写规范字的好处

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写规范字的好处范文第1篇

 ***市教育局、市语委：

为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《湖北省中小学和幼儿园语言文字规范化示范示范学校评估标准》，规范使用语言文字，我校积极认真地开展了如下创建工作：

一、树立明确的指导思想，加强语言文字工作的综合管理

在创建工作中，我校以“三个代表”重要思想为指导，以迎接各级语委对我校语言文字工作检查评估为契机，通过加强语言文字工作建设，加快语言文字工作信息化进程，加大语言文字应用科研工作力度，全面推进本校语言文字规范化、标准化建设，为进一步开创教育教学工作的新局面服务。

1、提高认识，强化管理。普通话和规范字是中华民族优秀传统文化的结晶，对于培养师生的爱国主义情操，提高民族自豪感，更好地学习和掌握其他各科知识，都有着极其重要的作用。通过语言文字工作评估，可以进一步增强全体师生语言文字规范化意识，推动学校形成教育教学融为一体的语言文字工作机制，发挥学校在全社会语言文字规范过程中的基础、带头和示范作用。因此，学校召开专门会议，组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》以及《教育法》《教师法》中有关内容，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，交流工作经验，专项研究布置工作任务，在全校范围内形成语言文字工作层层有人抓、事事有人管的良好局面，增强全校教职工搞好语言文字工作的责任感和紧迫感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好的基础。

2、健全机构，明确责任。我校成立了由校长任组长、副校长任副组长，各科室主任、语文教研组组长为组员的语言文字工作领导小组。语言文字具体工作由教科处负责，各处室明确分工，既相互配合又各负其责，认真扎实做好教师、学生使用普通话和规范字的指导工作，在学校形成上下贯通，左右协调的新格局。为使这一工作落到实处，针对学校的实际情况，年初制定切实可行的语言文字工作计划，认真开展各项工作，并做好记录，年终做好总结。将语言文字工作纳入校行政会议工作研究。除此以外，学校加大对语言文字工作的监督检查力度，成立语言文字监督小组，对师生用语用字和学校周边环境用字及时监督，并予以指正。

3、完善制度，确保实施。我校建立健全了普通话推广和规范用字制度，确保普通话在校园的推广使用和校园规范用字。把普及普通话和用字规范化的宣传、教育、教学、培训、考核和行政管理等工作纳入学校常规工作。并将出台若干关于使用普通话和用字规范化的规章制度。学校建立健全语言文字管理制度，保障各项工作的顺利开展，定期进行校园用语用字规范化情况的检查，做好记载，落实校园用语用字年度目标管理并达标。我校将加大工作力度，加强普通话培训的工作并将此工作纳入学校素质教育的重要内容之一。

二、创设良好的教育环境，营造浓厚的语言文字规范化氛围

1、学校在教室、办公室、楼道张贴 “请说普通话，请写规范字”等宣传标语，时时刻刻提醒师生要说普通话，使“说普通话，写规范字”成为我校良好的校园风尚。学校楼道、会议室、教室等公共活动场所设立了“说好普通话，写好规范字” 等警示语；以学校的橱窗、班级黑板报、学校网站、广播站、电视台、校刊、标语牌为阵地，使之成为正确的语言文字样板，每期举行以普通话为主题的黑板报评比，向学生介绍语言文字的有关基础知识；创设良好的普通话氛围，使宣传环境与教育教学工作及校园美化相协调。

2、学校的通知、资料等都做到不错字、漏字、多字。学校的各种通知、方案、计划等都力求做到这一点。

3、充分发挥了校园广播站的语言文字宣传示范作用。校园广播站的广播员、主持人全部经过挑选上岗，每次播出提前准备，力争将校园动态、优美诗文、同学作品以最规范、最优化的形式呈现给全校师生。学校每学期举行关于“说普通话，写规范字”语言文字工作宣传的班级黑板报评比，并张榜表扬胜出的班级，为学校的语言文字规范化教育效果提供量化依据，创设凸显人文化。学校十分注意精神文明建设和校园文化建设，在校园的各布告栏、宣传栏里，从名人箴言，到各种类型的标语，都采用规范的语言文字，以楷书字体书写。在写通知、欢迎辞等，注意规范用字，恰到好处，且注意格式措辞。学校非常重视规范使用语言文字的宣传氛围，设置了永久性提示牌，淡雅的色彩、温馨的提示，让全校师生沐浴在浓浓的规范文明氛围中，并于无形中增强爱国意识。

