尊严教学设计

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尊严教学设计范文第1篇

作者： 石晋阳

在新课程理念下，从课程改革的实践来看，有的教师对新教材的教法感到不适应，难以实现新课程目标。为了使高中生物教师能够较快地适应新课程的教学，笔者认为，在课前教师必须进行具有教师本人和学生行为活动的课堂教学设计，这对于弥补传统教学方式的不足，克服教学中的盲目性、随意性是非常有益的。

一、把握生物课堂教学设计原则

新课程高中生物课堂教学设计的原则有：（1）科学性原则。生物课程是科学课程，要按科学课程来设计教学内容。科学是发展的，是与社会生活紧密联系的，科学知识并非科学的全部。科学是过程论，既要看结果，还要看过程。（2）学科性原则。由于生物科学研究的领域不同，发展的历史不同，研究的方法和其他自然科学也有所不同，体现出明显的学科性特征。“生命性”是生物科学最主要的特征。因此，在生物教学设计中必须创造各种条件，“让学生去研究活的生物以及他们的生存环境，使学生真实地感受到生命之美，从而培养学生多方面的能力以及积极的情感、态度，树立正确的价值观”。（3）民主性原则。还学生应有的主体地位、价值、情感和尊严，是课程改革的目标，是对传统教育观念――师道尊严的有力挑战；重新认识教师角色，消除教师的绝对权威，树立服务于学生的意识是教育民主化的保证，是学生真正参与教学的关键。

二、分析生物课堂教学目标

“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。”目标不等于目的，“目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。”教学目标包括4个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为表现程度。教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为教学体现的是学生的学；行为动词是指学生做什么，常用“提出”“概述”“叙述”等行为动词表示；行为条件是完成这个任务所需要的条件，如完成的时间、器材等；行为表现程度是要达到什么标准，如10分钟内学生能提出实验方案。教学设计应该有明确的、可以达成的教学目标，切忌目标空泛、行为主体混乱、简单问题复杂化等。

三、研究生物课堂教学对象

尊严教学设计范文第2篇

精准的课堂教学设计，是课堂教学高效推进、实现教学效果的重要环节。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，精心设计课堂教学的各个环节，做到思维量、信息量、训练量始终合理，使教学课前理解透彻、备课充分。在教学环节设计中，教师要高度关注三点：一是教师备课，二是教师讲授，三是学生参与。从备课环节来看，针对目前使用的新教材起点高、难度大的特点，教师不仅要在课前对教材进行深入研究理解，充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例，而且要针对自己所面对的学生，深入了解学生情况，了解学生目前已有的知识起点和最近发展水平，有针对性地进行教学设计；从讲授环节来看，教师要注意做到精讲，目标明确不啰嗦、条理清晰不含糊，要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害；从学生参与来看，在教学设计中，教师应以合作者的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，而不再是枯燥的机械灌输。

二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动

要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。

三、以和谐的师生关系推进课堂教学活动

尊严教学设计范文第3篇

摘要：学生是活活的个体，他们的思维和思考是随着时间和空间的变化发生变化的，这也就是说，在教学的过程中，教师一定要从学情出发，能观察到学生的变化，实现既定课堂的动态性。俗话说得好，计划赶不上变化，在语文教学的过程中，语文教师必须走出课件的束缚和教案的牵制，实现灵活教学。

关键词：学情 变化 主动性 尊重

在以前的语文教学中，我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。

新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动之中，从而使课堂教学呈现出丰富性和创造性。教学的过程也应成为师生互相配合的过程。作为教师在课前就要有思想准备考虑：课堂节外生枝怎么办？学生可能提出哪些疑问？预设方案被打乱怎么办？……

一、教学设计要真正考虑学生

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。在教学的动态过程会有一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我认为教学的预案设计不妨“简单”一些，为学生创设一种广阔发展的思维时空。

我曾听过一堂比较成功的语文课《尊严》，她对于第二课时的教学是这样设计的：

一、默读课文，引导学生“批注”

