仿写山中访友

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇仿写山中访友范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

仿写山中访友范文第1篇

独自走在幽静的小路上，这是通往花园的路。我要去那里拜访我的老朋友们。

树是我要拜访的第一个老朋友，啊！老树，你挺拔的站着是在迎接我的到来吗？你开出美丽的花儿，是给来看你的朋友准备的一份见面礼吗？你像一把撑开的大伞，多少人在你身下乘凉。你直着腰，挺着胸。守卫着我们美丽的花园。

走进这片花园，花儿跳着舞欢迎我，蝴蝶急着为我领路。我们来到桃树下，树叶和我说着悄悄话。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的香气。

这花园中的一切，那个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，美丽的花朵，你左右摇摆，是要给我跳一段优美的舞蹈吗？你好，顽强的小草，你穿着一身绿衣服，是要和我比谁的衣服更漂亮吗？你好，可爱的蜗牛，你背着小房子慢悠悠地爬动，是在观赏风景吧！你好，高大的柳树，你长发飘飘，多么像一位漂亮的小姑娘。喂！勤劳的小蜜蜂，你们嗡嗡地在讨论什么呢？我猜你们津津乐道的，是又找到了一块采蜜的好地方。

仿写山中访友范文第2篇

【关键词】 小学语文；作文；利用课文；习作能力

众所周知，农村小学生怕写作文，作文能力低下。错别字连篇，语句不通，记流水账。干瘪、不具体、不生动的情况更是一直普遍存在。产生这种现象的一个重要原因就是学生缺乏范例借鉴，缺少习作的技巧。那么，如何提高农村小学生的写作能力呢？我认为，教师在指导小学生习作时可以有效利用课文，以课文为例，指导学生仿写，再创造性地写。让学生在这个过程中习得习作的技巧，从而激发兴趣，习得方法，提高其习作能力。

那么，怎样有效利用课文，以课例为载体，指导学生仿写，习得表达方法，提高习作能力呢？我认为可以从记叙文等写实文章的文体特点习得技巧，从而提高学生的习作能力。

一、 从课文的修辞手法习得技巧，提高习作能力

排比、比喻、拟人等修辞手法能增强文章感染力，吸引读者。让文章具有活泼性，生动形象，能使文章唯美。在教学《山中访友》一课，我引导学生通过去掉用了修辞的词语后与原句对比读、入情入境地朗读，让学生体会到了这些修辞手法的好处。在课堂中让学生仿照课文5自然段的方法，用上拟人、排比的手法，写写你给山里的哪些朋友打招呼。孩子们由于习得了方法，写的语句使人如同走进了世外桃源，美极了。除了让学生在课堂上仿写段外，我还让学生课后创造性地写篇，学习运用大量比喻、拟人、排比，展开丰富的联想和想象的手法，写写你所访问的大自然的“朋友”。如：校园访友、田野访友……学生也写得异常美。

这样的课堂仿写段到课外创造性地写篇的迁移，不仅给学生搭建了梯子，降低了难度，还让学生习得了写景类文章的方法，自然能提高学生的习作能力。

二、 从课文的细致描写习得技巧，提高习作能力

老师们都有同感，学生的习作干瘪、不具体、不生动。写人物的外貌没有特点，写人叙事缺乏具体形象的描述，只有骨架，没有血肉，读来呆板无趣。主要是因为学生知道写什么内容，但不知道如何深入描写。这个问题一直困扰着我，我曾经试图用过很多方法，如：读别人的佳作，摘抄写得具体、生动的语段等。结果我发现，这些做法都是徒劳的，因为学生读、摘抄后根本不能加以运用。在教学实践中，我找到了引导学生仿照课例写具体、生动的方法，可以说令我有点欣喜若狂。

