结束感情句子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇结束感情句子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

结束感情句子范文第1篇

一、升调和降调

降调：降调的基本含义是“结束”和“肯定”。常见的一般陈述句、命令祈使句和特殊问句都用降调。使用降调的句子有这样的特点：

1.整个句子的音调从第一个重读音节开始，从高到低，依次递降，在最后一个重读音节上语调滑落下降。

2. 若最后一个重读音节后有非重读音节，则它们的语调低平。

3. 若句子以非重读音节开始，则它们语调低平。

4. 句子中的非重读音与它前面的重读音基本在同一音高，或略为下降。

快速记忆：重读音节依次递降，句末重读降落下滑。

升调：升调的基本含义是：“没有结束”，“不肯定”。常见的一般疑问句用降调。它的特点是：

1.整个句子的音调从第一个重读音节开始，从高到低，依次递降，在最后一个重读音节上语调上升。

2. 若最后一个重读音节后有非重读音节，则它们依次递升。

3. 若句子以非重读音节开始，则它们语调低平。

4. 句中的非重读音与它前面的重读音基本在同一音高，或依次降调。

快速记忆：重读音节依次递降，句末重读回升上滑。

英语的语调还有降升调、升降调和升降升调。降升调在英语中也比较常用。它常表示“对比” “态度保留” 或“有言外之意”。

升降调常表示语气强烈、惊奇、自满得意等感情。

升降升调常表示自信、欢快、洋洋得意等感情。

二、常见句式的语调

（一）陈述句的语调

陈述句表示陈述一件事时用降调。

例：

1. I understand.K

2. It’s difficult.K

3. Beijing is the capital of China.K

4. There is a book on the desk.K

5. They are going to have a picnic. K

6. The balloons are flying away.K

7. The birds are singing in the trees.K

8. Daming is having a birthday party.K

（二）特殊疑问句的语调。

特殊疑问句一般用降调，句首的疑问词一般重读。

例：

1. What’s this？K

2. What are you doing？ K

3. Who is your mother？K

4. Who are they？K

5. Where are you going？K

6. Where do you live？K

练习：

1. What do you want to eat？

2. How much is a hamburger？

3. When are we going to eat？

4. Who can help me？

5. Where is Simon’s mum？

6. How does Amy go to school？

7. When and where was Helen Keller born？

（三）感叹句的语调

1. 感叹句表示强烈感叹时用降调。

例：What a beautiful car！K

What a niceK day！

Oh，dear！K

How niceK it is！

2. 感叹句表示惊奇时用升降调。

例： A： I bought this dress for 500 dollars.

B： 500 dollars！

练习：

1. What a big house！

2. How cool！

3. How heavy the box is ！

4. How tall the man is ！

5. What a beautiful day today！

结束感情句子范文第2篇

关键词： 《小音乐家扬科》第二课时教学 眼睛 “眼神” “人本”对话

一、追寻“眼神”：开启主题阅读的钥匙

课堂伊始，《妈妈的眼睛》这首歌调动了学生的学习积极性，他们从熟悉的歌声中轻松地走进课堂，师生闲话家常：“这歌声让你想起了谁？想起了他什么？为什么想起他？”这样，学生的注意力凝聚到了课堂上，贴近生活的话语唤醒了学生对“眼睛”的注意与思索。《妈妈的眼睛》这首歌耳熟能详，妈妈的关爱溢满全身。学生的情感被淋漓尽致地激发出来，他们对课文的学习充满了期待。

