校友会致辞

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校友会致辞范文第1篇

2、在各位校友的共同努力倡导下，第一届校友会自xx年成立以来，一向秉承着母校“诚朴慎知、俱时笃行”的学院精神，始终牢记我们延农人以农业为主，服务社会的根本宗旨，广泛联系，广泛互动，时常交流互动，共忆母校时光，共叙校友亲情，共悟人生哲理。

3、遥想当年，背负行囊，远赴他乡，是延农接纳了我们，是延农培育了我们，是延农让我们度过了人生中最纯洁、最幸福、最完美的大学时光。以前的马蹄山下、海蓝江畔是大家神圣而又向往的地方。回首往事，风雨兼程，异族他乡，求索砥砺，奋发成长；追忆过往，母校恩情，知海行船，铭记于心，久久难忘。

4、俯瞰今夕，各位校友都已由怀揣梦想的年轻人成为所在行业、所在岗位的顶梁柱、佼佼者，各位校友所取得的成绩让母校为之骄傲，让所有校友为之自豪。延边农学院作为载体，让我们大家相识、相知；校友会作为平台，让我们大家相融、相亲。浓浓母校情，依依校友心。校友会是一个开放的平台，是每个校友分享成功与喜悦，传递友情和价值的精神家园，是我们联系母校、联络校友的感情纽带。这天，我们叙友情、话相知、谋发展，进一步增进相互之间的沟通与交流、团结与互助、合作与发展。期望各位校友以这天的聚会为开端，多联系、多走动、多关照，遇有校友喜庆消息，及时转告，用心参与，互相捧场。亲戚越走越近，校友越走越亲。

校友会致辞范文第2篇

关键词：小学六年级；英语词汇；教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-054-1

词汇教学的目标是让学生掌握词汇的音形义，了解词性和搭配，更重要的怎么把所学词汇用起来。笔者接触了多届小学六年级毕业生，发现其中大部分学生认为需要花大量的时间去死记硬背词汇，但是却非常容易遗忘，故他们对词汇的背诵和默写甚为反感。同时学生的词汇量较少，词汇的掌握较单一，没有主动挖掘词汇与词汇之间的联系的意识，缺乏运用词汇的能力。以上因素都成为扼杀学生英语学习兴趣和阻碍学生英语学习进步的拦路虎。教师要采取有效策略促进学生学习英语词汇。

一、采取有效词汇教学策略，改变现状

1.在英语词汇教学中，重视词汇的音标，使其在词汇教学上发挥其“拐杖”作用。

小学生在初学英语时就是从听音模仿开始的，跟着老师读、跟着录音读、重复读，以此来记住单词的发音。到了六年级，大部分学生依旧还停留在听读音学词汇这个层面上，学习的策略上没有任何提高。而随着词汇数量的增多，词汇复杂程度的增加，学生自然学习上力不从心。教师应该有计划有步骤地改变学生如此学词汇的局面。从跟着老师读单词，相当于教师扶着学生走，转变到学生通过音标来掌握词汇的读音，即学生自己拿着拐来走。小学六年级还面临着一个中小衔接的问题，整词音标的拼读即是在尝试和中学逐渐接轨。但这需要之前逐年的铺垫。教师在新授词汇时应有计划有步骤地渗透音标，在一、二年级时让学生逐步掌握辅音音标，如bag b/b/，dad d/d/；在三、四年级时可以让学生先从单元音音标入手，过渡到双元音音标，逐步掌握元音音标，并且及时总结和巩固。这就为五、六年级要求学生进行整词音标的认读打下了基础。尤其到了六年级，教师应让学生了解常见字母组合的发音，还应逐步渗透音节和重音的概念，如何正确地区分音节，帮助学生能有效地掌握词汇读音和记忆词汇。如6A上册中Holidays这一单元，delicious，favourite，relative这些词汇都较长，如果教师能引领学生从音标的角度来学习这几个词汇，根据单词的音节来分解，如delicious，favourite，relative，学生既容易掌握其读音，又能从读音中掌握其拼写，一举两得。或者一举还能多得，学生一旦学会了音标，今后其词汇的自主学习就有了有力的支持和帮助。

