活动式教学
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活动式教学范文第1篇
活动式教学是以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激发学生参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。它有以下特征和要求：
第一，要以活动促发展，作为课堂教学的指导思想。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的。唯有活动才能提供学生参展的最佳途径和手段，并为学生实现多种潜在发展的可能性向现实发展的确定性的转化。
第二，以活动作为教学的基本原则。活动是人发展的源泉与动力。活动的实质是要求把活动作为学生学习和发展的基本途径，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行为的自由和选择发展自我的机会。
第三，强调活动过程的自主性、开放式和创造性。只有让学生在参与活动的时空和人文环境时，享有一种环境开放，具宽松合作的人际氛围，才能使学生形成一种自由、独立、主动、探索心态，从而为学生获取创造性思维和创新性学习成果提供条件。
第四，注重活动过程的教育价值。学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任感等个性品质的培养都是在活动中过程中实现的。因此，活动教学要将教育目的蕴于活动过程之中，并特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，注重学生对过程的主体性体验，为良好人格的形成提供更多的机会和选择。
第五，必须以民主和谐的师生关系作为前提。教师要充分尊重和信任学生，尊重学生的自、独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，真正使学生成为自己学习和活动的主人，教师成为与学生平等合作的咨询者和指导者。
一系列活动式教学使我们体会到活动式教学有利于实现学生的整体性发展，具体表现在：① 活动式教学可以满足学生“表现自我，体现价值”的心理发展的需要，通过参与产生愉悦的情绪体验并激发对学习的兴趣。② 活动式教学可促进学生认知的发展。学生通过“参与导学”等各种探究、操作、体验活动，了解知识的获得过程，经历知识形成过程，从而主动构建自己的知识结构，改变机械接受和背记知识结构的被动学习方法。③ 活动式教学可以强化主体性体验，促进个人与集体、他人间情意的发展。④ 可促进学生能力的发展。活动中学生常常需要自主地思索和采取行动措施，独立面对新的环境和解决新的问题，学会与同伴合作相处，因此，活动课对于学生动手操作能力，创造性思维能力，独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高大有特别的意义。⑤ 可促进学生健康人格的养成。学生在活动中可以获得影响与控制环境的能力，从而建立起对自己的信心：活动中可以自由表现自己，从中获得成就感和自立感。
二、 “活动式”教学的组织方式
在教学过程中，学生的学习活动一般有如下的方式：从组织形式有，指定小组活动、接力赛、自愿配组活动、个体活动、人机结合（分组或个体）；从涉及的内容有，解决问题型活动、设计型活动、课题型活动等；从操作层面有，主体交流型、动手操作型、设计与交流型等。
三、 “活动式”教学的探索与思考
活动式教学范文第2篇
关键词：师生关系；教材；目标
作者简介：王天荣，任教于甘肃省定西市安定区团结初级中学。
新课标提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展基础上。”因此，所有课时的教学目标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。
教学目标贯穿于英语教学的始终，它是从一节节课堂目标的实施，到逐渐完成单元目标，最后达到总目标。新课标下的英语教学主要是以学生的参与为主的一种积极的师生互动过程。参与式教学应是一种活动教学。活动教学意义上的活动，主要是指学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
一、参与式教学活动中的师生关系的转换
新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作交往的学习平台。学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。
对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制着变为帮助者；主导者变为引导者；仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者。
针对新教程的这一变化，英语教师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松，热烈的环境中学好英语。
二、对新教材要进一步领会、把握、挖掘
以往的英语教学大纲都把“掌握语言基础知识和基本技能放在课程任务或教学目的的首位，而新指定的英语课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
新课改下的英语教材的编排也是一切围绕着学生的活动展开的，学生参与活动是一条主线，贯穿始终。从听、说、读、写各方面的基础语言掌握到能力的训练、发展、提高都离不开学生的参与活动。参与活动的类型很多，但在英语课的教学中根据学科特点，主要突出听、说、读、写几个方面，这是本学科教学的根本目标。在授课过程中可以根据课本相关结构内容安排好学生参与的各种类型。
新英语教材对我们每一位教师来说都是一个挑战。
词汇量增加了很多，课文的更新带来了词汇的更新。
现在选取的课文更具有时代性，有一些全新的领域，这就要求教师们要再度地充电。原来老教材的知识已远远不够，一些社会文化背景必须得自己查阅书籍或上网查阅。我们真正体会到了对英语教师博闻强记的要求，需要我们不仅懂英语专业方面的知识，还有很广的知识面，懂一些其他领域的知识，必须是一个全才，这也真正体现了学科间的大综合观念。
再一个变化就是改变了原先注重的知识点，语法结构模式，而更加注重学生的主体地位，听、说、读、写的训练十分充分，尤其是鼓励学生在课堂上发展说的能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。针对新课程的这一变化，英语教师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松，热烈的环境中学好英语。
三、制定明确、恰当、合理的活动目标
为了使参与式教学活动能够有秩序、有目标的进行，首先需要确定参与式教学活动的目标，这对更好的组织参与式教学活动是相当重要的。设计明确、具体的活动目标可以使学生清楚活动的意图是什么；同时也可以促使教师不断思考，更加谨慎地规划、设计活动的各个环节；帮助学习者弄清楚你所设计活动的主题是什么，从中要获取什么；提供一个测量活动效果的标准，去检测学习者的学习效果。
在实际确定教学活动目标时:
一要符合师生双方的客观实际，不能定得太高，也不能定得太低，要从学生素质的提高与全面发展着想，活动要为目标的实现服务，在目标的导引下，使活动有序地开展.
