长城教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇长城教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

长城教学设计范文第1篇

1.课文的题目叫《长城的价值》，为什么作者花了大量的篇幅去否定长城的价值？作者为什么从头到尾都在否定“传说”的真实性？

讨论明确：（1）作者从尊重史实的角度出发，指出了一些传说及赞叹的不合理；（2）作者否定了评价长城价值要依据美国宇航员在太空能见到的唯一建筑是长城的观点；（3）作者更否定长城是中华民族共同的象征、修长城就是爱国的说法。

2.在中国的历史上长城起了什么作用？最初修长城的目的是什么？

讨论明确：（1）从战国时期秦国、赵国开始，到明朝末年修筑的长城，历来就是中原农耕民族对付北方游牧民族的军事手段。（2）限制了民族间的交流和融合，固定了农牧业的界线，长城里边是农业，长城外边是牧业限。

3.作者否认“爱长城就是爱国”这种说法，他的依据是什么？

讨论明确：（1）如果讲清朝人、汉朝人或明朝人爱长城是爱国，那还说得过去，因为他们所爱的国只能以长城为界，长城外面就不是他们的国了。现在的中国，作为一个统一的多民族国家，如果再以长城作为中华民族的边界的话，就有点狭隘了。（2）“精神上的长城早已没有存在的基础了，清除得越彻底对国家统一和民族团结越有利”，即我们头脑里固有的把中原和塞外分开，阻碍了民族团结的思想观念。（3）“长城毕竟意味着封闭、保守，绝不能代表开放和进取。”现在看来，它要影响经济的发展了，所以作者说爱长城就是爱国，这种说法没有办法成立。

4.作者肯定了长城的的历史价值和文物价值，那长城该不该维修呢？

讨论明确：（1）长城作为军事上的防御工程，康熙决定不修了。他认为，一个国家的巩固“在于修德安民”“民心顺了，国家就安定了，边防自然巩固”。（2）长城作为祖先留给我们的文化遗产，我们采取的态度应该是：敬仰它，保护它，适当的维修它。万里长城中最关键的几个景点，我们还是要修的，要留给后人供他们瞻仰，但是维修时，要最好保持原貌，修补用的材料最好与原建筑材料接近。

5.课文说“长城毕竟是中国历史的一部分，还是要放到中国历史中去认识它的价值吧！”在今天的中国，长城除了作为文物之外，是否还有它精神上的价值？

讨论明确：（1）长城是人类建筑史上的一项奇迹，显示了我们祖先的智慧、力量和决心，是值得我们缅怀和自豪的。（2）长城还有旅游价值和审美价值。它雄壮瑰丽的景色，令人陶醉。

6.阅读鲁迅的两段文字，想想鲁迅对长城持怎样的态度？

伟大的长城！这工程，虽在地图上也还有它的小像，凡是世界上稍有知识的人们，大概都知道的罢。其实，从来不过徒然役死许多工人而已，胡人何尝挡得住。现在不过一种古迹了，但一时也不会灭尽，或者还要保存它。我总觉得周围有长城围绕。这长城的构成材料，是旧有的古砖和补添的新砖。两种东西联为一气造成了城壁，将人们包围。何时才不给长城添新砖呢？这伟大而可诅咒的长城！

假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？”

然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。咒它，是因为“其实从来不过徒然役死许多工人而已。”耗费了那么多的人力物力还没有什么用。（2）鲁迅希望呐喊一声，唤醒民众，不要在小小的屋子里，不要因长城阻隔，要走出来，要革命。

7.长城是墙，它是中国最长的墙，有没有同学就此展开一点联想呢？

讨论明确：（1）中国清朝闭关锁国，固步自封，用一堵无形的墙把自己包围起来了，所以导致我们国家改革开放比别的国家要晚了很多年。闭关锁国是一道墙，我们要打破它，走出国门，走向世界。（2）人与人之间的隔膜是一道无形的墙，两代人之间的代沟也是一堵墙。我们要拆除它，要学会沟通。（3）学校的法规制度，交通法规也是墙，我们要自觉遵守。（4）君子有所为，有所不为，做人应该有底线，应该有度。这个度就是一堵墙，我们要坚守。（5）作业是墙、是困难，我们应该突破它。随着一道一道难关的越过，就达到了光辉的彼岸。（6）钱钟书《围城》有这样的一句名言：“围在城里的人想逃出来，城外的人想冲进去，对婚姻也罢，职业也罢，人生的愿望大都如此。”对于我们理解人生有所启发。