打开课文，一双闪着光芒的眼睛，一双充满惊恐的眼睛，一双死不瞑目的眼睛，不时地跳入我们的眼帘。这眼睛如同一根引线，穿插于整篇文章，诉说着扬科的命运。课文多处形象地描写了扬科的眼睛，形成了本文的独特之处。教学中，抓住了文本的关键句子，也就是抓住了全文的脉搏。“大家能否从扬科的眼睛中读懂些什么？”问题一抛出，便激起了学生探索欲望和读书兴趣。教师引导学生觅寻描写“眼睛”的句子，并且充分发挥学生阅读主体的作用，让他们酣畅淋漓地与文本对话。这样围绕主题，以教材为依托，以课堂为平台，引导学生有目的、有计划地参与搜集、筛选学习资源，给学生提供一个有效的研究主题与角色参与的机会，教师给予学生一把有力开启文本之门的钥匙。

二、解读“眼神”：架起人本情感的桥梁

“提领而顿，百毛皆顺”。以扬科的眼睛为切入点，以扬科如何热爱音乐为重点，让学生从中感受扬科的命运变化。扬科的眼睛唤起了学生内心深处的善良本性，唤起了他们同情弱者、珍惜生命的人文关怀。

解读第一重：眼神“痴迷”。

作者透过“眼睛”，将一个令人同情的瘦小、聪明而且具有音乐天赋的形象活生生地展示在读者面前。教师紧扣关键句子，引领学生解读眼神，挖掘有关眼神的一词一句一情节来体会作者的情思，出示句子：“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。”学生反复读句子，交流体会出扬科很聪明，很有灵气；教师引导学生顺着这个眼神寻找出课文中哪些语段写出扬科“爱音乐”，完成从句子到段落的学习；继之，教师引出“你们认为哪些句子还是写扬科痴迷音乐的眼神呢？”继续学习以下两个句子：“他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。”“扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。”说说从这两个眼神中，你又收到什么信息吗？假如你就是扬科，就在食具间门前，会怎么做？会怎么想？教学时，教师引导学生透过痴迷的眼神，从“眼巴巴、望了很久很久”读出小提琴可望而不可及，扬科进不敢，走不舍；寻找扬科爱音乐的足迹――树林里、小河边、旅店墙角下、食具间门前……学生通过“眼神”去感受全文带给他们的每一个故事情节。教师充分调动学生的各种感官进行换位体验、对比体验、语言体验等多方面的感受。学生情动而辞发，纷纷表达自己内心想法，在体验中走进了主人公的内心世界。时空交叉，教师引领学生挥动想象的翅膀，走进扬科的心里，用此心换彼心体悟当时的扬科的心情，使学生心间荡漾着对扬科喜爱之情、同情之心。

解读第二重：眼神“无助”。

学生继续交流学习其他描写眼神的句子，教师抛出：“你还从扬科的眼睛中读懂了什么？”指名读句子，评价朗读：“这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。”“扬科一句话也没有说，……像一只被捉住的小鸟。”学生相互质疑，细细地品味从哪些词体会到扬科当时的心情？并说出为什么？……随着阅读的层层深入，学生自然而然地走近扬科，活灵活现地重塑了作者笔下扬科的生活。“教师最大的成功不是教给学生知识、方法，而是赋予学生情感”。情感是深刻发掘教材的教学资源。我通过一次次的读课文激发学生的主动意识，读出小主人公的心理活动，读出作者想要表达的情感，从而洞察了“孤苦无助”的眼神背后的世界，体会到在贫困交加，处在生活重负中的小扬科热爱音乐的力量战胜了被打的恐惧，也体会到小扬科的无奈和不幸。学生的同情心油然而生，更深刻地受到了一次人性的洗礼，得到了一次人文精神的沐浴。

