校友会致辞

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校友会致辞范文第1篇

2、在各位校友的共同努力倡导下，第一届校友会自xx年成立以来，一向秉承着母校“诚朴慎知、俱时笃行”的学院精神，始终牢记我们延农人以农业为主，服务社会的根本宗旨，广泛联系，广泛互动，时常交流互动，共忆母校时光，共叙校友亲情，共悟人生哲理。

3、遥想当年，背负行囊，远赴他乡，是延农接纳了我们，是延农培育了我们，是延农让我们度过了人生中最纯洁、最幸福、最完美的大学时光。以前的马蹄山下、海蓝江畔是大家神圣而又向往的地方。回首往事，风雨兼程，异族他乡，求索砥砺，奋发成长；追忆过往，母校恩情，知海行船，铭记于心，久久难忘。

4、俯瞰今夕，各位校友都已由怀揣梦想的年轻人成为所在行业、所在岗位的顶梁柱、佼佼者，各位校友所取得的成绩让母校为之骄傲，让所有校友为之自豪。延边农学院作为载体，让我们大家相识、相知；校友会作为平台，让我们大家相融、相亲。浓浓母校情，依依校友心。校友会是一个开放的平台，是每个校友分享成功与喜悦，传递友情和价值的精神家园，是我们联系母校、联络校友的感情纽带。这天，我们叙友情、话相知、谋发展，进一步增进相互之间的沟通与交流、团结与互助、合作与发展。期望各位校友以这天的聚会为开端，多联系、多走动、多关照，遇有校友喜庆消息，及时转告，用心参与，互相捧场。亲戚越走越近，校友越走越亲。

校友会致辞范文第2篇

关键词：小学六年级；英语词汇；教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-054-1

词汇教学的目标是让学生掌握词汇的音形义，了解词性和搭配，更重要的怎么把所学词汇用起来。笔者接触了多届小学六年级毕业生，发现其中大部分学生认为需要花大量的时间去死记硬背词汇，但是却非常容易遗忘，故他们对词汇的背诵和默写甚为反感。同时学生的词汇量较少，词汇的掌握较单一，没有主动挖掘词汇与词汇之间的联系的意识，缺乏运用词汇的能力。以上因素都成为扼杀学生英语学习兴趣和阻碍学生英语学习进步的拦路虎。教师要采取有效策略促进学生学习英语词汇。

一、采取有效词汇教学策略，改变现状

1.在英语词汇教学中，重视词汇的音标，使其在词汇教学上发挥其“拐杖”作用。

小学生在初学英语时就是从听音模仿开始的，跟着老师读、跟着录音读、重复读，以此来记住单词的发音。到了六年级，大部分学生依旧还停留在听读音学词汇这个层面上，学习的策略上没有任何提高。而随着词汇数量的增多，词汇复杂程度的增加，学生自然学习上力不从心。教师应该有计划有步骤地改变学生如此学词汇的局面。从跟着老师读单词，相当于教师扶着学生走，转变到学生通过音标来掌握词汇的读音，即学生自己拿着拐来走。小学六年级还面临着一个中小衔接的问题，整词音标的拼读即是在尝试和中学逐渐接轨。但这需要之前逐年的铺垫。教师在新授词汇时应有计划有步骤地渗透音标，在一、二年级时让学生逐步掌握辅音音标，如bag b/b/，dad d/d/；在三、四年级时可以让学生先从单元音音标入手，过渡到双元音音标，逐步掌握元音音标，并且及时总结和巩固。这就为五、六年级要求学生进行整词音标的认读打下了基础。尤其到了六年级，教师应让学生了解常见字母组合的发音，还应逐步渗透音节和重音的概念，如何正确地区分音节，帮助学生能有效地掌握词汇读音和记忆词汇。如6A上册中Holidays这一单元，delicious，favourite，relative这些词汇都较长，如果教师能引领学生从音标的角度来学习这几个词汇，根据单词的音节来分解，如delicious，favourite，relative，学生既容易掌握其读音，又能从读音中掌握其拼写，一举两得。或者一举还能多得，学生一旦学会了音标，今后其词汇的自主学习就有了有力的支持和帮助。