2.在英语词汇教学中，重视词汇的义与性，使学生对目标词汇的掌握更透彻全面。

即使是六年级学生，在英语学习上还是遵循着英汉逐个对应的学习思维模式。例如：Running is great （有趣）。提及有趣，学生就想到funny，忽视了句中其实需要的是一个名词fun。适时地引入词性的概念，将对六年级学生的词汇学习有很大的帮助。让学生至少要了解四大基本词性，即名词、动词、形容词和副词，了解不同的词性起到不同的作用。如在新授副词时，可以通过列举词汇a quiet room， sit quietly，a beautiful flower， dance beautifully， a careful boy，write carefully，让学生从两两比较中自己发现规律，没有ly的词汇用来形容一些东西和人，加ly的词汇用来描述动作做得怎么样，教师就在此时此处“点睛”形容词和副词的作用，学生下次就会懂得选择正确的词性。教师通过重视词汇的义与性，就可以逐步引导学生在自己的词汇学习上加入一条新的学习策略：选用词汇，中文意思只是一个因素，要综合考虑词汇的词性。如果平时就注重由此及彼，学生自然会把目标词汇在脑海中形成一条链，如carecarefulcarefully，从而对目标词汇的掌握更透彻全面。

3.在英语词汇教学中，重视指导学生展开联想，使词汇“活”起来。

在教学工作中，笔者也发现学生通常是把一个一个词汇独立起来去认识，不会自觉地把某个新学的词汇与之前所学的词汇进行主动的联系，割裂了词汇之间的联系。六年级的学生已具备一定的词汇储备，教师在词汇教学时应有意识地在新词汇和旧词汇之间架起一座桥，帮助学生展开合适的联想。教师在新授词汇时可以引导学生展开如下联想：同音词联想，如cseesea， forfour；同义词联想，如nicebeautifulpretty；反义词联想，如beforeafter；实物联想，如用各种美食的图片新授delicious food，视觉刺激加深记忆效果；同类词联想，如animals：tiger， lion， bear， elephant， zebra；文化背景联想，如Christmas和西方国家的圣诞文化。教师长期坚持此策略，可以使学生所学词汇产生“千丝万缕”的联系，通过如此互动， 让学生头脑中的词汇一个个鲜明活泼生动起来， 词汇学习的效果自然就更好了。

校友会致辞范文第3篇

关键词： 英语词汇 词汇教学 有效方法

词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师们一般都认为，词汇学习无非拼拼、读读、背背而已。而学生就把单词一个一个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了就忘，忘了再记，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆使他们丧失了学英语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。有些学生在用英语表达时，只能说出一些单词，而无法将其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的框架，但找不到合适的单词，词不达意。因此，在英语教学中必须结合教学实践自始终地注重词汇教学，并对学生词汇学习策略及有效记忆方法积极地关注和研究。

一、调动学生的情感因素，提高学生学习英语词汇的自主性

1.学习动机是学好英语词汇的关键因素

动机(motivation)一直被认为是外语学习的一个关键因素。Coder(1973)有一句话常常被引用：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言。”普遍认为，学习动机越大，语言学得越快，学得也越好。关于学习动机，Gardner(1985)认为它涉及四方面的内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》(1991)一书中所说的那样：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。”元认知心理学家认为动机可分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，是一种指向学习任务的动机。例如，学生学习英语词汇的目的是为了获取英语知识，运用英语词汇进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动机是指影响学生学习英语的外部因素。例如，学生英语词汇量较大，英语成绩名列前茅，或英语四六级考试获得好的成绩，便会得到师长的赞扬、同学的羡慕，因而使其尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习词汇的积极性。

根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。因此，英语教师应该在词汇教学中设法调动学生的内部动机，通过提供成就感、激励评价等诱因使外部动机转化为内部动机，调动学生的学习积极性并使之持久保持，从而取得英语词汇学习的成功。

