合作式教学

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合作式教学范文第1篇

［关键词］合作式 新课改 阅读 教学模式

［中图分类号］G633.33 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0247－02

一、新课改下的合作式教学模式

（一）合作式教学模式的引入

阿莫纳什维利根据人际关系心理学和人道主义理论建立起了合作式教学模式。合作式的教学模式在一种师生、师师、生生互动的环境下，进行的一种乐观向上的教学。

在新课改中，提出了要“深化教育改革，全面推进素质教育”，要求构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。合作式的教学模式能够有效地融入到学生的学习实践中去，促进学生独立思考、自主学习、合作探究，更好的显现出合作性、独立性在学生发展中的重要地位。相对于以往的教学环境，这种开放、宽松的教育环境，给教学带来更多的可能，合作式的学习、教学模式，在一定程度上更是扩大化了的学生自主学习的过程。

（二）合作式教学模式所应有的条件

1.教师要切实的更新传统的教育观念，重视学生的个性差异。要求教师对待每个学生的不同特征，尽可能的平等对待，鼓励学生的个性发展，形成良好的互动环境，这样每个个体才能形成相互尊重、和谐的环境，并形成良好的合作发展模式，从而形成合作式情感基础。

2.在学习的过程中，教师和学生都要利用有限的资源，通过合作式的教学才能够获得更多的学习资源。在学习资源广泛且丰富的情况下，在互补中完善学生性格、思维的能力，建立合作式学习的资源基础。

3.在教师的引导下，培养一种积极向上的团队力量和精神。有助于学生在合作式的环境中，发挥着自己的主观能动性，在合作环境中学生们的特长能够得到良好的激发，从而形成合作式学习的内部动力基础。

二、新课改下的合作式阅读教学模式

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，“我们取其民主、平等的对话意识，以弘扬学生（还有教师）的主体意识，加强阅读（主要是文学作品的阅读）中得主观参与和构建意识，是完全必要的。”[1]主动性强的合作式教学更能刺激学生的学习愿望，合理的引导学生发展个体的愿望。

合作式阅读教学是教师和学生、文本之间互动的对话过程。合作式阅读教学模式，重视学生的意识、合作能力的发展，对学生整体的语文素养的提高具有促进作用，改变了传统阅读教学模式中以教师和课本为中心常常占主导地位，教师对教材单方面的理解和思考，形成一种被动式的学习模式，割裂着学生学习的连续性和积极性，从而不能完成深层的教学目标的“填鸭式”教学模式。

三、合作式阅读教学模式的特征和必要性

（一）合作式阅读教学模式特征

“传统的学习观是‘输入——产出’，即单纯追求知识传递，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的产出。”[2]为了使学生多样角度的去理解文本内容，合作式阅读教学模式呈现出不同于传统阅读教学的一些特征：

1.探究性。“接受理论认为，任何一个读者，在其阅读任何一部具体的作品之前，都已处在具备一种先在理解结构和先在知识框架的状态，这种先在理解就是文学的‘期待视野’。”[3]在合作式阅读教学中，师生共同掌握对文本的理解，而不是局限于教师一人手中，树立一个多元化的理解空间。在互动式的学习中，激发学生的思维，打开封闭式的教学环境，不同角度的解读文本。

2.共享性。不同于传统的阅读灌输式的教育模式，合作式阅读教学过程当中，教师与学生处于平等的层面上对文本进行分析。在互动式的对话过程中，教师与学生、学生与学生的互补式的交流，促进对文本深刻的理解和诠释。共享对文本的理解使得教师与学生建立良好的学习环境，激发学生的积极性。

3.主体多元化。在合作式阅读教学模式中，教师、学生和文本在不同的领域中都占有主体地位。不同于传统模式下教师是教的主体，学生是学的主体，更加入了文本主体的新理念。

（二）合作式阅读教学实施的必要性

1.有利学生的自主能力的培养。根据新课标的“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生常设良好的自主学习情境。”合作式的阅读教学模式，更能使学生根据自身的条件，主动的去接受学习内容，在老师的指导下，激发学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，有效的提高学生的独立思考能力。