三、开展系列活动，注重日常渗透

1、我校语言文字工作与日常教学工作密切结合，要求教师在课堂教学中自觉运用普通话和规范字。学校每学期都要将此项工作写入计划总结中，始终把语言文字工作纳入学校的常规工作中。坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。坚持师生学习、集体活动必须使用普通话。学校对少数带地方口音讲课和板书用字不规范的教师提出意见，帮助改进。

2、提高全校学生语言文字表达水平，促进我校素质教育的实施。我校坚持按计划组织学生开展形式多样的读书、演讲、征文、诗朗诵、讲故事、小品表演、啄木鸟等系列活动，并将活动落实到每一位学生身上，开展合格生、示范生评选活动，将语言文字要求作为一项要求单列出来，让学生互相评定考核，使学生增强学习普通话的兴趣，感悟到学习普通话的快乐，培养语言文字的实际应用能力。

3、利用教研活动和教师大会时间以及学校的广播站向师生普及语言文字法规知识，在教师和学生中进行语言文字法规的卷面调查。积极组织学生参与社会语言文字工作，紧紧抓住每年“推普宣传周”的有利时机，组织学生到街头进行普及普通话、用字规范化的宣传工作；认真开展“啄木鸟”活动，查找街道两侧店铺标牌、广告牌的不规范用字，鼓励学生在家做父母的“小老师”，帮助家长说好普通话。

四、加强语言文字基本功训练，提高教师队伍综合素质

1、提高规范意识，坚持依法治教。

我校定期检查校园用语用字。组织师生员工学习语言文字的政策法规，普及语言文字标准规范。2009年、2010年我校连续举行两届教师普通话大赛，极大地增强了老师们规范意识，促进了教师普通话水平。

2、坚持例会学习制度，强化语言文字日常培训。

在每周各学科教师教研活动时间，教研组长组织教师认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，提高教师对语言规范化的认识，帮助教师树立说普通话、使用规范字的法律意识，使教师充分认识到普通话既是教师职业语言，又是校园语言，增强教师说普通话，用规范字的自觉性。

3、坚持普通话持证上岗，加强日常监督检查。

为了更好地监督教师规范用语用字，我校将普通话水平达标作为教师录用、聘任的基本条件，把教师说普通话，用规范字列入学校教育教学常规管理之中。在对教师教学情况的考核评估时，将普通话水平视为其中重要内容，要求教师不仅在教学中使用普通话，还要求在与学生、家长的课间、课后交流时也使用普通话，教师之间的交流也要努力说普通话。要求板书、教案使用规范字，通过推门听课随机进行规范用语用字的检查，并将普通话合格做为教师评优、评先、评职、晋级、参加各级评优课、观摩课、示范课以及教师业务考核条件之一。

4、常抓校本培训，提高普通话测试达标率

语言文字工作是一项长期的系统的工程，不是一蹴而就的，为此学校有计划地对教师和学生进行普通话训练和规范字训练。除了不定期邀请普通话测试员对全校教师进行培训指导外，学校还统一发放普通话培训资料给教师，建设学校语言文字工作网站，充分发掘学校省级普通话测试员、部分语文教师、中青年教师的语言文字优势，发挥他们的推普骨干作用，推动校园语言文字工作的检查督导工作。他们依托我校浓郁的文化氛围，利用教学主渠道，在课堂中强化语言文字规范化知识的相关内容，不定期对全校教师进行普通话培训，负责全校师生语言文字宣传教育；针对师生语言文字方面的问题进行技术咨询指导，从而推动全校语言文字工作规范化活动。

五、加大教育教学力度，全方位提高学生素质

学校把学生语言文字工作纳入学校班主任工作常规管理，要求学生课上课下交谈使用普通话，书写规范字，并把这一要求作为“班集体评先”、“学生评优”的重要条件之一。为了使这一工作真正落到实处，提高学生用语用字能力水平，开展了如下几方面工作：