2.浓厚的兴趣是英语学习的最好老师

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语词汇的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语词汇的习惯。英语词汇学习的难度大大超过其他方面的学习，学生只有对英语词汇有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。学习兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向英语词汇学习领域，用兴趣的火花去点然智慧之火。为此，教师需要坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生学习英语词汇的兴趣。

3.刻苦的努力是掌握英语的必经之路

复旦大学教授陆谷孙说:“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”汉语是我们的母语(native language)，英语对我们来说是一门外语(foreign language)，而不是第二语言(second language)。我们的学生是在非英语社会中学习英语的，接触和使用英语的机会十分有限。因此，我们对英语的掌握，一般地说，是通过“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)。许国璋教授曾经说过：“英语学习，需要下功夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇，学生必须有刻苦的精神和持之以恒的决心。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说：“说到记单词，初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学习一千来个基本词汇，而死记硬背是必经之路，想不费功夫，就能记牢单词，恐怕是徒劳的。”要打好语言的基础，掌握听、说、读、写基本技能，非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量，就很难谈什么真正的交际。

4.必胜的信念是成功的起点

信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量，它能驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并发挥出无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。所以，有什么样的信念，就会导致什么样的结果。当一个学生老是对自己说“我记单词不行”的时候，很难想象他会学好英语；相反，当他在内心深处总是跟自己说“我能记住”的时候，他所创造的成功机会就会很大。例如，日本著名心理学家多湖辉曾说过：“记忆的关键在于要有‘我能记住’这种自信心。”信心能增强人的记忆力。在记忆活动中，自信心越强，记忆效果就越好。自信心是增强记忆力的内在动力。在英语学习词汇自信心的心理训练中，我首先抓目标激励，锁定目标具体实际，学生稍作努力，定能实现，同时使学生明确提高记忆力在英语词汇学习中的作用；其次是成功激励，即学生看到通过一定的努力，记住了学习内容，并能在实际交际中运用，从而产生一种“我行”的自信心，同时也对记忆对象产生了兴趣；第三是榜样激励，让学生找一位自己崇拜的伟人或名人，研究他、模仿他，让榜样走进他的生活并带给他力量。让学生在自己身边找一个强者作榜样，在与他的交往中得到启发，摸索一些规律，并通过他来树立自己对英语词汇学习的信心。

二、通过课堂教学来扩大学生的英语词汇量

1.注意用生动形象化教学语言来讲解词汇

教学语言，是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，好的例句能够吸引学生的注意力，使学生轻松理解并掌握词汇。如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，hang这个词，当它为hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为hung时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有趣的话来概括“规则的就‘绞死’，不规则的就‘悬挂’”。又如，lie作“撒谎”解时，是规则动词，作为“躺”解时，是不规则动词，我们就可以说“规则的是‘撒谎’，不规则的就‘躺’。”这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象。

2.英语词汇教学形式的多样化

教无定法。英国著名语言学家C・E・埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用多媒体设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率和教学效果。例如可以采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

3.把英语构词法知识贯穿于词汇教学中

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词根具有固定形式和一定含义，是构成单词的主要成分。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词性。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。在教学中，教师可以帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。

三、结论

词汇教学是英语教学中非常重要的环节。在词汇教学中，采用多种教学方法扩大学生词汇量，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。而词汇教学中不仅是教授词汇，更是教授学生词汇学习的策略，尤其是记忆策略的学习。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”教的目的在于不教，在英语词汇教学中，授之以正确的方法，才是提高教学质量的根本途径。

参考文献：

［1］马丁为德尔，刘润清.外语教学与学习――理论与实践［M］.高等教育出版社，1996.

［2］陈坚林.现代英语教学组织与管理［M］.上海外语教育出版社，2000.

［3］戴曼纯.论第二语言词汇习得研究［J］.教学与研究，2000.