8.长城英文是“greatwall”而不是“longwall”，请谈谈你对这种翻译的理解。

讨论明确：因为它不仅仅是长，它更是伟大。我们要记住祖先这伟大的创造，敬仰它，同时又要辩证地看待它。《长城的价值》一课上完之后，学生课堂的表现既让执教的笔者欣喜，也令听课的教师兴奋。课后，听课的老师们畅谈了自己的感受。很多老师认为，这样的教学设计从来没有听过，笔者认为，这正是此课成功的一点尝试。

长城教学设计范文第2篇

1.知识与技能目标：了解新型师生关系的特点，能够说出与教师交往沟通的基本准则；掌握建立良好师生关系的方法。

2.能力与方法目标：培养学生自主学习、合作探究、分析和解决问题的能力；能够运用角色互换的方法理解师生交往中的矛盾冲突，能够与教师进行有效的沟通。

3.情感、态度与价值观目标：培养学生重新审视师生的不同角色以及师生关系的特点，形成主动建立良好师生关系的意识和

能力。

二、教学重点

学会建立良好的师生关系。

三、教学难点

学会理解和有效的沟通。

四、教学方法

活动式探究教学法和师生互动式教学模式。

五、课时安排

1课时。

六、教具准备

多媒体、课件。

七、教学过程

1.创设情景，导入新课

多媒体显示一些近年来教师与学生发生的冲突事件。

师：导入：难道现在师生之间有什么深仇大恨吗？在构建社会主义和谐社会的大背景下，和谐的师生关系到底应怎样共同建筑？今天就让我们一起探讨交流吧！请同学们听一则调查报道。

2.讲授新课

标题：主动沟通 健康成长（板书）

（一）师生交往新观念（板书）

1.传统的师生关系（板书）

出示讨论题目：（1）结合自己的经历，谈谈你与教师交往中存在哪些烦恼与困惑？

（2）为什么大部分学生不敢主动与教师交往？

学生自由讨论并回答问题，教师启发引导造成的原因。

2.新型师生观――拓展交往新空间（板书）

共同期望：互动：师生心目中理想的师生关系是什么样的？（现场互动）

归纳：学生心目中理想的师生关系：彼此宽容√和谐友好√相互尊重√相互理解√平等民主

教师心目中理想的师生关系：√平等民主√相互尊重√相互理解√和谐友好√互帮互助

教师归纳引导新型师生关系与传统师生关系的不同之处及其特点。

师：和谐的师生关系需要师生来共同经营。其实，在很多时候，我们一声亲切的问候、一句关切的话语、一次真诚的祝福，都会给一个人的心灵带来一股股催人奋进的暖流！那么和谐的师生关系怎样才能在我们的校园里开花结果呢？就让我们共同走进师生的情感剧场吧！

（二）共筑师生情感桥梁（板书）

1.共筑师生情感桥梁――沟通方法交往礼仪（板书）

多媒体显示情感剧场背景材料。

人物：赵华、何老师。

（背景：某校八年级（3）班在开学之初，换了一位年纪较大、水平较高的英语教师――何老师。可她上课枯燥无味，毫无吸引力。学生对何老师的意见很大，纷纷向英语科代表赵华反映情况，希望赵华能将情况反映给何老师。于是赵华收集了全班对何老师上课的整整一沓子意见，交给了何老师。）