2.有利学生持续的探究能力的塑造。在合作式阅读教学模式不同于传统灌输式的讲授方法，避免学生因枯燥的学习而削弱了创新事物的能力，保有一种积极向上的探究精神。

3.有利学生思维多元化的发展。在合作式的教学环境中，在阅读文本的过程中，学生的思维在共同探讨的过程中得到多元化的发展，有利于拓展对文本的理解。

4.有利学生充实学习过程。在合作中，更能够获得丰富的对文本或文本之外的理解和思考，通过合作式的方法，增加学生的体验式的知识获得。

四、合作式阅读教学模式的实施策略和所带给教师的挑战

（一）阅读教学中的合作式实施策略

阅读作为语文教学过程中的重要环节，合作式教学模式的融入更能给阅读教学的发展带来活力。在教学中，要努力做到以下：

1.预设教学目标引导小组学习交流。教师在对文本进行预设分析的同时，更是要明确教学目标，使学生活动不至于失去方向。鼓励学生在自主学习的过程中，对文本有初步的理解和感悟。通过根据学生不同的特质，尽量在小组的互动中每个同学都能得到发展。

2.必要的精讲引导学生感知文本。学生在理解文本的能力有局限性，教师要重视对文本的初步讲解和引导方向，使学生对文本初步感悟，深刻的去感悟文本所蕴含的深刻情感，在合作中完善对感悟的认识。

3.小组间交流并再次阅读。通过小组间的交流和讨论，拓展对文本的理解思路，教师在适当的点评中，指导学生进行进一步的阅读活动，交流过程当中获得更多的文本理解，共享各小组所总结的文本理解。教师在指导下，引导学生再次感悟文本，要求带着多元化的感知去再次进行阅读学习。

4.交流中总结文本，共享收获。不仅仅是学生对文本的总结，更是教师对文本的深层解读，在交流中，使学生完成在阅读教学中所遇到的问题。教师与学生处与一种合作式的关系当中，在合作式的阅读学习模式中，学习和收获对文本的感悟。

（二）教师在合作式阅读教学的挑战

合作式的学习状态不仅给学生提供了不同以往的课堂环境，更是使教师能够打破教学中时间和空间的限制，构建出良好的知识体系，更好的为学生所利用和开发。教师在传授的过程当中要积极去提高、完善自己的教学观，切实的去关注学生的人性化发展。拥有这样一种开放式的教学感悟，才能切实的将合作式理论运用到阅读实践中去。“新课程要求教师冲破‘课程惰性’，呼唤教师的批判性思维。倘若离开批判性思维的教学，素质教育所强调的创新精神与实践能力就将是一句空话”。[4]合作式阅读教学模式是一种开放性的教学，不能够仅仅认为是完全交给学生去感悟、合作，要求教师们在实际的教学实践中，掌握精深的专业知识、文化知识、丰富的教育科学理论等，更好的去指导学生的阅读思考，否则很容易造成合作式小组教学变得华而不实，不能够实现小组式讨论的最终效果。教师更要重视小组分配过程中所容易产生的问题，如：小组内易形成发言代表，有些惰性学生不能够很好的融入到阅读交流当中。合作式阅读教学中，对于深刻的文本知识要做到教师示范式讲解，但又不能够越俎代庖占有课堂的主体地位，要努力摆脱传统课堂中的弊病，充分营造合作且开放式的学习环境，尽可能的让学生拥有展现机会和学习主动权，使合作学习更加有效的进行，学生的思维能力得到有效的培养，掌握学生接受知识的思想动态和思维走向，更好的完成知识体系的认知、完善自我个性化的发展、激发出潜在的能力，这也是新一轮课程改革大潮中所要求和强调的“构建开放、有序的语文课堂”的需要。

【参考文献】

[1]李维鼎.阅读理论的分歧、阅读理解的弹性与阅读教学策略[J].语文学习,2004(2).

[2][4]钟启泉.现代课程论(新版)[M].上海:上海教育出版社,2003,487,509-510.

合作式教学范文第2篇

【关键词】小学；数学教学；合作式教学

新课程标准的改革和素质教育的深化，传统的教学模式已经无法适应当前教育教学的需要了，改革教学思想、创新教学内容，注重学生的主体性成为了现代教育的基本要求。合作式教学模式是教育教学中较为常见的一种教学模式，其符合素质教育的要求，将传统的被动教学逐渐转变为主动的课堂参与，不仅有利于学生主观能动性的发挥，而且通过师生之间、生生之间的合作探究，可以有效的加深学生对知识的记忆和理解，尤其对数学教学来说作用重大。因此，在小W数学教学中，教师要根据学生的特点和学科要求，为合作式教学活动的开展营造一个良好的氛围。