校友会致辞范文第4篇

关键词：新课程；词汇教学；教学策略

掌握词汇是学好英语的关键之一。著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。” 传统的词汇教学缺乏对学生词汇学习的学法指导，简单、固化的教学程序使词汇教学停留在孤立教单词、背词义的低效益水平上。显然设计有效的词汇教学环节，引导学生掌握有效的词汇学习策略，是学生自主学习英语的基础。

学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤（Rod Ellies，1994）。经过学习、研究和课堂实践，笔者拟从新课标要求的角度，对中学英语词汇的教学及策略做以下初步的探讨。

一、英语词汇构词策略的应用

英语单词数量虽然庞大，但词汇有其自身的规律和系统。学生要掌握常用词，更要掌握常用的构词手段，如，转化法、合成法、派生法。教师要经常性地介绍常规的前缀、后缀、词根等。记住了这些方法和词素的意义，可以变生词为熟词，扩大学生的词汇量。

例1.名词+现在分词：english-speaking peace-loving

形容词+名词+ed：warm-hearted kind-hearted

数词+名词+ed：four-footed one-eyed

例2.act（行动）―action（行动）―active（活跃的）―actively（活跃地）―activity（活动）―actor（男演员）―actress（女演员）...

二、英语词汇联想策略的应用

心理学研究表明，知识经过理解加工并加以条理化、系统化的学习更便于储存和应用。引导学生充分利用联想策略，让新的词不断汇入旧的词汇网络，不但扩充了词汇量，还会加深学生对词汇的理解。词的联想我会采用对比归类联想、词群联想、情景联想等。

1.归类联想

常见的归类有读音对比归类、同义词对比归类、反义词对比归类和词形对比归类等。读音对比，如，bath 和bathe的读音对比。同义词对比，如，hurt，wound，injure，harm，damage和destroy之间的对比。反义词对比，如，heavy和light。词形对比复习，如，affect，effect，effort，afford。

2.词群联想

词群归类是指对意义或形式上有关联的一组词进行归类。很多如学科、动物、蔬菜、饮料、交通方式等名词可以进行归类。比如我们可以对transport进行联想，来复习不同的交通工具，如，truck， subway， helicopter， vehicle， motorcycle等。

例3.以下是有关于餐具的一些词。你知道这些词的意思吗？你还能加上一些类似的词吗？

coffee pot paper towel napkin table cloth knife soup spoon

例 4.下面的单词都是家庭用具的名称。请你根据示意把单词填入适当的方框中去，然后请你再画几个椭圆并填入类似的英语单词。

clock stove TV video toothpaste dressing table towel

shower cupboard slippers sofa mirror washbasin knife

3.情景联想

情景归类是指在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。引导学生借助生活经验或情景回忆来对这些动作进行集中学习或复习，能够达到加深理解和记忆的目的。

例5.下面是到商场购物的相关词汇和短语。这个购物过程能帮助你理解和记忆这些词组和短语吗？你还知道其他的有关的英语单词或短语吗？

shopping center counter cash desk discount change prince tag

在联想的基础上，教师还可以创造更多的直接使用语言的机会，如，以对话、演讲、表演、日记等形式在课堂、QQ视频、微信上进行有意义的语言交流。如就例5，我们还可以做如下的拓展训练：回忆一次难忘的购物经历；你的朋友要开服装店，你有什么好的建议？一个好的售货员需要有什么样的职业精神等。

三、英语词汇发散策略的应用

对同一个问题，可以沿着不同的方向思考，不同角度、不同侧面地对所给的信息条件加以重新组合。引导学生主动运用发散思维，激活学生主动思考的能力，从根本上扩展学生的知识范围。

1.材料发散

材料发散是以某个物品尽可能多的材料，以其为发散点设想它的多种用途。如tree，我会引导学生将与树有关的词汇进行发散。如，trunk，branch，leaf，stem，frost，wood，log，desk，chair，case 等。

2.功能发散

功能发散是从一件事物的功能出发，构想出该功能的各种可能性，从而形成串联式的记忆单词。如由mobile phone，我们会联想到file， face book ，QQ online games， GPS， wechat等热门单词。

