五柳先生传

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇五柳先生传范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

五柳先生传范文第1篇

1、闲静少言不慕荣利。

2、好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

3、环堵萧然答，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

4、常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

5、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

五柳先生传范文第2篇

1、不戚戚于贫贱不汲汲于富贵意思是:不为贫贱而忧虑悲伤,不为富贵而匆忙追求。语出自陶渊明的《五柳先生传》。

2、《五柳先生传》是晋宋之际文学家陶渊明创作的自传文。在文中作者表明其三大志趣，一是读书，二是饮酒，三是写文章，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格个性之美。文章立意新奇，剪裁得当；采用白描手法，塑造了生动的艺术形象；行文简洁，绝无虚词矜誉。

（来源：文章屋网 ）

五柳先生传范文第3篇

《后汉书·郎顗传》：“改易名号，随事称谓。”给出了对称谓最为简洁的解释。在我国古文化中，“称谓”一词丰富多义，它在中国文化史中具有悠久的历史，深深影响着每一个人。今天，就让我们近一步了解“称谓”在我国古文化中的意义。

【解读·探究】

一、人称代词

典例1：余年幼，方出神，不觉呀然一惊。（《童趣》）

典例2：甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）

解读：上例中的“余”是第一人称，在现代汉语中是“我”的意思。此外，用于第一人称的词还有：“吾、予、俺、咱、某、联”等。例2中的“汝”，可译作“你”“你的（‘你们’‘你们的’）”，属于第二人称代词。此外，用于第二人称的代词有：尔、若、而、乃、君、子、公等。

二、表示谦称

典例3：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（《唐雎不辱使命》）

典例4：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之。（《出师表》）

解读：例3中“寡人”一般是诸侯王自称，表示谦逊的态度，另外，“寡人”还戏指孤单无伴的人。例4中的“愚”，谦称自己不聪明。表示谦称的词还有：鄙、敝、卑、窃、下官、末官、小吏、小生、晚生、晚学、家父、家母、家兄、寒舍、敝舍、小可、老朽、老夫、老汉、老拙、妾等等。这些谦称词意思丰富，注意恰当使用。

三、表示敬称

典例5：大兄何见事之晚乎！（《孙权劝学》）

典例6：是以先帝简拔以遗陛下。（《出师表》）

解读：例5中“大兄”是对朋辈的敬称。例6中“陛下”是尊称帝王的称谓。在古文中表示敬称的词还有：对帝王的敬称有万岁、圣上、圣驾、天子等；对于对方或对方亲属的敬称有令、尊、贤等，如令尊（对方父亲）、令堂（对方母亲）；对尊长者和用于朋辈之间的敬称有君、子、公、足下、夫子、先生、大人等；卿、爱卿、先帝、先考、先父等等。

四、名字号类

典例7：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（《记承天寺夜游》）

典例8：鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（《核舟记》）

典例9：先生不知何许人也，亦不详其姓字,宅边有五柳树，因以为号焉。（《五柳先生传》）

解读：例7对“张怀民”就是直接称呼张怀民的姓名；例8中“鲁直”是宋朝文学家黄庭坚的字；例9中“五柳”是陶渊明的号，该句中已经明确。称呼姓名的有三种情况：自称姓名或名；用于介绍或作传；称所厌恶、所轻视的人。字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字是出于礼貌和尊敬。号又叫别号、表号。名、字与号的根本区别是：前者由父亲或尊长取定，后者由自己取定。

五、其他称谓

（一）斋名称谓

指用斋号或室号来称呼。如：梁启超为饮冰室主人。

（二）籍贯称谓

以人物的籍贯来称呼。如：柳宗元是河东人，人称柳河东。

（三）官名称谓

以人物所任的官名来称呼。如：杜甫曾任左拾遗，人称杜拾遗，又因任过检校工部员外郎，故又被称为杜工部。

（四）百姓称谓

百姓的称谓较为丰富。有布衣、黔首、黎民、生民、庶民、黎庶、苍生、黎元、氓等。如：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

【巩固·飞跃】

按要求回答问题。

1.尊称对方母亲：________

2.尊称对方女儿：________

3.奴家，是对青年________的谦称

4.鄙人，是对________的谦称

5.王安石是临川人，人称________

五柳先生传范文第4篇

【关键词】阅读感悟写作

新的课改已经全面展开了，面对新课改，我们一线的语文教师应该怎么做呢？我认为应该从几下三方面进行尝试：一是读；二是悟；三是写。

一、 读。

我认为“读”应该是三维目标中的的过程与方法。语文新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”古人说：“书读百遍，其义自现。”

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读中要注意培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。在教学中我都会留给学生较多的时间进行读课文，让他们在熟读、理解、感知课文的基础上提出问题，进行质疑。通过讨论、探究、交流来解决问题。

1、课本的阅读。现在我们使用的课本中的课文“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁，风格丰富多样”的特点。每篇课文都有一定的蕴涵和深度，课文的组成从思想、社会、审美、科学等多个维度构成。因此在教学中应该多给学生留出阅读的时间。

如我在教学《五柳先生传》时，我先展示朗读要求指导：（1）语速不缓不疾。（2）感情平和略带深沉。具体操作方法是：（1）老师范读。（2）指名读。正音，点评，小结。（3）齐读。（利于背诵）（4）自由快速读。（加强背读）（5）试背。（开展看谁背的快活动）