一、在小学数学教学中应用合作式教学的原则

合作式教学虽然在我国小学数学教学中的运用并不陌生，但是合作式教学在小学数学教学中的应用仍然存在很多的问题，因此遵循正确的应用原则，是提高合作式教学效率的有效途径，笔者对合作式教学在小学数学教学中的应用原则进行了总结，以供参考。

第一，合作原则。合作式教学不明思议就是需要建立合作式的教学关系，在课堂教学中形式师生之间、生生之间的合作，而数学课堂正需要这种教学方式的烘托，所以合作原则是合作式教学开展的前提和基础。但是合作式课堂中合作原则的应用需要学生具备一定知识积累和自主意识，为此对学生自主学习能力的培养具有积极的促进作用。

第二，民主原则。合作式教学是开展数学课堂教学的一种重要形式，但是当前我国小学数学教学中暴露出的很多问题已经严重制约了数学学科的发展，其中包括学习任务重、教学无新意、课堂枯燥等。因此在小学阶段坚持民主原则进行合作式教学，不仅有利于和谐课堂的建立，对培养学生正确的价值观念也具有重要的作用。

第三，创新原则。合作式教学方式在我国小学数学教学中的应用非常常见，但是根据其暴露出来的问题可以看出，缺乏创新意识，导致合作式教学方式对数学课堂教学起不到预期的效果。因此，遵循创新原则，创新合作式教学的形式，迎合学生需要是十分必要的。

第四，发展原则。合作式教学方式虽然存在很多的问题，但是对小学数学教学质量的提升还是具有很大作用的，因此在合作式教学开展的过程中要坚持发展原则，不断的总结现存问题，并进行有效的改革，推动合作式教学模式的健康发展。

二、合作式教学在小学数学教学中的应用分析

（一）以学生为中心，建立生生合作关系

数学知识较为抽象、难以理解，尤其对于小学生来说数学的学习是十分困难的，这对于教师教学工作的开展也是一大阻碍。因此在教学的过程中，教师就要首先从学生入手，对学生进行充分的了解，根据学生的特点制定具体的教学计划。小学生的思想和价值观念尚未完全形成，因此教师在教学的过程中可以通过情感教育的形式，加强对学生的情感渗透，通过课堂交流、课堂讨论和课堂合作等形式增加学生之间的交流和沟通，这样能够将学生从被动单独学习逐渐的转向主动合作学习，对提高学生的自主学习能力和教师的教学效果具有积极的影响。在教学的过程中教师可以根据学生现阶段的生理特点，迎合学生的兴趣爱好来开展教学活动，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，营造适合学生合作探究的课堂环境，让学生在自主交流和探究的过程中，建立生生之间的合作，加深对数学之间的理解和掌握，获得更多学习和解决数学知识的经验。例如：在讲解《时、分、秒》这一课时，教师可以以钟表为教具，启发学生思考时针、分针、秒针在运行的过程中有什么相同处和不同处？想一想，看哪一组发现的最多。在教师教学问题的引导下，学生以小组的形式展开了思考和探讨，课堂氛围顿时活跃起来，在学生与学生之间的合作下，极大的激发了学生的求知愿望和表达欲望，从而积极主动的参与到课堂的学习中来。

（二）以课堂为中心，建立师生合作关系

课堂教学是当前小学数学教学最主要的形式，而课堂的氛围也是影响教师教学效果的直接因素，因此在小学数学教学中，活跃课堂氛围，使课堂充满朝气和活力是十分必要的，这就需要教师从自身出发，采用不同的教学方式。教师是学生在学校接触最多的人，所以培养教师与学生之间的感情，促进师生之间建立良好的关系，对教师教学活动的开展具有很重要的帮助，在合作式的教学模式下，培养师生之间的关系更为关键。小学生由于身心发展还不健全，所以在师生关系培养的中教师是关键，教师要积极主动的与学生进行沟通过和交流，充分对学生进行了解，从学习和生活小事入手，充当教师和朋友双重身份，从而获得学生的喜爱和信任，但学习是双向互动的过程，而合作式教学更要求师生之间必须要增加互动交流，因此教师在教学中可以通过不同形式，利用不同机会来激发学生对数学学习的热情，从而让学生积极主动的参与到课堂的教学中来。例如：教师在讲解《角的度量》这节课时，可以采用小组的形式，用三角板作为工具组织学生测量两个相邻物体之间的角度，然后小组讨论总结规律。通过这种教学形式，学生积极主动的参与到了教学活动中，并且在动手实践的过程中可以加深对数学概念和数学规律和理解，提高学生数学学习的能力。