师：孩子们，《尊严》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

二、交流“批注”，教师与学生对话

师：同学们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？

（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）

三、自由选择“自助餐”式作业

1.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

2.摘录文中优美词句。（当天完成）

3.小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）

4.你可以独立为自己设计一项作业。（本周内完成）

这位老师教案设计的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：由于没有多余的环节，生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

二、课堂教学要关注资源生成

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

尊严教学设计范文第4篇

高中思想政治的课程理念包括：坚持基本观点教育与时代特征的相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点的相结合；建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调通过课程实施的实践性和开放性来改进教学方法和学习方法；建立促进发展的课程评价机制等。而新课改的核心理念为，强调“以人为本”、“以学生的发展为本”，强调构建开放型的新课程观和民主化的新型师生关系，强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整合，强调终身学习观，强调树立评价促发展的发展观，强调批判、创新与回归生活。高中思想政治课程理念是对当前新课程改革理念的贯彻和具化。在课堂教学设计和实施过程中，我们应把课程目标的达成与以下意识和能力的培养密切结合起来。

1 在对话中引导学生树立批判精神和创新意识。高中生正处在求知欲旺盛、寻求独立思考和独立判断、批判意识和反叛意识较强的阶段，教师必须摒弃“灌输论”，启发和引导学生透过社会现象分析本质。教师对学生的“奇谈怪论”要持宽容态度并进行适时引导，让学生在对话中明辨是非。

2 在对话中培养学生民主平等的观念。“对话式”课堂教学中，教师必须彻底转变角色，成为启发者、协助者与合作者，使学生乐意与自己对话。这就要求教师尊重学生的人格与尊严，使学生在民主平等的氛围中学习知识、锻炼能力，使他们在潜移默化中感知尊严，为将来更好地融入社会生活奠定基础。

3 在对话中培养学生的合作意识和合作能力。分组合作的方式，便于学生在课堂上交流、讨论。但实际运作中，常常暴露出不足，如少数学生是发言的“专业户”，有些学生则乐得清闲；有的小组发言相对积极，有的小组则处于静默状态等。因此，教师首先要掌握分组的技巧，根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等合理分组；其次要善于激发学生的合作意识，让师生共享合作的愉悦。

二、把握课前预设、课堂生成与课后完善的关系

与传统课堂模式相比，“对话式”教学中不可预知的因素增加，教师必须在把握课题内容和学生特点的基础上，把握好课前预设、课堂生成和课后巩固的关系。

1 课前预案的编写与准备。课前预案制订的步骤为：首先，根据课题要求分解知识点，理清各点之间的逻辑关系，形成课堂预案的初步框架。其次，分析学生的认知结构、生活经验，结合教学目标设定问题，使课堂预案由点成线到面。再次，设计预习提示，包括教材预习、资料收集、对预设问题的思考等。最后，预设学生的答题方向及可能出现的偏差，并设计应对方案。

2 课堂生成的捕捉与应对。“对话式”课堂教学要求教师在不打断学生思维连续性的前提下进行有效引导。教师要善于启发、鼓励和调动学生的积极性，在预案执行中给学生留足时间和空间，使学生成为课堂学习的主人。同时教师要增强动态捕捉和应对课堂生成的能力，课前要提高预设的广度和深度，避免在课堂上手足无措。

3 课后复习与检测。课堂效率必须通过课后复习来保持、通过课后检测来衡量。在内容设计上，一是教材所给定的知识点及学习要求，构成课后复习的主要内容；二是课堂上学生掌握得较生涩的内容。在形式上，可以是知识点读背、课时练习以及探究思考，并针对各环节出现的问题进行点拨和纠错。

三、处理好师生的合作与互动关系

影响师生合作与互动关系的主要因素有：

1 教师的个人魅力。具有较强亲和力、感染力的教师会使学生倍感亲切，能拉近师生之间的距离，达到“亲其师而信其道”的良好效果。教师的个人魅力来自教师的教育教学观念、掌握知识的深度与广度、教师的性格气质等。教师应把自己乐观向上、坚韧、幽默、宽容慈爱的一面留给学生，因为这些要素会直接影响课堂上师生对话的效果。