二要有实现的可能把握.
三要在实践的基础上，及时总结经验教训，反思确定目标的得与失，不断优化活动目标的设计.
四要把重要目标放在优先的地位，同时还要关注目标的开放性和生成性，不要被一些目标束缚住，在活动的过程中要不断生发出新的更富有价值的目标，实现促进学生发展的总目标。
在设计教学活动时要紧紧围绕目标来规划。因为目标是师生之间的一种向往和凝聚力，渴望通过努力能够实现的理想，是对师生双方的一种约束，也是一种教与学的重要推动力。因此要确保目标具有合理性、可行性与操作性，随时检查活动的有效性以及目标的达成度，这就要求在日常的教学活动中要反复思考为什么要开展这个活动，开展这个活动要达到什么目标，为了实现这个目标，怎样组织活动，以及怎样灵活地处理目标之间的关系。也就是要有目标意识，恰如其分地给目标定位。在目标设计中，把目标定得详细、清楚，才能使教学活动有计划性，才能最大限度地发挥学生的潜力，准确地评定学生的成绩。
在进行具体活动目标的确定时，还应该注意以下几个方面：
一是目标用语要通俗.
二是在确定目标时，经常问自己以下几个问题：在完成这个活动后学生有什么收获？学生能够做什么？学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面有哪些实质性的变化？学生的学习方式、思维方式、解决问题的角度有什么变化？经常向自己提这样的问题才能使你确定的目标有针对性和实效性.
三是要考虑参与式教学活动的目标到底如何定位才恰当？是否理清了目的和目标，总体目标与具体目标的关系?教学目标所规定的各项指标能否达到?还应对教学活动的目标进行有益的反思与总结，能给下一次目标确定以什么启示.
四是要使活动与目标相协调，活动设计要为目标的实现服务。
四、设计好，把握好学生的活动过程
新课改下的英语教学，不仅仅要关注教学目标，更要注重教学的过程。这个过程主要是一个学生的活动过程，通过一定的活动方式来完成任务并实现教学目标。学生的参与在整个活动过程中是至关重要的。教师要冲破陈旧和传统的教学观念，运用先进的教学理念来审视教材，凭借丰富的教学经验去探索，寻找学生的知识结构，鼓励学生主动参与、乐于探索、乐于合作、乐于交流。在参与活动的过程中得到快乐、产生兴趣、积极主动地完成任务、掌握知识、达到目标。
参与式教学活动的过程应是教师参与、指导下的学生的探索过程，整个过程中教师要充分发挥和履行好组织者的功能和作用，使整个教学活动有组织、按计划进行，不然的话会出现“讲授法满堂灌，启发式满堂问，参与式满堂乱”的现象。
在参与式的教学活动中，教师将扮演新的角色。与单纯的讲授式相比，参与式教学更需要充分发挥教师的作用，这对教师的要求更高。有效的参与式活动要求教师引导学生通过活动学习，激发学生自己主动学习，帮助学生通过自己的思考构建自己多知识的理解，使学生通过活动感受获取知识与增长能力的快乐，为合作学习与终生学习奠定坚实基础。这就要求教师首先具有自主意识和参与意识，积极参与到学生的探索、研究活动中，同时也要求教师具有更强的组织能力和驾驭能力，才能从活动的开始、进行到结束把握好全局，才能使一堂课取得令人满意的效果。
活动式教学范文第3篇
（一）综合实践活动
综合实践活动，以调动学生主观能动性激发学生学习兴趣为基础,注重学生实践性学习活动中的感受和体验。要求学生在“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题。综合实践活动列入学校基础教育课程体系，意味着我国教育实践开始从哲学层面发生一些本质性变化，这也符合西方实用主义哲学代表人物杜威的“艺术的生成最终需要人的实践活动来实现。”的“实践美学”思想。
1.综合实践活动的主题的选择从“整体”上考虑。任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。因此中小学美术教育中开展活动式教学是以发展学生综合素质陶冶学生情操提高审美能力及道德修养为前提。科学的将美术教育与其他学科以及社会生活相结合，让美术教育科学吸取“多元素养分”，激发美术教育参与者的艺术灵感。同时以美术教育特有的影响力回馈美术教育参与者乃至整个社会。