2.在英语词汇教学中，重视词汇的义与性，使学生对目标词汇的掌握更透彻全面。

即使是六年级学生，在英语学习上还是遵循着英汉逐个对应的学习思维模式。例如：Running is great （有趣）。提及有趣，学生就想到funny，忽视了句中其实需要的是一个名词fun。适时地引入词性的概念，将对六年级学生的词汇学习有很大的帮助。让学生至少要了解四大基本词性，即名词、动词、形容词和副词，了解不同的词性起到不同的作用。如在新授副词时，可以通过列举词汇a quiet room， sit quietly，a beautiful flower， dance beautifully， a careful boy，write carefully，让学生从两两比较中自己发现规律，没有ly的词汇用来形容一些东西和人，加ly的词汇用来描述动作做得怎么样，教师就在此时此处“点睛”形容词和副词的作用，学生下次就会懂得选择正确的词性。教师通过重视词汇的义与性，就可以逐步引导学生在自己的词汇学习上加入一条新的学习策略：选用词汇，中文意思只是一个因素，要综合考虑词汇的词性。如果平时就注重由此及彼，学生自然会把目标词汇在脑海中形成一条链，如carecarefulcarefully，从而对目标词汇的掌握更透彻全面。

3.在英语词汇教学中，重视指导学生展开联想，使词汇“活”起来。

在教学工作中，笔者也发现学生通常是把一个一个词汇独立起来去认识，不会自觉地把某个新学的词汇与之前所学的词汇进行主动的联系，割裂了词汇之间的联系。六年级的学生已具备一定的词汇储备，教师在词汇教学时应有意识地在新词汇和旧词汇之间架起一座桥，帮助学生展开合适的联想。教师在新授词汇时可以引导学生展开如下联想：同音词联想，如cseesea， forfour；同义词联想，如nicebeautifulpretty；反义词联想，如beforeafter；实物联想，如用各种美食的图片新授delicious food，视觉刺激加深记忆效果；同类词联想，如animals：tiger， lion， bear， elephant， zebra；文化背景联想，如Christmas和西方国家的圣诞文化。教师长期坚持此策略，可以使学生所学词汇产生“千丝万缕”的联系，通过如此互动， 让学生头脑中的词汇一个个鲜明活泼生动起来， 词汇学习的效果自然就更好了。

校友会致辞范文第3篇

关键词： 英语词汇教学 教学方法 有效

一、用“发散法”进行词义联想

在我们接触词汇时，用“发散法”进行记忆巩固的方法是行之有效的（发散法即指由一个词发散联想到词性、拼写、意义等相关的词汇）。这种发散包括两种：其一，词性、词类的发散，指的是词性相近或词类相同的词汇。例如，由fruit应该联想到banana，lemon，watermelo，strawberries，peaches等；当学到solar―system一词，联想到universe，palanet，saitelite，pollution，global―warming等词；其二，词形的发散，尤指形近词。如看到，spot,应该联想到sport，spoil，sportsman，transport，spite，再由advice想到advise，adviser，advertise，advertisement，aside，arise；第三，读音、意义联想。Father―farther，whether―weather，flour―flower，abroad―aboard等。

二、融构词法于教学之中

英语词汇数量庞大，浩如烟海。但其本身有其固有构成规律―构词法。构词法通常有派生、转化、合成等。

（一）派生。派生即是根据前缀或后缀生成新词。常见前缀有：re-：retall，rewrite，rebuild，reform，recovery；un-：unhappy，unfair，unknown；dis-：dislike，display，disappear，disagree；常见后缀有-ment：agreement，movement，improvement，amusement；-ence：difference，patience；-al：arrival，approval，denial，fundamental；-less：careless，homeless，penniless；-ful：useful careful powerful。

（二）转化。转化即一词多义的情况，可变通理解为汉语之词类活用。如water可为：1.水、水域；2.灌溉、喷洒；original可作：1.新颖的，2.原始的。

（三）合成。合成即是有两个或多个词合成一词。如brainstorming，motorcycle，typewriter，bystander，warhorse，yearbook，father-in-law，passer-by，horse-riding，air-conditioning，warming-up，dry-cleaning，take-off等词。

三、在语境中夯实词汇

所谓语境即指上下文，指词、短语、句子及篇章之间的关系。单一的词汇不易记忆，只有将其放在句子或篇章中才会体现其意义和生命力。可能有很多英语学习者有过这种经历：花费很多精力记了很多单词，但是在实践中遇到原文书报、长篇文章、电影字幕、流行歌词时依然是举步维艰，困难重重。例如：A COAL mine blast（爆炸）in Jixi，Helongjiang，left more than 100 miners dead on Thursday.Ten mines in Jixi were ordered to stop production.The government has tried to shut down thousands of small，illegal（非法的）mines in the country that do not meet safety standards.又如：If you are lucky enough to visit the Lake of Heaven with your loved one，don’t forget to drop a coin into the clear blue water to guarantee your love will be as deep and lasting as the lake itself.之所以如此，是因为单一的单词记忆割裂了语境，是词汇学习处于无本之木的困境。因此，教学中可以引导学生用造句、会话、作文等可行的方式让枯燥的单词记忆生动起来。