3.射线状发散

由一个限定的中心词联想出许多与这个词有关的单词或短语，将它们呈射线状写在中心词的四周。如，学完了engineer后，有学生写出了major， careful， high income， experienced， skill等词。此时教师还可以借工程师所需具备的品质深入讨论职业道德等问题。

4.搭配发散

学习单词时对单词的搭配，在句中的位置和成分有着更高的要求。词汇的搭配构词是使用者在语言输入和输出中频繁使用的，是有特定语义和结构并以固化模式或班固化模式存在。英语语言中有90%的英语词汇是固定或半固定，掌握大量的词块是熟练使用语言的基础。如，“巨大的变化”，大多数学生只会写成great change，而英语中的说法有dramatic change，change dramatically等。因此，词的搭配可以使学生词汇运用水平迈上一个新台阶。

四、 英语词汇其他策略的应用

除了以上的词汇元认知策略外，还有其他有用的方法。如，在阅读和听力训练中根据上下文的对比关系来推断词义；根据句中解释来推断词义；根据上下文之间的逻辑关系来推断词义；根据常识来推断词义；文化策略等。

五、英语词汇有效教学的原则

1.交际原则

学习语言的最终目的是为了交际。教师在对词汇引入、讲解及操练时，要为学生创造各种语言交际环境，尽量让学生在真实或模拟的交际情景中进行交流，加深对词汇的记忆。

2.认知原则

学生的认知能力随着年龄的增长而增长。教师在词汇教学时要灵活运用教学策略，在充分利用学生原有的知识的基础上，鼓励学生学会观察、思考新词和旧词在音、形、义上的联系，形成知识的正迁移。

总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。如何运用有效的教学策略进行词汇教学需要我们每个老师不断地学习、尝试和探索。结合学生的特点和兴趣，遵循语言习得规律，我们要设计有效的教学环节，引导学生使用有效的词汇学习策略，全面提高学生的语言综合运用能力。

校友会致辞范文第5篇

【关键词】词汇记忆 记忆规律 遗忘规律

1 引言

英国语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时曾说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”词汇作为语言三要素之一，是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学生在完成两年的英语学习后应掌握4200个单词。显然，对于学生来说，这是一项艰巨的任务。一般来说，学生在掌握了基本的语音和语法知识以后，他们在听、说、读、写、译等各方面能力的提高，很大程度上取决于词汇量的扩大。词汇量的大小是衡量一个人英语水平的重要标志，也是制约一个人英语能力提高的重要因素，因此词汇记忆的重要性不言而喻。然而广大的英语学习者找不到记忆词汇的有效方法，结果往往事倍功半。

2 笔者从心理学的角度，浅析人的记忆规律和遗忘规律，并提出如下记忆词汇的有效方法

2.1经常复习

孔子在《论语》中提到：“学而时习之”，“温故而知新”，都是强调复习在学习过程中的重要作用。一劳永逸的记忆是没有的，即使是记忆牢固的词汇，也会因其它因素的影响或干扰而发生遗忘，避免遗忘最有效的手段是经常复习。复习也要讲究策略，那就是要分配复习。一般而言，应先密后疏，即对刚学过的材料应多加复习，每次复习间隔的时间应短些，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可逐渐减少，间隔的时间可逐渐增长。

2.2及时复习

复习不仅要经常而且要及时。德国心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘现象作了系统的研究，他所绘制的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人的遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的规律。由于遗忘是先快后慢的，所以记忆词汇时复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始之前进行，方可阻止学习后立即发生的急速遗忘。有些同学虽然也复习，但由于复习地不够及时，影响了记忆的效果。我们应当明白：有些事情不在于做与不做，而在于什么时间做是有用的。

