表示颜色的词语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇表示颜色的词语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

表示颜色的词语范文第1篇

2、绿油油：形容很绿的一片。

3、黑黝黝：形容黑亮的样子。

4、蓝幽幽：形容蓝蓝的样子。

5、蓝湛湛：形容颜色有点深的样子。

6、黑漆漆：形容很黑很黑的样了。

7、红彤彤：形容红亮的样子。

8、黄澄澄：形容黄亮的样子。

9、金灿灿：金光闪闪的样子。

表示颜色的词语范文第2篇

【案例1】

师：今天老师给大家带来了一种漂亮的植物，出示图片，你看到的是――

生：黄色的小花。

师：（出示“黄灿灿的小花”）看看文中是怎么写的，谁来读一读？（生读）

师：“灿”是本课的生字，左边火字旁，像火一样闪耀。“黄灿灿”多鲜亮的颜色，谁来读一读？（生读）

师：你还看到了什么？

生：绿色的叶子。

师：（出示“绿油油的叶子”）谁来读一读？（生读）

师：“油”是本课的生字，怎么记住它？

生：左边三点水，右边是“由”字。

师：你用加一加的方法记住的。绿是一种颜色，绿得怎样？

生：很绿很绿。

师：（出示实物图）你们看，“绿油油”是什么样的？绿得发亮，就叫――绿油油。（生齐读“绿油油”）

【案例2】

师：你瞧，这是一片花生地，它们长得怎么样？

生：很好看。

生：很茂盛。

师：你从哪里知道它们长得好？

生：因为它们长着绿油油的叶子和黄灿灿的小花。

师：（出示“绿油油的叶子”）谁来读读？（生读）

师：绿是一种颜色，“绿油油”是什么样子？

生：很绿很绿。

师：再读读这个词，你发现“绿油油”不光绿，还怎样？

生：不光绿，还很亮。

师：你是怎么读出来的？

生：因为“绿油油”中的“油”字，让我们感受到它的颜色像油一样亮。

师：你真会读书，每一个细节都不放过。是啊，这叶子不光浓绿，还绿得像涂了一层油，光滑闪亮，绿得发亮，所以说是――绿油油。（生齐读“绿油油”）

师：生活中你还见过什么是绿油油的？

生：青椒。

师：（手指词语“绿油油的叶子”）能学着书上的样子说一说吗？

生：我见过绿油油的青椒。

师：多鲜亮的颜色！

生：我见过绿油油的树叶。

师：树叶绿得发亮，真好看！

生：我见过绿油油的青菜。

师：色泽光亮的青菜，真让人喜欢！

师：花生长着，读――绿油油的叶子。（生齐读）

师：花生的花是什么样的呢？（出示“黄灿灿的小花”）

师：“黄灿灿”又是什么样的？

生：不光颜色很黄，还黄得很灿烂。

师：你真会学习，把我们刚刚学习“绿油油”的方法用上来了。看看这个“灿”字，你有什么发现？

生：它是火字旁，像火在燃烧。

师：是啊，像燃烧的火光照亮，黄得发亮，黄得耀眼。谁来读？（生读）

师：（出示实物图）你想说什么？

生：颜色真漂亮啊！

生：颜色真鲜艳啊！

师：像这样黄得灿烂、黄得耀眼，就叫――黄灿灿。（生齐读）

师：生活中见过黄灿灿的什么？

生：我见过黄灿灿的迎春花。

生：我见过黄灿灿的油菜花。

师：这花生长着――

（生读：绿油油的叶子，黄灿灿的小花）

师：有了黄和绿的颜色，再加上后面的叠词，让我们感到花生的花和叶有光泽，很鲜艳。这样的词语还有很多，你知道哪些？