1、发挥课堂教学，尤其语文教学的主渠道作用。要求语文教师把对学生的“听、说、读、写”训练纳入语文教学全过程，既注重对学生的知识传授，又注重给学生创造朗读和口语表达的机会，学校强调教师要重视学生的普通话语言表达能力、汉字书写规范。

2、开展丰富多彩的口语实践活动。结合重大节日，组织学生开展以校、班为单位的喜闻乐见的口语实践活动，以调动学生口语表达的积极性。如：组织开展演讲比赛、征文比赛、庆“国庆”诗朗诵比赛、经典诵读的诗文表演等活动。

3、结合语文课堂开展语言文字规范化拓展教育。教学中，充分发挥学生的主观能动性，指导学生讨论、诵读，培养学生的口头表达能力；将汉语拼音的教学贯穿在各年级；每天利用午自习组织写字练习，利用作业和测试提高学生写字水平。语文教师还开设了一些与语言文字密切相关的拓展型课程。

此外，我校语文组还非常重视作文教学，在作文教学中进一步提高学生的语言文字应用能力和写作水平。在作文教学的基础上，语文组还积极组织学生参加各级各类竞赛，调动学生学习语文的兴趣，提高学生的文字应用能力。在“楚天杯”“天地杯” 作文大赛中，学生200余人获奖。

4、充分发挥学校语言文字监督小组的职能作用，在校内外广泛开展“不规范用语用字稽查活动”。对学校的标牌、宣传橱窗、班内的黑板报、教师的板书、同桌的作业进行不规范用字稽查：对教师、学生课上、课下交谈用语等进行不规范用语纠察，将所查结果写在纸条上投进监督箱，定期汇总并进行分析，提出改进措施。

六、注重积累，做好语言文字的档案收集和整理工作

我校语言文字档案工作按达标评估细则建档，档案资料分为三类：第一类是文字资料，包括上级机关下发的语言文字的文件、学校的语言文字工作领导机构、工作网络、工作计划总结、奖励制度、监督制度、师生各项活动的原始资料、学生获奖证书复印件以及校园内外用语用字监督资料。第二类是图表资料，包括教师上岗情况、普通话培训、语文教学情况、口语实践、宣传环境等登记表、统计表。第三类是教师和毕业班学生普通话水平测试成绩等反映师生普通话水平的资料。这些档案资料全面详实的记录我校语言文字工作的情况，确保推普用字工作落到实处。

全校师生在“大力推行、积极普及、逐步提高”的方针指导下，积极投入到创建语言文字规范化示范校活动中来。校园内已初步形成人人说普通话，人人写规范字的良好氛围。我校的语言文字规范化创建工作已取得了阶段性成效。全体师生为创建市级“语言文字规范化示范校”正努力学习，不断实践，我们真诚地期待着上级领导来我校检查、指导。

 

特此申请。

写规范字的好处范文第2篇

关键词：中学生；文言；通假

人教版高中语文第三册苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中有“人生如梦，一尊还酹江月”一句，其中对“尊”的注释为通“樽”，意为酒器。在唐代大诗人李白的《将进酒》中也有“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，其中对“樽”的解释亦为酒器。同样是酒器，为何书写时一为“尊”另一为“樽”？从时间先后上看，唐代早于宋代，而苏轼作为北宋文学的集大成者，不可能不曾读过李白如此著名的诗作，也就是说不能不知道“樽”的写法，可为何仍然写作“尊”呢？其实，这是文言文中的通假现象。那么，什么是通假呢？古文中为什么又会出现这种特殊的语言现象呢？

其实，通假又叫通借，前人也称为假借，是文言文中比较普遍的现象，先秦文献中尤为常见，故清代学者朱俊声说：“不知假借者，不可以读古书。”这里的假借即指通假。辨认通假对学习文言文乃至理解古书具有重要意义。

一、造成通假的原因

古人在使用文字时，不用表示这个词义的本字，而借用一个与它音同或音近的字来代替，这个代替的字就称为通假字。如“旦日不可不蚤自来谢项王”（《史记·项羽本纪》）中的“蚤”，现在意为跳蚤，而在上面例句中却代替了“早”字，这里的“蚤”字就称为通假字，而把应该写的“早”字称为本字。有本字而不用，却偏偏要用一个音同或音近的字去代替它，这岂不是写别字吗？王力先生说：“所谓假借或古音通假，说穿了就是古人写别字。”很多人在学习中遇到这种情况时很不理解，也有很多学生会问：“为什么古人写错字就是古音通假，我们写错了就是错别字呢？”从现代汉语的音同或音近而意义不相同这一点上看，确实是写了别字，但是古代典籍中存在着大量的通假字，许多大学者像苏轼一样也常用通假字。