2．活动式教学本身注重学生在活动中的体验、感受过程，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”从而获得整体的发展。中小学美术教育开展综合实践活动进行活动式符合新课改提出的教学是以学生为主进行多元互动过程的教学观，充分尊重学生个性发展。
3.为适应社会经济发展需要，及以受教育者为本位的校本课程开发机在我国的制定。使得中小学美术教育更具时代特色、民族特色、地方特色、学校特色。因此中小学美术教育开展综合实践活动进行活动式教学也不断“特色化”。综合实践活动更具生成性、开放性。
（二）课外活动
20世纪80年代国家教育部公布了《全日制十年制学校中小学美术教学大纲（试行草案）》指出“课外美术小组活动、全校性美术参观是教学工作的一部分。”1992年国家教委《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》首次将“活动”纳入学校课程体系并与“学科”列为两类课程。进入第八轮新课改后“综合实践活动课程”成为国家课程计划中规定的必修课。由此我国教育领域活动式教学中产生“综合实践活动课程”、“课外活动”两种主要形式。教学更加关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
二、活动教学激发美术教育新思路
活动式教学范文第4篇
（一）活动前置式教学法。活动前置式教学法的基本原则是先学后教、以学定教、教学相长，理念核心是坚持学生主体地位，教学流程包含四个环节：预习反馈――互动释疑――当堂训练――归纳巩固。
（二）对话。这里的对话不是一般意义的对话，而是作为“对话教学”的对话。除了具有一般对话的共性外，还具有自己的个性，主要包括以下几个方面：对话从属于一定的教育目的、教学目标；发生在师生之间、生生之间及学生与文本之间，对话需要教师的引导；对话的目的更多的是通过平等的沟通实现主体间意义的分享和知识共建。
二、对话教学指导策略
课堂对话包括与文本的对话、与他者的对话及与自我的对话三种类型。需要说明的是，这三种类型的对话在活动前置式教学的每一个环节都是相互交织、相互融合的，笔者为了叙述方便，在每一个教学环节中强调一种类型的对话指导策略。
（一）预习反馈阶段的文本对话指导策略
预习反馈是活动前置式教学法的第一环节，也是活动前置式教学法与其他教学法相比最重要的创新点与突破点。预习反馈实际上是两个步骤，需要解决的问题涉及两个层面：一是预习内容的确定、预习方法的指导、预习习惯的培养，二是预习的反馈方法、教师对教学内容的筛选。在这个阶段，学生预习质量直接影响后面互动释疑环节的效果，是提高课堂教学效率的基础环节。学生进行预习最重要的任务就是“走进”文本，与文本开展对话。提高学生与文本对话的质量，教师要根据学情适当指导。
1.通过设置恰当的预习目标指导学生与文本对话。预习目标要明确具体，方便操作，方便检测，不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用……解决……问题”等可检测的明确用语。在预习目标中将学生自学涉及的重点、难点、易错点等内容标注出，以便引起学生的重视。
2.鼓励学生对文本发问。传统教学中，教师主导对文本的阐释，学生只能聆听教师的阐释。这时教师充当知识权威，学生是被动的知识接受者。这种“独白型”的教学方式不利于学生思维能力培养，严重扼杀学生学习兴趣。德国哲学家加达默尔提出了“理解的视域”的概念，人们都是从各自“理解的视域”出发解释文本的，“正是这种理解的视域帮我们阐明了我们对文本提出的问题”，如果我们完全根据自己理解的视域做出决定，就会进一步强化原有偏见。鼓励学生向文本发问，就是建立学生和文本对话的关系，由此实现“视域的融合”，使原来的视域得到改变或者扩展。笔者在思想政治教学中重视收集学生的问题，课堂上将学生的问题以投影方式呈现出来，组织学生进行讨论。如在学习思想政治必修一第四课时，学生提出了几个很有思考价值的问题：（1）请举例说明什么样的生产才能为消费创造动力？（2）消费对生产具有“反作用”能改成“促进”作用吗？课堂上通过师生之间、生生之间的相互问答、层层深入，促进了学生对知识的深入理解。难怪加达默尔这样强调提问的价值，“谁想理解，谁就必须提问”。需要说明的是，学生不是自然而然的就能提出有质量的问题，教师要将提问能力作为重要学习能力来培养，将“生问”作为学生预习的必备环节，经常表扬善于提问的同学，并围绕学生提出的问题推进教学。