解读第三重：眼神“愤恨”。

深入的阅读不断地升华学生的情感，教师相机出示：“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”指名学生深情地朗读这句话，其他学生思考：此时，你还想问什么，说什么？仔细地想一想：扬科睁着眼睛，他还有什么看不够，还有什么想不明白？教师带着学生探讨课文的空白点，浸润其间，荡涤情怀，再一次地步入扬科的生活。教师一次次引领学生感受扬科这个极有音乐天赋而被黑暗社会残害的孩子。学生结合自己收集的资料，以及了解的故事背景，进一步品出字里行间的蕴涵之意。在学生互动体验中，教学活动向生活开拓、靠近、积累。学生在扬科“死不瞑目”的眼神里看到了扬科的冤枉无助，对充满音乐的世界的留恋，对悲惨的命运的控诉，以及作者对穷苦人们的同情之心，对不公平的社会的抨击。学生通过讨论、交流、表述，深深地记住了这双凄凉的眼神，明白如今的生活是多么幸福美好，要好好珍惜；明白要关爱身边需要帮助的每一个人。学生的学习获得了新的生长点。在与文本的对话中，学生逐渐领悟了作者的写作目的，从而使语言能力、思想感情、思维能力等方面都得到了综合提升和进一步发展。

三、品评“眼神”：超越文本深层的体验

课堂教学离不开丰富的课外教学资源的支撑，教学活动必然要由课内学习向课外生活拓展积累，并且不断地探索、不断地思考，产生新的问题，获得新的生长点，语文课才会焕发出更强的生命力。教材无非是一种示范和凭借，对教材恰到好处地拓展延伸，对理解教材、感悟教材无疑起到了推动的作用。

结束感情句子范文第3篇

1、读懂课文，理解最后一段的意思。

2、有感情地朗读课文，在朗读中体会金吉娅美好、善良的心灵。

3、在朗读、品味的过程中，关注课文的表达方式，了解“给予”的真正含义。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，在朗读中体会金吉娅美好、善良的心灵。

2、在朗读、品味的过程中，关注课文的表达方式，了解“给予”的真正含义。

教学难点：

在朗读、品味的过程中，关注课文的表达方式，了解“给予”的真正含义。

教学过程：

一、复习导入，抓住文章的主要线索。

1、师引：今天，我们这一节课继续来学习《给予树》。 齐读课题。

通过上一节课的学习，你了解了课文中的什么内容？你能用上这样的句式来说一说吗？

2、学生回答，并借机追问，在这件事中，妈妈的感情有什么变化？

默读课文，画出妈妈感情变化的句子。（担心——生气——激动）

抽学生读这些句子。

二、研读课文，体会感情。

1、圣诞节到了，妈妈应该高兴才是，为什么担心起来？

学生读第一、二自然段后，自由回答。（妈妈担心钱不多，孩子们买不到又多幽好的东西）

2、妈妈为什么又生气了呢？

（1）师引：金吉娅送给一个陌生女孩的是昂贵的洋娃娃，送给自己的家人的却只是棒棒糖，难道金吉娅不爱自己的家人吗？你是从课文中的哪些句子中体会出来的？请你再次静下心来，细细读读课文，找到句子来体会体会。

（2）出示交流：（注意要求学生，读课文中的句子，并加上自己的理解）

A、金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。

吉娅的心里“像样的礼物”该是怎样的？

B、 只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

金吉娅为什么沉默不语？（注意用第一人称）

哥哥姐姐在干什么？（出示课文中的句子）

（3）师引：是啊，金吉娅心里很担心、难过而沉默不语，哥哥姐姐们却个个兴高采烈，这是多么鲜明的对比啊！你能把它们读出来吗？

（4）师引：那金吉娅为什么还要把那么贵的礼物送给陌生的小女孩呢？

A、找出金吉娅说的理由，并用笔画出那句话。

B、我们在读这段话时，是不是也要象金吉娅前面说话的声音那样很低吗？为什么？（想得到妈妈的谅解、肯定、支持）

C、谁想来试一试，（指名试读）一起来试一试。（齐读）

D、让我们再来读一读金吉娅的话吧！（师生合作读）

3、妈妈为什么激动了？

（1）齐读最后一小节，（让我们一起来读一读）。

（2）解释“如愿以偿”（你读懂了“如愿以偿”这个词语的意思了吗？）

课文中讲谁的什么愿望终于实现了？

是谁帮她实现的？请你连起来说一说。

（3）师引：那个渴望得到洋娃娃的小女孩得到了梦寐以求的礼物后，她绽开了甜蜜的微笑，这就是一个？（学生齐：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）