这是怎么回事呢？原因大致有三：

1.“本无其字，依声托字”

即语言里有某个词，但文字里没有专门记录它的字，于是借用一个同音字来代替它。这其实与造字时代文字系统不成熟有关。古人在记录语言时“仓促无用字”，或者一时想不起来，只好用一个同音字来代替。例如，古人没有第二人称代词，就借用表示男女的“女”来代替，如，“逝将去女，适彼乐土。”有时也借用表汝水的“汝”来代替，后来干脆就用“汝”来作第二人称代词。

2.“本有其字，同音代替”

这种现象与古人写别字、不规范用字的用字习惯有关。古人在使用文字的时候，规范观念不强，为了书写简便，使用通假字已成为一种社会习惯。只要在使用过程中能做到约定俗成、得到社会的公认就不会造成交际的障碍。因为一般通假字都比本字形体简单、易写，书写效率高很多，所以，人们爱写通假字，不觉得写通假字有什么不好的地方。另外，汉字在隶变之后，字形的直观表意功能已不复存在，音同音近的字又多，形体也难记，人们在仓猝下笔之际来不及熟证，也自然易写“别字”，前人这样写，后人也跟着写，约定俗成，别字和本字就通用了。例如，“便要还家，设酒杀鸡作食”中的“要”借用“邀”；“甚矣，汝之不惠”的“惠”借用“慧”。前述苏轼将“樽”写作“尊”不能排除写了别字的嫌疑，因为这也是古人用字的一种习惯和癖好，是得到社会认可的特殊文字现象。

3.没有相应的规范字典也是造成古音通假现象的一个重要

原因

在古代，由于没有实用的规范字典，人们在书写过程中没有一个标准可供参照，人们用字不像后世那样严格。自然容易出现同声异形的现象。先秦文献中的通假字尤为常见是因为那时的文化交流还不发达，在秦之前文字也未统一，所以各个地区的文字往往会有不同的写法。

4.落后的印刷业

众所周知，早期的书籍是刻在竹简上的，倘若要更改一个字，往往需要重新刻一片竹简，这是很费时费力的。即便是后来的雕版印刷也一样，为一个别字而更换一个版面，似乎是很不合算的，因此，这种落后的印刷业也会导致通假字的出现。这种状况一直持续到活字印刷术的出现才得以改观。

二、通假字的辨认

古书用字的通假现象是复杂的。从不同的角度观察，通假字与被通假字之间具有不同的关系。主要表现在以下两方面：

1．从声音上看

通假字与被通假字具有或同音、或双声、或叠韵的关系。如，“寡助之至，亲戚畔之。”中之“畔”就是“叛”的借字。

2．从字形上看

通假字或被通假字如果是形声字的话，则多具有相同的声符。例如，常—尝、倡—唱、说—脱、锡—赐等等。当然，声音相同相近的字并不限于声符相同的形声字，因而通假字与被通假字也并非都如此，比如，有—又等，则是另外的情形，只是所占的比例较小罢了。

写规范字的好处范文第3篇

【关键词】小学生；书写；规范汉字；训练

写字是一项重要的技能，正确、规范地书写汉字是每个中国公民最基本的素质。学习正确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务。指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。《语文课程标准》指出小学生要"能正确工整地书写汉字"。然而在学生的书面作业中，我们发现书写不良现象比较严重，主要有：错别字较多；字迹潦草；字体大小不一，不端正；页面不整洁等。究其原因，我觉得主要是因为教师和家长平时对孩子的书写不够重视，写字训练不到位。下面我想结合平时的教学就小学生书写规范汉字的训练谈谈自己的看法。