我针对学生写的外貌千人一面的毛病，以课例指导学生如何写出人物的外貌特点。如：教学《少年闰土》一课，让学生找出闰土的两处外貌描写的句子：①闰土的第一处外貌描写：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。②闰土的第二处外貌描写：紫色的圆脸、头戴一顶小毡帽、颈上套一个明晃晃的银项圈。并找出这两处描写的相同点：项带银圈，让学生明白了“项带银圈”是闰土与众不同的地方。通过老师的引导，学生体会到了因为作者抓住了人物的特点来写，所以给人留下了深刻的印象。体会到了外貌描写如果抓住了人物的特点，即使寥寥几笔也会给人留下深刻的印象。然后让学生做语言实验――对比阅读去掉“项带银圈”和带有“项带银圈”的语句，说说每组的哪句好，为什么？学生通过对比句式，体会、感知、习得了细致的外貌描写的方法――抓住人物的特点。接着师生共同小结：描写人物外貌要抓住人物的特点。并进行写法迁移：课堂练写人物外貌――抓住人物特点，用几句话描写一个你印象深刻的人物的外貌。课堂展示时，学生写的外貌可以说是人人有特色。学生通过这样的练习，自然能写出人物的特点。

我还针对学生的习作干瘪、不具体、不生动的现象，引导学生进行生动细致的描写。如：在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，我充分利用课文描写伯父和爸爸救助车夫的细致的动作描写，引导学生对比有无细节描写的语句体会细致描写的作用。学生通过对比朗读、感悟，深入体会到了这种描写的作用，并习得了细致描写的方法。我让学生课后独立练习片段：请试着学习用上连续的动作描写（细致描写）来写一段话。如：妹妹摔伤了……我到地里种菜……孩子们由于习得了细致的方法，加之在课堂上的仿写练习后，他们的课后细致描写可以说是水到渠成了。孩子们写下了许多具体、生动的片段。学生写的片段可以说是能让读者身临其境，这是因为他们学会了细致描写的技巧。

可见，在阅读教学的过程中，以课文为例，让学生习得细致描写的技巧，指导学生课堂仿写后课外再进行创造性地写，是提高学生习作能力的好方法。

三、 迁移方法习得技巧，提高习作能力

仿写山中访友范文第3篇

那么，我们在习作训练中，如何引导小学生进行模仿呢？

（一）阅读课文，提炼方法

小学生进行习作训练，仿写的范本不要舍近求远，课文就是最好的“榜样”。我们在阅读教学中，要有的放矢，注意提炼和总结对学生有启发的习作方法，带领学生去阅读、赏析、感悟、仿写，环环相扣，顺理成章。

与课文相联系去仿写，是练笔的很好方式。在仿写的过程中，学生一直在和作者对话，和作品中的人物对话，设身处地，融入到作品之中，所以，学生在仿写的过程中，不仅可以练习表达，还能加深对课文的理解。读写结合，相得益彰，是难得的学习机会，我们必须好好把握。

例如，学习六年级上册李汉荣的《山中访友》，我们要学习作者独特的写法，把山中的一切，都当作自己的朋友，通篇采用拟人化的写法，亲切感人。

“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”山林里，鸟儿喳喳，是在呼唤我的名字，不是我的朋友么？露珠晶莹剔透，闪闪发亮，就像在眨眼睛，不是在和我交流么？这样写很传神，很有亲和力。

“喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到了好风景。”云雀飞天入地，唧唧喳喳，作者写他们在交谈，谈论得热火朝天，谈论着沿途美景，不亦乐乎。

再看，六年级下册朱自清的《匆匆》中，当“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”作者善用叠词，节奏明快，给人一种音乐美感，艺术享受。在《匆匆》里，时间溜去的样子，我们似乎看到了，无形变有形了；“轻轻悄悄”，写太阳的挪移，蹑手蹑脚的，不易察觉；“伶伶俐俐”，同样写出了时间的飞逝，那身影好矫捷。

我们阅读课文，就要总结课文的语言特色和表现手法，在比较中归纳分类，在归纳中获得启发，然后以课文为范本，在习作中模仿运用，假以时日，不断熟练，最终化为己有。

（二）从点到面，分类模仿

我们要引导小学生从点到面，由浅入深，循序渐进，在词语运用、句子训练、段落组合、篇章布局等几个方面进行模仿训练，慢慢驾轻就熟，运用自如。

1.模仿词语运用

很多优秀的文章用词准确，生动形象。用词准确，是语言表达的基本要求，也是抒情达意的必然选择。我们要积极模仿，反复推敲，不断提高自己的语言表达能力。

例如，五年级上册叶文玲在《我的“长生果”》中写道：“看到老师用红笔圈出我写的月亮‘像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中’这段文字，说这个‘嵌’字用得特别传神时，我脸红了。我不能心安理得地接受这个赞誉――因为这句描写和这个‘特别传神’的‘嵌’字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句。 ”