（4）这个圣诞节，她不但给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

（在妈妈的心里，对一个陌生女孩的爱心和棒棒糖相比，哪个更让妈妈喜欢？

（5）师引：是啊，在妈妈的心里，女儿的善良和爱心是多么的珍贵啊！此时此刻，妈妈的内心是？（高兴、激动、自豪、兴奋等） 你能读出妈妈的心情吗？

指名、齐读

四、总结课文，升华情感

1、听了金吉娅轻轻的叙述，你了解到金吉娅是一个怎样的孩子？（提示用上善良、仁爱、同情、体贴）来说一说。所有的善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是“爱”。

2、感情引读最后一小节：

多么有爱心的孩子啊，作为孩子的母亲，所有的语言都无法表达她此时此刻内心的激动，只有（激动地读一读）

作为孩子的母亲，也为刚才误解了孩子而感到深深的歉意，千言百语化作一个深情的拥抱，（我们满怀深情地读一读）

作为孩子的母亲，更为有一个这样善良、仁爱、同情和体贴他人的孩子而感到自豪，于是（让我们自豪地读一读）

3、在一个温暖如春的下午，金吉娅收到了一封来自远方的来信，那是那个收到洋娃娃的小女孩的来信，信上会怎么说？（想象说话，引导学生帮写感谢话）

4、师引：

同学们，“给予”是一种快乐，快乐了别人，也快乐了自己；“给予”是冬是里的一缕阳光，温暖了你的心，也温暖了他的心……你觉得“给予”是什么？（要求用优美的语句说一说自己对“给予”的理解）

五、全文总结：

我们把这棵树种在我们心里，给予是付出，更是一种收获，让我们在音乐声中结束对这节课的学习。

六、板书设计：

给予树

结束感情句子范文第4篇

［教学目标］

1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。【语文要素】

2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。

3.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。

4.背诵古诗《蝉》。

［教学重难点］

1.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。

2.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。

［教学课时］2课时

第一课时

［课时目标］

1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。（重点）

2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。（重点）

一、交流平台：借助具体事物抒发感情

生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进驻我们的心田，给我们滋养，让我们透悟呢？郭沫若有过，许地山有过，琦君有过，冯骥才也有过。让我们走进语文园地一，一起来回顾一下吧！

1.引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。

预设：

课文所描写的具体事物特点表达的感情《白鹭》白鹭外形和情态的美赞美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香气四溢；摇桂花的乐趣思念家乡《珍珠鸟》珍珠鸟从怕人到信赖人生活感悟。

2.让学生自主阅读“交流平台”，交流阅读体会。

3.小结：通过本单元的学习，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情的方法，像本单元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察力和感悟能力。

二、词句段运用：对比的写法

1.出示句子。

(1)学生自由朗读，说说三个句子在描写事物的方法上有什么相似之处。

(2)小组派代表发言，教师评议并小结。

（三个句子都是通过对比的写法，表达出作者对笔下事物的喜爱与赞美。）

2.提问：这些句子重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以吗？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。）

