司法考试学习计划

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司法考试学习计划范文第1篇

[关键词]多元化教学法;提高学习兴趣;实践思考

素质教育小学英语教材体系不同于以往传统旧教材,更多的是注重学生英语自主学习、创新实践能力的提高。特别是新课程标准实施后,要求以口语突破为前提,实现听说读写四位一体全面发展,这对英语教师培养学生兴趣、提高学生能力提出了更新更高要求。因此,英语教师必须要坚持常规与创新并举,课内与课外并重,采用灵活多变的教学方法,调动学生英语学习主观能动性,不断提高学生综合素质和能力。

一、多元化教学法在英语教学中的具体应用

在教学实践中,与大多数教学同人一样,笔者通过运用多种教学法,提高了学习效果和成绩。概括说来,主要有四种教学法:

1.情感教学法。英语教学过程既是交际互动的过程,也是情感交流的过程。教学中,要求教师充满情感的激励、和谐关爱的表情、生动活泼的语调,举手投足间向学生传递关爱、鼓励信任等情感愿望,在师生间建立一种亲生爱生的情感氛围和积极向上的学习环境,激发学生的学习热情,调动学生学习积极性和主动性。这种教学法对于内向学生、落后学生特别奏效。

2.趣味教学法。要求教师根据教学内容及时变换教学形式,创设教学情境,如运用对话、讲故事、猜迷、唱歌、分角色做游戏等手段,在玩中学,在学中玩,与照本宣科传统课堂教学方式相比,这无疑会让学生精神振奋、兴趣盎然,提高了课堂教学感染力和实效性。如教授What are you?句型时,我要求学生以学生、警察、工作等不同身份,模拟不同工作场景,让学生按照这些职业特点模仿其工作言行进行表演,切实活跃了课堂氛围,加深了对知识的理解,提高了学习英语的兴趣,训练了学生口语交际、逻辑表达等综合素质和能力。

3.情境教学法。要求教师充分利用学生好说好动、对任何事情都有好奇心的特点,根据教材内容精心设置教学情境,组织开展英语教学活动。如在“Go Shopping”一节时,我让两个同学扮演顾客,一名同学扮演销售员,三人一组分组到商场买东西。学生结合对教材的理解,进行了精彩的表演,特别是有的同学还在语调、动作和表情上进行了再加工,在特定语言环境中施展口语和表演才能的同时,达到了强化理解、提高技能、学以致用的目的。

4.辅助教学法。这在英语教学中有广泛应用。如在没有实物、图片等直观教具的情况下,可以采用简笔画形式开展教学,简单灵活、形象生动地反映教学内容,常常收到意想不到的效果。如要表现看、听、读、写等词意时,教师可以勾画出几个不同的动作的人物,符合这些动词的意境,使比较抽象的词汇得以很快掌握。如在增强新颖性上,可以适当利用计算机网络教学、录音机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体辅助教学,以多维、多样、多变的展示方法,充分调动学生的非智力因素,提高学生学习参与意识和学习效果。

二、运用多元化教学法需要把握的原则

利用多元教学法组织教学是调动学生积极性、增强学习效果的有效策略和手段。在这个过程中,教师一定要统筹兼顾,把握原则,努力把教学与情感、情境教育有机结合起来,把教学的科学性和艺术性融合起来,实现知情统一、知行结合,提高学生熟练掌握运用英语的能力和水平。

思考一:要注重开展分层次教学。学生基础不同、智力水平不同决定了在英语教学方法运用上不能搞“一刀切”。必须从实际出发,在总的教学目标要求下,对不同类别的学生提出不同层次的学习目标,设定不同的教学内容和活动方法,分层次组织课堂教学,尽可能使不同层面学生都能享受成功的喜悦,迸发出强烈的学习热情和学习动力。

思考二:要发挥教师主导作用。教师的作用在于教会学生灵活地运用所学知识,培养学生实际运用能力,唤起学生求知欲望、激发学习兴趣。这就要求教师从以往的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和引导者,通过科学有效的教学方法对学生的独立探索给予支持、帮助和引导,在合作与交流中掌握学习方法,学会自主学习方式和技能,改变自身被动的学习方式,培养学生对知识综合运用能力,激发对英语学习的兴趣,提高学生在语言上和文化上进行成功交际的综合能力。

思考三:要突出以人为本的理念。以学生为中心,充分发挥学生的主体作用,是新课改中应有之义。在教学过程中,要求教师以学生为中心,充分发挥学生主体性,已成为一条教学原则。因此,在设计教学方法上,应多为学生创造思考的空间,多为学生设计生动热烈的场景,多为学生创设和谐愉快的课堂氛围,多考虑学生的年龄需求和心理承受力,运用适当有效的教学方法和形式,激励学生乐学、善学、会学,给学生更多的运用英语进行交际的机会,形成活泼主动、和谐向上的良性学习习惯。

思考四:要突出课堂教学效果。科学有效的方法和手段,能使课堂教学取得事半功倍的效果。如在体现直观性上,可以准备实物、图片、模型等进行教学,也可以自制教具,激发学习热情;在创设英语情境上,可以自编短剧、英语会话、英语报告,举行英语晚会,调动学习的积极性;在英语训练上,可以开展英语演讲、朗读比赛等多种多样的英语竞赛,促使学生从“要我学”向“我要学”转变。

参考文献:

[1]吴庆麟.用兴趣引导学生学习英语[C]//

教育心理学. 华东师范大学出版社,

2004.

[2]陈丽艳. 英语任务型课堂教学模式的

理论探讨与实践[J].教育前沿・理论版,

2009,(24).