赵华：何老师，这是我们全班同学对您上课提出的意见，希望您能认真看一下。（办公室中的其他教师唰得一下把目光投向了赵华，赵华顿时成了焦点人物。）

何老师：（脸一下子阴了下来，看着厚厚的一沓意见，示意赵华把东西放下）你回去吧。

班组同学：（向赵华竖起大拇指）厉害！只有你才敢与老师叫板。

（第二天，何老师把赵华叫到办公室，针对大家的意见，很严肃地一一做了反驳，赵华特别尴尬，而老师上课还是依然如故。）

（过了两三天，何老师在上课时增加了一点情景表演等学生比较感兴趣的内容。）

学生思考并讨论：

（1）请你用换位思考的方法来体味遭遇“弹劾”的何老师的

心情。

（2）如果你是这个班组英语科代表，你会怎么做？

（3）虽然何老师上课的风格发生了奇妙的变化，可大家还是觉得不过瘾，希望老师改革的步伐再快一点。你能恰当地向何老师表达大家的意思吗？

学生讨论交流并回答，教师点评引导得出师生沟通的技巧和礼仪。

教师投影学生与老师沟通方法要领准则。（多媒体显示）

师：通过情感剧场使我们认识到师生交往有矛盾有冲突这很正常，只要我们都摆正自己的心态，平时多沟通，多了解，我们的师生关系肯定会越来越稳定，越来越融洽。下面就让我们一起体验收获，考考你的大智慧！

2.师生交往需要相互尊重（板书）

课堂情景模拟：请一名学生站在讲台前，这节课是思想品德课，大家在专心致志地学习。（学生坐好坐正，教室里一片安静）另一节思想品德课上，学习注意力分散，交头接耳，课堂乱成一片。（大家乱成一团）

现场问答：

师：体会这两节课老师的心情会一样吗？

师：你愿意上哪一节课？

师：上完两节课，你能够给大家一些忠告吗？

根据上述情境组织学生讨论交流并回答；教师点评。

教师总结：这节课我们共同解决了师生间应该如何交往的问题，真的希望能对大家有所帮助。今天听到许多同学的心声，感受到你们的热情和宽容，我非常高兴。希望在今后的学习生活中同学们能够用一颗热情真诚、宽容大度、客观公正的心态对待自己的老师，建立良好的师生关系，使老师们感受到能够与你们相处是一种福气，也可以使你们更多地体验学生生活的快乐。最后希望大家与老师之间能架起理解沟通的桥梁，心相印、情相容，共建和谐课堂、和谐的师生关系。

八、板书设计

标题：主动沟通 健康成长（板书）

（一）师生交往新观念（板书）

1.传统的师生关系（板书）

2.新型师生观――拓展交往新空间（板书）

（二）共筑师生情感桥梁（板书）

1.共筑师生情感桥梁――沟通方法交往礼仪（板书）

2.师生交往需要相互尊重（板书）

九、教学反思

本节课不应一味地向学生说教，评判学生是否讲道德，而应将师生间的有效沟通放在首位，从而培养良好的师生关系，营造和谐的氛围，进而建立新型的师生关系。

长城教学设计范文第3篇

网络英语教学主要是利用网络和多媒体等信息技术手段，“以学生为中心”，强调自主学习，强化学习过程，培养学生听、说、读、写、译等综合应用能力。网络英语教学模式对英语教学方法、教学过程和教学评价等做了很大的改变，对教师也提出了更高要求。

树立正确的远程英语教学目标

与传统教学相比，远程英语教学目的的转变，现阶段就是让学生树立正确的学习态度和良好的学习态度，最终熟练的全面运用英语语言，培养学生的英语思维，为学生可持续发展也是远程英语教育的任务之一。

优化远程英语教学内容

现代网络技术对英语教学提出了新的挑战。现代网络技术的进步，学生对电子媒体的掌握和运用程度，势必要提高远程英语教学的效果。教学内容已经不单单来自多媒体课件、印刷教材、音像资料等面授内容，还要借助现代通信软件、聊天工具等多种手段进行教学内容的教学。

例如

学生写邮件或者聊天中发送的英语缩写：

L.O.L（Laugh Out Loud）

A.S.A.P（as soon as possible）

THX（thanks）

THANK U（thank you）

F.Y.I（for your information）

我们发现这些缩写不符合英文语法和词法，但是这些却是当今年轻人在网络通信中出现最多的。所以在远程英语教学内容中要加入相关内容，同时，鼓励学生听地道的英语听力，观看原版电影，与外国人进行一对一对话等等，充分利用网络便利性，网络论坛、网页浏览和社交工具等网络工具都能够调动学生的学习积极性。