四、温故知新、及时巩固

所有记忆无不遵循“艾宾浩斯曲线”先快后慢的规律。所以在词汇记忆的过程中，不能单纯求快贪多。最佳办法是“趁热打铁”，利用记忆之初印象深、效率高的特点，不断重复记忆，反复加深印象。在巩固的基础上拓展新词，做到温故知新。

五、充分利用各种媒体，课内课外相结合

在语言不断丰富发展的今天，英语学习不能仅限于书本这单一手段，还应该充分利用各种现代媒介，全方位丰富词汇摄入量。例如：看经典英文电影、收听英文歌曲、观看教育电视台英语专题节目等都是有效的方法。同时还可以利用课外时间，组建兴趣小组，写英语日记等贴近生活的方法促进学习。

在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看做一种信息交流的工具进行灵活自如的运用，而不能仅仅把它看做一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们在教学过程中应该尝试更先进的教学理论，探索更科学的方法，对学生进行切合实际的督促和指导，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖到现代生活各个领域。

校友会致辞范文第4篇

关键词：新课程；词汇教学；教学策略

掌握词汇是学好英语的关键之一。著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。” 传统的词汇教学缺乏对学生词汇学习的学法指导，简单、固化的教学程序使词汇教学停留在孤立教单词、背词义的低效益水平上。显然设计有效的词汇教学环节，引导学生掌握有效的词汇学习策略，是学生自主学习英语的基础。

学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤（Rod Ellies，1994）。经过学习、研究和课堂实践，笔者拟从新课标要求的角度，对中学英语词汇的教学及策略做以下初步的探讨。

一、英语词汇构词策略的应用

英语单词数量虽然庞大，但词汇有其自身的规律和系统。学生要掌握常用词，更要掌握常用的构词手段，如，转化法、合成法、派生法。教师要经常性地介绍常规的前缀、后缀、词根等。记住了这些方法和词素的意义，可以变生词为熟词，扩大学生的词汇量。

例1.名词+现在分词：english-speaking peace-loving

形容词+名词+ed：warm-hearted kind-hearted

数词+名词+ed：four-footed one-eyed

例2.act（行动）―action（行动）―active（活跃的）―actively（活跃地）―activity（活动）―actor（男演员）―actress（女演员）...

二、英语词汇联想策略的应用

心理学研究表明，知识经过理解加工并加以条理化、系统化的学习更便于储存和应用。引导学生充分利用联想策略，让新的词不断汇入旧的词汇网络，不但扩充了词汇量，还会加深学生对词汇的理解。词的联想我会采用对比归类联想、词群联想、情景联想等。

1.归类联想

常见的归类有读音对比归类、同义词对比归类、反义词对比归类和词形对比归类等。读音对比，如，bath 和bathe的读音对比。同义词对比，如，hurt，wound，injure，harm，damage和destroy之间的对比。反义词对比，如，heavy和light。词形对比复习，如，affect，effect，effort，afford。

2.词群联想

词群归类是指对意义或形式上有关联的一组词进行归类。很多如学科、动物、蔬菜、饮料、交通方式等名词可以进行归类。比如我们可以对transport进行联想，来复习不同的交通工具，如，truck， subway， helicopter， vehicle， motorcycle等。

例3.以下是有关于餐具的一些词。你知道这些词的意思吗？你还能加上一些类似的词吗？

coffee pot paper towel napkin table cloth knife soup spoon

例 4.下面的单词都是家庭用具的名称。请你根据示意把单词填入适当的方框中去，然后请你再画几个椭圆并填入类似的英语单词。

clock stove TV video toothpaste dressing table towel

shower cupboard slippers sofa mirror washbasin knife

3.情景联想

情景归类是指在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。引导学生借助生活经验或情景回忆来对这些动作进行集中学习或复习，能够达到加深理解和记忆的目的。

例5.下面是到商场购物的相关词汇和短语。这个购物过程能帮助你理解和记忆这些词组和短语吗？你还知道其他的有关的英语单词或短语吗？

shopping center counter cash desk discount change prince tag

在联想的基础上，教师还可以创造更多的直接使用语言的机会，如，以对话、演讲、表演、日记等形式在课堂、QQ视频、微信上进行有意义的语言交流。如就例5，我们还可以做如下的拓展训练：回忆一次难忘的购物经历；你的朋友要开服装店，你有什么好的建议？一个好的售货员需要有什么样的职业精神等。