一、提高认识，把握目标

写字教学是语文教学的一个有机组成部分，是《语文课程标准》明确规定的一项教学内容。写字教学进行得好，有利于巩固汉字。同时良好的写字训练有着积极的教育意义和心理学意义，它不仅能培养学生认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，还能促进学生注意力、观察力、意志力的发展。郭沫若先生说："培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。"《语文课程标准》的总目标指出：小学生要"能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。"在"阶段目标"与"评价建议"别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。然而在教学实践中，老师有意无意地会将"漂亮、美观"看得较重，其实对小学生的写字要求应该重在正确和工整，可以在写得正确、工整的基础上鼓励学生把字写得漂亮一些。

二、注重生字教学

生字教学首先是指导学生观察汉字。小学生在初写字或写难字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我要求学生写字前认真观察范字，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察汉字，还应要求学生认真观察老师的示范书写。

其次是指导学生记忆字形。小学阶段主要由语文课承担汉字的教学任务，教师要设法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我在生字教学中就常常引导学生用自己喜欢的方法记字，如教学“魔”字时，有一个学生就说"在广阔的森林里有鬼，那就是魔"，这样一说全班同学都能记住这个字了，而且他们识字写字的兴趣也大大提高了。还可以用猜字谜的方式记忆汉字。另外，每一课都有几个难写字，教师要注意特别指导，如"聚、漾、藏、隆"这样的字，不仅要引导学生记住字形，课后还要反复指导听写，促使学生正确、规范地书写，不至于多笔少画。除此之外，教学中还要指导学生正确书写笔顺笔画。很多学生写字时不注意笔顺，比如在横竖训练时“土”、"王"等字时总会有些学生先把横写完再写竖。这样不仅不利于学生记忆字形，也会严重地影响书写速度。还有一些学生写字时容易把笔画写错，比如把"字"里的横钩写成横竖的，把"代"字的斜钩写成竖弯钩的，把"忠"字卧钩写成竖弯钩等。因此，笔顺笔画的教学更应该加强。

再次是指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。当然，指导书写不仅是低年级教师的任务，同样也是高年级教师的责任。教学生字时不仅要指导学生记住字形，还要指导他们书写规范、美观，表现出汉字的形体美。

三、重视教师的示范作用

教师如何写字，写的字如何，对学生有着潜移默化的影响。对学生能否形成良好的写字习惯具有重要作用。教师要发挥良好的示范作用，首先应当提高自身素质，做到书写规范，板书要正确、工整、美观，作业中的评语也要写得端正、清楚，尤其不能写简化字。同时，校内的板报、标语等也要写规范字，让学生在一个良好的汉字环境中受到熏陶。

四、严格要求，促使学生养成良好的习惯

教学中我常常看到这样的现象，有些学生在完成《小学生写字》时字写得又规范又美观，但是到了其他作业中又出现了字迹潦草、错别字增多的现象。这就要求我们各科教师都要加强书写要求，并设立班级书写规范小标兵，鼓励学生写好字。更重要的是，我们在批改作业时更用心些，圈出作业中的错别字，让学生及时纠正。长期的这样严格要求，孩子们自然就能写出规范的汉字了。

五、组织活动，强化学生书写规范汉字的意识

写规范字的好处范文第4篇

关键词：基本功；写字能力；书法；培养；督促；审美情趣

我国《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：“写字是一项重要的语文基本功……从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。”因此，教好写字课，培养学生的写字能力，是小学语文教学的一个重要任务。作为小学语文老师如何完成好这一任务？我觉得以下几个方面是特别重要的。

一、提高对写字教育的认识

中华民族的汉字是世界上最美的文字，中国书法是世界一绝。汉字具有图的匀称、画的气韵，显得刚柔相携，妙趣无穷。所以，汉字既是人们记录语言的符号，又是人们艺术才能的展现。

小学是人生的启蒙，识字阶段对小学生来说，写字是“巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用”（《大纲》）。

郭沫若先生指出：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人心细，容易集中意志，善于体贴人；草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。”

从社会来说，写得一手漂亮、规范的文字，不仅周围的人会对你产生好感，而且，也有利于你的社会交往和求职升迁。在电脑发达的今天，很多单位招职员还必须本人亲手填表格，目的就在于看你的字写得怎样。从一个人的字即可看出一个人的性格和习惯。的确，练字可培养自己塌实、稳健的品格和认真、细致的作风。