（二）互动释疑环节的与他者对话指导策略
互动释疑环节主要解决的是学生预习中出现的问题，包括学生阅读文本提出的疑问，以及学生完成教师设置的预习思考题中出现的问题。这个环节的对话包括学生与学生之间的对话、教师与学生之间的对话。这个阶段的主要任务是培养学生正确的对话规则指导学生对话。
对话规则包括两个方面，一是语言学规则，二是伦理学规则。保罗?弗莱雷认为对话的基础和条件是平等、爱、谦逊与信任，这就是对话的伦理学规则。我们要求学生不能将自己的观点强加给别的同学，要相互尊重、学会倾听，尊重别人说话的权利并给予合适的回应。
对于语言学规则，主要从以下几个方面进行指导：
1.指导学生用清晰易懂的语言表述自己的观点。如果表达观点的语言含混不清，其他人就难以理解并产生回应。笔者指导学生表述自己观点时，通常采用“复述”方式确认学生表达的意思。另外，笔者会通过板书形式对学生的表达进行“固定”，简明扼要的板书能帮助教师和其他同学记住表达者的观点，并有效地针对该观点进行回应。
2.教导学生学会倾听和回应。教师首先要做好学生的表率，成为学生的倾听模范，用身体、眼神、语言等表示自己在倾听学生的发言，并在学生发言之后进行确认。其次，学生对前一个学生的发言进行回应时，如果他的发言与前一个学生的发言没有联系，教师就要让他讲出自己的发言与前一个发言者的内容的关系。这样才能形成交互性问答关系，让对话深入下去，避免话题转换。
3.指导学生为自己的观点寻找事实依据。对话中缺乏事实依据的观点是不具有说服力的，教师要让学生习惯用事实说话，用事实证明自己观点的合理性，没有经过事实验证的观点只是“想当然”。笔者教学经济生活第四课时，谈到消费对生产的“反作用”为什么不能等同于“促进”作用这个问题时，XY同学说反作用既包括“促进”作用，又包括“阻碍”作用。我马上追问，请XY同学举例说明什么样的消费会阻碍生产的发展。XY同学说：“如果只重视物质消费而轻视精神消费，就不能提高劳动者的素质，不利于生产的可持续发展。”在她的回答的启发下，其他同学从不同角度举例说明，加深了对该知识点的理解。
（三）归纳巩固环节的自我对话指导策略
在经历与文本的对话、与他者的对话的基础上，我们强调在归纳巩固环节进行自我对话。自我对话就是自我反思、反省，反思自己认识的变化，反思自己对知识意义的理解，反思知识解决具体情境问题的价值和作用，反思知识之间的相互关联性。在归纳巩固阶段，教师仍然要处理好与学生的关系，不能越俎代庖。教师作为学生的“对话性他者”应该起到“思维点燃者”、“行动的脚手架”的作用，就是平时大家说的“平等中的首席”。
⒈指导学生回忆和整理。在活动前置式教学中，教学的推进是以学案为载体的，在课的结束阶段，教师要引导学生进行回忆和整理，回忆自己理解的偏差、比较认识发生的变化，将课堂中自己的收获记录下来。我校一些教师非常重视学生对学习内容的整理工作，并专门设计了一种称之为“学本”的整理记录本。
活动式教学范文第5篇
关键词：思想品德；活动式；教材
一、充分备课标，做到有的放矢
课程标准是每一位教师在备课时都必须认真研读的，我们要根据课程标准的要求，掌握本节课的教学内容、明确本节课的教学内容在整个知识体系中的地位和作用，还要把握知识的三维目标，教学的重点和难点，可以说，课标就是教师上课的指路灯，只有看准了指路灯的方向，我们才有可能沿着正确的方向前进，所以备课标是上好一节课的基础，这个基础如果打牢了，那么在构建知识框架的时候我们才能放心，否则这个地基打不牢，那么这个房子设计得再漂亮也是于事无补的。
二、充分挖掘教材，教材资源取舍得当