通过这样反复的读，达到了熟读成诵的效果，同时也加深了学生对课文的理解。在后面的课文感知中学生就轻松自如完成了各项学习任务。

2、课外阅读。教师采用积极而灵活的的激励学生，使学生爱读书，多读书，读好书。通过大量的阅读浏览，学生自然而然会增加知识积累，丰富信息储量，熟悉语言运用。

在教学中，我向学生推荐新课标要求阅读的课外书目，同时也鼓励学生自主选择阅读书目，要求每个学生每星期至少读一至两本课外书。通过长期的坚持，取得了一定的成绩，在07年县青少年“知荣辱，树新风”爱国主义读书教育活动中，我班学生王小飞同学获征文三等奖，张露同学获演讲三等奖。在07―08学年教学成果测评中，我班各项成绩均获镇一等奖，其中语文成绩高出平行班级约10个百分点。由此可见课外阅读在学生学习中的重要性。

二、悟。

“悟”左边是“心”，即用心思考，右边是“吾”，即我。合在一起是用心思考我；反之， 就是我思考，我认为这应该是三维目标中的情感态度与价值观。

在教学中要学生悟什么呢？我认为一是要悟阅读的语感，二是要悟作者的感情倾向，三是要悟作品主人公的精神品质，四是要悟作者的写作方法。

如在教学《五柳先生》一课时，我设计有这样一个环节：我思考，我感悟――我心中的五柳先生。

1、你是否喜欢“五柳先生”，理由是什么？有学生说：喜欢，因为他不为贫贱而忧心忡忡，不热衷于发财做官。有的学生说：不喜欢，因为如果现在社会中每个人都像他那样没有进取的心理，我国的“神舟五号”怎么能上天呢？我国的经济发展怎么能跃居世界前列呢？

通过感悟，学生从知识与能力升华到情感态度与价值观的培养。

2、有人说：“当今社会经济地位决定一个人的生存质量，陶渊明的理想追求早已与时代格格不入了。”对此你是怎么看的？

有学生回答说：现在社会中的确的一些人为了追名逐利，趴高踩低，不择手段一心望上爬。五柳先生的确与这样的人不能同流合污，与这一类一定是格格不入。

也有学生说：现在我们提倡和谐，共建和谐。五柳先生的精神正是构建和谐社会所需要的：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。淡泊名利，豁达率真，为了国家利益乐于奉献的精神。怎能说他与这个社会格格不入呢？

通过这个问题的探讨，一方面培养了学生对文章内涵的拓展延伸，另一方面有利于对学生情感态度价值观的培养，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

俗话说：读书的过程，其实书也在读你。书能够给人提供多种选择：生命的选择，思想的选择，生活的选择。书里有各种各样的人生，使我们生活在自己选择的时代里。这些都通过学生的感悟，思考书，思考我而得。同时将这些学习的感悟内化为自己心中的理想、信念、精神力量、顽强的生命力和高尚的品格。

三、写，

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。这就需要教师合理引导学生去读好生活的无字书，激起学生对生活的热爱，从习以为常中发掘有价值的东西，感悟真情，从司空见惯里获得珍贵的事物，发现美好。

如教学写母爱，必须让学生从“妈妈长着大大的眼睛，圆圆的脸庞，白白的皮肤……”“一次我发高烧了，妈妈背着我去医院……”这样百人一腔、百人同调的老套中跳出来，真正写出属于自己的独特的事情和感受，这样才是有个性的、感人的。因为正常情况下自己的妈妈不可能和别人的妈妈长的一模一样，妈妈美不美不一定全在于长成什么样，感人的事不一定就这一件。父母之爱就渗透在日常的细微末节中，生活中只要做个有心人仔细观察，就会有所收获。教学时有的同学写道：妈妈淋透了雨还心满意足毫无埋怨，是因为孩子没被淋着；关心孩子又脚步轻轻，是怕影响孩子学习。这些细节，该蕴含怎样的深爱呀！母爱的无私、伟大、高尚、纯洁是共性的，但只能写出发球自己的独特的、唯一的、个性的经历和感受，才是最感动人的。

同时在课文教学中每学完一课，我都让学生写感悟，然后在班内交流。这一设计目的是让学生自己总结学习成果，不仅进一步深化巩固了本节课的主旨，而且训练了学生的写作口语交际。同时也洗涤了学生的思想。我想这样应该是更好的完成了三维目标中知识与能力的培养。

五柳先生传范文第5篇

关键词：语文课堂； 提高效率； 尝试

初级中学语文《新课标》中强调“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。

在教学《五柳先生传》一文时，我播放典雅优美的古曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，抓住学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着优扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“互动列车”的教学模式。课堂犹如列车，每个教学环节都是一个小站，在驶向知识殿堂的行程中，师生、生生互问互答，互相启发，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜享受兴趣好胜接受挑战尝试、探究成功获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与

课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好。

一、让学生在体验成功中学习

学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，学习的主动性就会大大削弱，对语文学习当然也就提不起兴趣了。我在检查预习效果时，学生答错了，我不责怪，而是说：“没关系，我们的这趟列车有个特点，那就是可以先上车后买票！”一句玩笑，不但活跃了气氛，而且减轻了学生的压力。果然，几分钟后，她抢答了一个颇具挑战的问题，为自己挣了个满堂彩。这个事例告诉我：应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣，让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来，使课堂真正地活起来。