原国家教委副主任柳斌曾指出：“中国人从小就要注意写好规范汉字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础外，还要打好写规范字的基础。”在这里，写字教育被提高到与德、智、体、美、劳同等的位置，可见其重要程度。所以，在小学阶段培养学生的写字能力是语文教学的一个重要方面，也是提高学生素质的一个突出显示，在小学教学中就要抓紧抓好学生写字能力的培养，为学生的成才打好基础。

二、引导学生进行写字训练

写字是一种技能。说是技能，是因为并非记住了字形和笔画，就能把字写好。要使写出来的字整齐、匀称，就必须训练。小学生训练写字要依靠老师教育引导。怎样引导？ 《大纲》指出：“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔。”

首先，要教学生端正写字的姿势，并督促学生养成习惯。坐姿是写好字的基础，坐得歪歪扭扭，字就写得东倒西歪。正确的坐姿是：

上身坐直，眼离纸一尺，左手扶纸，右手握笔。执笔要求用拇指、食指的第一指节和中指第一指节的侧上部，手掌要空虚（似握鸡蛋），执笔处距笔尖约一寸，笔杆与纸成50—60度角，并斜靠于虎口与食指的关节处。

其次，用好书写工具。现都用硬笔书写，一般用圆珠笔之类的笔，低年段可用铅笔。使用自来水笔时，要尽可能使用笔尖的正面，注意清洁。高年段学生练毛笔字时，要将毛笔拿直（用拇指、中指的第一指节、食指第一指节偏侧部、无名指第一指节背部固定笔），用手腕运笔，然后，练习悬肘写字。

再次，掌握笔顺规则。笔顺规则就是字的书写顺序，大致有：先上后下（如“学’’），先横后竖（如“—尸），先撇后捺（如“人”），先中间后两边（如“小”），先里头后封口（如“国”），从左到右（如“行’’），从外到内（如“问”），从内到外（如“凶”），先右上后左下（如“边”）等。

要使字写出来好看，还要“使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”（《大纲》）：

一是注意基本笔画的书写。如，“横”：起笔要顿一下，再向右行笔，行笔不能平直，要稍微右翘，收笔顿住，横画多的字（“美”、“佳”等），除了横与横之间距离相等外，还要使横画不要一样长短，而且要有一笔横写得最长，一般是最后或最先（“信”）一横，这样才能使字“站得稳”；“撇”：起笔要顿一下，再向左下方行笔，慢慢提起，连续有几撇的（“象”、“杉”等），要使撇之间匀称，还要有参差感，最后一撇必须最长，以稳定重心； “捺”：起笔顿，向右下拖去，逐薪用力，停笔要回顿；“提”：起笔顿住，向右上方拖去，逐渐放松提笔。

二是注意字的间架结构的合理布局。如：左右结构的字，笔画少 的部分要少占空间（“根”、“勤”等），笔画相同的字，右边的笔画要稍重一点，稍长一些（“朋”、“林”等）；上下结构的字，也是按笔画多少安排空间，注意间架结构合理（“字”、‘‘盐’’等）；上中下、左中右机构的字（“冀”、“激”等）更要注意空间布局合理，疏密得当。

三是注意字的群体和谐整齐。《大纲》要求：要‘‘逐步做到铅笔 字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。”写在一起的字，大小要一致，间隔要相同，左右匀称，上下和谐，达到整洁美观，在此基础上再不断提高写的速度。要达到这一要求，必须多练多写，功到自然成。

三、培养学生写字的好习惯

写字是一种能力，一种技术，也是一种书写习惯。从能力来说要注意培养，从技术来说必须经过训练，练到一定的时候，即形成习惯，也就是遇到什么笔画，什么字，自然地就写成既定的形象。写字有了固定的形象，定会终生受益。培养小学生的写字习惯，可从以下方面考虑：

1、督促学生把字写对。写正确的字，是写字的目的，学生开始学写字就一定要认真地把字写对，不能掉笔、多笔和改动笔画，也不能颠倒笔顺去写。字是国家统一规定的强制流行的交际各个地方号，必须保证它的权威，我们只能应用，不能作任何更改。汉字又是我国各族人民经过两千余年的书写实践，而遗留给我们的珍贵文化遗产，我们必须从启蒙起就要认真学习继承，不能敷衍塞责。