结束语

综上所述，小学数学教学中合作式教学的开展是具有积极影响的，但是合作式教学中学生盲目从众、想法偏激等都会造成课堂的混乱，不仅使合作教学变成形式工程，还会浪费课堂时间，影响教学效果。因此，在合作式教学的应用过程中，要充分发挥教师的作用，激发学生的参与热情，使合作学习能够有序的进行，发挥合作式教学的真正作用。

【参考文献】

合作式教学范文第3篇

关键词：合作式 氛围 导学 帮助

合作式教学是目前最受师生所欢迎的教学方式之一，也是对师生来说具有挑战性的教学方式之一。只有准确、合理地使用这种教学方式，才能使师生尝到它的甜头，否则，只会弄巧成拙，“油费了灯不亮”。那么，怎样才能在小学语文课中让这种教法取得事半功倍的效果呢？本文将对这一问题谈一些粗浅的看法：

一、什么是合作式教学

合作式教学，是指从学生的基本心理需要出发，创设民主和谐的教学气氛，通过同学之间一系列的相互帮助、交流和教师的指导等相关活动的交互作用，完成一定的课题和学习任务，达到每个学生在认知情感方面积极发展的一种教学方式，它对于新的课程标准的完成具有积极主动的意义。

二、确定教学内容。采用合作式教学

并不是所有的教学内容都适合此法，不能为了赶时髦，为“合作”而“合作”，那样只能流于形式而无实效。一般来说，适合合作式教学的教学内容要具有如下特点：1.有一定的难度，需多人合作才能完成。若学生个人稍加努力即可完成的教学课题不宜采用此法。2.问题的答案或结论具有开放性，需多人合作才能使答案更加完美，出现料想不到的好答案。3.需采用合作式教学才能使教与学达到、撞击出学生心灵的火花、激发出学生学习积极性的教学内容，才宜采用合作式教学。

三、进行合作式教学时要注意的问题

（一）有合作性，或叫全体参与性。合作式教学首先要培养学生的合作精神，故所设计的合作式教学必须要具有合作性，尤其要让学困生和平时不爱合作的学生积极参与到合作式教学中来。好多教师采用的合作式教学美其名为“合作式教学”，但仍是学生各行其是，反而给大多数学生留下了偷懒、沉默或搞小动作的机会。教师要充分考虑到每个学生的特长、爱好，给每个学生留下展示的机会，让他们都在合作中发现自我、展示自我。

（二）有趣味性。合作式教学要充满乐趣，要化“枯燥”为“乐趣”，这样才能吸引学生，极大地激发学生的学习兴趣与学习积极性、主动性。只有当他们对所学内容感兴趣时，才能以愉快的心情全身心投入，从而超常发挥，创造性地完成学习任务。而对一些繁琐无味的东西，他们就左顾右盼、搞小动作，无法“愉快”地“合作”，更不用说“合作成功”了。

（三）有新颖性、独创性。每次合作式教学都不能采用“小组讨论竞赛”的方式，诚然，这属于合作式教学，但多次采用同一种合作教学方式易使学生产生厌烦情绪。所以教师要根据教学内容，设计出有独特风格的、新颖的合作教学方式，而不能一味地照抄别人的合作教学方式。合作教学方式是一种“年轻”的“软件”，需要教师不断去“开发”，方可发挥它的优势。

（四）有竞争巨。合作教学不仅要培养学生的合作意识，还要培养学生的竞争意识。因为竞争意识是现代社会要求每个人都必须具备的品质，而通过合作教学去培养小学生的竞争意识，无疑是个有效的途径。故每次合作教学的设计，都要体现竞争性原则，让学生品尝到集体劳动的甜头，增强团结意识，懂得人人尽力，为集体的成功而努力的道理。否则，合作式教学就失去了它应有的光环。

