唐睢不辱使命

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唐睢不辱使命范文第1篇

起床　开始

起床铃声　 催命鬼

班主任　 消声器

化学老师　 最会变戏法的人

监考老师　 让我悄悄蒙上你的眼睛

初三　 青苹果成长的季节

差生　 我是一只小小鸟,想要飞却飞不高

班干部　没有工资的干部

转学　 勿忘我

迟到　 发挥编故事才能的关键时刻

家访　 今夜有暴风雨

足球　 爱它的最好方式就是狠狠地踢它

溜冰　 一种花钱买摔跤的交易

早操　眼睛还没有睁开的运动

春游　食品博览会

圆规　芭蕾舞演员

粉笔　 黑色沃士的辛勤耕耘者

提问　 我知道的偏不问

日记　 纪实小说，只限内部发行

作文　 好事，坏事，真事，假事

下课铃　 一种老师经常听不到的声音

古文　 中国外语

英语　 26个字母的时装表演

英语课　早已长大，却还在牙牙学语

考试　 不流血的战争

标准化试题　 不过是A,B,C,D四小姐选美

考大学　 鲤鱼跳龙门

考试成绩　让我欢喜让我忧

高考后　 我是不是该安静地走开

落榜　怎一个"愁"字了得

录取通知书　 十年寒窗的零存整取

军训在烈日和暴雨下

生活费牵挂你的人是我

谈恋爱羞答答的玫瑰静悄悄地开

班长和团支部书记东邪西毒

上课看小说糊涂的爱

100分有多少人，寻寻觅觅却还在等

公布成绩别隐瞒对我说，别怕我伤心

家长会不要对他（她）说出一样的话语

家长会后其实我也知道，该来的躲不过

语数外三国鼎立

课程表有效期最长的日历

几何老师黑三角的探索者

班长的故事唐睢不辱使命

篮球筐口无遮拦，老被别人钻空子

班长你总是心太软，心太软，把所有问题都自己扛

唐睢不辱使命范文第2篇

【关键词】语文 课堂教学 “留白”艺术

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0097—01

语文课堂教学是一项开放性、多向性、艺术性都很强的信息交流活动，语文老师在教学过程中必须根据学生自身的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是非常深远的，而学生对语文材料的反应又往往是多元化的，因此，在语文教学过程中语文教师应该重视语文对学生的熏陶感染作用，也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要学会像绘画艺术家一样巧妙构图，留学生出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，让学生去填充这些“空白”，并在教师的引导下生成对文本的独特理解。

1、在情感表达上留出“空白”，让学生自我体验和感悟

教师的主导地位决定了阅读教学中教师重在引导学生阅读文本，披文人情，由情入境，让学生有身临其境的体验和感受，在认知和情感活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体验不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成了语文课堂教学的情感节奏，也使课堂教学的美育效果得以充分实现。就总体而言，无论是教学哪类文章，课堂的情感节奏都应和文章的情感节奏相吻合，当喜则喜，当怒则怒，否则学生难以“披文人情”。

2、在问题的思考上留出“空白”。让学生的思维过程充分展现

课堂提问是调动学生阅读、思考以及主动获取知识的积极性的有效途径，也是发展学生智能的重要手‘段。而思维是一种能力，更是一种过程。在现阶段的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了学生的思维过程：或者问题一提出，就马上要求学生回答，不给学生思考的时间；或者是“满堂问”，没有关注到学生由于经历和情感的差异因而对文章的理解也不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。这种不让“思”只求“答”的教学方式使学生的思维受到了极大的限制，再加之以老师惯用的“好”“很好”，使能力的培养也就成了一句空话。

教师对学生的提问，在一个问题提出之后，至少要等三秒钟，这样做有很多好处。如我在教学《从百草园到三味书屋》时。教师可以这样问：三味书屋与百草园在学习环境、学习内容上各有什么不同？作者向往的是哪种教育？这样提问很容易激发起学生的兴趣，学生也就能积极地寻找答案。如在教学《唐睢不辱使命》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，唐睢为什么出使秦国，在秦国遇到了什么情况，想出办法与秦王，进行面对面的针锋相对的斗争，从而引导学生深入理解唐睢的斗争技巧与斗争精神，也同时促进学生思维的发展与创新。

3、在知识的探索上留出“空白”，让学生自我构建和完善知识体系

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂教学中，教师把某些知识有意识地留下不讲，留给学生暂时性的知识“空白”，常常能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找与探索。这样不仅能开拓学生的视野，还能提高学生的阅读能力和写作水平。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时不平衡的状态，促使他们课后进一步探索与解决问题。这并不是对某一部分知识的舍弃，而是通过“空白”的设计激发学生思维的主动性与积极性，使学生通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而实现对知识的掌握。语文课堂教学在知识的探索上留出“空白”，正是让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。