2、认真上好写字课。汉字都是方方正正的，练字都用田字格，老师要按照书上的要求，指导学生在田字格里写规范字。老师要有耐4，特别是对那些不用心学习，不专心写字的学生，要给予细心的引导，让学生认真写好每一笔画。

3、提高学生写字的兴趣。“在写字教学中，教师要激发学生的写字兴趣……”（《大纲》）。兴趣是最好的老师，学生只要对写字产生了兴趣，就一定能把字写好。为了提高学生写字的兴趣，可经常力、一些班上的学生书法展览和名家书法欣赏，也可通过力、板报和手抄报之类的活动，使学生不断提高对写字的兴趣。

4、以表扬和鼓励为主。指导学生练习写字也要注意方法，一定要在表扬和鼓励声中，激发孩子的自信。每个人都有自尊心，都喜欢听好听的话。小学生受到老师的表扬时，学习动力会直线上升，而一旦受到打击，就会自暴自弃，放弃努力。每个学生的字都有写得较好的几个，对写得差的字，也可挑出相对好一点的，写得再差的字，也总可找出写得工整一点的笔画，对值得肯定的，老师就要进行表扬和鼓励。只有表扬才能激励学生写好字的信心。有了信心，就不愁练不好字了。

5、临摹字帖。把字写好的一个捷径，就是临摹硬笔书法家的字帖。书法家都是通过自己刻苦钻研，练就的具有自己独特风格的字艺。让小学生临摹字字帖，可使他们定向地练字，并可加快练字的速度。同时，学习和欣赏书法家的笔法技巧，还是一种陶冶情操的好形式，可促进学生心理的健康发育。

6、开展毛笔书法训练。“要重视毛笔字的教学，切实加强书写指导。从描红、仿影到临帖，逐步做到写得匀称，纸面干净”（《大纲》）。对于小学高年段的学生，要开展写毛笔字的训练。毛笔书法是中华民族的国粹，继承这一传统文化得一代一代去努力。一定要培养那些有书法兴趣和爱好的学生，去刻苦地练习毛笔字，继承和发扬这一艺术。写毛笔字，特别要注意点、横、竖、撇、捺、钩的起笔、运笔、收笔的要求，以及行笔的力度，能使学生进一步体会硬笔书写的要领。

小学生写字能力的培养是一个循序渐进，长期训练的过程，其间要依赖学生个体的审美情趣、意志品质。但只要老师重视、善导，并要求学生持之以恒，学生的写字能力是能迅速长进的，良好的书写习惯就能养成。

参考文献：

写规范字的好处范文第5篇

关键词：小学语文；写字教学；研究

写字教学是小学语文教学的一项重要的基本功，是巩固识字的一种手段，小学生必须从小打好写字的基础。那么，老师应该采用什么样的训练方法，让学生从机械的、枯燥的“练字”转化为有效地提高学生识字、写字的效率，抓好写字教学的呢？在几年来的教学实践的探索中，我认为我们应该把写字课由原先单一的描摹指导课改为学生在轻松愉快的气氛中探索发现字的间架结构特点，获取知识，巩固识字，提高学生的写字素质。本文试从以下几方面来谈谈自己的一点做法和体会。

一、巧激趣

教育心理学认为兴趣是激发学习动机最活跃、最有效的手段，儿童只有对汉字产生兴趣才有写好汉字的动机。

1.了解汉字演变，萌发兴趣。汉字传承着丰富的中华文化，每个汉字都有着一个优美的故事,因此，在教学中我们可以通过追溯汉字的演变，让学生更多地了解汉字的知识，了解我们祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智，激发起他们对先人的敬佩、对祖国语言文字的热爱之情。从而使学生产生喜学、乐写的兴趣。

2.积极开展活动，激发兴趣。我根据学生好胜的心理，开展一些活动，调动学生写字的积极性。我们班每学期都开展“写字小能手”评比活动，对取得“写字小能手”光荣称号的学生发放喜报和胸牌，并定期、分批请他们传授写字经验，让这些优秀学生做老师，帮大家分析字形，并美其名曰“写字专家来讲字”。