2.3多种感官参与记忆

在识记时，通过何种感觉通道输入信息影响到识记的效果。例如，有人曾经做过一个实验：让三组学生识记相同的材料——10张画片，一组采用视觉记忆，二组采用听觉记忆，三组采用视听结合记忆。结果一组能回忆起70%，二组60%，三组83.6%。这说明：视觉记忆优于听觉记忆，视听结合优于视觉记忆。显然，多种感觉通道共同参与识记，可使同一内容在大脑皮层上建立多渠道的广泛联系，因而要优于单一渠道的识记。因此，在记忆词汇时如能充分调动主体的五官共同参与识记，做到视、听、读、写结合，将会大大提高记忆效果。同时，在记忆过程中，由于多种感官共同参与其中，更易集中精力，全神贯注，不受外界事物的干扰，保证了记忆的质量。

2.4建立联想

单词之间存在着广泛的联系，如词义上的相近关系、相反关系，词形上的相近关系、衍生关系等等，依据这些关系进行联想记忆可收到“记此忆彼”的功效。实践也证明，是否善于利用联想来扩展记忆范围是造成人与人之间记忆水平差异的一个重要原因。有的人可以浮想联翩，举一反三；有的人则什么也记不住。词汇记忆过程中，当碰到一个新单词时，可使用接近联想法，类比联想法，对比联想法，归类联想法等记忆方法，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式，结构及用法等。如在学习表达好的记忆力的短语have a reliable memory时，联想到其相近的表达：have a/an tenacious/retentive/ photographic/unfailing memory，同时又联想到其意义相反的表达：have a/an unreliable/ terrible/selective memory。在学习blue-collar（蓝领阶层的，指“体力工作者的”）时，类比联想到white-collar（白领阶层的，指“脑力工作者的”）pink-collar（粉领阶层的，指“典型女性职业工作者的”），gray-collar（灰领阶层的，指“维修保养行业工作者的”），gold-collar（金领阶层的，指“高级专业人士的”）和bright-collar（亮领阶层的，指“电脑及通讯专业人士的”）。在记忆单词drought（旱灾）时，运用归类联想法联想到同属自然灾难的其它单词，例如：flood（洪水），hurricane（飓风），typhoon（台风），tornado（龙卷风），earthquake（地震），volcanic eruption（火山爆发），mud- rock flow（泥石流），avalanche（雪崩）；在记忆单词accelerator pedal（油门踏板）时，联想到同属汽车装置的其它单词，例如：brake pedal (制动器踏板)，clutch pedal（离合器踏板），dashboard（仪表盘），horn（喇叭），ignition switch（点火开关），seat-belt（安全带），steering wheel（方向盘），windshield（挡风玻璃），windshield wiper（刮水器），bumper（保险杠）等。

2.5尝试回忆

在用联想进行记忆时，一方面强调它对“记”的重要性，另一方面也强调它对“忆”带来的方便。所谓记忆，包含记和忆，是指对知识的识记，存储，提取和再现，因此只有记而没有忆的记忆称不上真正的记忆或完整的记忆，记、忆结合才能保证记忆的效果和质量。实验也表明，学习时，单纯地反复阅读的效果，不如在阅读中结合积极的尝试回忆效果好。这是因为反复阅读与尝试回忆相结合是一个积极的学习过程，它要求高度集中注意，进行更紧张的脑力活动，能促进暂时神经联系的建立和巩固，同时又能及时检查记忆情况，把精力集中到薄弱环节，易于加深印象。实验证明二者最好的比例是20%的阅读+80%的尝试回忆。

3 结束语

掌握大量的英语词汇是提高听、说、读、写、译各方面能力的前提和基础。然而如此丰富的词汇量，如果没有科学理论作为指导，仅凭学习者的耐心和毅力去死记硬背是难以完成的。记忆词汇的过程就是同“遗忘”作不懈斗争的过程，因此了解必要的心理学知识，将遗忘控制在最小范围内，从而强化记忆就显得格外重要了。这样记忆英语词汇，不仅记得多，记得准，记得牢，而且易于提取，不易混淆。运用词汇时也能真正做到得心应手，触类旁通。

参考文献

[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001，（6）.

[2]孟祥杰.大学课程中的英语词汇教学.吉林工商学院学报，2008，（7）.