3.让学生试着用对比的方法说说生活中的某种事物。

预设：松树，一种平凡的树，它不像花朵把自己的艳丽呈现给人们，只是在银装素裹的世界中为人们送去星星点点的绿色。

第二课时

［课时目标］

1.能结合不同语境，了解同一词语所表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。（难点）

2.背诵古诗《蝉》。

一、词句段运用：一词多义

1.出示句子。

指名朗读句子，借助工具书查查“开辟”和“姿态”的解释。

开辟：①开垦。②开创、创立。姿态：①姿势。②态度；气度。

2.练习将同一词语放在不同语境中说话。

（1）指导学生将“温和”放在“形容气候”的句子中说话。

例如：昆明一年四季气候温和，被称为春城。

（2）指导学生将“温和”放在“形容性格”的句子中说话。

例如：张老师的性格十分温和，对待犯了错误的同学，她总是轻声细语地指出错误，从来不发火。

3.师：关于一词多义的辨析，首先要明确其含义，在此基础上再结合语言环境和句子的本意进行比较，才能用得对，用得准确。

4.补充练习：根据下列词语不同的意思，用每个词语写两句话。

骄傲

新鲜

自然

简单

精神

便宜

二、日积月累

1.课件出示虞世南的《蝉》，教师范读，学生认真倾听，听清字音。

2.学生自由诵读，分享理解古诗的一般方法。

3.介绍作者。

4.出示注释，借助插图交流体会诗句的意思。全班交流，理解诗意。

（ruí）:古人结在颔下的帽带下垂部分。蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。饮：饮用，喝。清露：纯净的露水。古人认为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。流响：指接连不断的蝉鸣声。籍（jiè）：凭借。

诗意：蝉垂下像帽带似的触角吮吸着清澈甘甜的露水，连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传出。蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上，而不是借助了秋风。师：这首诗有什么含义？（诗人以“蝉”喻指清高尊贵的人，比喻品格高洁的人不需要借助外力,自能声名远播。）

5.联系本单元课文，体会作者借助“蝉”寄托个人志向、情操的写法。

6.同桌或小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，并默写。

结束感情句子范文第5篇

关键词 法语 感叹词 语境 语用功能

中图分类号：H32 文献标识码：A

Analysis on the Pragmatic Functions of French Interjection

ZHOU Lei

(University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu, Sichuan 611731)

Abstract This article discusses the French interjection pragmatic functions of verbal communication and analysis of the group of high-frequency interjection a variety of pragmatic meaning in different contexts, stressed the important role of flexibility to take advantage of interjection Pragmatic Functions in Communication.

Key words French; interjection; context; pragmatic function

0 引言

法语感叹词（l’interjection）是一种词形不变的词，用来表示说话者的感情、意愿和语气。法语感叹词具有很强的独立性，可位于句子的前后或中间，不和句子的其他成分发生关系。在日常交际中，正确地使用感叹词，对表达感情、加强语气、渲染气氛起到了非常重要的作用。法语中的感叹词众多，和汉语中的感叹词差别甚大，有时同一个感叹词在不同的语境中所表达的作用完全不同。这就要求我们正确地理解感叹词在句子中的语用功能，而不能按照其字面意思生搬硬套。本文着眼于分析法语感叹词在交际中的主要语用功能，列举了一些高频感叹词的多种语用意义，旨在揭示这一长期被人们所忽视的词类在言语交流中起到的不可忽视的作用。

1 法语感叹词的主要语用功能

1.1 情感表达功能

感叹词可以表达快乐、赞赏、愤怒、遗憾、惊讶、厌恶、怀疑等丰富的感情。

(1) Bravo, tu sais nager maintenant! 太棒了，你现在会游泳了！（感叹词bravo表示赞赏）

(2) Ah! zut alors! J’ai oublimon portefeuille! 哦，糟了，我忘了拿钱包！（感叹词zut alors将说话者的懊恼表达得淋漓尽致）

(3) , je n’ai pas pu la rencontrer! 唉，我竟然没遇到她！（表达遗憾）

(4) 什么？有人代替我的职位？（表达了一种不解，要求对方解释）

(5) 啐，这肉难吃死了！（beurk模拟吐的声音，表示恶心、厌恶）

(6) 她嫁了个法国人，这不可能！(表达怀疑)

1.2 语气承接功能

感叹词相当于说话时的剂，可以起到话题过渡、话语顺承的作用。

(1) Et bien, que ferons-nous cet aprs-midi? 那今天下午我们干啥呢? (用et bien 开始下午干什么的这个话题)