三、英语词汇发散策略的应用

对同一个问题，可以沿着不同的方向思考，不同角度、不同侧面地对所给的信息条件加以重新组合。引导学生主动运用发散思维，激活学生主动思考的能力，从根本上扩展学生的知识范围。

1.材料发散

材料发散是以某个物品尽可能多的材料，以其为发散点设想它的多种用途。如tree，我会引导学生将与树有关的词汇进行发散。如，trunk，branch，leaf，stem，frost，wood，log，desk，chair，case 等。

2.功能发散

功能发散是从一件事物的功能出发，构想出该功能的各种可能性，从而形成串联式的记忆单词。如由mobile phone，我们会联想到file， face book ，QQ online games， GPS， wechat等热门单词。

3.射线状发散

由一个限定的中心词联想出许多与这个词有关的单词或短语，将它们呈射线状写在中心词的四周。如，学完了engineer后，有学生写出了major， careful， high income， experienced， skill等词。此时教师还可以借工程师所需具备的品质深入讨论职业道德等问题。

4.搭配发散

学习单词时对单词的搭配，在句中的位置和成分有着更高的要求。词汇的搭配构词是使用者在语言输入和输出中频繁使用的，是有特定语义和结构并以固化模式或班固化模式存在。英语语言中有90%的英语词汇是固定或半固定，掌握大量的词块是熟练使用语言的基础。如，“巨大的变化”，大多数学生只会写成great change，而英语中的说法有dramatic change，change dramatically等。因此，词的搭配可以使学生词汇运用水平迈上一个新台阶。

四、 英语词汇其他策略的应用

除了以上的词汇元认知策略外，还有其他有用的方法。如，在阅读和听力训练中根据上下文的对比关系来推断词义；根据句中解释来推断词义；根据上下文之间的逻辑关系来推断词义；根据常识来推断词义；文化策略等。

五、英语词汇有效教学的原则

1.交际原则

学习语言的最终目的是为了交际。教师在对词汇引入、讲解及操练时，要为学生创造各种语言交际环境，尽量让学生在真实或模拟的交际情景中进行交流，加深对词汇的记忆。

2.认知原则

学生的认知能力随着年龄的增长而增长。教师在词汇教学时要灵活运用教学策略，在充分利用学生原有的知识的基础上，鼓励学生学会观察、思考新词和旧词在音、形、义上的联系，形成知识的正迁移。

总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。如何运用有效的教学策略进行词汇教学需要我们每个老师不断地学习、尝试和探索。结合学生的特点和兴趣，遵循语言习得规律，我们要设计有效的教学环节，引导学生使用有效的词汇学习策略，全面提高学生的语言综合运用能力。

校友会致辞范文第5篇

【关键词】词汇记忆 记忆规律 遗忘规律

1 引言

英国语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时曾说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”词汇作为语言三要素之一，是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学生在完成两年的英语学习后应掌握4200个单词。显然，对于学生来说，这是一项艰巨的任务。一般来说，学生在掌握了基本的语音和语法知识以后，他们在听、说、读、写、译等各方面能力的提高，很大程度上取决于词汇量的扩大。词汇量的大小是衡量一个人英语水平的重要标志，也是制约一个人英语能力提高的重要因素，因此词汇记忆的重要性不言而喻。然而广大的英语学习者找不到记忆词汇的有效方法，结果往往事倍功半。

2 笔者从心理学的角度，浅析人的记忆规律和遗忘规律，并提出如下记忆词汇的有效方法

2.1经常复习

孔子在《论语》中提到：“学而时习之”，“温故而知新”，都是强调复习在学习过程中的重要作用。一劳永逸的记忆是没有的，即使是记忆牢固的词汇，也会因其它因素的影响或干扰而发生遗忘，避免遗忘最有效的手段是经常复习。复习也要讲究策略，那就是要分配复习。一般而言，应先密后疏，即对刚学过的材料应多加复习，每次复习间隔的时间应短些，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可逐渐减少，间隔的时间可逐渐增长。