可见，学生通过阅读优秀的语言材料，就会有意无意地进行模仿，即使每次吸收一点点，哪怕没有完全抓住要领，都会对学生的初期习作有好处。

2.模仿句子训练

课文中有很多优美句子，我们要认真分析，精心模仿，尤其要学习采用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，做到形象具体、生动传神。

例如，五年级上册《走遍天下书为侣》中，有句话很好：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”我们就可以采用填空题的形式，让学生自由模仿：

a.一本你喜爱的书就是（一把智慧的钥匙 ），也是（你心中的启明星 ）。

b.一首你喜爱的歌就是（你的一个好伙伴 ），也是（你心灵的知己 ）。

c.一颗你喜欢的宝石就是（一只会说话的眼睛 ），也是（你黑夜的明灯 ）。

又如，六年级上册朱自清的《匆匆》开头写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

学生可以模仿写：燕子来了，有再去的时候；杨柳青了，有再枯的时候；桃花开了，有再谢的时候。那么，智慧的，你告诉我，我们的日子为什么不好好珍惜呢？

通过一系列的训练，学生就能自由自在地展开想象，模仿写作，久而久之，获得启示和方法，慢慢学会把一句话写得更具体，更具感染力。

1.模仿一段话

例如，鲁迅的《少年闰土》，开头这样写道：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”

这段话环境描写很典型，蓝天、圆月、沙地、西瓜组合在一起，画面清晰，和谐静谧。再看少年闰土穿着不俗，充满地域特色，动作麻利，不急不躁，寥寥数笔，一个机敏勇敢的少年，豁然矗立我们眼前。

我们就可以让学生去模仿这一段话，学生回忆自己的生活经历，以此为蓝本，就可以娓娓道来：瓦蓝的天空中升起一轮火红的太阳，下面是河边的黑土地，都种着大片大片的青翠豆角。其间有一个八九岁的少年，脖子上挂着一块玉石，手拿一根小木棒，像一头小白猪用力地投去。那猪却“吱”的一声，从他眼前逃走了。

2.整篇模仿

我们学习了六年级下册林清玄的《桃花心木》，要鼓励学生全文模仿，不断感悟林清玄的写作技巧。林清玄的语言平实直白，就似讲述自己身边的故事，那么熟悉、自然，但蕴含丰富，寓意深刻。作者借助树苗的生长，来比喻人的成长，说明育人之道，可谓妙手天公！

（三）不断模仿，逐步创新

小学生通过较长时间的模仿，不断学习作者遣词造句、布局谋篇的方法，感悟能力不断增强，文学积淀日渐丰厚，慢慢就可以“丢开拐杖，独立行走”了。

仿写山中访友范文第4篇

（贵州省威宁县金钟镇寨营小学　553100）

模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写已不是一个新名词，但是，实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。仿写，仍是提高学生写作水平的一条有效之法。“勤读多写，注重积累”是基础；“一课一练，持之以恒”是关键。

语文课本中的每篇文章，都是经过编委精心择选的，篇篇都文质优美，是供学生学习的最好的范文。因此，在阅读课上，教师必须要有写作指导的意识，不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生熟知作者是如何去表达的。从而引导学生从名家名篇中汲取养分，读中取法，读中学写，以写促读。作文就是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，大脑却一片空白，无从说起，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾；此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。它能帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造。如果给她们一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。我主要从以下几个方面利用课文指导学生写作。

一、引导学生模仿优美片段

优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江静、清、绿的句子非常优美，学习课文后我引导学生仿写，一个学生这样写道：“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。”还有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面；有的写天气真冷啊，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写。

例如，《山中访友》中写老桥“德高望重的老桥，你在这涧水上站几百年了，你累吗？你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。”学生的仿写“令人尊敬的老师，你在三尺讲台前站几十年了？你倦吗？你把多少学生教育成人，你把我们铸造成栋梁，你躬着腰，俯身浇灌着花圃中的牡丹二月兰。”学生很好的把握了仿写技巧，把老师的默默无闻、无私奉献的精神生动地表达出来，同时也饱含着诚挚的感激之情，显得非常贴切活泼。又如，“千树万树梨花开，不错的，像给大地穿上漂亮的白袍。”很好的仿写了朱自清的《春》，展现出一幅美丽的雪景。在进行点仿的时候，还得把握好例句的句式特点和修辞手法。如“爱心是一片照射在冬天的阳光，使贫病交加的人分外感到人间的温暖；爱心是____________，使_______________；爱心是____________，使______________。”“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。太阳刚出来的时候。”要求我们学生根据句式特征添上恰当的句子，掌握好比喻、拟人等修辞手法的运用。