生：红艳艳、红彤彤、蓝湛湛、紫莹莹。

【反思】上述两个案例中，第一位教师对词语教学的理解为：读准字音，掌握字形，教会词义。而第二位教师对词语教学的理解为：读准字音，学会揣测词义，在充分理解的基础上学会运用。同样为理解词语，但理解的层次不同，学生掌握的深度自然也不同，在运用能力上必然也有差别。第一位教师在教学“绿油油”和“黄灿灿”时，停留在词语的表象，教学浅尝辄止，学生学得也是浮光掠影。而第二位教师在教学中深入挖掘词语的内涵，引领学生发现词语隐含的深义：“绿油油”不光指颜色很绿，还包含色泽光滑、润泽;“黄灿灿”也不单指颜色很黄，还有黄得耀眼、灿烂的含义。由此可见，词语教学不能停留在对一字一词的理解上，而要统筹兼顾，把词语教得丰富，教得生动，教得立体，用教师的智慧，让词语碰击儿童的心灵，让词语在儿童心中生根发芽，从而获得生命力。

1. 应关注词语的丰富性。上述第一个案例中，教师仅关注“绿油油”和“黄灿灿”表示颜色层面的含义，而忽视这两个词语比“绿”和“黄”还生动在哪里。正是有了后面的“油油”和“灿灿”，才使得这两种颜色具有了光泽，使得这两种颜色在众多“黄”和“绿”中脱颖而出，引人注目。而第二位教师恰恰抓住了词语的精髓，引领学生一步步探索词语的奥秘。当学生读懂“绿油油”表示颜色很绿时，教学并没有停止，而是在探索“不光绿，还绿得发亮”中继续。最后，在教师的点拨下，学生明白“油油”是指这种绿给人的感觉像是涂了一层油一样滑润、有光泽。这样，“绿油油”这个词立刻就丰满起来。

2. 应关注词语的趣味性。中华汉字博大精深，每个词语有它独特的含义，也许在学生看来并不是每个词语都生动有趣，但他们可以在教师的引导下，有趣地学习词语。案例1中，教师一直主导课堂，学生没有机会通过自己的发现，真正领会词语的内涵。而第二位教师则一步步引导，让学生从关键字的字形上揣测词义，学生成了学习的发现者、研究者和探寻者，在一次次的发现中获得成就感，学生的学习兴趣越来越浓厚，学习热情越来越高涨。在学习“黄灿灿”时，学生就利用刚刚学习的方法，毫不费力地理解了词义。

表示颜色的词语范文第3篇

依然是教学《秋天的雨》，在课堂上，我让学生找出一个表示很多颜色的词语，学生很快找到了“五彩缤纷”。我让学生“再说说其他表示颜色多的词语”，学生说了“五光十色、五颜六色、万紫千红”等。这时我问学生：“用这些词语代替‘五彩缤纷’可以吗？”学生都说不可以。我追问：“为什么呢？”这下，学生都不吭声了。原来，低年级的学生在课堂上回答问题是有思维惯性的，老师问“可以吗”的时候，他们多数时候会答“不可以”，至于真正的原因是什么，他们通常还不太会解答。

为了教给学生思考和解答的方法，我先从字理上给学生分析“缤纷”的意思：“缤纷”一词，原来是指旗帜后面的飘带，在古代叫“旗游”，是因风吹而游动、飘拂的意思。所以，“缤纷”这个词带有一种“动感”。接着，我拿出一个装了很多彩色小纸片的瓶子，问学生：“看到老师这些纸片，你会用什么词语形容？”学生说：“五颜六色。”我把瓶口打开，把瓶子往上扬，纸片从瓶口飞出，纷纷扬扬地飘落到地上。我再问：“这时，你又会用什么词语来形容它们？”学生大声回答：“五彩缤纷！”有一个叫梓洋的学生很会概括：“五颜六色表示的只是颜色，五彩缤纷除了有颜色，还有一种动态的美！”

