把优秀的学生输送送到公司，作为公司的技术员为客户服务，同时该校还利用精雕设备为其他学校制作校徽、校牌，并为企业提供加工服务，这样不仅创造一定的利润，更重要的是提高了学生的操作，技能和顶岗的能力。利用企业的先进设备，根据企业要求开展订单培训，向企业输送技术人员。三年来，该校向北京精雕公司输送了200多名优秀毕业生。

（2）与宁波双林集团的联合办学，借助模具厂的设备与工作实践环境，将课堂搬到企业车间，学生走进车间，为学生提供平时课堂实践的模拟教学与预岗实习的锻炼机会。

（3）该校利用现有设备，为一些模具厂开展对外加工服务，使企业生产走进课堂。校企互相提供信息服务和技术援助，同时为企业与学生就业搭建一个双向选择的平台。

2．与名校合作办学

该校采取“上靠、下挂、横联”的多维合作形式，积极与高等院校、兄弟学校开展“3+X”、“2+Y”模式的教育，实行资源整合，优势互补，在校际合作上不断创新办学形式，积极开展中职与高职衔接的教学实践。如：与浙江大学合作建立浙江大学数控模具宁海培训基地；与宁波职业技术学院联办“3+2”机电一体化专业和模具设计与制造专业；与宁波技师学院联办“2+4”机械工程专业；与陕西省建筑工程中专机械专业联办“2+1”机械专业，为中西部大开发培养紧缺的复合型人才。该校是全国中西部联动教育合作顾问单位，在省内温州、泰顺县， 省外陕西、贵州等地设有教学点。

三、主要成果通过数控专业现代化建设已取得较好的效果

（一）机械专业不断提升

目前机械数控专业是该校重点专业，县骨干专业，市现代化专业、省示范性专业、市首批高技能（数控技术）培训基地、浙江大学数控模具宁海培训基地、国家数控技术应用专业技能型紧缺人才培养培训基地。毕业生就业、学生技能操作、高职考成绩和社会培训等方面初见成效。

（二）课程体系改革和校本教材的开发硕果累累

该校按照培养机械数控技术人才的要求，以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，适应用人单位和个人发展的需要，借鉴“宽基础、活模块”模式，尤其是校企紧密型合作办学模式——精雕模式，对该校机械专业课程体系和教学内容进行了实质性的改革，同时采用选修课、分层教学、项目教学等教学模式，使各个阶层的学生得到发展。该校还根据现有教材的现状和职高生的特点以及该县产业的需求，该校开发了四类校本教材——技能操作类：精雕雕刻软件JDPaint简明教程、钳工生产实习习题册、AutoCAD上机指导及练习、数控机床加工及编程；专业基础知识类：数控机床操作入门、计算机基础教程及练习册；健康成才类：心理健康教育读本、心灵故事、成长之路；高职类：机械类专业复习训练基础理论和综合测试卷集。

（三）毕业生供不应求

近三年累计毕业生908人，平均一次就业率100%，许多毕业生已成为当地企业的技术骨干，有的毕业生已走上创业之路，成为当地致富的带头人。殷永生同学已成为宁波贝发集团有限公司技术总监兼任集团公司体系管理者代表，主要负责集团公司新产品研究开发、工程技术管理、产品质量管理、模具设计制造管理等。陈有甫同学进入双林公司后，由于技术过硬，工作出色，现任双林公司总部工程技术副部长，分管公司的模具和新产品开发工作。柴振炎同学毕业后自主创业成为宁海电子电线有限公司总经理。娄天鸿现任天鸿文具有限公司总经理，年产值达5千多万元。

（四）学生操作技能成绩突出

初级资格证书合格率100%、中级资格证书合格率95%以上。在各级技能竞赛中成绩名列前茅：省部级二等奖1项；市局级一等奖2项，二等奖4项，三等奖1项；县级一等奖25项，二等奖21项，三等奖15项。经常代表宁海县参加市技能竞赛。

（五）利用专业优势，开展“订单培训”

时至今日，机械、精雕专业师生开展了5次科技下乡活动，共培训学员308名，其中283名顺利走上了工作岗位。根据企业需要共培训中级钳工500名，合格率达100%。CAD制图培训共开展10次，人员达600名。2003年7月，开展了为期两个月的数控机床操作培训，共培训30人。

四、专业现代化建设的展望

机械数控专业近几年在现代化专业方面已取得一定成效，在同类学校中已处于领先水平。建设好现代化专业，有利于促进机械专业的进一步做精做强，有利于培养更高规格的机械数控人才，有利于促进产业经济的更大发展。因此，该校将以机械专业为龙头，带动各产业的连续、滚动发展。经过几年打造后成为当地拳头专业，在完成宁波市现代化专业、省示范性专业建设的基础上，逐步把它建成国家级示范专业和先进制造业人才培养基地。这就必须在师资队伍、实验实训设备和基地建设上继续努力。

（一）师资队伍建设规划

到2007年，文化公共课教师和专业基础课教师达到本科学历或中级职称，“双师型”教师达到100%，实习教师达到大专以上学历和中级工或高级工资格；继续引进和聘任一批具有多年数控生产实践经验的技师、高工担任实习教学和就业指导辅导员，继续打造一批学科带头人、骨干教师和名教师，建成一支校企联合的专兼结合的教师队伍。

（二）实验室和实验工厂建设规划

该校在原有设备的基础上今后三年将继续分期投入800万元，建立机械数控系列实验室和生产型数控加工实验工厂，拟建数控车削实验室，内配10台数控车床；拟建数控铣削实验室，内配10台数控铣床；拟建生产型数控加工实验工厂，内配加工中心各1台；数控深孔钻床1台、电脉冲3台、数控慢走丝线切割1台、线切割2台、中捷摇臂钻床3台、行车（5吨、10吨）各1架、磨床1台。此外，加强校外实习基地建设，在原有三大实习基地的基础上，在宁海范围内再建立3～5个机械实习基地。

（三）人才培养培训规模