为了更直观地阐述这种理论，下面举例说明在生字教学中合作式教学和作文教学中的合作式教学。

一、生字教学中的合作式教学举例

因为小学语文课每篇课文都有生字，故不可能每次生字教学均采用合作式教学。生字教学中的合作式教学应在学习了几课的生字后集中进行一次。在进行合作式学习前，每个学生应备有一本“合作识字本”，由教师把学生按好、中、差三类搭配，分成4―6人的学习小组，各小组学生通过讨论归纳，把这一阶段学习中误写、误读、易混的字词一一列出来，分析易错的原因。在进行纠正识记时，教师可采用给易错的字编儿歌、编故事的方式，还可以让学生当“小老师”讲解易错原因，也可采用游戏方式，还可要用演小品的方式，可在教室里举行，夏天也可在美丽的操场上、树荫下举行，最后评选出最优秀合作组给以奖励。让歌声、笑声、争论声充满生字教学的每个环节，把枯燥无味的生字教学通过合作式教学变得妙趣横生，让所有学生怀着愉快的心情，在一片欢乐声中扫除错别字，与错别字道一声再见。

二、作文教学中的合作式教学举例

合作式教学范文第4篇

Abstract: Utilizes “the cooperation type” in the situation and the policy class the educational model, knowledge instruction and interpersonal interactive fusion; Through the role replace, the group lecture, the simulation hold a meeting and so on many kinds of ways, the full display take the teacher as the leadership, the student for the main body new teaching structure, realizes the teaching with to be long.

关键词：形势与政策课 合作式 素质教育

key words: Situation and policy class Cooperation typeEducation for all-around development

作者简介：梁远进(1980－)，女，硕士，广东食品药品职业学院教师。

基金项目：本文系广东食品药品职业学院教改课题“合作式”教学法在高职院校思想政治理论课教学中的研究与应用”研究项目（JG2007012号）阶段性成果。

高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容，在提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观有十分重要的作用。在高校大学生中广泛开展形势政策教育，对当代大学生如何在纷繁复杂的国内外形势下，正确认识我国面临的机遇与挑战，坚定信念，努力学习，报效祖国，具有重大的现实价值与深远的历史意义。要发挥形势与政策课的作用，毫无疑问，必须增强思想政治理论课教学的吸引力。但是，传统的思想政治理论课教学模式沿用的是“教师讲、学生听”的方式，教学形式的刻板，严重影响了教学效果。为此，作者参考相关理论学说，结合教学实践经验，在教学中引入了“合作式”教学模式，力求使单向灌输转变为学生主动参与、获知、配合的模式，提高“形势与政策课”的课堂质量和教学效果，培养学生的思辩能力和正确的世界观。

一、实现合作式教学模式在形势与政策课中的契合

“90后”的大学生他们对形势与政策课在教学形式方面提出了较高要求，其中独立、参与、合作等教学元素尤其受到推崇。这与合作教学理论的内涵要求是暗合的。合作式教学理论的内涵要求教学要以学生参与为核心，以促进教育主体掌握知识及技能为目标，以增强学生灵活多变的思维为宗旨，以教育主体团队合作为动力，以促进学生健全人格的形成为己任。思想政治理论课在承担向学生传输正确思想、观点的任务，同时注重对学生素质的培养，教学模式也从传统的以“三中心”(教师、教材、课堂)为特征向以学生为主体的、教师为主导、理论联系实际、开放式的教学模式转变。知识的获取从单向传递转向了多途径合作学习、学生从被动接受转向了主动参与、教师已从知识传播者转向学生学习的促进者、引导者、合作者，这样的模式能够调动学习主观能动性，改变被动学习的乏味，使学生产生探究问题的冲动并努力解决问题。

教学方法由原来单一的教师讲授逐渐转向与各种操作性强、活动性明显的方式相互结合，如有分组讨论、案例分析、角色模拟、调查取证等。合作式教学法的这个尝试，有效促进学生全面发展。例如作者在讲“建国六十周年”专题内容时，要求学生分组阐述中华人民共和国建国的背景、时代意义、发展历程等内容。学生们利用业余时间去图书馆、借助网络等途径，通过演讲、小品、辩论等形式；内容涵盖近现代百年屈辱史、改革开放的进程、中国社会发展的缩影等；进行了生动活泼又有内涵的讲述。通过各种参与活动，使学生更积极主动关心国计民生，更自觉参与社会实践，增强建设祖国的责任感、使命感。