说得太好了！经历了这么一个体验和探究的过程，学生已经能够准确地把握词语的内在含义了。意外的收获是，他们在有情有趣的字理教学以及生动的情境教学中感受到了汉字的魅力，一下子对字词的学习产生了强烈的兴趣。抓住这一点，我启发学生赏析文中的句子：“五彩缤纷是描写动态的，看看课文中的这一段，还有哪些句子是描写动态的呢？”学生很快找到了相应的句子。我让学生一边读一边品味句子中“扇啊扇啊”“飘啊飘啊”“你挤我碰”“频频点头”等词语，感受秋天里这些色彩的动感。在学生对词语有了充分的感受和体验的时候，我告诉学生这就叫“用词准确”。

表示颜色的词语范文第4篇

[关键词] 颜色词汇 语言 文化差异

颜色是由物体发射、反射或透过的光波通过视觉所产生的印象。颜色能唤起各种情绪,表达感情,甚至能影响着我们正常的生理感受。汉英民族在颜色观念上存在着很多差异。首先,他们对颜色的偏好不尽相同;其次,由于所处的社会、自然环境不同,汉英民族对于同一种事物,在其颜色观察上却有着不同的看法。在汉英跨文化交际中,使用颜色词汇时可能会出现语用失误,这正是我们应该特别注意之处。

一、红色(red)

红色在诸多颜色中,恐怕是汉英文化内涵差异比较大的颜色词了。在中国,红色代表着火与血,人们把它看做“阳光、喜庆、吉祥、胜利、热烈、繁荣、好运或受欢迎”的象征。在中国的传统文化中,五行中的火所对应的颜色就是红色,八卦中的离卦也象征红色。红代表着喜庆,在中国的传统的喜庆日子中要挂大红灯笼、贴红对联、红福字,结婚则更是少不了红,所以产生了一些由“红”组成的代表姻缘的词语如“红线”,“红娘”等。红色可象征事业的兴旺、发达、顺利、成功、圆满等含义。所以,在庆贺企业开业或商店开张、开幕式、典礼或奠基仪式上,往往用红绸结彩,然后剪裁,以暗含“成功、顺利、圆满”等含义。在这方面亦常用“红”做语素,组成的词语有:“红运”“红榜”“红火”等。红色代表生机、活跃、萌动、青春、热情、明亮、鲜艳、充满生命力。红色使人感到热情、有力,它代表奔放和力量。红色是积极主动的色彩,给人处于激情运动之中的感觉,充满了能量,所以它被视为了“中国色”。

相反,“red”一词在西方文化中,意味着“阴柔、秘密、黑夜、流血、恐怖和危险”,所代表的是“战争、流血、恐怖和仇恨”,在用词上常常带有贬义:go into red意为“负债,出现赤字,出现亏损”,see red意为“气得发疯,发怒,冒火”,red brick“二流大学”,red neck“乡巴佬,乡下佬”。红色还指道德败坏、伦理丧失,同时还指代宗教法律上的残暴与恶行。

二、黄色(yellow)

黄色在中国历史上一直被视为神圣、正统的颜色。黄色是封建社会中皇亲显贵的偏爱,当权者对黄色的喜爱程度甚至到了民间限制使用的地步。汉民族公认的先祖“黄帝”以及整个由母亲河黄河衍生的汉文化都直接导致了“黄”色作为尊色,成为帝王的象征。同时汉语里“黄”和“皇”谐音,贵重金属金子亦是黄色的,权贵们对黄色的推崇,也可能导致了人民对黄色的敬重和钦羡。在汉民族传统文化中,“黄”主要指“吉利、好”。“九五之尊”的皇帝,穿的是“黄袍”,坐的御车叫“黄屋”,走的路叫“黄道”,出巡用“黄旗”,包扎官印用黄色织物,故黄色引申为权力的象征。只有皇亲权贵才能居住在红墙黄瓦的建筑中,百姓的建筑只能是青砖青瓦。