完善远程英语教学过程

远程英语教学过程包括自主学习和小组学习两部分。

第一次面授上课之前在网络平台介绍课程的目标、学习计划、学时和学习建议。做好学生心理建设工作，使学生对自主学习有一个新的认识，同时转变对网络教学的观念，充分认识到现代信息化教学对英语教学的积极作用。对于一些对网络掌握不好的学生，提前进行网络平台使用讲解。另外，提前公布考核评价标准以及每次考评的各项要求和评分标准，这样有利于学生对学习有一个较为客观的评价。

授课过程中，教师将焦点集中在讲授上面，重点、难点和语言应用上。对于学生学习提出要求和建议，阶段性总结、作业指导和与课程相关信息，对自己职责范围内的问题在固定时间进行答疑，这样有利于学生和教师沟通，同时及时上传电子课件供学生参考学习。

从实践角度出发，远程英语教学采用小组合作学习。在英语教学中小组合作，可以为学生提供更多的语言活动和实践机会。合作学习的前提条件就是科学合理的分组。

通过调研和征求学生意见后，充分考虑学生的兴趣、性别等综合因素组成英语小组，英语小组的人数为3～6人。小组组成后，小组内部选举组长，教师根据教学内容布置内容后，小组长进行角色分配，最后小组根据教师布置的内容制定小组自己的学习计划和研究内容。小组合作学习倡导生生互动，构建新的教学模式，强调学生之间合作，突出了合作学习的主导地位，发挥了远程英语教育的作用。

更新远程英语教育考核方式

远程英语教育的考核也要及时更新，除了考核学生基本技能听、说、读、写、译的同时要根据学生需求增加行业英语的比重。例如旅游专业要增加面试口语考试，而机电工程等专业可以增加英文原版文章阅读的考核。

小组考核中由于学生的分工不同，完成的任务也不相同，因此需要将结果考核转变为过程考核，笔试与口试相结合，现场答辩与现场操作相结合的形式，重点考察学生实际解决问题的能力。

改变远程英语教师作用

长城教学设计范文第4篇

 

案例教学法是当前国内外管理教学中非常重要的一种教学方法，在高等院校中得到了广泛的运用。在教育管理过程中，为适应教学和研究需要，围绕单个或多个问题对企业及其他组织的管理活动或行为进行调查了解后进行客观书面描述，并分析其得失，以使学习研究者或同行从其经营管理实践中总结经验教训，从而获得教益与启迪，这就是案例教学法。

 

将案例教学作为一种教育工具，可以使学习者有机会从决策者角度分析和解决问题，并通过个人分析以及与他人讨论对案例中的情景进行分析，找出可行方案并制定实施计划。案例教学法缩短了教学与实际生活之间的差距，将抽象的概念、理论等具体化、生动化，有助于课堂教学从理论到实践的转移，是一种极富成效的教学方法。

 

一、案例教学在《市场营销》教学中的运用

 

案例教学法是培养学生实际操作能力的高效手段，而《市场营销》又是极具实践性和操作性的一门课程。因而，教学过程中必然少不了这种具有较强的启发性和实践性的教学方法。不仅仅是研究生教育，本科教育也必须推广案例教学法。案例教学法可以帮助教师克服照本宣科的“填鸭式”教育的缺陷，提高教学的生动性和趣味性，还能够把市场营销的最新理论和复杂的经济管理事件融为一体，直观、形象，使学生身临其境地将理论知识和社会实践融会贯通。另外，案例教学能够使学生站在管理者或执行者的立场分析错综复杂的营销问题，综合运用多学科知识诊断问题，提出解决问题的方案，提高学生分析解决问题及实际操作能力。

 

营销案例既包括对已解决问题的认识，还包括对亟待解决的问题的讨论，还包括对假象问题的分析。通过对已解决的成功或失败案例的分析，帮助学生了解复杂营销问题的分析思路，探求科学合理的方法，并吸取经验教训，避免以后管理决策的失误。对亟待解决问题的案例讨论仅指明具体情况和存在问题，启发学生思考和讨论，帮助学生运用所学理论找出问题的成因或影响因素，进而提出解决方案。对假想问题案例的分析仅提供基本背景资料，诱导学生在案例中寻找存在的问题及营销活动的影响因素，进而提出解决问题的方案，并阐明这些应对措施在营销活动中的作用及效果。以上三类案例教学难度逐步提高，在教学活动中应该循序渐进，逐步提高对学生分析和解决问题的要求。