二、形势与政策课中几个专题教育运用合作式教学的尝试和比较

根据《形势与政策》这门课的特点，作者针对不同专题进行了合作式教学法的尝试和比较。

1、食品药品行业发展专题。我们作为食品药品职业人才培养的院校，要立足于培养出来能为人类健康事业服务的人才，能够服务、领跑行业发展的职业人才。在国际金融危机的背景之下，食品药品行业的发展前景如何？这个行业新的经济增长点在哪里？在食品药品安全问题日益为社会关注的今天，如何能够很好地做到安全监管、安全生产与行业经济发展协调进行呢？这些问题的理性认识，对于我们食品药品专业的高职学生的成长意义重大。今后我们的学生走出校门，必须学会理性地把握行业发展的前景，理性分析社会对于食品药品行业的真正需求。因此，这一部分涉及的内容是相当重要的。为此，作者先通过小组讨论的方式，鼓励学生使用“头脑风暴法”对食品药品行业发展问题多提出不同的观点和疑问，接着师生之间对这些观点和疑问进行总结和筛选，提出上述几个纲领性的问题，交由同学们自行备课。然后在第二节课以模拟讲课的方式和同学们分享自己的备课成果。

与传统的“老师教、学生听”的教学方法对比，这个专题合作教学的尝试；由于学生能够以老师的身份进入教学中，所以，极大地促动了学生对学习的兴趣和责任心。让学生主动以社会活动主体的角度去思考问题；很好地让同学们接受了“职业道德”对于行业发展的重要性及明白食品药品行业新的增长点应体现行业利益与社会利益结合；很好地锻炼了学生的思辩能力及演讲能力，也让同学们发现自己与行业发展所需要的素质要求的差距；这对促进学生的专业学习热情也是有极大帮助的。

2、专题。在“”这个专题的教学中，经过老师参与和引导的讨论中，同学们分别列举出“”中的日本和美国的利益、中国的国家利益、愿景以及的演变和两岸人民的统一愿望等。在教学课上，同学们分别代表中国研究所、美国研究所、日本研究所、办公室等，发表不同的利益出发点对于的期望。让同学们在互动的教学中，认识到“”的实质和危害；认识到祖国统一对于中华民族伟大复兴的意义所在，以及不承诺放弃武力的重要性；还有国际上对于中国崛起的复杂心态。很好地让同学们在仿真的情景中受到爱国主义教育及学会思考和学会发展。

3、朝核问题专题。在这个专题的教学中，老师先以讲述的方式让同学们了解“朝核问题”、朝美关系的发展过程及目前的现状。通过讲述之后，让同学们自由讨论。先假定朝鲜与国际社会不合作，让学生们来召开六方会谈，解决这一问题。我们把学生分成六组，每组分别代表一个国家，每组成员都是各国外交官，不再是学生。学生们在课后要精心准备，既要维护代表国的国家利益，又要拿出切实有效的措施，赢得各国的赞赏，言行举止还要符合外交官的身份，这是相当有难度的锻炼。再假定朝鲜愿意去核化，让学生深入讨论朝鲜经济建设及与朝美关系的问题。通过这样的训练，学生们的社交能力和综合分析能力都能得到有效的提高，学生也深刻明白“和平共处五项基本原则”对于世界和平与发展的重要意义。

三、完善合作式教学法的思考

合作式教学法虽然说具有传统教学法所没有的很多优点，但作者发现假如运用不当，效果也会不尽人意，甚至比不上传统教学法的。

首先，教师应根据教学目标、教学内容的特点、学生的状况（经验、兴趣、特点）与学校的实际情况，确定哪些教学内容适合采用合作式教学法，哪些内容采取传统的讲述法。在合作式教学过程中内容广泛而开放，因此教师不仅要搞好本学科的知识体系，还要了解相近学科的领域。作者认为这是实现好合作式教学法的两个前提，毕竟，所有教学方法的成功都是需要教师付出相当的努力和策划。

另外，在合作式教学法应用到形势与政策课中，教师要做好学生的“指导”和“引导”。也就是在进行教学时，教师不应该只局限于关注学生对所学的教学内容的掌握情况，还应对过程中学生的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等相关的思想、心理素质、人际关系等综合表现做好教育指导，以全面提高同学的整体素养。另外，在教学活动中教师要突出学生的主体地位，突出能力的训练，千方百计调动起学生的积极性，将学生引导到“第一线”，推到“前台”，放手给学生，并鼓励创新。