在英语文化中,西方人却不习惯使用“yellow”一词。在英语成语中,“yellow”常与“胆怯、懦弱”联系起来。Turn yellow意为“胆怯起来”; yellow around the gills意为“害怕得脸色发白”; yellow dogs是指“胆小鬼”;yellow card是指“黄牌”,常用在足球比赛中表示警告、注意的意思。

三、蓝色(blue)

蓝色,是作为天空和水的颜色,象征平静、谦虚和理智。在英语文化中被看做是圣色(holy corlor),表示高贵和忠诚。如blue blood指的是“贵族出身,高贵血统”,在表示尊贵这一意义时,它相当于汉语里的“黄色”。蓝色在英国又象征着对美好事物的追求,英国的保守党、牛津、剑桥等的运动队都以蓝色为主打色。如Blue book(蓝皮书),blue-brick university(一流大学), blue stocking(才女)等都表示“好”的意思。另外,蓝色在英语成语里还有忧伤、忧郁的象征,如in the blues意思是“无精打采”, look blue意为“神情沮丧”,turn blue with fear则指“吓得脸发青”。有趣的是,在指代“之物”时,现代汉语词汇是用“黄色”,英语中则是用“blue”来对应,如“黄”相当于英语中的“blue film”。汉语里很多带“青”字的词组翻译成英语时常用“blue”一词,如青天(the blue sky),青出于蓝而胜于蓝(blue comes from the indigo plant but is bluer than the plant itself.)等等。

四、白色(white)

白色在西方文化中象征着纯洁无邪,在基督教中白色是最圣洁的颜色,婚纱是白色的,取其纯洁、忠贞之意,婚礼素有 white wedding之称。西方的最重要的节日圣诞节也总是出现白雪皑皑的环境中,一个白胡子的圣诞老人和一群快乐的孩子在一起其乐融融。“白雪公主和七个小爱矮人”的童话故事、美国总统府叫白宫,这些都表现出了西方人对白色的钟情和热爱。英语中,与白色相关的词语多带褒义,如a white day指“吉日”, white hat意为“好人”,a white war意为“不流血的战争”,就连white lie也指“善意的谎言”。

在中国,白色总是与不幸的事物相联系,如“红白喜事”中的“白”指丧事(funeral),表示哀悼。办丧事时则以白色为主。丧家人身穿白衣,头戴白帽,胸佩白花以表示悼念,这是中国几千年流传下来的民俗。白色的脸谱,如三国的曹操、明朝的严嵩等,象征奸邪阴险、卑鄙可耻。因此,汉语中的“白脸”并不等同于英语中的“white face”,后者虽然也指白脸丑角,但其联想意义却是滑稽可笑的角色。而“小白脸”则是用来形容白面书生,现在常用来贬低那些依靠女人生活的男人。

五、黑色(black)

相比较红色而言,黑色算是汉英颜色词汇中文化差异最小的一个词汇。黑色来自黑暗的体验,使人感到神秘、恐怖、空虚、绝望,有精神压抑感。同时,一直以来,人类对黑暗有所敬畏,所以黑色有庄重肃穆感。黑色是悲哀的颜色,英美人在葬礼上穿黑色服装,中国人在葬礼上戴黑纱。汉语中的“黑”,其引申含义主要指“昏暗、黑幕、非法和邪恶”,如“黑白颠倒”“黑心”“黑暗”“黑社会”“下黑手”。同样的,英美国家忌黑色,黑色被看做是不吉利的颜色,常常表示“邪恶、死亡、与地下冥间”(evil, death, and the underground world),常见的组合有black art(妖术), black deeds(卑劣行为), black guard(恶棍),black hat(坏人), black mail(勒索信), blacklist(黑名单),black market(黑市)等。同时,英语中“black”还有“阴郁”之意,in a black mood意为“情绪低落”, look black指“怒目而视”,black sheep指“害群之马”。