 

二、《市场营销》案例教学的组织

 

案例教学中，教师不再是知识的传授者，而是思考与讨论的启发者和引导者，应通过介绍、提示、提问、追问、鼓励、点评、建议等多种方法营造轻松又热烈的讨论氛围，引导学生深入思考、积极讨论并发言、辩论等。学生也不再是知识的被动接受者，而应成为课堂的主角，通过自主收集资料，积极思考，主动提问、争论等方式将自己融入真实情境中，加深对知识的理解，提高自身运用基本理论解决实际问题的能力，并通过发言和撰写报告提高自身语言和文字表达能力。

 

《市场营销》的案例教学组织工作通常包括以下三个环节：

 

1.课前准备。课前准备主要包括案例资料收集和多媒体课件的制作两个方面，可以全部由教师完成，也可以由教师和学生共同完成，或者在教师的指导下由学生独立完成。首先，教师依据所讲理论与教学目的确定难易程度适当的案例主题与主要范围;然后再收集与案例企业相关的资料;接着需要制作一个实用、美观、有声有色的多媒体课件。在教学初级阶段由教师来完成。

 

中级阶段教师事先公布案例主题，鼓励学生收集资料，了解案例背景和基本情况，有助于学生在课堂更好更快地理解问题并参与到思考与讨论中，还可以将自身思考与认识与教师讲解相互印证。也可以由教师先提出几个问题，让学生带着问题去收集资料并在课下分组思考与讨论。高级阶段可以由教师公布案例主题，选择部分学生在教师的指导下收集资料，制作多媒体课件。

 

2.课堂实施。课堂教学是案例教学的核心和关键环节，可以帮助学生深入了解案例资料，掌握营销分析思路和框架，激发学生思维，并锻炼学生分析、思考、讨论、辩论及语言表达等多种能力。市场营销基本理论是案例教学的基础，教师应该依据所讲授的基本理论选取合适的案例，以便帮助学生更好的掌握和理解基本理论，并且结合案例了解理论的应用技巧。分组讨论是案例教学最常用的方式。通常，先由教师公布案例的基本资料，并指出案例所涉及的基本理论;然后，提出需要思考与讨论的问题，由学生分组讨论;接着，每个小组派出代表到讲台上发言，阐述本组的主要观点及解决问题的方案，如果不同小组分歧较大，可以组织再讨论或辩论;最后，由教师对学生的讨论结果进行点评、总结，也可以给出教师的参考意见。在教学的高级阶段也可以由教师做引导者，由学生做课堂的主导者。

 

学生代表在课堂上讲解本组课前准备的案例资料及多媒体课件，介绍问题及解决方案;然后，由教师组织学生分组讨论，包括课件中提出的问题，评价解决方案的优劣，有无更好方案等;接着，每个小组派代表发言;最后是教师点评。在课堂讨论和发言过程中要尽量淡化学生观点的对错之分，多鼓励、少批评，要营造一种轻松、活跃的课堂氛围，鼓励学生积极参与、畅所欲言，激发学生的发散性思维，支持学生创新性观点。

 

3.课后检验。课堂教学的结束并不意味着案例教学的完结。对案例教学效果的课后检验不但能够考察学生是否掌握了所教的基础理论及分析技能，也能够帮助学生巩固课堂教学成果，为下一次教学做准备。课后检验的手段主要是布置作业，可以包括对课堂所讲案例的文字性总结，对课堂讨论问题的文字回答，其他相关案例的分析等。

 

三、案例教学课程设计例证

 

讲授完市场营销战略及环境分析之后，选择“宜家家居在中国的本土化营销战略”作为案例，帮助学生更好的理解营销理论。下面按照案例教学的组织环节具体说明如何组织案例教学。

 