再次，合作式教学法要与其他教学方法要结合使用。合作式教学法较之传统的课堂教学更直观、更具体、更贴近实际，较之社会实践更简便，更灵活，更有针对性。它铺设了一条教与学，学与用，理论联系实际的路径，能有效克服传统课堂教学的缺陷，也能弥补社会实践的某些局限。这样的教学模式对于提高同学们的各方面能力还是有效的，值得在“形势与政策”教学中广泛推广与运用。但合作式教学法作为案例教学的一种形式并不排斥传统教学，在形势与政策课教学中更为如此。因为，作为学生的个体对于时事和社会的了解可能是缺乏或者不全面的。在这样的情况下，传统教学仍然是学校教学中的一种主要方式，但理论的运用或思维能力的训练要借助于合作式教学法，传统教学与合作式教学是互为补充、相辅相成的。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].1997年第二版.上海：华东师范大学出版社

[2]宋旭红．国外高等职业教育的人才培养模式．教育与职业．2000(7)

合作式教学范文第5篇

关键词: 合作式教学 旅游日语 应用 课堂实践

旅游日语这门课程主要是让学生掌握旅游景点的日语讲解技巧,以及与游客的沟通技巧。传统的教学模式沿用的是“教师讲、学生听”的方式,往往造成教师在台上讲得口干舌燥、学生在下面听得昏昏欲睡。笔者根据近年的教学实践经验,发现合作式教学模式在这门课程中的效果明显,使单向的“灌输”变为了学生的主动参与,课堂气氛变得活跃,培养了学生的学习自主性,增强了学生的合作意识,提高了学生的学习效率。

一、合作式教学模式的特征

合作式教学法兴起于20世纪70年代的美国,源于杜威的“民主主义教育”思想,由美国教育家威廉・格拉塞提出。合作式教学模式目前已广泛应用于课堂教学中,尤其在外语教学中,它更显示了强大的优势。研究表明(Long and Porter,1985;Slavin,1990),合作式语言教学法能为学习者创造一个轻松活跃的学习氛围,它不仅可以体现教学的个性化,而且因为注重了学生间的交流互动,非常有利于培养学生的语言交际能力,并且通过这种良好的合作氛围,促使学生之间相互激励,而这种人际激励又促进了学生的自我激励,激发学生的内在学习动机。

合作式教学模式以学生为中心,以教师、学生间的交流和合作为基础,注重学生实际交际能力的培养,使学生的学习不仅是一个接受知识的过程,更是一个主动探究、合作互动、人人参与的过程,也是一种充分发挥以教师为主导、学生为主体的新型教学结构。合作式教学模式改变了传统的单向化教学模式,为教育主体营造了一种愉悦、和谐的学习氛围,将枯燥、沉闷的课堂转化成各种形式的集体活动,使学生更加容易掌握知识与技能。合作式教学模式突出教师和学生根据已有的知识、经验与他人共同合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径。在这个过程中,每一个参与者都能积极投入,都有表达和交流的机会,从而学会合作学习,认识到通过合作,可以解决一些他们原先认为解决不了的问题,达到原先认为达不到的目标,在学会知识的同时懂得与他人合作、沟通的重要性。

二、合作式教学模式在旅游日语中的应用

现代教育理论认为学生是教学活动的主体,应该参与到教学的每一个环节。在此过程中,学生的学习能力和创新能力会不断提高和发展,因此合作式教学模式在旅游日语中的运用具有明显的优势。具体的应用如下:

(一)组建合作小组

通常小组的分配按照学生的成绩搭配,小组里既有成绩好的学生,又有成绩差的学生,这样的分配方式有利于小组之间的良性竞争。考虑到学生之间的人际关系,小组的组建通常是让学生自己完成,大多数班级喜欢采用按寝室组建合作小组,但有时也会出现一个小组成绩不平衡的情况,教师可以根据实际情况适当地作些调整。一个班分为6组左右,每小组成员5―6位。这样的组建方式有两个方面的优势。首先,是学生自己组建,不存在教师对组员间的人际关系不了解造成相互间不配合而产生矛盾;其次,同在一个寝室有利于组员间的相互监督。

(二)组员工作分配

小组内要设立小组长、采编员、讲解员、PPT制作员,还有游客。组长负责整个小组的组织工作,定期给组员开会,掌握成员的学习进度,监督成员的学习;定期向教师汇报小组的学习情况。其次要设立采编员,因为景点的采编工作量大,通常是全组成员都参与景点资料的收集,采编员主要负责将收集的资料进行编辑。讲解员负责向全班作景点讲解,每次讲解的时间是10―15分钟,每一个成员都要轮做一到两次的讲解。PPT制作员负责景点的图片制作与放映。这些角色之间组员可以进行调换,目的在于激发每位组员的积极性与参与度。