(2) Bon, ben, s’il n’y a rien faire, je retourne dans mon bureau. 嗯，既然没什么要做的，我回办公室了。（bon, ben顺承语气）

(3) Au fait...tu ne mets pas ton blouson aujourd’hui, je peux le prendre? 哦，对了，你今天用不着我的夹克吧，我能穿它吧？（用au fait 这个语气词，顺利过渡到穿夹克这个话题）

(4) Alors, je t’explique, la ceinture blanche, c’est le niveau le plus bas; et la ceinture noire, le niveau le plus haut. 来，我来告诉你，白带代表（柔道）最低级别，黑带代表最高级别。（用alors这个词将柔道级别的解释娓娓道来）

(5) 他请我吃晚饭，仅此而已！（, 结束一个话题）

(6) 哟，对了，苏菲马上要过生日了！（用dis donc这个语气词，表示突然想起了一个话题）

1.3 拟声功能

感叹词本身就有很多来自于象声词，因此具有生动的拟声功能。

(1) 唉哟，你把我弄疼了！（是人疼痛时的声）

(2) Chut! ne faites pas de bruit, tout le monde dort! 嘘，别出声，大家都睡了！（chut和汉语一样，象声词，让人小声些）

(3) 喔唷，幸亏经理不在！（ouf, 是人长舒一口气时发出的声音，表示轻松、宽慰）

(4) Et vlan! vlan! il referma la porte avec rage. 嘭！他怒气冲冲地关上了门。（vlan, vlan 模拟门猛地被关上时发出的碰撞声）

(5) 嗯，好香啊，你买了牛角面包吗？（hum 模拟鼻子闻气味时发出的声音）

(6) 她朝楼梯走去，扑通一声，她摔了一跤。（crac模拟摔倒时发出的咔嚓一声）

1.4 呼语功能

感叹词可以用于句首，起到引人注意的作用。

(1) Coucou, c’est Michel. Comment tu vas? 咕咕，我是米歇尔，你好吗？（coucou本是布谷鸟的叫声，在通用法语中，被用来表示招呼或问候）

(2) 好了！别这么快！(表示叫人慢一点来或停下来)

(3)喂，你，就是你，到黑板这边来！(表示招呼，引人注意）

(4)救命啊，有人落水了！（au secours是呼救时的用语）

(5)喂，是吕克吗?我是丽丽，你有苏菲的电话号码吗？（是打电话时的问候语）

(6) Hep! Le mitrailleur, pas de nouvelles des chasseurs? () 喂！机，没有战斗机的消息吗？(hep用于招呼，引人注意)

1.5 提醒、警告或命令功能

(1) Tiens! regarde, c’est Marie qui arrive. 瞧，玛丽来了。（tiens表示提醒）

(2) Attention, le train entre en gare! 当心，火车进站了！（attention 表示提醒）

(3) Tout beau, ne t’emporte pas! 克制点，别生气！（tout beau 建议对方冷静）

(4) Halte! On fait une pause de dix minutes! 立定，我们休息10分钟。（halte,表示命令）

(5)请靠后，街角发生了事故。（表示警告）

(6) 饶了我们吧，放我们一条生路吧！（表示请求）

1.6 强调语气

为了突出说话者的立场，我们可以使用一些感叹词来强调语气。

(1) -Alors, tu viens ou tu ne viens pas? 你到底来不来?