二、深研教材，找到读写结合点

老师在教学时，不能总是抓住文能不能抓住文章内容不放，而要通过话题引领学生的话匣子，例如，我在教学《乌鸦喝水》时，我就利用“到处”做文章：“这只乌鸦口渴了，到处找水喝。”那么它可能到了哪些地方去找水呢？在老师的引导下，尽力让学生说这样的话：“它飞到一个屋顶上，东瞧瞧，西看看，没发现一滴水；它飞到一棵大树上，这里寻寻，那里找找，也没有水；它飞到一块大石头上，东张张，西望望，连水的影子都没有见到……”如果学生能这样讲，不但训练了学生想象能。可见，在深入钻研教材的基础上，一堂真正的语文课也应该是学生读写结合的最佳场地。正像于永正、薛法根、李镇西等教育大师们所言：阅读教学“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。”这些都应该借助于课堂的教学完成。

三、模仿文章的结构

学课文是为了更好地运用，教师可以指导学生在熟读文章的过程中，掌握文章的基本脉络、结构布局、思想内容，并从中得到思想的熏陶和心灵的启迪，增强学生布局谋篇的能力。课文中有一部分结构非常严谨，层次条理非常清晰的文章，学生对这种结构、这种写法容易理解、接受，在自己习作时乐于模仿。我们应该重视选择这类课文，用来指导学生学习布局谋篇。比如《白鹅》这篇课文，是按照“总分”的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范。学完课文后可引导学生仿照课文的结构续写，描写自己熟悉喜欢的动物。了解了总分这种写作方法之后，继续扩展练写其它文章，写人、写景和状物的文章，学生有法可依，写起来就容易多了。例如，魏巍的《我的老师》就是极具上述特点的课文。通过课堂教学，使学生充分理解了这篇课文的结构特点：总——分——总，选取七件典型小事，详略得当，表达了对蔡老师的热爱，依恋，思念，感激之情。我把这个环节引入作文教学当中，让学生在自己的有关写人物类作文中仿照这种结构。这样学生就会知道，原来写人的文章要通过具体事例来表现人物特征。经过教师的启发，学生在自己的作文中写了很多与老师有关的富有生活气息的有血有肉的事情。

四、背诵中模仿

学生的语言贫乏，甚至于一个人的语言贫乏都是源于脑子里积累太少！有感悟却无恰当的语言表达！因此一个人的语言积累全靠背别人的东西！背到了，还能合理运用就是自己的了！我是这样做的：让学生除了弄懂经典篇目的内容外，还要求他们去背诵，我在抽查学生背诵的同时并引导学生怎么理解和仿写！这样不仅交给了学生读书的方法，更重要的是交给了学生如何运用！当学生读了伟大文学家朱自清的《匆匆》时，学生是这样仿写的：于是- 写作业的时候，日子从手里过去；走路的时候，日子从脚边过去；玩游戏时，便从我们的欢笑声中过去。我觉察他去的匆匆了，迈出脚追赶它时，他又从我的追赶中过去，休息时，我躺在沙发上，他便悄然地从我身边溜过，从我脚边飞去了……虽然笔耕稚嫩，但呈现了学生对生活的感悟，让学生能有感而发，并能有所触动，那就是读书最大的收获！

总之，仿写是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，就如同书法中的临摹。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

仿写山中访友范文第5篇

著名教育家叶圣陶先生说过，“语文课的目的是培养接受能力和表达能力，在表达方面，说和写同样重要。”新课标指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因此，在小学语文教学中，口语交际教学是不可忽视的重要任务。然而，在小学语文教学中，重视知识积累、轻视实践能力，重视书面表达、轻视口头交流的现象十分普遍，小学生口语交际能力培养一直未能得到应有的重视，这从根本上导致了小学生口语交际能力发展缓慢，因而大部分小学生，尤其是农村地区的学生口语交际能力差也就在所难免了。