(三)小组任务分配

任务分配分为:平时任务和期末任务。平时任务的内容由教师指定,教师首先确定讲解的景点,并要求对该景点作自然与人文的介绍,开启学生的思维。按照一周开设两个课时的标准,一个景点从准备到发表需要3―4周的时间,一个35人左右的班级,一个学期能讲解4―5个景点。每一组讲解完景点以后,其他小组要充当游客对该小组的讲解提出问题。相互之间的提问不仅能活跃课堂气氛,而且能培养学生主动发现问题、解决问题的能力。最后教师要对该组的表现作出一个积极的评价,这样能促进小组的学习积极性与开拓性。期末任务也是小组期末成绩的一部分,景点由小组自己决定,教师可以作适当的引导。经过平时的演练,期末任务通常能完成得比较圆满。

(四)成绩评定

成绩分为平时成绩和期评成绩。期评成绩由平时成绩的30%加上期末成绩的70%。平时成绩要有评分标准,评分标准由教师制订并分发给各组的小组长。每一个小组发表完毕后,各小组给出分数,教师也要当场给出分数。教师除了要给出分数以外,还应有总结性的发言。对于学生的自学能力,教师首先要给予肯定,其次指出该小组的一些不足之处,并提出参考性建议。教师还要引导学生学会接受他人给出的否定意见,正视自己的不足之处。发表小组的最后分数取其他小组和教师给与成绩的平均值,小组的成绩就是该小组成员的平时成绩。这种评定方式能加强小组成员的凝聚力,有效地发挥团队精神;同时懂得互相沟通,重视不同的意见,能从他人的立场看问题,学会彼此尊重。期末成绩的给分方式与平时成绩一样。

三、合作式教学模式存在的一些弊端

任何一种教学模式都具有两面性,在多年的教学经验中,合作式教学模式也暴露了一些问题,需要进一步思索与探讨。

(一)过于依赖型

部分学生因为长期习惯传统的被动式接受知识,没有意识到主动学习的重要性,无法转变学习观念,很难适应合作式教学模式。对于小组长给予的任务,他们经常处于茫然状态,遇到难题经常采取躲避、推托的态度,无法独立完成任务。以致在合作中,只能做简单、机械的工作。这种过于依赖教师和同学的学生,对这种合作式教学模式常常产生恐惧感,容易失去学习的兴趣和信心,造成学习效果差。

(二)过分保守型

在小组合作学习中,少部分学生性格比较孤傲,喜欢独断专行,不喜欢与他人交流、合作,甚至认为成绩差的学生会拖自己的腿。有部分学生由于个人的学习习惯,不善于与他人讨论、合作、不善于表达自己,经常脱离小组活动。对于这些过分保守的学生,教师要适当地引导,帮助他们建立良好的人际关系,克服心理障碍,要有意识地带动他们到小组中学习,使他们意识到合作学习是一种轻松愉快的学习方式,合作是一种资源的共享。

(三)过分恐惧型

有些学生害怕站在众人面前讲话,特别是用日语。他们在小组的活动中,经常是作为一个聆听者,很少甚至几乎不用日语与他人交流,没有意识到学习语言的最终目的就是为了交流。等到自己上台讲解的时候,多数是背书的形式,而不是讲解。另外经常有学生因为第二天要讲解而紧张失眠,总觉得自己的发音不够标准,对自己的口语表达能力持否定态度。还有少数成绩比较差的学生自卑心理比较强,害怕自己会给小组抹黑,不能正确面对来自组员的帮助、鼓励和支持。面对这种情况,教师要意识到这是学生心理素质的问题,对于这些学生要给予更多的鼓励,帮助他们摆脱思想、精神上的压力。

合作式教学模式有优势也有不足,这就让我们产生了反思,反思目前的合作状态与问题,反思是不是每个小组成员都有成长,反思哪些措施是对的、有利的,哪些方式有待改进。同时,教师在这种教学模式下,也要不断地开阔视野,扩充自己的知识面。总的来说,合作式教学模式给学生创造了一个更好的学习氛围,培养了学生的合作意识与行为,让他们学会学习,顺应多元化的社会发展。

参考文献:

[1]卢红梅.教与学之间的互动[J].广东外语外贸大学学报,2003,(3).

[2]崔刚,顾巍.合作式教学在多媒体中的运用[J].清华大学教育研究,2003,(9).