- 当然，我肯定来啊！（pardi强调肯定语气）

(2) - Tu oublies de fermer la porte! 你忘了关门啦！

- Fichtre non! Je ne l’oublie pas! 怎么可能，我忘不了！(fichtre是俗语，强调否定语气)

(3) 您为我所做的实在...太体贴了！（quoi 在句子中并没有实在意义，只是强调了感激的语气）

(4) - “府上的收成卖出去没有？”

- Non, ma foi, je la garde...(Balzac) “没有。老实说，我不想卖。…（ma foi 强调自己的真实想法）

(5) Taisez-vous donc! 别再说啦！闭上你的嘴！（donc强调不耐烦的语气）

2 同一个感叹词在不同语境中的语用功能分析

通过以上分析，我们可以看出法语中的感叹词语用功能是非常丰富的。在分析感叹词的意义时，一定要审视其所在的语言环境，度量其表达的感彩，不可以机械地采取音译法，曲解了感叹词的意思。以下我们列举一些法语高频语气词，可以看出，在不同的语境中，同一个感叹词的语用作用是不尽相同的：

Ah

(1)Ah! Que c’est beau! 啊，真美啊！（表赞美）

(2)Ah! Quel bonheur de vous revoir! 啊，再见到你真高兴！（表喜悦）

(3)Ah! 唉，你终于来了！（表宽慰，松了口气）

(4)Ah! 可你们俩看上去不像兄妹啊！（表惊讶）

(5)Ah! Mon dieu! Interrompit d’un air triste la bonne dame, comment dirai-je bien?...C’est un malheur. (Flaubert) 这位太太神色悲伤，打断道：“啊，我的上帝！我怎么对你说才好...是个坏消息！”（表犹豫、迟疑）

Oh

(1) Oh! 哎呀，这对耳环真漂亮！（表赞赏）

(2)Oh! (Maupassant) 哎呀...我可怜的马蒂尔德，你可真是大变样啦！(表惊讶)

(3) Oh! C’est un scandale! 哎呀，真可耻！（表愤怒）

(4) Oh! N’en parle plus! Que c’est douloureux! 唉，别提了，太难过了！（表痛苦）

Diable

(1) Diable! 天啊，你今晚真是光彩照人啊！（表赞美）

(2) 该死，我把最紧要的给忘了！（表懊恼）

(3) 见鬼，他就没成过事！（表抱怨）

(4) 天哪，尽然要230欧！（表惊讶）

Quoi

(1) Quoi! ton patron n’est pas d’accord! Ce n’est pas possible! 什么你老板不同意，不可能！（表惊讶）

(2)Il est vaniteux, stupide, superficiel, pas du tout intressant, quoi! 他虚荣、愚蠢、肤浅，总之，没什么优点。（用来结束列举）

(3)这就是你的新衬衣？真的很…特别! (委婉地表达负面的评论)

(4)这个仪式...真的很感人！（强调感情，说话者难以控制激动的情绪）

(5) 只有十分钟了，快点！（表不耐烦）

Tu parles!

(1) - Charles est bizarre, lui? - 查理这个人真怪？- Tu parles! 那还用说！(肯定语气，赞同对方观点)。

(2) - Tu es fan de Tom Cruise? - 你是汤姆・克鲁斯的粉丝？- Tu parles! Je ne l’aime pas du tout! - 开玩笑，我根本不喜欢他! (否定语气，不赞同对方观点)。

(3) - -我忙死了！ - Tu parles! Tu ne fais jamais rien! -瞧你说的，你什么也没干！（讽刺语气，表示质疑）

3 结论

通过以上分析，可以看出感叹词的语用功能是随着语境的变化而千差万别的。法语之所以生动活泼，感叹词在这方面起到了不可忽视的作用。在言语交际中，要恰如其分地把握说话者的基调、立场、态度，必须结合其说话的语气、语调，琢磨感叹词在整个句子中的语用功能，度量其表达情感的强弱，切忌死板地理解其字面意思，以免误读了对方的意思，造成交际上的误会。

参考文献

[1] 陈宗宝.法汉翻译教程[M].上海:上海译文出版社,1984.

[2] 毛意忠.法语现代语法[M].上海:上海译文出版社,2002.

[3] BURKE David.街头法语：俚语[M].陈伯祥译.北京:北京语言大学出版社,2006.