1.课前准备。针对“宜家家居”案例教学的时间及对象不同，案例教学的课前准备可以有不同的要求。营销战略和环境分析一般在营销教材的前几章，对于低年级学生或前几次课程应该由教师承担资料收集和课件制作工作，这是教学的初级阶段。对高年级学生或教学中后期，属于中级阶段。教师向学生公布案例主题，要求学生熟悉案例所涉及到的营销战略、SWOT分析、营销策略、营销环境等基本理论;同时要求学生依据学习成绩和个人能力分成小组，收集资料了解企业背景资料，并提出问题进行小组讨论，如“什么是本土化战略”、“如何实施本土化”、“宜家家居在营销方面有哪些特征”、“宜家家居在中国有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改进现有营销策略”等。

 

也可以组织部分学生到西安宜家进行实地参观体验。教学高级阶段，高年级学生或教学后期可以选择该案例作为期末实践成绩，应该由学习小组共同完成。教师在案例主题、资料收集、分析框架、核心理论、PPT制作等方面给予指导，并对学生制作的课件给出评价及修改意见。

 

2.课堂实施。教学不同阶段教师在课堂上的组织与表现也应该是不同的。初级阶段教师首先对相关理论进行回顾，也可以适当提问;然后通过图片、视频等将宜家的基本信息向学生进行介绍，可以包括公司历史、企业文化、经营范围、产品特色、营销广告等;接着，可以让学生谈谈对该公司的印象，设想一下案例讲授的核心思想，通过案例教学想要学到什么等;最后，通过教师准备好的PPT向学生展示“什么是本土化”、“为什么要本土化”、“如何本土化”、“案例启示”等核心内容。在讲解过程中也要注意与学生的互动，适时提问并留给学生思考的时间，鼓励学生主动发表自己的意见。

 

中级阶段，应该在教师讲授前鼓励学生表达自己的见解，展示课前准备的成果。一方面是对宜家家居的了解，实地体验过宜家的同学可以谈谈自己的感受。这部分可以通过口头表达，也可以通过图片、视频、音频、PPT等多种形式来表现。另一方面是理论联系实际部分，也就是对教师事先布置的问题的回答，每个小组派代表回答，其他成员补充。如果不同小组间出现意见分歧可以组织辩论。教师在学生表达意见时应作为倾听者、引导者和点评者，也可以通过教师事先做好的课件展示教师的观点。教师讲解和学生的回答和讨论可以穿行。高级阶段，由学生在讲台对事先准备的课件进行演示、讲解，同时提出问题供其他小组的同学讨论和回答。教师也可以组织学生对课件中的主要观点分组讨论，鼓励学生提出不同的观点，营造一种轻松、自由、热烈的讨论氛围。

 

3.课后检验。课后可以通过多种方式检验教学成果，如将课堂讨论的主要问题的重新思考与文字回答作为课后作业或期末考试的论述题;对西安宜家进行实地考察，与课堂所学进行实地印证，然后选择合适的题目写成小论文，或将案例教学的心得体会写成随笔，作为课后作业或期末大作业;或者通过课堂所学依据新的营销理论选择新的案例，做成课件或小论文，作为实践成绩或期末大作业。

 

四、结论

 

案例教学法是《市场营销》课程中最重要的一种教学方法，可以帮助学生迅速提高理论联系实际的能力，从多方面培养学生素质，提升教学效果。教师应该依据课程内容、教学阶段和学生特征因地制宜、因材施教，精心设计教学环节和教学内容，采用多种教学手段和教学形式实施个性化、多样化、立体化、生动化的案例教学。

长城教学设计范文第5篇

[关键词]市场营销学 课程案例 教学设计 实施改进

一、案例型教学法的意义与现状

市场营销学是一门研究市场运营规律、消费者行为及企业营销管理的应用学科。因此，市场营销学的教学要适应时展的需要，使学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活运用，激发创新意识。这就要求市场营销学教师，要不断探索有利于培养学生创新意识与实践能力的教学模式。

传统的结构式课堂教学，着重教师传授理论体系，缺乏学生参与，学生往往死记硬背，对知识不求甚解，易造成学生高分低能，缺乏创新精神和创新能力。案例型教学，由传统封闭型向现代开放型转变，学生从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”，用实践来测试理论，把“要我学”变成“我要学”，从而在市场营销学教学中实现学生知识、能力、情感同步协调发展。案例型教学直观生动使学生如临其境，使感性认识通过分析、研究、讨论而上升为理性认识，从而加强了学生对知识的理解和消化；运用案例阐述理论，让事实说话，避免了空洞的理论说教，变学生被动接受为主动参与，学生在分析、讨论过程中提高了分析问题、解决问题的能力，使他们不再是知识的复述者，而是知识的创造者，成了每个案例的导演或指挥。