大家都知道，再好吃的东西不一定所有人都喜欢，因为每个人的口味是不同的，那么对于一节课来说也是同样的道理，再好的教材资源，我们也不能一味地拿来，因为它不一定适合你的课堂，不一定适合你的学生。教师应根据学生的需求和水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍或调整，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际。例如，我在讲八年级上册第八课《竞争？合作？》一课时，教材中有一段材料是介绍刘国梁和孔令辉是如何对待竞争与合作的，我认为利用这段材料说明竞争与合作的关系很有说服力，但是这段材料有些过时了，于是我把这段材料换作了中国另外两名乒乓球选手张科峰和王浩，经过修改后的材料，更有时代气息，更能调动学生学习的积极性。
有时，教材的知识结构安排不是很合理，这就需要教师根据需要进行适当的调整。例如，我在讲七年级上册《身边的诱惑》一课时，有一类诱惑是黄赌毒与的诱惑，而教材在安排这些诱惑时是按照、赌博、不良信息和的诱惑这样的顺序安排的，于是我按照黄赌毒与的顺序重新安排了学习的顺序，这样思路更加清晰一些，以免给学生造成比较混乱的感觉。
在教学中，我们往往会发现教材中的内容很多，如果教师都要讲到，学生都要学到，课堂的时间往往就不够用，那么这个矛盾该怎么解决呢？我认为对教材中的内容，我们要学会“舍”，只有懂得舍，才会有得，如果什么都舍不得，往往贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，这是古人治学的一句要诀。所以，在教学中我会根据本课的重难点选择一部分教材内容，让学生来分析透，通过分析的过程，提升学生的能力，这样做既能减轻学生的负担又能提高学生的学习能力，何乐而不为呢。
三、充分备学生，深入了解学生
学生是学习的主体，只有充分了解了学生的知识储备量、了解学生的认知水平、了解学生的思维习惯等，教师的教学才会有依据，才能做到因材施教、有的放矢。例如，农村学生和城市学生他们掌握的知识的丰富程度是不一样的，我们在教学时就要注意到，你所讲的东西，学生是否了解，你所举的例子是否符合学生的生活经验。只有我们教师充分地了解了学生也就是我们常说的学情，教师在课堂上讲解的时候才能讲到学生的心里去，才能对学生感觉困难的地方进行重点的指导，而不至于造成学生想听的教师没讲清楚，学生已经知道的教师还喋喋不休的说个没完的现象。
四、充分备教法，发挥学生的主体作用
我们经常说教无定法，适合的才是最好的。目前，教师在课堂中经常使用的教学方法主要有讲授法、讨论法、读书指导法等，无论哪种教学方法，它的目的都是一个，就是使学生在课堂中学会知识，学懂知识，而且是很积极主动地学。这就要求教师要充分地了解学生，找到一种最适合学生的课堂活动形式，在乐中学，在学中乐，如果真能达到这样的一种境界，那么我们的课堂就会成为学生学习的乐园。目前，大多数教师喜欢把活动融入教师知识讲解的过程中，通过让学生对材料进行分析得出结论这种形式来渗透课堂活动，这种课堂活动形式很符合教材编写的特点，但是在实施的过程中，容易出现材料设计的问题深度不够、层次感不强和问题设计太宽泛的问题，所以就容易出现学生不用研讨，在教材中直接能找到答案的现象，那么这样的研讨就失去了价值，只能是为了活动而活动的花架子研讨了。另外，有的教师设计的问题太过宽泛了，学生感到很茫然，不知道如何去答。针对以上问题，我认为教师在设计问题时就要注意有一定的深度，但又不能太宽泛，要让学生经过研讨学习能够得出结论，这样这种课堂活动才是有效的。我所任教的学校是一所九年一贯制的农村学校，我们所使用的是三段式课堂活动形式，即课前的预习、课上的展示及课后的检测三个环节，小组合作学习渗透在每一个课堂活动的环节之中。课前的预习，需要学生在小组内研讨；课上的展示环节，更是在小组合作的基础上得出结论，并且在小组长的组织安排下完成习题的讲解即展示环节，在整节课上学生充分体现了主体作用，教师是学生学习的引导者和帮助者，在这样的模式下学习，学生学习的积极性被充分调动起来，学生的语言表达能力得到了充分的锻炼，学生的组织能力也有很大程度的提高，所以说这种课堂活动形式是非常有利于学生学习的。