通过对汉英主要颜色词汇的透视,我们可以更全面地了解与其相对应的颜色词汇的含义。根植于两种文化背景之中的英汉两种语言的颜色词汇不可避免地存在着差异,颜色词蕴涵着丰富的文化内涵,体现着各自的文化特色,反映出不同民族、不同时代人们的文化心理、审美情趣和时代风尚。在使用颜色词时,我们要注意其差异性,避免误用和错用,从而达到得体、流畅的语言交流目的,提高跨文化交际能力。

参考文献:

表示颜色的词语范文第5篇

关键词：字理析词；方法；效果

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0094-01

字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语的新方法。布莱希特说："最主要的是教会人们思考。"而运用字理析词理解词的本义，再联系上下文理解其文中义，学生不仅知其然，而且知其所以然。这种教法趣味性强，诠释到位 ，能有效地帮助学生深入理解词句所蕴涵的深刻意思，它给阅读教学插上乘风的翅膀。

1运用字理析解词语

字理析词是一个很好的办法，也是一个根本的办法。它通过分解语素、部件，经过"溯源对照"利用字理去解析各部分的含义，后重新组合去解义。但在教学中究竟抓住哪些重点词语进行解析呢？经过实践探索，我认为可从以下几方面斟酌。

1.1析解课文题目

运用字理析词方法析解课文题目，抓住文章题眼，准确理解课题对学习整篇课文有举足轻重的作用。如一位老师上《欢庆》，抓住题目"欢庆"来识字、解析：

师："欢庆"的"庆"字是"广"字下面加个"大"字，我们前面通过学习偏旁部首已经知道了"广"与房屋有关 ，与"大"字联系起来，"庆"字可以怎样识记呢？

生1："广"表示房子，一间"大"房子建好后，所以就要庆贺一番。

师：形义结合得好，还有其他的识记方法吗？

生2："广"表示房子，房子就是家，"家"里有了"大"喜事就要庆祝。

师：联系生活现象，说得合情合理。

生3："广"表示房子，房子就是家，那么我们的祖国就是一个大家庭，这个大家庭的最大的喜事是国庆节，到了十月一日我们都庆祝祖国的生日。

师：这位同学能联系课文内容来识记"庆"字。"庆"字的繁体是""，表示别人家有了喜事，于是手捧鹿皮当着礼物前往庆贺。还有"欢"的"欠"表示什么，记得吗？（生：人张口吹气）人们高兴时又唱歌又跳舞，国庆节又到了，全国人民是怎样欢庆的呢？赶快打开课文读读吧。

二年级的首要任务是识字学词，教者十分注意引导学生联系自己的生活体验识记生字，体现了自主识字的教学理念，巧妙地导入课文内容的学习。这样的教学，不但理解词语透彻，还给人一种"还没见瀑布，先听见瀑布的声音"之感，学生还没阅读课文便对课文的价值取向有所感知。又如三年级上册的《富饶的西沙群岛》抓题眼"富饶"进行字理析解。先出示拼音，读字音，引导学生展开联想用顺口溜复习"富"字；一口人种了许多田，盖起大房屋（宝盖头）真富有。接着用换部件法识记"饶"字，利用义符探求"饶"的字义；"饶"字可以用什么和它相似的字来记？（浇、晓、烧）为什么"饶"是食字旁？老师引导归纳：有房屋有田地就能丰衣足食，"富饶"是形容物产多，财物多。学生自然而然就明白题目的意思了。最后写一写，三年级学生可视情况，加强书写印象更深刻。学生析形索义，因义记形，既能深度理解"富饶"含义，为学习课文铺设绿色通道，同时又可以"浇、晓、烧"进行辨析，真是一举两得。