案例型教学突出了学生的主动参与和积极探索，锻炼了学生的能力，活跃了课堂气氛。然而在我国现行的市场营销学课程教学中，虽然各个学校都在大力推广案例教学法，但在具体的实施过程中却无详细的实施办法，只在口头上要求相关教师尽量实行，至于什么是科学的案例教学法？案例教学如何实施？案例教学在课程教学中应占多大比重？必须分析的案例数量是多少？要进行多少次课堂讨论?一次多长时间?一次讨论多少个案例和问题?哪些问题是指定回答的？哪些问题是自由回答的？分几个小组讨论？每个学生在一堂讨论课上可以作多长时间的发言？案例考核等问题均没有相应的要求。在专业教学计划或人才培养方案中，只确定了课程的总课时，至于理论教学、实验或讨论各占多少课时，并不明确。而且，在实际教学工作中，案例教学只是各位教师自己的事，其质量和效果基本上是由教师个人的热情和自身素质决定，致使案例型教学在实施中往往流于形式。

二、案例教学的设计与实施

1.案例的选择

案例的选择直接影响教学效果的好坏。选择案例并非意味着从诸多案例中选出若干案例的简单行为，案例的选择要真实、典型、贴近生活，内容必须充实、精炼。如果案例庞杂，教师和学生会被案例的数量和细节所拖累，造成事倍功半。案例的来源途径和形式也力求做到多样化，可来自经典案例集、报刊杂志以及电台录音和电视录像，还可由教师根据现实资料自行编写。案例的形式可以是：

（1）实证型案例 实证型案例指的是在教学中可说明某一观点、原理、方法而列举的实例,在具体运用中可分为演绎法、归纳法。前者是先讲清基本原理，然后以实例来说明；后者是先举出实例，通过分析归纳出原理。

（2）分析型案例 分析型案例是指在教学过程中供学生运用所学知识进行深入剖析的案例，可以是专题，也可以是综合。

（3）模拟型案例 模拟型案例即在教学过程当中依据教学的内容，让学生分别充当不同的角色，进行模拟性实践活动的案例。

（4）操作型案例 操作型案例是为了配合理论知识的实际运用而进行实际操作的案例。要求老师在教学中要联系相关企业或单位或自立项目进行营销活动实际操作。

2.问题的设计

由于案例型教学并不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在分析问题和解决问题的过程中建构知识、培养能力。所以在向学生展示案例的同时，也应该将所要讨论的问题提供给学生，只有这样才能使学生具有实战感，能针对性地分析案例，查阅资料，制定研讨提纲，从而提高课堂讨论的效果。设置的问题应围绕教学目的和要求展开，多选择开放性的问题，不提供被选答案。设计问题常用的方法有：

（1）全面贯通式 主要是对案例的整体进行设问、引导和考察学生思考问题的全局观、系统观。比如“请谈谈你对这个策划的看法或见解”“你认为此案对你有何启发”等。

（2）藏头去尾式 对案例的内容进行恰当的删节，或隐去前面的背景分析，或中间的策略，或最后的结果，引导和培养学生的逻辑思维，通过分析来解决问题。比如“通过前面的背景分析你能得出哪些结论”“下一步你会怎么想,怎么做”等。

（3）移形换位式 主要是通过换位思维、逆向思维，让学生充当营销活动中实际角色，进行高仿真式的训练，培养学生实战的经验，锻炼他们的团队合作精神。如“假设你是该项目的市场总监，你有何高见”等。

（4）抛砖引玉式 主要是利用报刊杂志或业界的一些与案例相关的评论，来启发学生的思维。通过这类问题的提问，培养学生独立思考问题的能力，如对于什么是营销。整合营销传播之父舒尔茨说：“营销即传播，你认为呢？”对市场进入，业界提出“得三北者成诸侯，得京沪者得天下”这一看法,“那么你认为对不对呢？”或“该公司老总说……，你怎么看？”等。