二、过两关

写好汉字并不是一朝一夕就能做好的事，它需要一个长期的、循序渐进的训练过程。在这一过程中需闯过这两关。

1.过“基本笔画关”。要想写好汉字，首先得掌握基本笔画的写法。一年级刚入学，我便从基本笔画开始对学生进行严格训练。手把手的教学生将每个笔画写正确。如批改完“上”字的作业，我作了这样的评讲：这次“上”字多数同学写得都很好，特别是竖笔的起笔、横笔的斜势，整个字的结构摆布恰到好处，老师给你们打的等第都很高，但为什么有些同学得不到“优”呢？因为他们疏忽了一个问题：横没写好。然后，让学生在比较中找出横平或向下倾斜的毛病，进一步懂得“横”从左到右向上的斜势使字体具有一种前进的向上的发展趋势，给人一种充满活力的美感。而水平方向的“横”，给人一种呆板的僵滞的感觉。往右下方倾斜的“横”，给人一种垂头丧气的、下滑倒退的感觉，从而纠正了错误的写法。

2.过“意志关”。把汉字写得端正、入体，既要有很好的悟性，又要有顽强的意志，贵在持之以恒、坚持不懈。俗话说，拳不离手，曲不离口。自古，能写出一手好字的，不都是天天练习的吗？心理学研究也表明，分散练习优于集中练习。即每次练习时间要短，练习机会要多。我根据学校的钢笔字实验要求，学生每天回家练习书写一页钢笔字。分别于周三、周六上交给我批改。有一次，一个平时写字较好的学生交来了三页纸的作业。可是从字迹可明显地看出是一天内完成的，于是，我写下这样的评语：“老师希望看到的是：三天认认真真写的一页纸，而不是一天马马虎虎写的三页纸。”上课时，我发现这位学生反反复复地把评语看了好几遍，脸通红，然后拿起笔认真地写起字来。从此这个学生写字更认真了，再也没有出现过一天写几页纸的现象，进步非常快。

三、看笔画

汉字的笔画就像人身上的衣服，衣服搭配恰当了穿上身上才觉得得体，汉字笔画安排得当了，写出来的字才会好看。

1.看“主要笔画”。绝大部分汉字的笔画都有主次之分，写字时应该把主笔相对写得放开些，而其他笔画则相对压缩些。如“中”的主要笔画是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁些；“毛”的主要笔画是竖弯钩，就应该把竖弯钩的弯写得长一点、平一点。而将上面的一撇两横写得相对短一些、紧凑一些。再比如“春”的撇捺、“方”的横折钩、“最”的中间长横，都是它们的主要笔画。写的时候一定要看准这些笔画，才能把这些字写得美观、大方。

2.看“特殊笔画”。书写汉字既要注重主要笔画，还应重视特殊笔画的书写，否则，汉字就失去了她的一半端庄。如“我”的斜钩起笔要高于左边的撇，收笔要拖得长一点，这一笔如若写得过直，“我”字就显得呆板，缺少灵气；如若写得过斜，“我”字就显得松散，不够端正。一个汉字到底有没有特殊笔画、特殊笔画是哪一笔，应视具体的汉字而定，要让学生学会自己去揣摩、比较。

四、重结构

每一个汉字，都散发着奇妙多姿的形象之美。汉字的形象之美体现在笔画的丰满流畅、结构的匀称得体。如何让学生很快地领悟汉字的结构美，掌握汉字的书写章法？在尊重书法结构的“避就关系”的基础上，根据小学生喜欢新奇、幽默、风趣的语言这一特点，我在教学实践中摸索出了一些行之有效的好方法。如在指导书写“樾”时，我这样对学生说：“木字旁好比瘦子，‘越’字好比胖子，他们并排坐在一张凳子上，既要坐得平稳，又要舒服，就得相互谦让，瘦子‘木’主动缩起一条腿，让胖子‘越’坐得舒服一点儿。”譬如指导书写“毡”时，我说“孩子‘占’要稳稳地坐在‘毛’妈妈的腿上。”再如“金”，上面的“人”字就好象一把伞，要稍微撑得大一些，为下面的人遮风挡雨。在我的指导下，学生直观、形象地感知了这些抽象的构字规律。在此基础上，我及时地把学习的主动权交还给学生，让他们分析其它汉字，随之书写练习，巩固并加深认识。

五、把握正确导向，使学生养成良好的写字习惯，提高学生的书写素质