笔者从事农村小学语文教学多年，发现大部分学生说话口齿不太清楚，表达能力笨拙，方言屡见不鲜。笔者认为，小学口语交际教学的切实、有效开展，已经刻不容缓。几年来，笔者在语文教学中，一直摸索着口语交际教学的有效途径，收到了较好的效果。

一、把教材中的口语交际课程落到实处

在教学过程中，大部分语文教师都把教学的着力点放在提高学生成绩上，把教材处理的着力点落在“考试可能考出来”的知识点上。由于口语交际部分重在语言实践，不容易形成试卷题目，教材中的口语交际对许多教师来说就形同虚设，要么被蜻蜓点水地处理，要么干脆被置之不理。笔者认为，要提高小学生的口语交际能力，首先就要把教材中的口语交际课程真正落到实处，把每一单元的口语交际内容作为重要的教学任务来抓。

例如，笔者在教学六年级上册第一组《口语交际》时，引导学生回味《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，精心设计了两个环节，一是“成为大自然中的一员”：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚；二是“走进音响世界”：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。由此，引导学生在自然角色扮演的有趣氛围中用心领略大自然的魅力，倾听造化神奇的音响，尽情交流和倾吐，让学生在富有情趣的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动、积极地进行口语交际”，使学生在倾听和表达中得到口头表达的有效训练，从而提高写作能力。

二、让口语交际教学与阅读教学相互融合

1.复述情节，练习学生的表达能力。在语文课文中，有许多具有较强故事性的文章，在教学中，要注意引导他们把故事情节进行复述，如《卖火柴的小女孩》、《鲁滨孙漂流记》等课文。这样，在复述的过程中，不仅加深了学生对课文主要内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。

2.口头仿写，练习学生的表达能力。仿写通常是指文字的模仿表达，但是也可以进行口头的仿写训练，使文字的训练和语言的训练融为一体。为此，教师可以先让学生写下仿写内容，再进行朗读分享，引导学生用语言尽情展示自己的想象智慧。

比如，笔者在教学《匆匆》一文时，引导学生对“洗手的时候――日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”这样的句式进行仿写。写好后，让学生对自己所写的内容进行声情并茂的朗读，并与同学分享自己的智慧，充分表达自己对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。在这样的交流与分享中，学生的口头表达能力得到了有效的提高。

三、通过口头作文培养学生的口语交际能力

通过口头作文的训练，巧妙地将作文、口语以及思维训练统一起来是提高学生口语交际能力的另一个重要途径。口头作文，就是引导学生用语言描述自己的学习和生活，介绍自己熟悉的人和事，分享自己在日常生活中的所见所闻，展示自己的想象，倾吐自己的感情。

生活是五彩斑斓的，只要我们做生活的有心人，随时分享和交流，我们的语言也一样会五彩缤纷的。因此，语文教师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见、所闻、所感说出来。

比如，在写《我的理想》这篇作文时，笔者先让学生在小组内进行交流，口头描述自己的理想及之所以有这样理想的原因，并就如何实现理想谈谈想法。再由小组派代表上讲台叙说。由于这样的话题与学生的情感世界紧密相连，交流的气氛十分活跃。有的学生说自己的理想是当消防员，可以拯救生命；有的学生说自己的理想是当厨师，可以做各种各样的美味佳肴；还有的学生说自己想当一个像自己妈妈一样的母亲，精心呵护与培育未来自己的孩子……

学生们的交流个性张扬，妙趣横生，在轻松的语境下都能用较为通顺的语言有条理、有感情地进行描述。这样一种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下了基础，使学生动手写作时得心应手，实在是一举两得。

总之，小学生的口语交际能力是小学语文教学的一项重要任务。作为小学语文教师，应该在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。教师要认识并尊重学生应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，重视个性张扬，强调人文精神，要充分理解学生身上存在的不足，看到学生未来发展的无限潜力，把相信“每个孩子都可以学好口语交际”的信念传达给每个学生，让他们在宽阔的平台上锻炼自己、展示自己，在自信的语言表达中快乐成长。

参考文献：

[1]杨萍.浅谈口语交际的情境设置[J].小学教学设计，2007，（3）.