1.2析解课文关键词、难点词

关键词是对理解文本含义起到突破性、关键性作用的词。运用字理析解便达到"牵一发而动全身"之效。如上《守株待兔》中的抓住"窜"字梳理兔子为什么会撞死。按合体字"分解组合"的模式，教师先出示"窜"的篆书写法""，析解了它的古体含义：从穴，从鼠，本义是鼠穿穴而过，引申为逃跑。依据现代字形可灵活识记为"穴宝盖，下加串，慌不择路忙逃窜。"师相机问"兔子会碰上啥事就逃命呢？"生1"可能听到什么可怕的声音，就拼命跑。"生2"学过课文《咕咚》，我知道兔子胆子很小，一听到响声害怕了，就用力跑呀。"……师"小朋友真会动脑筋，是呀，兔子胆小，心里很慌张就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到树上了呀。"这样的教学有趣，促使学生主动探究文本，为理解寓意埋下伏笔。

运用字理析解课文中一些难于理解的词语，深入浅出，学生比较容易接受。如黄老师这样教学《秋天的雨》中"五彩缤纷"。根据字理析词"分解--组合"的教学要则，先将"五彩缤纷"拆分成"五"、"彩"和"缤纷"三个词素进行析解。"彩"字中的"彡"是个一形多义的部首，在"彩"中表示"色彩和纹路"，"彡"和"五"是概数，表示颜色多。"五彩"的意思不难理解，因此重点放在对连绵词"缤纷"的字理析解上，由"缤纷"两个字的绞丝旁切入，知道了其本义就是指旗子的"旗游"飘动的样子，因此"缤纷"这个词语就带着一种"动感"。至此，"五"、"彩"和"缤纷"三个语素各自的意思已了然明白，然后组合起来，"五彩缤纷"就是不仅表示"颜色多"而且还具有一种"动态美"。通过这样的分解和组合，学生切实的理解了这个词语的本义。

1.3析解课文中音、形、义相近的词

汉字音、形、义比较复杂，学生（尤其是低年段的学生）极易出现形近相混，义近相淆，同音替代以及笔画不到位的错误，归根结底是对汉字关系掌握不牢。而字理析词却从汉字的构形规律这一根本进行教学，解决学习者难题。

如在教学《拔苗助长》中"禾苗好像一点儿也没长高，他在田边焦急地转来转去"句子，"焦"属于会意字，"隹"短尾鸟，"火"是"灬"的变形，意为：火烧鸟"焦"黄的样子，再由焦黑引申为焦急。师"同学们，大家想想，焦急为什么要用"火"字底呀？"；生"鸟都被烤焦了会很疼的很急，种田人心里难过，转来转去，也焦急……"这时再与"蕉、瞧"区别，利用歌谣法识记为"有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四点火，就会烧枯焦。"在琅琅上口的歌谣中，孩子们不但领会词语的意思，获得牢固的记忆，而且能触类旁通，渐渐领悟汉字的一些造字规律。这种歌谣法集中析词在教材的编排上就有很好的体现，如人教课标版二年级上册语文园地四中"有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……"，老师要充分的利用这些资源。

2运用字理品词

品味运用形象得体的词是理解词语的高一层次的训练，是掌握词语的必要环节，为"理解积累运用"词汇服务。运用字理品词，可使析词训练更到位，切实提高课堂效率。

我的学生已升上三年级了，经过两年的训练，对字理析词已积累一定的经验，教师可适当地"扶"和"放"，培养学生自主学习的能力。例如品析《富饶的西沙群岛》描写海水的句子："海水五光十色，瑰丽无比……"我故意问："西沙群岛那的海水怎样？"生："瑰丽无比。"

师；"那又是什么意思呢？"

生1"颜色多，很美。"生2"非常美丽。"生3"绚丽。"

"从哪你们看出这个词形容非常美丽呢？"学生稍加讨论，运用义符解析："瑰丽"的"瑰"是王字旁，也叫斜玉旁，表示像玉石般晶莹发亮，不是平常的美。

有的学生还提到"我想像得出那里的海水比葡萄沟五光十色的葡萄颜色还要多，还要美丽多彩。"