尊严教学设计范文第5篇

【关键词】高效；小学语文；课堂；教学设计

自新课改实施以来，广大小学语文教育工作者，无论是从新课程教学理念到教学创新实践，还是从教育教学的方式方法到课堂教学效果的管理评价，都做了积极有益的探索和尝试，并且取得了一定的成功经验，教学效果和教师的整体素养得到一定的提升，教学质量得到明显的提高。

面对成绩的取得，我们在语文课堂教学设计中也出现了一些不容忽视的问题：

之一：过多地强调语文的人文性，忽视了语文最基础的工具性，从一个极端走向另一个极端，没有正视语文是非下苦功夫才能学好的这一客观规律，缺乏必要的语文实践体验，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落。

之二：在学科整合的大旗下，进行了过多的非语文活动，导致语文学科“红杏出墙”，“不务正业”，“为他人作嫁”，语文课上成了音乐课、品德课。

之三：课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写的语文实践活动，静不下心来潜心研究教材、挖掘教材，有浮躁之气。

之四：语文实践的形式单一，朗读感悟有余，积累运用不够，夸夸其谈，学生不写字，教师不板书。

之五：在教学中出现方式、方法过多，为合作而合作，有哗众取宠之嫌，实际效果不佳的现象。

基于这些问题，我认为当今的语文课堂教学设计应该准确定位，新课堂应该注重动态生成，更应该注重预设。高效的语文课堂教学设计应关注以下几方面：

从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

第一，强调语言感悟。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。

第二，重视思维训练。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。

第三，开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源是高效教学的基本要求。语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图。

语文课堂教学设计要倡导民主和谐的课堂文化，在教学环节安排、教材处理、课堂导入、教学策略、指导学习、平等对话等整堂课的设计中，体现对教师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命生成。

体现民主和谐。要提高课堂教学的效率，就要构建“和谐课堂”。课堂中师生和谐、生生和谐、环境和谐、学生发展和谐，是实现有效教学的要义。在语文课堂教学设计中，应当体现出对学生的尊重与赞赏，要尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生的个性、兴趣、爱好、专长。在课堂对话设计中，要体现出民主、平等、热情、真诚和合作。教学环境、氛围的设计上要突出和谐，在师生交流环节设计中，表现出友善、商量、切磋、讨论、倾听、沟通、信任；在师生互动设计中，要尽量留出时间，允许学生答错了再重答，答不完整允许再补充，不明白允许发问，允许学生向教师“发难”。整个设计应该是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计。

构建对话机制。汉字思维内涵的多层次性、语文内容的丰富性和语文阅读的多解性，语文教学构建“对话”机制，正是激发学生无限的创造性的潜力，拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力的水之荡、石之激。因此，教学设计要把握对话的创造、生成功能，引导学生与教师对话、与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话。通过对话，改善教与学的质量。

追求教学创新。进行课堂教学设计时必须考虑课堂教学的现代特征。在教学设计中，根据语文新课程所表现的新理念，挖掘语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生求异思维，思考的时空，尊重学生语文实践中的感受，呵护学生在语文实践中闪现出的智慧火花，让学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。

预设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对教师预设能力的评价。

教学目标的设计。预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。

语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足“字、词、句、篇”，提升“读、写、听、说”能力。体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。

教学内容的设计。教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定的容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

教学内容确定后，更重要是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，立足教材，又不局限于教材，充分发挥教师的主观能动性，适当拓展教材，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。所以，教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际，一定不要生硬地照搬教学参考用书。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重语文生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放，注意有限的课堂与无限的生活的沟通，处理好文本知识与课外拓展的关系。

教学过程的设计。预设教学过程，首先，教师先与文本对话。让自己的经历、经验与情感与文本作者的经历、经验和情感有机融合。其次，教师要立足学生的起点，站在学生年龄、心理的角度，了解学生已有的知识经验、生活体验与情感基础。最后，教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是复杂的，是动态的，是有偶发性的。因此预设方案时应该根据教学需要和学生的心理活动规律适当留给学生一定的独立思考、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的，这样才会开放、有弹性。每位教师只要“功在课前”，才能“成在课中”。