2.2及时复习

复习不仅要经常而且要及时。德国心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘现象作了系统的研究，他所绘制的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人的遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的规律。由于遗忘是先快后慢的，所以记忆词汇时复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始之前进行，方可阻止学习后立即发生的急速遗忘。有些同学虽然也复习，但由于复习地不够及时，影响了记忆的效果。我们应当明白：有些事情不在于做与不做，而在于什么时间做是有用的。

2.3多种感官参与记忆

在识记时，通过何种感觉通道输入信息影响到识记的效果。例如，有人曾经做过一个实验：让三组学生识记相同的材料——10张画片，一组采用视觉记忆，二组采用听觉记忆，三组采用视听结合记忆。结果一组能回忆起70%，二组60%，三组83.6%。这说明：视觉记忆优于听觉记忆，视听结合优于视觉记忆。显然，多种感觉通道共同参与识记，可使同一内容在大脑皮层上建立多渠道的广泛联系，因而要优于单一渠道的识记。因此，在记忆词汇时如能充分调动主体的五官共同参与识记，做到视、听、读、写结合，将会大大提高记忆效果。同时，在记忆过程中，由于多种感官共同参与其中，更易集中精力，全神贯注，不受外界事物的干扰，保证了记忆的质量。

2.4建立联想

单词之间存在着广泛的联系，如词义上的相近关系、相反关系，词形上的相近关系、衍生关系等等，依据这些关系进行联想记忆可收到“记此忆彼”的功效。实践也证明，是否善于利用联想来扩展记忆范围是造成人与人之间记忆水平差异的一个重要原因。有的人可以浮想联翩，举一反三；有的人则什么也记不住。词汇记忆过程中，当碰到一个新单词时，可使用接近联想法，类比联想法，对比联想法，归类联想法等记忆方法，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式，结构及用法等。如在学习表达好的记忆力的短语have a reliable memory时，联想到其相近的表达：have a/an tenacious/retentive/ photographic/unfailing memory，同时又联想到其意义相反的表达：have a/an unreliable/ terrible/selective memory。在学习blue-collar（蓝领阶层的，指“体力工作者的”）时，类比联想到white-collar（白领阶层的，指“脑力工作者的”）pink-collar（粉领阶层的，指“典型女性职业工作者的”），gray-collar（灰领阶层的，指“维修保养行业工作者的”），gold-collar（金领阶层的，指“高级专业人士的”）和bright-collar（亮领阶层的，指“电脑及通讯专业人士的”）。在记忆单词drought（旱灾）时，运用归类联想法联想到同属自然灾难的其它单词，例如：flood（洪水），hurricane（飓风），typhoon（台风），tornado（龙卷风），earthquake（地震），volcanic eruption（火山爆发），mud- rock flow（泥石流），avalanche（雪崩）；在记忆单词accelerator pedal（油门踏板）时，联想到同属汽车装置的其它单词，例如：brake pedal (制动器踏板)，clutch pedal（离合器踏板），dashboard（仪表盘），horn（喇叭），ignition switch（点火开关），seat-belt（安全带），steering wheel（方向盘），windshield（挡风玻璃），windshield wiper（刮水器），bumper（保险杠）等。

2.5尝试回忆

在用联想进行记忆时，一方面强调它对“记”的重要性，另一方面也强调它对“忆”带来的方便。所谓记忆，包含记和忆，是指对知识的识记，存储，提取和再现，因此只有记而没有忆的记忆称不上真正的记忆或完整的记忆，记、忆结合才能保证记忆的效果和质量。实验也表明，学习时，单纯地反复阅读的效果，不如在阅读中结合积极的尝试回忆效果好。这是因为反复阅读与尝试回忆相结合是一个积极的学习过程，它要求高度集中注意，进行更紧张的脑力活动，能促进暂时神经联系的建立和巩固，同时又能及时检查记忆情况，把精力集中到薄弱环节，易于加深印象。实验证明二者最好的比例是20%的阅读+80%的尝试回忆。

3 结束语

掌握大量的英语词汇是提高听、说、读、写、译各方面能力的前提和基础。然而如此丰富的词汇量，如果没有科学理论作为指导，仅凭学习者的耐心和毅力去死记硬背是难以完成的。记忆词汇的过程就是同“遗忘”作不懈斗争的过程，因此了解必要的心理学知识，将遗忘控制在最小范围内，从而强化记忆就显得格外重要了。这样记忆英语词汇，不仅记得多，记得准，记得牢，而且易于提取，不易混淆。运用词汇时也能真正做到得心应手，触类旁通。

参考文献

[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001，（6）.

[2]孟祥杰.大学课程中的英语词汇教学.吉林工商学院学报，2008，（7）.