例如形声字知识的教学，形声字共有八种结构形式。教师可以只对其中某一种进行讲解，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生就会在探索中补充“空白”，形成系统的认知。

4、在心理上留出空白，激发学生探索的热情

唐睢不辱使命范文第3篇

现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文知识为着重语文素养的培养，是当前教学改革努力的方向，听、说、读、写能力是语文素质极为重要的构成因素。对中小学生来说，听说读写的语言训练，应以口头表达即“说”的训练为起点和突破，以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展，更是人格发展的需要，而且“说”还是一种快速创造，培养学生多种思维能力的有效手段。可见，在中学语文教学中教养学生的语言交际能力也是一项重要任务。

首先，语文教学中要有意识地提高学生对“语言交际”重要性的认识，使学生由被动不愿说到积极主动说。

说话是智慧的外露，是情感的表达，因为语言就是一种重要的表达方式，说话则是一种最直接，最强烈的表达方式。当前，虽然我国教育已由应试教育向素质教育转化，但各类语文考试还是只注重书面表达的考查，而不检验口头表达能力水平。学生口头表达能力的训练得不到重视，使中学生普遍存在着年级超高，在课堂上的表现越沉闷，学生不愿发言，怕当众发表意见的现象，这些都直接影响着课堂教学质量和效果，也影响着学生的交际能力。因此，老师应在教学中有意识地提高学生对语言交际重要性的认识，使学生认识到良好的交际能力是生活交往的必需，也是将来工作的必需。在教学中结合历史故事《晏子使楚》、《完璧归赵》、《唐睢不辱使命》、《烛之武说退秦师》……，使学生意识到“语言交际”、“一言九鼎”之奇效，“二人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，雄辩的口才具有多么巨大的威力。

其次，语文教师在教学中要对学生多鼓励、多引导，使他们克服羞怯心理，使学生有“我要说”的欲望，产生“我愿说”的动机，敢于表达自己独到的见解。

一个人知识的丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成。虽然雄辩的口才并非天生，但是笨嘴拙舌也不是不可改变，关键在于自己的努力练习。大多学生开始练习说话存在羞怯心理，甚至于不知所措，面对这种情况，教师对学生应鼓励指导，使他们逐步克服胆怯心理。课堂是语文教学的重要环节，活跃课堂气氛，正是训练学生交际能力的良好环境，教师在精心讲授内容的同时，巧妙设计问题，丰富活动内容，通过提问提示，激发学生兴趣，调动学生思考和说话的积极性，努力营造教与学双方默契配合的氛围，使学生变被动为主动，踊跃发言，积极配合，使一些心理素质差，缺乏自信心的学生在活跃的氛围中受到感染，勇敢地说起来。

第三，除了课堂阅读提高外，还要利用课余时间进行课外训练，组织丰富多彩的“语言交际”活动，并指导具体的方法，训练要由易到难、循序渐进。

具体做法有：课前三分钟讲话、开故事会、“佳作欣赏”、“开心一刻”、日记大家听，还有组织演讲会等活动，内容不拘一格，可以涉及学校、家庭和社会的方方面面，给每一个学生表现的机会和锻炼的场合。这些符合学生年龄特征和心理特征的活动，能够很有效地培养他们的观察力、想象力和表达能力。

具体要求是：（1）语言准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带口头禅，仪态自然大方，不抓耳挠腮。（2）语言规范、准确、简洁，无病句，尽量避免重复，叙事完整，顺畅连贯。（3）运用一定的态势语言，并能根据对象、场合与表达内容适当调控；围绕中心，思路清晰，合乎逻辑。（4）根据需要有针对性的详细叙事，一事一议，有理有据；有即兴发表见解的意识，能迅速反驳不同观点，由比较单一的“说”向“听”结合过渡。这些训练目标为加强说话训练实践提供了依据和保障。

第四，语文教师在训练学生在说的能力的同时，也要注意与“读”和“写”和结合，努力提高学生的整体语文素质。

总体来说，就是要注意读讲结合，说写结合，口头训练与课文学习、书面表达相结合。一开始，可以先叫学生对课内或课外的有关内容进行朗读背诵，训练语感。而后听录音进行模仿，这样在口语训练的同时，也训练了学生的阅读能力。再后说写结合，以写促说，最后能即兴讲话，语言得体。这样既锻炼了学生的说话能力，又调动了学生课外阅读的积极性，还使作文训练有了一个新的途径。由此看来，在“读”、“说”、“写”三者之间，“读”是吸收，“写”是表达，“说”即是吸收，也是表达，“说”就成了“读”与“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁，因此在培养学生的语言交际能力过程中，可以以说促想，以说练听，以说带读，以说助写，提高学生的语文素质。

“说”的声调、“说”的气质反应了一个人驾驭语言能力的水平，在当今这个信息朝代，语言交际能力在社会生活中的重要性不言而喻，因此为了培养适应社会全面发展的人才，中学语文教学应重视和培养学生的语言交际能力。